Проект «Коррекция речи детей дошкольного возраста с ТНР средствами игровых технологий».

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 135»

Проект

«Коррекция речи детей дошкольного возраста с ТНР средствами игровых технологий».

Составила:

учитель-логопед

Нащекина Т.Г.

Курск-2020

Автор проекта: Нащекина Татьяна Геннадьевна

Место работы: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 135» г. Курска

Тема: «Коррекция речи детей дошкольного возраста с ТНР средствами игровых технологий».

Одной из актуальных проблем современности становится увеличение детей с нарушениями речи различной этиологии и сложности

Тяжелые нарушения речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов речи: фонетики, лексики, грамматики.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день особенно актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.

Обоснование выбранной темы:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, то есть социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чистой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении и семье. Правильная речь является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залогом успешного усвоения грамоты и чтения. Поэтому воспитанию правильной речи в дошкольном возрасте следует уделять большое внимание.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика, коррекция речевых нарушений у детей. Но информационная плотность дошкольной ступени обучения детей и подготовка их к школе столь велика, что накладывает на учителя-логопеда комплекс сложных задач, поиска таких форм, методов работы по исправлению речевых нарушений, которые были бы эффективны, но не перегружали бы ребенка.

Такой формой может быть только игра. В игровой форме сложные и, порой, малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребенка увлекательным заданием. Именно в ходе игры выстраивается система взаимоотношений дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Использование в логопедической работе с детьми игровых технологий способствует предупреждению речевых нарушений.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к основным видам деятельности детей относит игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка.

Игра – на мой взгляд, является социально значимой формой детской познавательной активности. Применение игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет учить детей весело, радостно и без принуждения. Игра помогает организовать деятельность ребёнка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь.

Цель проекта: коррекция речи детей посредством игровых технологий.

Задачи:

1. Изучить современные подходы по использованию игровых технологий в коррекции речи детей дошкольного возраста.
2. Планировать работу по использованию игровых технологий.
3. Описать формы и методы работы с детьми и родителями с использованием игровых технологий.
4. Внедрить систему работы по использованию игровых технологий в коррекции речи детей дошкольного возраста, распространение положительного опыта.

Участники проекта: дети, посещающие группы комбинированной направленности, учитель –логопед, воспитатели, родители.

Этапы реализации проекта

1-й этап — подготовительный: постановка цели и задач, изучение литературы и интернет-ресурсов по данному вопросу, определение направлений, объекта, предмета и методов исследования, подбор методического и дидактического материала;

2-й этап — основной: использование универсальных логопедических игр при коррекции речи детей с ТНР, создание сборника универсальных игр;

3-й этап — заключительный: диагностирование детей, систематизация полученных данных, анализ итогов реализации проекта и их оформление в методические продукты.

Прогнозируемые результаты:

1. Положительная динамика речевого развития у воспитанников.
2. Выработка устойчивой мотивации детей к речевой самореализации.
3. Положительная оценка деятельности ДОУ родителями.
4. Активизация педагогического потенциала родителей.
5. Заинтересованность детей в творчестве.

Одними из главных принципов ФГОС дошкольного образования в работе учителя-логопеда является:

• создание развивающей образовательной среды;
• осознание того, что игровая деятельность - ведущая в дошкольном возрасте.

Описание проекта:

Первоочередная задача учителя – логопеда и воспитателя детского сада - это постановка и автоматизация звуков речи. Эти процессы проходят очень медленно, поэтому необходимо создавать условия для успешного решения этой проблемы. Дети с речевыми нарушениями часто отстают от своих сверстников в физическом развитии (нарушение моторики), отличаются слабостью движений, психической истощаемостью, возбудимостью или замкнутостью, повышенной раздражительностью. Нарушений общей и речевой моторики вызывает у них быстрое утомление при нагрузках на занятиях. В связи с этим детям с речевыми нарушениями необходимо больше времени и количества повторений, чем их сверстникам с нормой речи.

В какой же форме преподнести ребенку речевой материал, заинтересовать его, вызвать желание снова и снова повторять уже знакомые, но такие сложные и не всегда доступные правильному произнесению слова?

Можно с уверенностью сказать, что, используя игровые технологии, учитель – логопед может почти на 50 % улучшить результаты своей коррекционно – образовательной деятельности.

Под игровыми технологиями в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – в них четко поставлена цель и есть ожидаемый результат.

Цель использования игровой технологии в логопедической практике:

• повышение мотивации к занятиям,
• увеличение результативности коррекционно-развивающей работы,
• развитие любознательности, интереса к родному языку.

Игры, используемые на логопедических занятиях, выполняют следующие функции:

1. Обучающую (помогают усвоить либо закрепить материал, предлагаемый на занятии, достичь поставленных дидактических задач);
2. Диагностическую (дают возможность логопеду диагностировать различные проявления ребёнка);
3. Терапевтическую (выступают как средство преодоления различных трудностей в обучении);
4. Коррекционную (вносят позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей ребёнка);
5. Развлекательную (эмоционально окрашивают деятельность ребёнка, делают процесс познания увлекательным).

При проведении и организации всех видов игр надо соблюдать следующие условия:

• Выразительность проведения игр.
• Необходимость включения педагога в игру.
• Оптимальное сочетание занимательности и обучения.
• Простота, доступность, ёмкость и наглядность.
• Индивидуальный подход к каждому ребёнку, предоставление возможности показать свои знания.

В своей работе я широко использую игровые технологии. Сделать занятие с детьми интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать, играя, а не просто играть – вот те главные проблемы, которые необходимо решать логопеду в работе с детьми.

Принципы отбора игр для логопедических занятий:

• игра должна опираться на программный материал;
• игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительный и тактильный);
• назначение предметов, картинок, пособий, условия игр должны быть понятны детям;
• пособия для игр должны быть внешне привлекательными;
• условия игры и количество пособий, используемых в игре, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.

Для проведения коррекционно - развивающей работы с использованием игровых технологий в дошкольном образовательном учреждении подобраны игрушки, дидактические и компьютерные игры.

Современный логопед является педагогом, который, работает с детьми и совершает вклад в их будущее, формируя навыки владения грамотной и правильной речью. Каждый день учитель-логопед, работая с детьми, должен помнить: то, что дети смогут почерпнуть сегодня, даст им в будущем перспективы для развития и самосовершенствования.

Для повышения мотивации детей к занятиям и увеличения результативности коррекционно-развивающей работы применяю игровые технологии (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, словесные игры, игры-драматизации), так как игра — является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, на её базе формируется готовность к обучению в школе. Игра способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию детей и проходит не формально, а заинтересованно.

Использую камешки Марблс в логопедической работе. Они являются замечательным средством развития мышления, речи, общения, воображения детей. Этот материал является настоящей находкой для использования в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи.

Применяя в работе здоровьесберегающие технологии (дыхательную, артикуляционную, пальчиковую, глазодвигательную гимнастики, физкультминутки), я повышаю результативность коррекционного процесса, сохраняю и укрепляю здоровье детей, способствую речевому развитию воспитанников.

Активно использую «Су-Джок терапию». Эта терапия расширяет представления современного специалиста по развитию мелкой моторики.

Я использую приём символической аналогии, который облегчает процесс запоминания – мнемотехнику. Суть мнемотехники — на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение).

При проведении занятий по развитию связной речи использую инсценировки и этюды. Этот прием помогает реализоваться детям в театральной деятельности.

Активно использую лэпбуки по автоматизации звуков речи, развитию ЛГСР и развитию связной речи, которые создаем совместно с детьми.

В свое работе с детьми применяю мандалы. Мандала в переводе с языка древности означает «круг» или «центр». Это спонтанный рисунок, символ, образ или художественная композиция, создаваемая в пространстве круга. Мандала издревле имеет глубокий смысл символического отражения мира и психической гармонии. С целью развития связной речи детей раскрашиваем мандалы и составляем свои сказки и творческие рассказы.

Для повышения компетентности родителей совместно с педагогом-психологом созданы клубы «Заботливые родители», «Папа может», «Кроха». Встречи с родителями на заседаниях клубов отличаются практической направленностью. Здесь участниками становятся сами родители совместно с детьми. Один раз в месяц мы собираемся и проводим мастер-классы, тренинги,КВНы, викторины.

Использую информационно-коммуникативные технологии - персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением, электронную физкультминутку, принтер, презентации по автоматизации звуков, формированию слуха, развитию лексики и грамматики, мультимедийный проектор. Областей для освоения ИКТ еще огромное множество, поэтому есть к чему стремиться, есть над чем работать.

Все эти приёмы делают мою работу более интересной, разнообразной и результативной, вызывают у детей положительные эмоции и способствуют большей заинтересованности детей и их родителей.

Рабочий план реализации проекта

Мероприятия с педагогами:

1. Семинары-практикумы
2. КВН
3. Открытые занятия
4. Мастер-классы
5. Памятки педагогам
6. Презентации коррекционной деятельности

Мероприятия с родителями:

1. Анкетирование родителей
2. Семинары-практикумы
3. Мастер-классы
4. Клуб «Заботливые родители»
5. Клуб «Кроха»
6. Родительские собрания
7. Памятки, буклеты
8. Дни открытых дверей

Работа с детьми

1. Мониторинг развития речи детей
2. Занятия с использованием инновационных и здоровьесберегающих технологий
3. Игры по развитию артикуляционного аппарата
4. Игры по развитию речевого дыхания
5. Игры по развитию звукопроизношения и восприятия звуков
6. Конкурсы чтения стихотворений
7. Речевые праздники

Результаты реализации проекта

На основании мониторинга, мы видим, что при целенаправленной работе по внедрению игровых технологий, уровень развития детей с нарушениями речи стал более высоким. Улучшилось соматическое состояние детей. У детей улучшилось звукопроизношение, ЛГСР, связная речь, усилилось речевое дыхание, заметно улучшилась общая и мелкая моторика, а также ВПФ.

Привлечение родителей и других специалистов для активного участия в мероприятиях, проводимых в детском саду по развитию речи, также способствовало улучшению качества работы.

Дальнейшее развитие проекта

В дальнейшем хотелось бы поделиться опытом работы с коллегами по использованию игровых технологий при работе с детьми, имеющими нарушения речи в дошкольном учреждении. Расширять работу по теме. Вводить в работу новые игровые технологии, создать новые игры