20 вопросов взаимодействия дошкольного и начального общего образования детей
Т.Н. Зверева
МБДОУ «ДСКВ № 86»
Вопросы преемственности между дошкольным и начальным образованием обсуждались во все времена. Понятие преемственности раскрывается – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на законы школы, формирование таких знаний, умений и навыков, которые будут востребованы для дальнейшего обучения в школе. А преемственность с точки зрения школы – это опора на те знания, умения и навыки, которые уже есть у дошкольника, пройденные и осмысленные на более высоком уровне.
Таким образом, преемственность – это постепенный переход с одного уровня образования на другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм и методов обучения и воспитания. Л. С. Выготский говорил: «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком».
Цель преемственности - обеспечение постепенного перехода детей с ОВЗ в школу, помощь в адаптации к новым условиям обучения и воспитания, сохранение физиологического и психологического благополучия с опорой на предыдущий опыт. Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей.
Одна из главных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями. Таким подходом должно стать развитие инклюзивной модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования детям с разными возможностями. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ дошкольного образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 7 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Как известно, к детям с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:
- с нарушением слуха (неслышащие и слабослышащие);
- с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие);
- с тяжелыми нарушениями речи;
- с нарушениями опорно – двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом;
- с задержкой психического развития;
- с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в т.ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями). Дефекты могут иметь разное качество и степень выраженности, что может привести к инвалидности. Поэтому в число детей с ограниченными возможностями здоровья входят и дети – инвалиды.
Поступление ребенка в школу – переломный момент в жизни дошкольника. Главным итогом психического развития в период дошкольного детства является готовность к школьному обучению. С самых первых дней первоклассника в школе меняется привычный образ жизни ребенка, он привыкает к новым социальным условиям, знакомится со сверстниками, ему трудно осмыслить свое новое положение. Если не научить детей в дошкольном учреждении главным приемам учебной деятельности, невозможно будет достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. Подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни дошкольника. Имеющиеся знания сами по себе не определяют успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок мог самостоятельно их добывать и применять на практике. В этом заключается деятельностный подход (сознание формируется в деятельности), который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Через действие начинается понимание.
Вот почему необходимо рассмотреть организацию преемственности дошкольного и школьного инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно в направлении инклюзивного образования, включая методическую преемственность, преемственности развивающей среды, стиля взаимодействия детей и взрослых.
Организуя работа по преемственности, рекомендуем начать ее с составления договора «Социального партнёрства», на уровне директор образовательного учреждения и заведующий ДОУ.
Пути преемственности содержания дошкольного и начального образования:
1) развитие любознательности как основы познавательной активности;
2) развитие индивидуальных способностей ребенка как залога его успешности;
3) формирование творческого воображения как направления интеллектуально- личностного развития;
4) развитие коммуникативности;
5) формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Формы организации преемственности, ее составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, осуществляемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов и специалистов дошкольных групп, учителей начальных классов и специалистов школы по созданию условий для эффективного и постепенного перехода детей в начальную школу. Формы осуществления преемственности могут быть различными, и их выбор зависит от степени взаимосвязи, содержания взаимоотношений.
В дошкольных образовательных учреждениях с целью создания наиболее эффективных условий, которые обеспечивают механизм компенсации нарушений у детей с ОВЗ, необходимо организовать логопедическое и психолого-педагогическое сопровождение детей. Главную роль в обеспечении помощи детям с ОВЗ играет деятельность психолого-педагогического консилиума (ППк).
Цель коррекционно-развивающей работы – это коррекция недостатков в психо-речевом развитии, необходимом для полноценного усвоения образовательной программы ДОУ и социализации в социуме.
Основными задачами являются:
Своевременное выявление воспитанников, которым необходима профилактическая и коррекционная помощь через диагностику.
Определение и осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом структуры, степени тяжести и клинической обусловленности нарушения, а также их индивидуально-личностных особенностей.
Своевременное и систематическое проведение профилактической и коррекционной работы с детьми.
Проведение информационно-просветительской работы с педагогами и родителями (законными представителями) по использованию специальных методов и приёмов осуществления помощи детям, имеющим нарушения в развитии.
Обеспечение интеграции детей с ОВЗ в общеразвивающие группы.
Проведение индивидуальных мониторинговых исследований с целью выявления результатов коррекционной работы с каждым ребёнком.
Преемственность - это одна из главных задач дошкольного образовательного учреждения и школы, как важнейшее условие адаптации первоклассников к новому виду учебной деятельности.
В системе образования дошкольное образование и начальное общее образование – это уровни общего образования. Если ребенок не готов к школе - это влечёт за собой негативные последствия: в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь изменяется его социальная позиция, ребенок включается в другой режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и дошкольного учреждения, осуществляющего необходимую подготовку детей к обучению в школе, необходимо осуществлять преемственность. Встречи, экскурсии детей, беседы оказывают необходимое влияние на организацию преемственности в использовании методов и приемов в воспитании и обучении, в организации здорового образа жизни, понять индивидуальные особенности детей, поступающих в 1-й класс, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.
Таким образом, организованные единые формы и методы в работе с детьми по воспитанию и обучению, помогут детям уcпешно адаптироваться к условиям школы, овладеть нужными навыками.
Литература:
Должикова Р. А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», Москва, Школьная пресса, 2008.
Кондрашова Н. Г. Создание преемственных связей между дошкольным учреждением и начальной школой // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
Кузнецова В.К. «Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса» // Нач.школа. –1996 No8.
Лехнер Н. А. Доклад «Проблемы преемственности детского сада и школы, пути их решения» // Материалы городской конференции работников образования «Преемственность муниципальной системы образования в условиях модернизации» 2005 г. Омск.
Просвиркин В. Н. Новый взгляд на преемственность в системе непрерывного образования // Вестник Университета Российской академии образования. 2008.-No 3.
730
65 057 
