Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу "Индивидуальные логопедические занятия" для обучающихся 1 класса СКОШ по ФГОС ОО с уо (ин).

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат»

671325 Заиграевский район с. Новая Брянь тел/факс 8(30136)53-3-02 ул. Школьная, 5 эл.адрес: nbskoshi@yandex.ru

«Рассмотрено» на заседании методического объединения протокол №________ от________________

«Согласовано» Зам. директора по УМР _____________________ Д.В. Дашиева от___________________

«Утверждено» Директор школы ________________ Е.Г. Сапожникова от_________________

Адаптированная рабочая программа

Коррекционный курс: Индивидуальные логопедические занятия

Класс: 1

Учебный год: 2022-2023

Учитель-логопед: Москвитина Ольга Семёновна

с. Новая Брянь

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Индивидуальные логопедические занятия» разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «Новобрянской СКОШИ» на 2022-2023 учебный год и следующих нормативно - правовых документов:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014.

3. Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе»/ Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

4. Письма Министерства образования Российской Федерации от 20 июня 2002 г. №29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида».

5. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

При составлении рабочей программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Л.Г. Парамоновой, Е.В. Мазановой, Р.И. Лалаевой и других авторов.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Расстройства речи у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом.

Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.

Задачи:

-коррекция и развитие психологической базы речи;

-постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;

-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова; 

-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;

-формирование грамматической стороны речи; 

-предупреждение и коррекция дисграфии;

-развитие диалогической и монологической форм речи;

-формирование коммуникативных навыков;

-воспитание мотивации к учению, общению.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Индивидуальные логопедические занятия» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований выступают принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Коррекционно-развивающие задачи данного курса:

Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

• развитие мелкой моторики и пальцев рук;

• развитие навыков каллиграфии;

• развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений;

• коррекция и развитие памяти;

• коррекция и развитие внимания;

• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

• развитие пространственных представлений и ориентации;

• развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образного мышления;

• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:

• развитие умения сравнивать, анализировать;

• развитие умения выделять сходство и различие понятий;

• умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

• умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

• развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

• формирование умения преодолевать трудности;

• воспитание самостоятельности принятия решения;

• формирование адекватности чувств;

• формирование устойчивой и адекватной самооценки;

• формирование умения анализировать свою деятельность;

• воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция и развитие речи:

• развитие фонематического восприятия;

• коррекция нарушений устной и письменной речи;

• коррекция монологической речи;

• коррекция диалогической речи;

• развитие лексико-грамматических средств языка.

Формы и методы работы логопата и логопеда:

• способы преподавания: рассказ, беседа, объяснение, показ, то есть приемы, в которых основная роль принадлежит логопеду. Задача ученика сводится к восприятию, к пониманию, запоминанию и воспроизведению полученной в ходе занятия информации и преподаваемого материала;

• способы учения: выполнение упражнений, самостоятельные и практические работы, то есть приемы, главная роль в которых принадлежит ученикам, логопед же контролирует усвоение знаний, помогает и направляет учащегося.

Общая характеристика коррекционного курса

Речевые нарушения у детей в школе носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.

Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа.

Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения.

Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения. Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны, неправильно построены.

Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также характеризуется качественными особенностями. Дети с интеллектуальными нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений.

Наиболее распространённые речевые расстройства у обучающихся младших классов и среднего звена – дефекты звукопроизношения и нарушения устной и письменной речи.

Для которых характерно:

- нарушения звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

- несформированность связной речи;

- выраженная дислексия;

- дисграфия.

Речевые нарушения, встречающиеся у обучающихся начальных классов, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов.

Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей с интеллектуальной недостаточностью способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации обучающихся.

Коррекционная работа в Новобрянской СКОШИ проводится в форме индивидуальных занятий с использованием технологии личностно ориентированного развивающего обучения. Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий рассчитан на две недели сентября в начале учебного года.

На коррекционные индивидуальные отводятся часы во вторую половину дня. Продолжительность индивидуальных занятий- 20 минут. Занятия проводятся с обучающимися с 15 сентября по 15 мая.

Количество часов, указанных в программе на каждую тему примерное и зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала детьми.

Содержание индивидуальных логопедических занятий включает в себя следующие направления:

1.Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи).

2.Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями).

3.Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…).

4.Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление).

5.Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6.Работа над слоговой структурой слова.

7.Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

8.Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)

9.Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

10.Развитие грамматического строя речи

11.Задания и упражнения, направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

12.Работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.

В одно занятие включается не более пяти видов работы.

Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предмета, кинестетические ощущения позы, положения…). Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционной школы трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержание программы коррекционного курса «Индивидуальные логопедические занятия» реализуется в рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП. В соответствии с Учебным планом ГБОУ «Новобрянской СКОШИ» на его изучение отводится в 1 классе- 87 часов (3 часа в неделю), 12 ч - обследование; всего- 99 часов (33 учебные недели)

Место реализации Адаптированной рабочей программы

коррекционного курса «Индивидуальные логопедические занятия» в 1 классе

Республика Бурятия, Заиграевский район, с. Новая Брянь, ул. Школьная, д. 5, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».

Список обучающихся 1 класса 2022-2023 учебного года

ГБОУ «Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа — интернат», посещающих индивидуальные логопедические занятия

Ф.И. обучающихся	Логопедическое заключение
1.А. Денис	Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости, дизартрия, дислалия.
2. К. Алина	Системное недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости, дислалия
3. К. Вандан	Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости, дизартрия, дислалия
4. Н. Аркадий	Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости, дизартрия, дислалия
5. У. Даниил	Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости, дизартрия, дислалия. РАС.
6. П. Карина	Системное недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости, дислалия
7. Ш. Вадим	Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости, дизартрия, дислалия

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Планируемые результаты освоения обучающимися 1 класса направлены на получение следующих личностных результатов:

1. осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

3. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

4. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

5. самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

6. понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

7. готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

2. использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

3. обращаться за помощью и принимать помощь;

4. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

5. сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

6. доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

7. договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

1. адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);

2. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

3. активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

4. соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

1. выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

2. устанавливать видо-родовые отношения предметов;

3. делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

4. пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

5. читать;

6. писать;

7. наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

8. работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

Фонетико-фонематическая сторона речи: проводить звуко - буквенный анализ простых по структуре слов (с помощью логопеда), определять количество звуков в слове, их порядковое место в слове (с опорой на схему); знать и уметь дифференцировать на слух и в произношении мягкие и твёрдые согласные, звонкие и глухие; изолированно произносить правильно все звуки; списывать с рукописного текста буквы русского алфавита, слоги, простые предложения.

Лексико-грамматический строй речи:давать характеристики предметам по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, проводить сравнения, простые обобщения и классификации; знать значение и правильно употреблять в речи обобщающие слова; строить 3-4х словные предложения.

Связная речь: задавать вопросы и отвечать на них полным ответом, строить связное высказывание из 2-3х предложений (по образцу логопеда и коллективно); составлять предложения с опорой на схемы, картинки;составлять пересказы и рассказы описательного и повествовательного характера; уметь использовать различные виды устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.

Достаточный уровень:

Фонетико-фонематическая сторона речи: знать и уметь дифференцировать на слух и в произношении мягкие и твердые согласные; правильную артикуляцию простых звуков; термины: «звук, буква, часть слова (слог), гласные и согласные звуки»; проводить звуко - буквенный анализ простых по структуре слов; определять наличие заданного звука в словах, место звука в слове (начало, середина, конец); дифференцировать на слух простые по артикуляции звуки, различать гласные и согласные; твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные; списывать с печатного текста буквы русского алфавита, слоги, слова, простые предложения.

Лексико-грамматический строй речи: знать понятия «слово», «предложение», слова-предметы, слова-признаки, слова –действия; понятия «один-много», знать значение и правильно употреблять в речи обобщающие слова, слова-антонимы, слова-синонимы; строить и определять типы предложений по цели высказывания; строить связное высказывание из 2-3 предложений (по образцу учителя и коллективно); составлять предложения с опорой на схемы и картинки; составлять пересказы и рассказы описательного и повествовательного характера, определять количество слов в предложении; отвечать на вопрос полной фразой; грамматически правильно строить предложения.

Связная речь: иметь понятие «рассказ, пересказ», задавать вопросы и отвечать на них полным ответом; строить связное описательное и повествовательно высказывание из 3- 4-х предложений (по образцу логопеда и коллективно); составлять предложения и простые тексты с опорой на схемы, картинки, слова и прочие опоры.

Содержание коррекционного курса

Логопедическое обследование на начало года (6 ч).

«Фонетико-фонематическая сторона речи»

Речевые и неречевые звуки. Звукоподражания. Игры на развитие слухового внимания и восприятия. Ознакомление с органами артикуляции.

Знакомство с гласными звуками: А, О, У, И, Ы, Э (выделение гласного в начале слова, в конце слова, в середине односложных слов. Подбор слов на гласные звуки. Закрепление понятий «звук, буква, гласный звук» и умения оперировать ими).

Знакомство с согласными звуками: м, с, х, н, к, п, т, в, б, г, д.

По мере изучения дифференциация: в-ф, х-к-г, п-б.

Слог как часть слова (формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак – погремушка), Обучение правильному произношению и делению на слоги двусложных и трёхсложных слов из открытых слогов (дыня, мука, батоны).

Ритм слова (формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывая, простукивая, протопывая слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой и без неё, передача ритмического рисунка двухсложных и трёхсложных слов из открытых слогов, сочетание односложных слов с одним хлопком, ударом, одной фишкой и т.д.)

«Лексико – грамматический строй речи»:

Понятие «речь, предложение, слово».

Слова-предметы. Живое-неживое. Вопросы Кто? Что?

Предметы единственного и множественного числа (обучение дифференциации и употребления сущ. мужского, женского и среднего рода в ед. и мн. числе в И.п. (груша – груши, стол – столы, яблоко – яблоки).

Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Обучение пониманию и употреблению предлогов (в, на, у, с, по, за, под, над).

«Связная речь»:

Составление двусоставных предложений.

Распространение предложений определением, дополнением.

Развитие речи и обогащение словаря осуществляется на основе ознакомления с лексическими темами, предусмотренными программой первого класса:

«Школа. Школьные принадлежности»,

«Овощи»,

«Фрукты»,

«Сезонные изменения в природе. Осень»,

«Игрушки»,

«Семья»,

«Одежда, обувь»,

«Сезонные изменения в природе. Зима»,

«Домашние и дикие животные»,

«Птицы: зимующие и перелетные»,

«Сезонные изменения в природе. Весна»,

«Транспорт. ПДД»,

«Профессии людей».

«Сезонные изменения в природе. Лето».

Логопедическое обследование в конце года – 6 ч.

Описание материально – технического обеспечения коррекционно-развивающего процесса

Технические средства обучения:

Технические средства обучения

– компьютер;

- экранно-звуковые пособия (презентации, мультфильмы, игры);

- логопедический тренажёр «Дэльфа- 142. 1».

Логопедический тренажёр «Дэльфа-142.1» представляет собой комплексную многостороннюю программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей с речевой патологией и состоит из следующих частей:

1. Электронный Блок обработки сигнала (БОС)

2. Адаптер питания АП-3302

3. Обучающая программа «Дэльфа-142» на компакт-диске

4. Микрофон МД-85А

Интерактивный комплекс «Логопедическая Шхуна»

включает в себя:

- Стол для пескотерапии с подсветкой для развития мелкой моторики рук. Дети работают с кинетическим песком. Песочная терапия может использоваться для выявления тревожности, агрессивности и страхов у детей, а также для коррекции подобных отклонений. Крышка стола играет роль коврографа, который активизирует творческий потенциал, а также помогает в речевом развитии, формирует математические навыки. Польза песочной терапии  для детей: развивается мелкая моторика; обширный простор для фантазии и мыслительной деятельности; регулируется мыслительный механизм. На логопедических занятиях выполнение упражнений с песком помогает: логично выражать свои мысли; формированию диалогической речи школьников; нести ответственность за свои действия в игре; полагаться только на свои силы; стирать из головы психологические травмы и проблемы.

- Сенсорный монитор 24” c предустановленным специализированным логопедическим программным обеспечением (интерактивные программы «Логомер 2» и «Игры для тигры») для коллективной и индивидуальной коррекционной работы. Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности, что позволяет выбрать задание, соответствующее реальному уровню развития ребёнка и построить коррекционную работу в соответствии с индивидуальной коррекционно-образовательной программой.
- Акустическая система с микрофоном для работы с интерактивным специализированным программным обеспечением. Игры с микрофоном эффективны для коррекции межзубного сигматизма, для развития плавной, продолжительной воздушной струи и речевого дыхания.

- Зеркало для индивидуальной работы с учащимися.

- Набор «Волшебные мешочки», расположенные в иллюминаторах «Логопедической Шхуны» для развития мелкой моторики рук и тактильной визуализации.

- Геоконт Воскобовича для развития мелкой моторики, сенсорных способностей, мыслительных процессов и творческих способностей. Конструктор «Геоконт» поможет выучить основные цвета, формы и величины.

- Коврограф для развития пространственно-количественных отношений и интеллектуально-творческого развития.

- Дидактический материал и пособия (индивидуальные кассы букв, настольные игрушки, конструкторы, пособия для занятий). Данные пособия направлены на формирование у детей представлений о цвете, форме, размере. Также, они развивают речевые способности, расширяют представления о различных тактильных ощущениях, развивают сенсорный опыт.

Использование интерактивного комплекса в образовательном процессе дает следующие возможности:

• Интерактивный комплекс – это средство выравнивания возможностей детей.

• Система сама обеспечивает контроль, коррекцию, дает возможность самопроверки.

• Расширение профессиональных контактов педагогов и повышения качества обучения детей.

• Индивидуализация образовательного процесса по темпу, скорости, содержанию.

• Скорость обновления материала на экране значительно экономит время на занятии.

• Эффективное игровое средство отработки навыков чтения, развития всех сторон речи и творческих способностей школьников.

В 2021-2022 учебном году ГБОУ Новобрянская СКОШИ в рамках федерального проекта «Современная школа», национального проекта «Образование» в кабинеты логопедии были приобретены

1. Специализированное оборудование:

- Чемоданчик логопеда «Все для логопедического массажа»

- Чемоданчик логопеда «Развиваем мелкую моторику»

- Чемоданчик логопеда «Речевое дыхание»

- Муляж для артикуляционного аппарата

- Логопедические зонды (массажные, постановочные)

- Шкаф сухожаровой для логопедических зондов

- Бокс для "замачивания зондов"

2. Дидактическое, методическое оборудование для обучения и коррекционно-развивающей работы

- Дидактический материал с раздаточными карточками «Профессии»

- Дидактический материал с раздаточными карточками «Овощи»

- Дидактический материал с раздаточными карточками «Ягоды»

- Дидактический материал с раздаточными карточками «Цветы»

- Дидактический материал с раздаточными карточками «Фрукты»

- Дидактический материал с раздаточными карточками «Транспорт»

- Дидактический материал с раздаточными карточками «Деревья»

- Дидактический материал с раздаточными карточками «Животные»

- Логопедические картинки для автоматизации звука "Ж" (комплект 30 шт)

- Логопедические картинки для автоматизации звука "Ш" (комплект 30 шт)

- Логопедические картинки для автоматизации звука "Ч" (комплект 30 шт)

- Логопедические картинки для автоматизации звуков "Щ и Х" (комплект 30 шт)

- Логопедические картинки для автоматизации звука "С" (комплект 30 шт)

- Логопедические картинки для автоматизации звука "З" (комплект 30 шт)

- Логопедические картинки для автоматизации звука "Ц" (комплект 30 шт)

- Логопедические картинки для автоматизации звука "Л" (комплект 30 шт)

- Логопедические картинки для автоматизации звука "Р" (комплект 30 шт)

- Логопедические картинки для автоматизации звука "Ф" (комплект 30 шт)

-Азбука подвижная (буквы, знаки, символы с магнитами)

- Планшет-тренажер для составления слогов (слоговый тренажер)

-Книга скороговорок для развития речи «Скороговорки», Бураков

Список рекомендуемой учебно-методической литературы:

- Дорофеева С.Е, Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. Коррекция нарушений речи у младших школьников. М., 2011.

- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе, О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская, М., 2005.

- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие - Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: «ВЛАДОС», 2001.

- Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004.

- Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. Качество образования: учеб. Пособие / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д. Феникс, 2006.

- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.- М.: «Владос», 1999.

- Садовникова Н.И. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников - М.: «Просвещение» ,1997.

- Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.

- Башинская Т.В, Пятница Т.В. Как превратить «неговорящего» ребёнка в болтуна. – Мозарь: ООО ИД «Белый ветер», 2009. – 122с.

- Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М., 1992.

- Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. 1 – 4 периоды. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2007.

- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 336с.

- Коррекция нарушений письменной речи: Учебно – методическое пособие / Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: СПбАППО, 2004. – 172с.

- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: ВЛАДОС, 1999.

- Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов/ Метусс Е.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006.

- Логопедия в школе: Практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2004. – 368с.

- Лынская М.И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно-интегративной логотерапии. Конспекты занятий. - М.: ЛОГОМАГ, 2015. - с.90

- Лынская М.И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика: Комплексы упражнений для преодоления артикуляционной апраксии у детей дошкольного возраста / М.И. Лынская. — М.: ПАРАДИГМА, 2016. - 28 с.

- Мазанова Е.В. Альбом по коррекциядисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Альбом по коррекции оптической дисграфии 1 – 2 часть. Альбом по коррекции акустической дисграфии. – М.: «ГНОМ иД», 2006.

- Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – 448с.

- Чалдаева Л.А. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – М.: Юрайт, 2015. – 342 с.

- Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.

Дополнительная литература для родителей и обучающихся:

- Божкова И. Г. Обучение в игре: конспекты коррекционно-развивающих занятий по развитию речи для детей 3-4 лет. Волгоград: изд. «Учитель», 2008.

- Дедюхина Г.В, Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком. – М., 1997, 105с.

- Коноваленко С.В. Хлоп – топ: Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6 – 12 лет. – М.: «ГНОМ и Д», 2004. – 20с.

- Овчинникова Т. С.. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. Спб.: Издательство "КАРО", 2006.

- Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.: ГНОМиД

Цифровые образовательные ресурсы (список сайтов)

1. www.logolife.ru – Логопедия для всех.

2. www.Logopedy.ru - логопедический портал.

3. www.Logoped.ru – Я – логопед.

4. Logopedia.by

5. www.logomag.ru

6. Уроки логопеда. Логопед – класс.рф

7. Логопедчисекий сайт «Говорушка»

8. Логопедический сайт «Болтунишка»

Тематическое планирование логопедических занятий с обучающимися 1 класса 2022-23 уч.года Логопедический диагноз: Системное недоразвитие речи при умственной отсталости, дизартрия, дислалия.

99 часов (3 часа в неделю- 33 недели)

№ п/п	Название раздела, тема занятия	Содержание	Использование логопедического тренажёра «Дэльфа-1-142»	Использование интерактивной программы «Логомер 2»	Использование интерактивной программы «Игры для тигры»
1-3	Логопедическое обследование состояния экспрессивной и импрессивной речи; уровня сформированности графо-моторных навыков. Практическая работа №1. Диагностическая работа на начало учебного года.	Обследование речи на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. Выявление степени сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Выявление правильности построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм ед. и мн. числа.	Упражнения блока «Звук»	Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата	Упражнения: «Рыбка», «Облако», «Пузыри».
4-6	Логопедическое обследование уровня сформированности графо-моторных навыков. Практическая работа №2.Тестирование графо-моторных навыков на начало учебного года.	Изучение уровня сформированности мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации. Выполнение практической работы.	«Собери букву»	«Ручные привидения». «Настольные пальчики».
1-3	Речевые и неречевые звуки. Образование звуков.	Знакомство с логопедическим кабинетом, с понятием «логопедическое занятие» и правилами поведения на занятии. Ознакомление со строением артикуляционного аппарата: рот, губы, зубы, язык, нёбо. Требования к выполнению артикуляционной гимнастики. Комплекс артикуляционной гимнастики (общий). Сказка о весёлом язычке. Понятие «речь». Речевые и неречевые звуки. Звукоподражание. Игры на развитие слухового внимания и восприятия. Научить различать речевые и неречевые звуки. Игра «Что звучит?», «Кто сказал?», «Угадай по голосу?».	«Речевая волна». С помощью этого упражнения можно формировать правильную ритмико-слоговую структуру речи и корректировать дефекты её плавности и слитности, в том числе при заикании.	«Кто сказал МУ» «Бедный дракончик»
4-7	Понятия «речь, предложение, слово». Слово – часть предложения. Лексическая тема: «Осень. Признаки осени».	Познакомиться с термином «предложение, слово». Дифференцировать понятия. Определение количества слов в предложении. Составление простых предложений по схемам и опорным словам-предметам. Условно-графическая запись предложений. Учить детей соотносить признаки осени в живой и неживой природе. Составлять предложения по теме «Осень».	Упражнение «Рассказ по картине». Упражнения блока «Предложение»	«Кто что делает». «Кто за кем». «Рюкзак туриста». «На рынке». «Бежит-лежит». «Невниматель ный художник».
8-11	Звуки и буквы А, У. Лексическая тема: «Овощи, фрукты».	Артикуляционная гимнастика. Уточнить артикуляцию изучаемых звуков, добиваться правильного и отчетливого произношения их в слогах, словах. Познакомить с понятием «гласный звук», его образованием. Познакомить с буквами. Выучить правило «Звуки говорим и слышим. Буквы видим мы и пишем». Упр. в выделении звука в словах, находить слова-картинки, начинающиеся на А, У. Учить слышать и выделять звуки среди других звуков. Упр. в нахождении места звука в слове: начало, середина, конец. Составление схемы слова. Проводить звукобуквенный анализ слов «АУ, УА». Расширить сведения об овощах и фруктах. Закрепить обобщающее понятия «овощи», фрукты», учить дифференцировать понятия.	«Елочка» и «Репка» - закрепляют навык произнесения слогов и слов на одном выдохе. «Найди букву)»	«Волк и овцы», «Овощи-фрукты», «А ты так можешь?».	Упражнения: «Машина», «Пирамидка», «Мозаика», «Дом».
12-15	Звуки и буквы О-И. Лексическая тема «Одежда, обувь, головные уборы».	Артикуляционная гимнастика. Уточнить артикуляцию изучаемых звуков, добиваться правильного и отчетливого произношения в слогах, словах. Закрепить понятие гласный звук, его образование. Познакомить с буквами. Упр. в выделении звука в словах, находить слова-картинки, начинающиеся на О, И. Учить слышать и выделять звуки среди других звуков. Упр. в определении места звука в слове: начало, середина, конец. Схема слова. Игры с буквами: «На что похожа буква. Лепка и конструирование букв. Дифференциация понятий «одежда, обувь, головные уборы». Выделение звуков из названий одежды и обуви.	«Спектр». Упражнение рекомендуется для отработки правильной артикуляции гласных. «Найди букву», «Найди букву (для отличников)»	«Спасение Принцессы». «Правильный банан» «Волк и овцы»,	Упражнения: «Машина», «Пирамидка», «Мозаика», «Дом».
16-19	Звуки и буквы Ы-Э. Лексическая тема «Сезонная одежда».	Уточнение артикуляции [ы, э]. Называние слов с данной буквой. Развитие умения различать звуки [э] и [ы] в словах, проводить звуковой анализ и синтез. Правило: «Мы узнали от совы – нету слов на букву Ы». Составление и чтение слогов с буквой. Игры с буквами. Развитие в занимательной досуговой форме речевой деятельности детей. Дать понятие «сезонная одежда, обувь». Игры на классификацию видов одежды в зависимости от сезона: «Одень куклу», «Что не так», «Собери картинку и догадайся, какое время года».	«Машины», «Маяк», «Паровоз» и «Воздушный змей» «Собери букву»	«Пожжужим». «Кто сказал МУ» «Загадки звуков».
20	Согласование существительных с числительными «один – одна», «два-две». Понятие «пара». Лексическая тема «Одежда, обувь».	Учить детей соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными один, одна. Учить детей подбирать существительные к числительным один, одна. Игра «Что один, что одна, два или две», «Исправь ошибку», «Подбери пару». Подбирать парные предметы по картинкам: пара обуви, пара перчаток. Составлять предложения со словосочетаниями. Выполнение графической работы: штриховка, обводка по трафарету, шаблону овощей и фруктов.	«Звуковой след» «Спектр» «Вертолет», «Подводная лодка»,	«В гостях у жучков». «Не будить до весны».	«Одуванчики». Инструкция: «Помоги Тигрёнку сдуть все «парашютики» с одуванчиков»
21	Обобщение по теме «Гласные звуки и буквы» на лексическом материале пройденных тем.	Артикуляционная гимнастика. Добиваться правильного и отчетливого произношения гласных звуков в слогах, словах. Закрепить понятие гласный звук, его образование. Игры с буквами: лепка, конструирование, выкладывание природным материалом и пр. Поиск букв в песке, ловля из воды магнитной удочкой. Упр. в выделении звука в словах, находить слова-картинки, начинающиеся на эти буквы. Составление схемы слов.	Меню «Звук» Выдох.   «Задуй свечки».	«Пять китайских братьев»,«Хочу ням-ням»	Игра «Угадай, на чём играли?» Ребёнку предлагается выбрать того животного, чей инструмент прозвучал.
22	Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Лексическая тема «Игрушки».	Обобщающее понятие «игрушки». Расширение словаря по теме. Игры на классификацию по теме «Игрушки», «Чего не стало». Упр. в образовании сущ. с уменьшительно-ласкательным значением «Большая-маленькая»; упр. в согласовании сущ. с числительными «Посчитай игрушки». Игра «Магазин» (угадай игрушку по описанию). Образование относительных прилагательных «Из чего игрушка сделана». Штриховка и разукрашивание игрушек: неваляшка, юла.	«Собери букву», «Собери букву из четырех частей»	«Сорока-белобока», «Вертолёт»	«Муравей».
23	Знакомство с согласными звуками. Буква М, звуки М-Мь. Лексическая тема «Игрушки».	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Характеристика звука. Выделение звука «м» в слогах и словах. Знакомство с буквами Мм. Составление слогов мо, му, ма, ум, ом, ам; чтение слогов, слово «мама». Место звука в слове (начало, конец, середина). Работа с сигнальными карточками «Твёрдый – мягкий». Нахождение картинок на данный звук. Печатание и письмо букв, слогов, слов. Определение места звука в словах –названиях игрушек. Упражнение в относительных прилагательных: из чего сделана игрушка.	«Найди слог»	«Находчивая буква»
24	Род существительных. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё. Лексическая тема «Игрушки»	Практическое усвоение рода существительных: упражнение в подборе и согласовании притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными. Игры на классификацию предметов жен., сред., муж. рода. Игры на развитие слухового внимания «Правильно сказал Незнайка?». Игра «Собери игрушки. Найди свою и назови» - упр. в согласовании названии игрушки с притяжательными местоимениями мой, моя, моё.		«Сорока-белобока».	«Машина». «Пирамидка», «Мозаика», «Дом».
25	Составление описательно-повествовательного рассказа о любимой игрушке с опорой на план – схему.	Игры с игрушками: нахождение в пространстве, логический ряд-последовательность, классификация игрушек по различным признакам: цвету, материалу, размеру. Знакомство с мнемотаблицей для описания игрушки. Составление предложений по опорным схемам и объединение их в связной высказывание.		«Ветерок-озорник»	«Кораблики».
26	Согласная буква С. Звуки С-СЬ. Лексическая тема «Семья».	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Характеристика звуков. Выделение звука «с» в слогах и словах. Знакомство с буквой. Составление и чтение слогов, слов. Место звука в слове (начало, середина, конец). Печатание букв. Работа с сигнальными карточками. Игра «Твёрдый-мягкий». Игры с буквами «На что похожа буква». Лепка буквы. Работа с предметными картинками по теме «Семья»: состав семьи, количество человек, кто старше, кто младше.		Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата. «Угадай профессию»	Игра «Чей это голос?» Ребёнок выбирает, кто произнёс звук А, определяя голос по высоте, тембру.
27	Буква Х. Звуки Х-ХЬ на лексическом материале пройденных тем.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Характеристика звуков. Выделение звука «х» в слогах и словах. Знакомство с буквами Хх. Составление и чтение слогов, слов. Место звука в слове (начало, середина, конец). Печатание букв. Работа с сигнальными карточками. Игра «Твёрдый-мягкий». Игры с буквами «На что похожа буква». Конструирование буквы из конструктора.	«Найди слог»	«Меткий стрелок», «Ветерок и жуки»	Игра «Выбери нужный шкаф» Ребёнок учится различать близкие по артикуляции звуки
28	Слова – признаки. Подбор слов-признаков к предметам по цвету, величине, форме на материале пройденных лексических тем.	Знакомство с понятием «признак». Соотнесение с вопросами: Какой? Какая? Какое? Какие? Подбор признаков к предметам с помощью вопросов. Активизация словаря по теме: «Овощи», «Фрукты», «Игрушки». Игра «Догадайся по признаку», «Магазин» (подбор признаков к предмету). Игра «Глуховатые мышки» (упр. в постановке вопросов к словам). Игра в мяч «Ответь на вопрос». Выделение на слух из предложений признаки предметов. Знакомство со схемой слов – признаков.	«Собери букву (для отличников)»	«Меткий стрелок».	«Рыбка». При слитном и плавном произнесении слов и фраз рыбка в аквариуме плавает, а на паузе-останавливается и пускает пузыри.
29	Звук и буква Ш на материале пройденных лексических тем.	Артикуляционная гимнастика. Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Закрепить понятие согласный звук, твёрдый. Познакомить с буквой. Упр. в выделении звука в словах, находить слова-картинки, начинающиеся на Ш. Учить слышать и выделять звук Ш среди других звуков. Упр. в нахождении места звука в слове: начало, середина, конец. Схема слова. Игры с буквами: «На что похожа буква». Дифференциация звуков С-Ш. игра «Свистит-шипит». Игры на развитие фонематического слуха.	«Спектр». Упражнение рекомендуется для отработки правильной артикуляции звука ш.	«Две Принцессы».	«Пузыри». При слитном и плавном произнесение слов и фраз Тигрёнок выдувает из соломинки мыльные пузыри.
30	Буква Н. Звуки Н-Нь. Лексическая тема «Школа. Школьные принадлежности».	Уточнение артикуляции звуков. Согласный звук. Развитие умения дифференцировать твёрдый и мягкий звук. Развитие умения различать звуки [н] и [н`] в словах и обозначать их буквами Нн. Игры «Твёрдый-мягкий», «Скажи наоборот». Работа с сигнальными карточками. Выделение в словах изучаемых звуков. Знакомство с понятием «школьные принадлежности». Выделение звука Н-НЬ в словах по теме. Дифференциация звуков М-Н. Игры на развитие фонематического слуха.	«Собери букву (для отличников)»	Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата	Упражнение «Поезд». Инструкция: «Определить место звука в слове и поместить картинку в соответствующее окошко вагона».
31	Предложение. Распространение предложение дополнением. Лексическая тема «Школа. Школьные принадлежности».	Закрепить адрес школы, назначение основных помещений школы: классы, игровая, спортзал, музыкальный зал, актовый зал, столовая, медкабинет, гардероб-раздевалка. Отгадывание загадок про школьные принадлежности. Упр. в согласовании сущ. с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Игра «Собери портфель», «Исправь ошибки Незнайки», «Чей предмет?». Составление предложение с использованием дополнения в В.п., Т.п. (Возьму карандаш. Пишу карандашом). Показать детям разницу в главном «слове-предмет» и «неглавном» - дополнение.	Упражнения блока «Предложение»	«Меткий стрелок».	«Облако». При слитном произнесении облака начинают меняться, на паузе облако «застывает» и упрощается его форма.
32	Составление последовательного рассказа с опорой на предметные картинки по теме «Собираемся в школу».	Повторение названий школьных предметов, их назначение; помещение школы и их предназначение. Отгадывание загадок о школьных принадлежностях. Игры на зрительно-пространственное восприятие «наложенные предметы». Составление рассказа о сборах в школу «Что кладку в портфель», «Для чего нужен этот предмет».	Упражнения блока «Текст»	«Вертолет» «Свинки-копилки».	«Воздушный змей».
33	Буква Л. Звуки Л-Ль. Лексическая тема: «Дикие и домашние животные».	Развитие умения дифференцировать сонорные звуки. Развитие умения различать звуки [л] и [л`] в словах и обозначать их буквами Лл. Игры «Твёрдый-мягкий», «Скажи наоборот». Работа с сигнальными карточками. Составление предложений о зиме. Выделение в словах изучаемых звуков. Обобщающие понятия. Познакомить с некоторыми названиями диких и домашних животных. Игры на классификацию понятий «Кто где живёт». Выделение звуков Л-ЛЬ в слова-названиях животных. Списывание слов: лиса, волк, лошадь, кролик. Выделение в них буквы Л.	«Спектр». Упражнение рекомендуется для отработки правильной артикуляции гласных	«Волк и овцы» «Овощи-фрукты».
34	Практическая работа №3. Диагностическая работа по итогам 1 полугодия. Тестирование графо-моторных навыков.	Обследование речи на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. Выявление степени сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Выявление правильности построения грамматической структуры предложения; навыков словообразования и словоизменения.	«Сказочный замок». При слитном произнесении фразы картинка окрашивается разными цветами. На паузах - смены цвета не происходит.	Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата
35	Буква Р. Звуки Р-Рь. Лексическая тема: «Дикие и домашние животные».	Уточнение артикуляции данных звуков. Развитие умения дифференцировать твёрдый и мягкий звук. Развитие умения различать звуки [р] и [р`] в словах и обозначать их буквами Рр. Игры «Твёрдый-мягкий», «Скажи наоборот». Работа с сигнальными карточками. Выделение в словах изучаемых звуков. Дифференциация звуков Л-Р. Игры на развитие фонематического слуха.	«Спектр». Упражнение рекомендуется для отработки правильной артикуляции гласных	«Две Принцессы».
36	Буква Ф. Звуки Ф-ФЬ на материале изученных лексических тем.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Соотношение звука с буквой. Характеристика звуков. Выделение звуков из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука в словах. Составление звукобуквенных схем слов. Игры с буквой. Печатание и письмо буквы, слов. Подбор слов, подходящих по смыслу. Заглавная буква в именах людей.	«Собери букву (для отличников)»	«Свинки-копилки».
37	Буква К. Звуки К-Кь. Лексическая тема «Зимующие и перелётные птицы».	Уточнение артикуляции звука. Дифференцировать твёрдый и мягкий согласный. Развивать умение различать звуки [к] и [к`] в словах и обозначать их буквами Кк. Игры «Твёрдый-мягкий», «Скажи наоборот». Работа с сигнальными карточками. Выделение изучаемых звуков в словах, обозначающих птиц. Знакомство с понятиями «птицы, перелётные, зимующие». Рассматривание предметных картинок с изображением птиц: сорока, ворона, голубь, воробей, лебедь, ласточка, соловей.	«Сказочный замок». При слитном произнесении фразы картинка окрашивается разными цветами. На паузах - смены цвета не происходит.	«Две Принцессы».
38	Упражнения в согласовании глаголов муж. и жен. рода в ед. числе в изъявительном наклонении (сидел – сидела, летел - летела).	Упражнения в образовании глаголов прошедшего времени. Составление предложений по односюжетным парным картинкам, подбирать действия к картинкам. Расширить словарь учащихся по теме «Зимующие и перелётные птицы». Рассказать о внешнем виде птиц; об основных частях тела птицы; о способе передвижения, питании, месте обитания; о помощи зимующим птицам. Составление рассказа-описания о птице по предметной картинке с опорой на мнемотаблицу.		«Пять китайских братьев».
39	Составление описательного сравнительного рассказа о перелётной и зимующей птице по предметной картинке с опорой на мнемотаблицу.	Познакомить с причинами, по которым перелетные птицы покидают родные края; научить различать перелетных и зимующих птиц. Игра «Улетает-не улетает». Составить рассказ-описание про дикую птицу.	Упражнения блока «Предложение»	Комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата
40	Буква П. Звуки П-Пь. Лексическая тема «Транспорт. ПДД».	Уточнение артикуляции данных звуков. Развитие умения дифференцировать твёрдый и мягкий звук. Развитие умения различать звуки [п] и [п`] в словах и обозначать их буквами Пп. Игры «Твёрдый-мягкий», «Скажи наоборот». Работа с сигнальными карточками. Выделение в словах изучаемых звуков. Познакомить с видами транспорта: водный, наземный, воздушный, железнодорожный. Игры на классификацию, обобщение видов транспорта. Выделение изучаемого звука из слов, обозначающих вид транспорта. Дифференциация звуков П-К. Игры на развитие фонематического слуха.	«Найди букву (для отличников)» «Собери букву (для отличников)»	«Хочу ням-ням».
41	Предлоги в-на. Упражнения в употреблении и понимании значения предлогов. Лексическая тема «Транспорт. ПДД».	Выполнение команд – словесных инструкций. Игра «Спрячь предмет». Работа по сюжетной картине «Лягушка и Цыплёнок» (что где находится: справа-слева, между, за, на и т.д.). Введение понятия «предлог» - маленькое слово. Нахождение предлогов в предложении на слух и по индивидуальным карточкам. Правило – предлоги пишутся отдельно. Определение кол-ва слов в предложении с предлогами. Знакомство с пространственным значением данных предлогов. Соотнесение предлогов со схемой. Игра «Подними нужную схему». Упр. «Тетрадь Незнайки» (чтение предложений с пропущенными предлогами).Работа по сюжетной картине «Лес» (прикрепление фигурок животный и птиц по заданию логопеда: На ветке гнездо. Бабочка села на цветок. Жук сидит на листке. Белка спряталась в дупле.). Составление предложений по индивидуальной сюжетной картинке: «Отправляемся в путешествие» (правильное употребление предлогов с названиями транспорта: еду в автобусе, лечу в самолёте; плыву на корабле).		«Вставь предлог»
42	Развитие связной речи по теме «Транспорт. ПДД». Составление рассказа по сюжетной картине «Путешествие по городу».	Знать и соблюдать правила пользования личным и общественным транспортом; правила безопасности на транспорте. уметь систематизировать транспорт по видам; определить виды транспорта; Виды транспорта. Личный и общественный транспорт. Пассажирский и грузовой. Различные игры по теме. Закрепление названий профессий, связанных с транспортом. Сюжетно-ролевые игры «Автобус», «На вокзале». Составление рассказа по образцу.	Упражнения блока «Предложение»	«Угадай профессию».
43-44	Буква Т. Звуки Т-Ть. Лексическая тема «Как звери зимуют».	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Помочь детям услышать согласный в твёрдой и мягкой позиции, Развитие мелкой моторики: развитие движений пальцев рук и кистей, подражание движениям рук взрослого Составление из конструктора элементов буквы "Т". Познакомить детей с тем, как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет. Игра «Четвёртый лишний», «Запасы белки». Дифференциация звуков П-Т-К. Игры на развитие фонематического слуха.	«Найди букву», «Собери букву из 2-х частей»,	«Находчивая буква» , «Все наоборот».	- «Слова из 3 букв» Инструкция к упражнениям: «Расположи буквы в нужном порядке, чтобы получилось слово».
45-46	Предлоги У-С. Упражнения в правильном употреблении и понимании значения предлогов.	Повторение: «предлог – маленькое слово». Знакомство с пространственным значением и семой предлога. Выделение предлога на слух из стихотворения. Игра «Исправь ошибки». Игра в мяч «Скажи наоборот» (на стол – со стола, на полку – с полки и т.д.). Составление предложений с данными предлогами по индивидуальной сюжетной картинке. Запись предложений, составление схемы его и подпись в схеме данных предлогов.	«Собери букву (для отличников)»	«Вставь предлог»
47-48	Буква З. Звуки З-ЗЬ. Лексическая тема «Зима».	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции. Работа с сигнальными карточками. Игры с буквами и звуками. Дать понятие о зимних природных явлениях, опираясь на непосредственный жизненный опыт учащихся: снежный покров на земле, лед на водоемах, снегопад, метель, гололед; научить видеть красоту зимней природы. Выделение звука из слов темы: зима, морозы, узоры. Дифференциация звуков С-З. Игры на развитие фонематического слуха.	«Картинки»,	«Находчивая буква» , «Поезд-неделька».
49-50	Предлоги по-за. Упражнения в употреблении и правильном понимании значения предлогов. Лексическая тема «Зима».	Повторение изученных предлогов по семам. Знакомство со значением предлогов (перемещение, движение) и их схемами. Игра «Колобок» (дети работают в песочнице. Строят полянку лесную и перемещают по ней колобка, называя как двигается колобок). Игра «Спрячь предмет». Определение кол-ва слов в предложении. Правило – предлог пишется отдельно.	Упражнения блока «Предложение»	«Вставь предлог»	Упражнение «Поезд». Инструкция: «Определить место звука в слове и поместить картинку в соответствующее окошко вагона».
51-52	Составление коллективное повествовательного рассказа по теме «Зимние забавы».	Рассматривание сюжетной картины. Отгадывание загадок о зиме и зимних развлечениях. Самостоятельные высказывания детей о том, чем они занимаются на улице зимой. Составление предложений по односюжетным картинкам с последующим их объединением в связное высказывание. Составление коллективного рассказа по многосюжетной картине «Зимой во дворе».	«Собери букву (для отличников)»	«Кот и сосиска»
53-54	Буква В. Звуки В-ВЬ. Лексическая тема «Профессии людей»	Уточнение артикуляции данных звуков. Развитие умения дифференцировать твёрдый и мягкий звук. Развитие умения различать звуки [в] и [в`] в словах и обозначать их буквами Вв. Игры «Твёрдый-мягкий», «Скажи наоборот». Работа с сигнальными карточками. Выделение в словах изучаемых звуков. Дифференциация звуков В-Ф. Игры на развитие фонематического слуха.	«Елочка» и «Репка» - закрепляют навык произнесения слогов и слов на одном выдохе.	«Угадай профессию», «Рабочий инструмент»	- «Слова из 4 букв» Инструкция к упражнениям: «Расположи буквы в нужном порядке, чтобы получилось слово».
55-56	Предлоги под-над. Упражнения в правильном употреблении и понимании значения предлогов. Лексическая тема «Профессии людей».	Сравнение двух картинок, на которых отличие: расположение предметов (цветок на стене под картиной, цветок на стене над картиной). Знакомство с пространственным значением предлогов, их схемами. Упр. «Составь предложение» (выбор картинки, по которой можно составить предложения с данными предлогами). Составление и запись графической схемы предложения. выделение предлогов. Называние слов по порядку. Определение кол-ва слов в каждом предложении. Упр. «Тетрадь Незнайки» (вставить пропущенный предлоги). Игра «Поймай слово» (логопед называет предлог – дети с ним составляют предложение). Индивидуальное рисование по инструкции логопеда с последующим составлением предложения. Знакомство с профессиями людей. Составление предложений с использованием предлогов.	Упражнения блока «Предложение»	«Спасение Принцессы». «Угадай профессию», «Рабочий инструмент»
57-58	Составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке с опорой на мнемотаблицу о профессии родителей.	Повторение профессий людей из окружающего мира детей: водитель, повар, учитель, врач, продавец, парикмахер, полицейский, пожарный, шахтёр. Игры «Что кому нужно?», «Назови профессию», Упр. в словообразовании: от профессии муж.рода образовать профессию жен.рода (учитель-учительница, певец-певица); в образовании глаголов существительных и наоборот (строит – строитель, печёт – пекарь; учитель – учит, убирает-уборщица). Рассказывание о профессиях родителей. Составление рассказа о профессии родителей.	«Грузовик»	«Космические рейнджеры».
59-60	Буква и звук Ж на материале пройденных лексических тем.	Артикуляционная гимнастика. Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Закрепить понятие согласный звук, твёрдый. Познакомить с буквой. Упр. в выделении звука в словах, находить слова-картинки, начинающиеся на Ж. Учить слышать и выделять звук Ж среди других звуков. Упр. в нахождении места звука в слове: начало, середина. Схема слова. Игры с буквами: «На что похожа буква». Дифференциация звуков Ш-Ж. Игра «Шипит-жужжит». Игры на развитие фонематического слуха.	«Прятки простые», «Конструктор»	«Находчивая буква»	«Кто сказал МЯУ?» на материале лексической темы: «Домашние животные и птицы».
61-62	Буква Б. Звуки Б-Бь на материале пройденных лексических тем.	Уточнение артикуляции данных звуков. Развитие умения дифференцировать твёрдый и мягкий звук. Развитие умения различать звуки [б] и [б`] в словах и обозначать их буквами Бб. Игры «Твёрдый-мягкий», «Скажи наоборот». Работа с сигнальными карточками. Выделение в словах изучаемых звуков. Дифференциация звуков Б-П. Игры на развитие фонематического слуха.	«Космический стрелок». Нужно быстро и громко произнести в микрофон односложное слово, слог или отдельный звук (который вы отрабатываете).	«Мышкин завтрак».
63-64	Буква Г. Звуки Г-ГЬ на материале пройденных лексических тем.	Уточнение артикуляции данных звуков. Развитие умения дифференцировать твёрдый и мягкий звук. Развитие умения различать звуки [г] и [г`] в словах и обозначать их буквами Гг. Игры «Твёрдый-мягкий», «Скажи наоборот». Работа с сигнальными карточками. Выделение в словах изучаемых звуков. Дифференциация звуков Г-К. Игра «Куры-гуси». Игры на развитие фонематического слуха.	«Волшебный колодец»	«Находчивая буква»
65-66	Буква Д. Звуки Д-ДЬ на материале пройденных лексических тем.	Уточнение артикуляции данных звуков. Развитие умения дифференцировать твёрдый и мягкий звук. Развитие умения различать звуки [д] и [д`] в словах и обозначать их буквами Дд. Игры «Твёрдый-мягкий», «Скажи наоборот». Работа с сигнальными карточками. Выделение в словах изучаемых звуков. Дифференциация звуков Д-Т. Игра «Громко-тихо». Игры на развитие фонематического слуха.	«Прятки сложные»	«Нет сорнякам»
67-68	Звук и буква Й. на материале пройденных лексических тем.	Уточнение артикуляции звука. Дифференциация звуков И - Й. Сравнение звуков и букв. Игры на определение места звука в слове. Чтение слогов (междометий) и слов с данной буквой. Игры с буквой: лепка, конструирование, обводка по точкам. Письмо буквы, слогов.	«Волшебный колодец»	«Все наоборот».
69-70	Буквы Е, Ё. Образование и их роль в смягчении согласных.	Уточнение артикуляции звуков. Образование букв Е и Ё. Сравнение звуков и букв. Смягчающая роль гласных Е-Ё. Игры «Е или Ё», «Подбери букву», «Скажи наоборот». Игры на определение начальной буквы в слове. Чтение слогов и слов с данными буквами. Особенность гласного Ё – всегда под ударением. Дифференциация букв Е-Э, Ё-О. Игры на развитие фонематического слуха.	«Елочка» и «Репка» - закрепляют навык произнесения слогов и слов на одном выдохе.		«Разложи предметы». Инструкция: Разложи картинки на две группы по шкафам».
71-73	Буквы Ю, Я. Образование и их роль в смягчении согласны.	Уточнение артикуляции звуков. Образование букв Я-Ю. Смягчающая роль гласных. Игры «Подбери букву». Игры на определение начальной буквы в слове. Чтение слогов и слов с данными буквами. Дифференциация букв Ю-У, Я-А. Игры на развитие фонематического слуха.	«Индеец».	«Находчивая буква».	«Кто сказал «Мяу?» (4 варианта задания) «Кто живёт в лесу?»
74-75	Буква Ь показатель мягкости согласных. Разделительный Ь. Лексическая тема «Весна».	Освоение способов определения буквы Ь, как показателя мягкости согласных звуков. Осмысление буквы Ь, как буквы, которая не обозначает звуков. Игры «Твёрдый-мягкий согласный» - работа с сигнальными карточками. Игра «Скажи наоборот». Сезонные изменения в природе весной. Игра «Когда это бывает». Дать понятие о природных весенних явлениях: таяние снега, ледоход, первые цветы, проталины. Оттепель, капель. Сообщить детям о весеннем поведении птиц и зверей: возвращении перелетных птиц, зверей, впадавших в зимнюю спячку. Запись слов с Ь: оттепель, капель, сосульки, апрель.	«Собери букву (для отличников)»	«Слоновья западня».
76-78	Звуки и буквы Ц, Ч, Щ. Лексическая тема «Весна».	Артикуляционная гимнастика. Уточнить артикуляцию изучаемых звуков, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Закрепить понятие согласный звук, твёрдый. Познакомить с буквами. Упр. в выделении звука в словах, находить слова-картинки, начинающиеся на Ц, Ч, Щ. Учить слышать и выделять звуки среди других звуков. Сравнение звуков по артикуляции, способу и месту образования. Упр. в нахождении места звука в слове: начало, середина, конец. Схема слова. Игры с буквами. Повторение сезонных изменений, связанных с приходом весны. Запись слов: цветы, одуванчик, птицы, ласточка, птенцы, скворечник, скворец.	«Конструктор»	«Космические рейнджеры».	«4 Лишний», «Что из чего?». Инструкция: размести картинки в подходящие для них домики.
79-81	Слог как часть слова. Деление слов на слоги.	Понятие «слог как часть слова». Деление слов на слоги хлопками, фишками и пр. Определение длинных и коротких слов, «прошагивание» слов. Определение количества слогов в слове. Игры «Паровозик», «Многоэтажный дом» и др. Классификация слов-картинок по количеству слогов.	«Волшебный колодец», «Волшебный колодец (для отличников)»	«Поезд-неделька».	- «Слова из 5 букв» Инструкция к упражнениям: «Расположи буквы в нужном порядке, чтобы получилось слово».
82-84	Ритмический рисунок слов. Ударение. Ударный слог, ударная гласная.	Игры на развитие слухового внимания, памяти «Повтори за мной», «Барабанщик». Упражнения в передаче ритма слова «Зайка на пеньке», «Шумовой оркестр». Распределение картинок-предметов с одинаковым ритмом. Выделение сильного (ударного) слога. Вычленение из ударного слога ударной гласной. Понятие «ударение». Графическая запись слов с ударением. Запись из слов только ударных гласных.	«Грузовик»	«Паровозики»
85-87	Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок «Скоро лето».	Предварительные игры на определение времён года «Когда это бывает», «Что неправильно нарисовал художник», «Собери пазлы-картинки с временами года». Игры с дидактическими пособиями «Круглый год», «Ассоциации» и др. обсуждение признаков лета. Что бывает летом. Названия летних месяцев. Составление рассказа о предстоящих летних каникулах.	«Прятки (для отличников)»		«Найди 4». Инструкция: Построй башенку из кубиков, картинки на которых можно объединить одним словом»
88-90	Логопедическое обследование. Практическая работа №4. Диагностическая работа на конец учебного года.	Обследование речи на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. Выявление степени сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Выявление правильности построения грамматической структуры предложения; навыков словообразования и словоизменения.	«Скатерть-самобранка», «Картинка из кубиков».	«Находчивая буква». «Какэточитать».
1-3	Логопедическое обследование. Практическая работа №5. Тестирование графо-моторных навыков на конец учебного года.	Изучение уровня сформированности мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации. Выполнение практической работы.		«Спасение Принцессы».

Приложение 1

Диагностические материалы

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Перечень заданий для 1 класса

1. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1.1. Назови правильно (слова с легкой слоговой структурой) Инструкция: Посмотри на картинки и скажи, что на них нарисовано. С: собака, усы, нос. Сь: сеть, синий, гусь. З: зубы, коза, зонт. Зь: зеленый, газета, обезьяна. Ц: цепь, яйцо, огурец. Ш: шапка, машина, душ. Ж: жук, еж, ножи. Щ: щетка, ящик, плащ. Ч:чайник,мяч,очки. Л: лук, пила, дятел. Ль: лев, улитка, лимон. Р: рыба, корова, топор. Рь: репа, фонари, дверь. Й: яблоко, майка, платье. К-КЬ: кошка паук, банка, кит. Г-ГЬ: губы, рога, попугай, гиря. Х-ХЬ: халат, ухо, петух, мухи. 1.2. Повтори правильно. Собака ест мясо. У Зины зонт. Кузнец кует цепь. У ежа ежата. Дятел долбил ель. К нам во двор забрался крот.

2.ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ (восприятие)

2.1.Отраженное воспроизведение слоговых рядов. Инструкция:Слушай внимательно и повторяй за мной. Игра «Эхо». Серии из двух слогов: Ба- па, са- за, жа- ша, ча- тя, па- ба, та- да, са- ца, ча- ща, жа- за, ша- са,ша- ща, ща- ся. 2.2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешанных в произношении (с опорой на картинки) Инструкция: Покажи где… Мишка – мышка, уточка- удочка,бочка – почка, трава - дрова. 2.3. Дифференциация звуков в произношении (на слух) Инструкция: Повтори. Миска- мышка, крыса -крыша, полено- колено, земля - змея, речка – редька, челка – щелка, цветик – светик, вечер – ветер, косы – козы. 2.4. Инструкция: Хлопни в ладоши, если услышишь звук… а- о- у- и – е – ё –а – о –и –у и т.д.

3. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ, СИНТЕЗ.

3.1. Выделение ударного гласного в начале слава. Инструкция: Скажи, какой первый звук в слове? Аист, удочка, облако, Ира, Аня, улица. 3.2. Определение последнего согласного звука в слове. Инструкция: Скажи, какой последний звук в слове? Мак, дом, ключ, лук, рак. 3.3. Произнеси слитно слово. Со-ро-ка, кош-ка, бу-ма-га. 3.4. Определение места звука (начало, середина, конец) в слове. Инструкция: Где спрятался звук? [П]- полка, лампа, стоп. [Н] – носок, карандаш, сон. 3.5 Определение количества звуков в слове, слогов в слове. Инструкция: Я буду называть слова, а ты сосчитай, сколько в слове звуков, слогов. Дым, каша, кот, рыба, шапка, собака. 3.6. Определение количества слов в предложении. Маша спит. Бабушка читает книгу. Солнце светит. 3.7. Произнеси слитно слово: ско-во-ро-да, со-ба-ка, те-ле-фон, пе-тух. Т,о,к, р,у,к,а, м,а,к, д,о,м. 3.8. Назови слово, которое начинается на звук [м, ш]

4.СФОРМИРОВАННОСТЬ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ И ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТИ СЛОВ

4.1. Инструкция: Посмотри на картинки и скажи, что на них нарисовано. Велосипед, сковорода, милиционер, аквариум, мотоцикл. 4.2.Инструкция: Послушай предложение и повтори в точности, как я. Мальчик слепил снеговика. Водопроводчик чинит водопровод. Волосы подстригают в парикмахерской.

5. МОТОРИКА АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

5.1. Состояние мимической и артикуляционной мускулатуры. Для мышц лица: нахмурить брови «рассердится»; поднять брови «удивится»; зажмурить глаза; спокойно открыть и закрыть глаза (несколько раз); последовательно закрыть правый, затем левый глаз; надуть щеки «толстячок»; втянуть щеки «худышка». Для челюстей: рот широко открыть, закрыть; нижняя челюсть вправо- влево. Для губ: «улыбка - трубочка» под счет до5-и;. Для языка: «широкий- узкий» под счет до 5-и; кончик языка поднять, опустить; «Маятник»; -«Качели» (широкий язык на верхнюю губу- на нижнюю губу); «Лошадка» (цоканье); «Чашечка». Для мягкого неба: произнести звук [а], широко открыв рот; широко открыть рот и зевнуть. 5.2. Строение артикуляционного аппарата: губы, зубы, язык, твердое и мягкое неба, прикус, синкинезии.

6.ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА (ЛЕКСИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ)

6.1. Назвать части предмета. Чайник (ручка, крышка, носик, донышко). Кукла (голова, руки, ноги, туловище). 6.2. Расскажи Незнайке, что такое…. Скворечник, тротуар, пылесос. Имя существительное а) Назови одним словом. Части тела. Игрушки. Посуда. Одежда. Обувь. Овощи. Фрукты. Мебель. Дикие животные. Домашние животные. Деревья. Цветы. б). Угадай, что это? Кто это? Круглый зеленый, а разрежешь – красный, сладкий. Покрыто перьями, летает. Глагольный словарь а). Назвать действие по предъявляемому предмету. «Что делает?» Дятел, лошадь, мальчик, девочка, улитка, лягушка. б). Подбери ряд слов – действий. Инструкция: «Солнышко светит, греет, печет. А что делает…? Ребенок Мама Снежинка в). Назвать близкие по значению предметы. «Найди лишнее слово». Варит, режет, печет. г). Понимание временных категорий «Покажи» Мальчик поставил стол - ставит стол. Мальчик кладет шахматы- положил шахматы. Собирает груши – собрал груши. Прилагательные а). «Расскажи какой» Пальто, груша, зима. б). «Говорящий Кот- Все Наоборот » (подбор антонимов). Широкий-…, длинный-…; высокий-…, широкий - …; веселый-…, больной-…; светлый-…, прямой-…; сухой-…, толстый - в). «Чей? Чья? Чье?» (притяжательные прил.). хвост зайца-..., лапы медведя- ..., хвост белки-.... . г). «Из чего сделано?» (относительные прил.). дерево - деревянный, солома - ....., бумага-....., мех-...., резина –..... . Словарь наречия «Подбери слово». Ветер дует…(сильно), собака лает…(громко), девочка шепчет…(тихо), черепаха ползает…(медленно), месяц светит …(ярко), конь скачет… (быстро). Имя числительное Количественные числительные а). Инструкция: Сосчитай, сколько предметов нарисовано. б). Назови, какой по счету (на примере сказки «Репка»).

7.ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

7.1. Понимание предложно – падежных конструкций. Инструкция: «Покажи, где …» 7.2. Понимание предложений с причинно – следственной связью. Цветы засохли, потому что…. В лесу появилось много грибов, потому что…. 7.3. Понимание изменения числа существительных в предложении. «Расскажи, что нарисовано?» Девочка идет. Девочки идут. Вагоны стоят. Вагон стоит. 7.4.Образование существительных в уменьшительно – ласкательной форме. «Назови ласково» Дом- домик, шар-, шарик, гриб- грибок, мяч- мячик, стакан –стаканчик, коляска – колясочка. 7.5. Словоизменения. Употребления существительных в косвенных падежах: У меня есть … У меня нет.. Я удивился… Я вижу… Я рисую… Я говорю о 7.6. Изменение прилагательных по родам. Инструкция: «Назови, какой (какие) по цвету предмет?» 7.7. Словообразование. Образование названий детенышей животных Инструкция: «У кошки котята, а у…» Козы- ..., собаки- ..., коровы-..., льва-... . 7.8. Проверка общего уровня языковой компетенции. Инструкция: «Послушай предложение и повтори его в точности, как я» Дети пошли гулять. В лесу весной поют птицы. Посмотрите в окошко на детей. 7.9. Составить предложение из заданных слов.

8. ТОНКАЯ МОТОРИКА ПАЛЬЦЕВ РУК

8.1. Общая моторика: естественные движения; выполнение заданий. 8.2 Мелкая моторика: ведущая рука (скрестить руки на груди), ведущая нога (встать на одну ногу и попрыгать). 8.3. Оптико – кинестетическая организация движений: соединить большой палец с указательным (средним, безымянным, мизинцем) в виде кольца.(одной рукой, затем двумя). Вытянуть 2-й и 3-й пальцы, 2-й и 5-й пальцы (остальные пальцы при этом согнуты). 8.4. Кинетическая основа движений: поочередно сгибая и разгибая пальцы правой (левой) руки, начиная с большого (мизинца); «Пальчики здороваются»; «Пианино» (поочередно правой, левой руками и одновременно) (1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1); «кулак- ребро - ладонь» (поочередно правой, левой руками и одновременно). 8.5. Выявление синкинезий (пробы Заззо). Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме 4-го (движения которого и у взрослых детей в опыте сопровождаются синкинезиями), говорим: «Подними только этот палец!» на контурном изображении помечаются непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двухсторонние (на обеих руках).

9.ЗРИТЕЛЬНО – ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ГНОЗИС И ПРАКСИС

9.1. Инструкция: «Собери картинку так, чтобы получилась целая» (со зрительной опорой и без) В случаях затруднения проводится обучение Собирает картинку из 4, 5 частей. 9.2. Конструирование из палочек (по образцу, по представлению). 9.3. Узнавание завуалированных изображений, не дорисованных картинок. 9.4. Проба Хэда зрительно- пространственная организация: «Показать правой рукой левое ухо». «Покажи левой рукой правое ухо». Показать правые и левые части тела напротив сидящего человека.

10. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

10.1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. 10.2. Составление рассказа по сюжетной картинке. 10.3. Пересказ прочитанного текста (одновременно исследуется понимание прочитанного «О ком говорится в рассказе»)

11. ОБСЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ

Проводится в конце учебного года 11.1. Знание букв (печатных, рукописных, изображенных пунктиром, недописанных, стилизованно, «зеркально»). 11.2.Завуалированные буквы. Наложенные друг на друга. 11.3.Конструировать печатные и рукописные буквы. 11.4. Чтение. Понимание смысла прочитанного слова, предложения (самостоятельно ребенком с опорой на картинный материал).

12. ОБСЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ПИСЬМА

В начале учебного года Проводится обследование графо-моторных навыков (штриховка, обводка, разукрашивание). В конце учебного года 12.1. Списывание (с печатного и рукописного текста). 12.2. Письмо под диктовку (букв, односложных слов).

13. ТЕМП И ПЛАВНОСТЬ РЕЧИ

13.1. Указывается общий темп и плавность речи. При наличии запинок (заикания) проводится обследование на определение вида и степени выраженности заикания.

14. ИНТОНАЦИОННАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ

14.1. Отмечается общая выразительность речи ребёнка.

Приложение 2

Оценочные материалы

Критерии и нормы оценки состояния речевых,

неречевых функций и процессов у учащихся

Параметры обследования стартовых возможностей учащихся

1. Звукопроизношение.

2. Сформированность фонематического слуха.

3. Навыки звукового анализа и синтеза.

4. Сформированность слоговой структуры слова.

5. Состояние моторики артикуляционного аппарата.

6. Словарь.

7. Грамматический строй речи.

8. Состояние тонкой моторики пальцев рук.

9. Зрительно – пространственный гнозис и праксис.

10. Связная речь.

11. Сформированность навыка чтения.

12. Сформированность навыка письма.

13. Темп и плавность речи.

14. Интонационная выразительность речи.

1. Звукопроизношение

7 – высокий

Нарушение звукопроизношения отсутствует, все звуки произносит правильно;

6 – оптимальный

Один - два звука недостаточно автоматизированы, т.е. в самостоятельной речи ребёнок произносит эти звуки не правильно, но при указании на ошибку исправляет её;

5 – достаточный

Один – два звука недостаточно автоматизированы, т.е. в самостоятельной речи произносит не правильно, при указании на ошибку, не исправляет её.

4 – средний

Мономорфное нарушение звукопроизношения и 1 – 2 звука недостаточно автоматизированы.

3 – удовлетворительный

Нарушение произношения 1 группы звуков.

2 – критический

Нарушение произношения двух – трёх групп звуков. Речь невнятная.

1 – низкий

Речь неразборчива или отсутствует.

1. Сформированность фонематического слуха

7 – высокий

Все задания воспроизводятся точно.

6 – оптимальный

Задания воспроизводятся точно, имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения рядов слогов или слов, при этом слоговая пара воспроизводится точно.

5 – достаточный

Задания выполняются точно, встречаются единичные случаи ошибочного воспроизведения слогов, слов; слоговая пара воспроизводится точно, но задания выполняются в замедленном темпе.

4 – средний

Задания выполняются в замедленном темпе, в большинстве заданий ряды воспроизводятся не точно, но пары (слов) точны, некоторые ошибки исправляются самостоятельно.

3 – удовлетворительный

Задания выполняются в замедленном темпе, большинство заданий выполняются только после повторных проговариваний, при этом чаще всего ряды воспроизводятся не точно, часть заданий недоступна.

2 – критический

Задания выполняются с трудом после повторных проговариваний, при этом чаще всего ряды воспроизводятся неверно, большинство заданий недоступны.

1 – низкий

Неадекватные ответы, отказ от выполнения.

3. Навыки языкового анализа и синтеза

7 – высокий

Все задания выполнены верно.

6 – оптимальный

В основном все задания выполнены верно, но в ответах замечаются неуверенность, допущенные ошибки замечаются и исправляются самостоятельно.

5 – достаточный

В основном все задания выполняются верно, допущенные ошибки исправляются самостоятельно с указанием на неё, при выполнении заданий наблюдается неуверенность, темп выполнения замедлен.

4 – средний

Задания выполняются с ошибками, ошибки исправляются после уточняющего вопроса, темп выполнения задания замедлен.

3 – удовлетворительный

Задания выполняются с ошибками, которые исправляются с помощью в виде уточняющих вопросов, часть заданий выполняется с помощью взрослого.

2 – критический

При выполнении заданий требуется значительная помощь со стороны взрослого, часть заданий недоступна даже после использования образца.

1 – низкий

Ответы неадекватны, звуковой анализ, синтез не сформирован.

4. Слоговая структура слова и звуконаполняемость

7 – высокий

Все слова и предложения воспроизведены верно.

6 – оптимальный

Воспроизводит все слова и предложения, однако иногда допускает ошибки, но при замедленном произнесении ребёнок повторяет слово, предложение правильно.

5 – достаточный

Большинство слов, предложений воспроизводятся точно, отмечаются единичные ошибки даже при воспроизведении в замедленном темпе.

4 – средний

Некоторые слова воспроизводятся в замедленном темпе с запинками, ошибками.

3 – удовлетворительный

Слова воспроизводятся с запинками, 1 – 2 слова с искажением слоговой структуры, требуется повторное предъявление материала.

2 – критический

Все слова, предложения воспроизводятся с искажением слоговой структуры.

1 – низкий

Отказ от выполнения задания.

5. Моторика артикуляционного аппарата

7 – высокий

Все движения доступны, выполнение точное, объём полный, тонус нормальный, темп хороший, удержание позы свободное, переключаемость не нарушена.

6 – оптимальный

Все движения доступны, объём полный, темп выполнения и переключаемость несколько снижена, удержание позы свободное.

5 – достаточный

Все движения доступны, объём полный, темп выполнения и переключаемость несколько замедлены, 1 – 2 движения выполняются со второй попытки.

4 – средний

При выполнении движений наблюдается некоторая неточность, замедленность, замена одних движений другими, объём движений недостаточно полный, при выполнении наблюдается нервозность.

3 – удовлетворительный

Движения выполняет, темп выполнения и переключаемость снижена, объём движений не полный, отмечается длительный поиск позы во многих заданиях, истощаемость, напряжённое удержание позы, требуются повторные показы движений, могут проявляться синкинезии, содружественные движения (недостаточная иннервация речевого аппарата).

2 – критический

Для выполнения большинства движений требуется подробная поэтапная инструкция, наблюдается быстрая истощаемость, вялость, чрезмерно напряжение языка, тремор (дрожание кончика языка), сопутствующие движения, гиперсаливация, некоторые движения не удаются, при выполнении заданий наблюдаются синкинезии, добавление лишних движений, плохая иннервация речевого аппарата;

1 – низкий

Отказ от выполнения заданий, несформированность артикуляционной моторики; апраксия.

6. Состояние словаря (лексическое развитие)

Предметный словарь и обобщающие понятия.

7 – высокий уровень

Все слова из раздела «А» и «Б» правильно понимаются и употребляются в активном словаре, большое количество обобщающих слов.

6 – оптимальный уровень

Все слова из раздела «а» правильно понимаются и употребляются в активном словаре; слова «Б» правильно понимаются, но не всегда употребляются в активном словаре, также наблюдается незнание отдельных понятий. Знает большое количество обобщающих слов.

5 – достаточный уровень

Задания выполняет хорошо, при выполнении наблюдается неуверенность, замедленность; достаточное количество обобщающих слов, но при этом не знает название отдельных предметов или объектов и наоборот.

4 – средний уровень

Задания выполняются в замедленном темпе, ответ может даваться не сразу, встречаются смысловые замены (варежки – перчатки), недостаточное количество обобщающих слов, при этом не знает многих названий отдельных предметов или объектов и наоборот.

3 – удовлетворительный уровень

Наблюдается замедленность мыслительных операций, в ответах допускает ошибки, может в виде смысловых замен, небольшое количество обобщающих понятий при этом ребёнок может дать обобщающее понятие, а назвать предметы затрудняется и наоборот.

2 – критический уровень

При выполнении заданий требуется постоянная помощь в виде подсказок или наводящих вопросов, мало обобщающих понятий; наблюдаются замены близких в фонематическом оформлении слов (мышка – мишка и т.д.). Отмечаются ошибки, характерные для нарушения зрительного восприятия (неверное восприятие рисунка).

1 – низкий уровень

Затрудняется в выполнении заданий, обобщающих понятий нет, предметный словарь ограничен.

Глагольный словарь

7 – высокий уровень

Самостоятельно придумано по каждому из предложенных слов более 5 лексем.

6 – оптимальный уровень

Самостоятельно придумано по каждому из предложенных слов более 4 лексем.

5 – достаточный уровень

Самостоятельно придумано по каждому из предложенных слов по 3 лексемы, иногда требуется помощь.

4 – средний уровень

На каждое слово может придумать по 2 лексемы, иногда требуется помощь.

3 – удовлетворительный

Требуется повторение, по каждому из первых 4-х слов придумана одна лексема самостоятельно, по каждому из 2-х последних слов – 1 лексема самостоятельно, 1 лексема с помощью в виде побуждающих вопросов.

2 – критический уровень

Требуется повторение, расширение инструкции; из предложенных 6-ти слов в большинстве случаев придумано по 1-й лексеме с помощью в виде побуждающих вопросов, контекстной подсказки, а самостоятельно выполнено 1-2 задания.

1 – низкий уровень

В случае отказа, придумывании вербальных замен («ребёнок» - «укачивать ребёнка можно»), слов – действий, не свойственных данным предметам; помощь не использует;

Словарь наречий

7 – высокий уровень

По каждому заданию придумано самостоятельно более 4-х слов;

6 – оптимальный уровень

По каждому заданию придумано более 3-х слов с помощью в виде побуждающих вопросов;

5 – достаточный уровень

По каждому заданию придумано по 3 слова с помощью в виде побуждающих вопросов;

4 – средний уровень

Требуется повторение инструкции, по каждому заданию придумано 2 – 3 слова с помощью в виде контекстной подсказки;

3 – удовлетворительный уровень

При выполнении задания требуется повторение инструкции, по каждому заданию придумано 1 – 2 слова с помощью в виде контекстной подсказки;

2 – критический уровень

С трудом понимает цель задания, по каждому заданию придумано 1 – 2 слова с помощью;

1 – низкий уровень

Невыполнение или замена слова показом («делает вот так …»), помощь не использует.

Подбор определений

7 – высокий уровень

Самостоятельно придумано к каждому слову из предложенных слов более 3-х определений;

6 – оптимальный уровень

Самостоятельно придумано к каждому слову из предложенных слов 2 определения;

5 – достаточный уровень

Самостоятельно придумано к каждому слову из предложенных слов 1 определение, а по 2 определения – с помощью;

4 – средний уровень

К каждому из предложенных слов придумано по 1 – 2 определению с помощью в виде побуждающих вопросов, повторение инструкции;

3 – удовлетворительный уровень

К каждому из предложенных слов придумано по 1 определению с помощью в виде побуждающих вопросов, повторение инструкции;

2 – критический уровень

К каждому из предложенных 3-х слов придумано по 1 определению с помощью в виде побуждающих вопросов или контекстной подсказки; требуется повторение инструкции;

1 – низкий уровень

Неадекватные ответы, замены, помощь не использует.

Словарь притяжательных местоимений

7 – высокий уровень

Все задания выполнены самостоятельно и верно;

6 – оптимальный уровень

Все задания выполнены самостоятельно, допуская одну ошибку, исправляет самостоятельно;

5 – достаточный уровень

При выполнении допускает 2 – 3 ошибки и самостоятельно их исправляет;

4 – средний уровень

Задания выполняется с 2 – 3 ошибками, которые исправляются после уточняющих вопросов;

3 – удовлетворительный уровень

Часть заданий выполняется с ошибками, большую часть которых исправляет с помощью взрослого;

2 – критический уровень

Часть заданий выполняет с ошибками, большую часть которых исправить не удаётся, несмотря на помощь со стороны взрослого;

1 – низкий уровень

Неадекватные ответы и отсутствие коррекции по всем заданиям;

Подбор синонимов и антонимов

7 – высокий уровень

По всем заданиям дан правильный ответ;

6 – оптимальный уровень

Допускаются единичные ошибочные ответы, которые исправляются самостоятельно;

5 – достаточный уровень

Встречаются единичные ошибочные ответы, которые исправляются после уточняющего вопроса;

4 – средний уровень

Половина заданий выполняется самостоятельно и с помощью уточняющих вопросов;

3 – удовлетворительный уровень

Большинство заданий выполняется с уточняющей помощью, темп выполнения замедлен, требуется повторение инструкции;

2 – критический уровень

Часть ответов с уточняющей помощью, часть – с контекстной подсказкой, темп выполнения замедленный, требуется повторение инструкции;

1 – низкий уровень

Неадекватные ответы, помощь не использует.

Дифференциация близких по смыслу понятий

7 – высокий уровень

Все задания выполнены самостоятельно и верно;

6 – оптимальный уровень

Все задания выполнены самостоятельно, в случае не правильного выполнения ребёнок допущенную ошибку исправляет самостоятельно;

5 – достаточный уровень

Большинство заданий выполнено верно, единичные ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса;

4 – средний уровень

Часть заданий выполнена самостоятельно, а часть с помощью взрослого с помощью уточняющего вопроса или с контекстной подсказкой;

3 – удовлетворительный уровень

Большинство заданий выполняется с помощью взрослого в виде уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой;

2 – критический уровень

Все задания выполняются с контекстной подсказкой, требуется повторение инструкции;

1 – низкий уровень

Неадекватные ответы, помощь не используется.

7. Грамматический строй речи

Проверка уровня языковой компетентности

7 – высокий

Ребёнок заметил и самостоятельно исправил все ошибки;

6 – оптимальный

Заметил все ошибки, большинство исправил самостоятельно, часть с незначительной помощью;

5 – достаточный

Заметил большинство ошибок, остальные с незначительной помощью, задания выполняет в замедленном темпе.

4 – средний

Ошибки заметил после повторного воспроизведения материала, исправляет после уточняющих вопросов;

3 – удовлетворительный

Заметил некоторые ошибки после второго воспроизведения материала, но исправляет после уточняющих вопросов или с контекстной подсказкой.

2 – критический

Часть ошибок (1-2) замечена, но для исправления требуется значительная помощь, некоторые ошибки не замечены даже после повторного воспроизведения материала;

1 – низкий

Задания не принимает, в условиях обучения действует не адекватно или отказывается выполнять.

Проверка умения конструировать предложения

7 – высокий

Все предложения составлены самостоятельно, без ошибок.

6 – оптимальный

Предложения составлены самостоятельно, в некоторых допущены ошибки, которые исправлены самостоятельно;

5 – достаточный

В основном все предложения составлены самостоятельно и верно, иногда требуется стимулирующая или уточняющая помощь;

4 – средний

Задания выполняются в замедленном темпе, требуется повторное воспроизведение;

3 – удовлетворительный

Задания выполняются в медленном темпе после повторного воспроизведения, требуется постоянная помощь в виде уточняющих вопросов;

2 – критический

Требуется повторное воспроизведение, значительная помощь в виде стимулирующих вопросов и контекстной подсказки, в составленных предложениях отмечаются замены слов, нарушение порядка, искажение смысла;

1 – низкий

Задания не принимает, в условиях обучения действует не адекватно или отказывается выполнять.

Употребление существительных по падежам

7 – высокий

Все задания выполнены самостоятельно и без ошибок;

6 – оптимальный

Большинство заданий выполнено самостоятельно и верно, единичные задания с незначительной помощью в виде уточняющих вопросов либо с самокоррекцией;

5 – достаточный

Часть заданий выполнены самостоятельно, в некоторых случаях задания выполнялись с помощью уточняющих вопросов;

4 – средний

Задания выполняются в замедленном темпе с ошибками, ошибки исправляются после уточняющих вопросов;

3 – удовлетворительный

Задания выполняются в медленном темпе с ошибками, ошибки исправляются после уточняющих вопросов, некоторые ошибки не исправляются;

2 – критический

Задания выполняются с ошибками, требуется значительная помощь (вопросы, подсказки) иногда помощь не эффективна;

1 – низкий

Цель задания не понимает, помощь не использует.

Усвоение предложно – падежных форм существительных (предлоги)

7 – высокий

Все задания выполнены самостоятельно и верно;

6 – оптимальный

Отмечаются редкие ошибки, которые исправляются самостоятельно;

5 – достаточный

Задания выполняются, отмечаются редкие ошибки, которые исправляются самостоятельно и частично с помощью в виде уточняющих вопросов;

4 – средний

Половина заданий выполняются верно, некоторые ошибки исправляются после уточняющих вопросов.

3 – удовлетворительный

Часть заданий выполняется верно, некоторые ошибки исправляются после уточняющих вопросов, часть ошибок не исправляется, однако есть понимание значения предлогов (выполняет инструкцию, включающую предлог);

2 – критический

Большинство заданий неверны, коррекция после уточняющих вопросов отсутствует, но есть понимание значения предлогов (выполняет инструкцию, включающую предлог);

1 – низкий

Задания не выполняет. Инструкцию не выполняет.

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

7 – высокий

Все задания выполнены самостоятельно и верно;

6 – оптимальный

В основном все задания выполнены верно, допущенные ошибки исправляются самостоятельно;

5 – достаточный

Задания выполняются в основном правильно, ошибки исправляются самостоятельно и частично после уточняющих вопросов;

4 – средний

Половина заданий выполняются верно, ошибки исправляются после уточняющих вопросов;

3 – удовлетворительный

Большинство заданий выполняется с помощью, в некоторых заданиях отмечаются ошибки, которые не исправляются или исправляются после уточняющих вопросов;

2 – критический

При выполнении требуется значительная помощь (подсказки), часть заданий недоступна;

1 – низкий

Задания не выполняет.

Словообразование

7 – высокий

Все задания выполнены самостоятельно и верно;

6 – оптимальный

В основном все задания выполнены верно, ошибки исправляются самостоятельно.

5 – достаточный

Задания выполняются в основном правильно, ошибки исправляются самостоятельно и частично после уточняющих вопросов.

4 –средний

Половина заданий выполняется верно, ошибки исправляются после уточняющих вопросов.

3 – удовлетворительный

Половина заданий выполняется с помощью, в некоторых заданиях отмечаются ошибки, которые не исправляются или исправляются после уточняющих вопросов.

2 – критический

При выполнении требуется значительная помощь (подсказки), часть заданий недоступна;

1 – низкий

Задания не выполняет.

8. Тонкая моторика пальцев рук.

7 – высокий

Все задания выполняет правильно, без ошибок и синкинезий;

6 – оптимальный

Задания выполняются правильно, часть заданий выполняется в замедленном темпе;

5 – достаточный

В части заданий наблюдаются односторонние синкинезии, в некоторых заданиях темп выполнения замедлен.

4 – средний

В большей части заданий наблюдаются односторонние синкинезии, задания выполняются в медленно, неточно. Но ошибки исправляются самостоятельно.

3 – удовлетворительный

Правильно выполнено 5 – 7 заданий, после чего возникают эхопраксии (явления истощения), ошибки не замечаются и исправляются с помощью, так же наблюдаются синкинезии, неточность движений.

2 – критический

Выполнение заданий удаётся только с помощью другой роки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезий), при выполнении пробы Хэда – эхопраксии возникают при выполнении первого задания и удерживаются при выполнении последующих, ошибки исправляются после подсказки взрослого.

1 – низкий

Отказ от выполнения заданий или задания выполняются с большим трудом, при этом наблюдаются стойкие эхопраксии, ошибки самостоятельно не исправляются.

9. Зрительно – пространственные функции (гинозис, праксис, восприятие)

7 – высокий

Все ответы правильны, безошибочно определяет своё местоположение среди предметов, собирает картинку из 8 частей.

6 – оптимальный

Все ответы верны, но встречаются ошибки, которые исправляются самостоятельно; может собрать картинку из 7 – 8 частей, узнаёт и называет предметы, конструирует изображение самостоятельно и по показу.

5 – достаточный

Конструирует предметы по образцу и по показу, собирает картинки из 5 – 6 частей; узнаёт несложные пунктирные изображения предметов, с недостающими деталями, зашумованные изображения, ориентируется в схеме собственного тела.

4 – средний

Правильно узнаёт и называет предметы, но при рассматривании перечерченных изображений может прибегать к вспомогательным приёмам: обводит контуры пальцами, комментирует предположение словами, или узнавание предметов затруднено, темп замедлен, собирает картинку из 4 – 5 частей с минимальной направляющей помощью взрослого.

3 – удовлетворительный

Самостоятельно собирает картинки из 3 – 4 частей, конструирует несложные предметы из палочек по показу; ребёнок ориентируется в сторонах собственного тела, но с трудом ориентируется в сторонах тела сидящего напротив, наблюдается зеркальность изображенных графических элементов; самостоятельно справляется только лишь с более лёгкими вариантами заданий, прибегает к вспомогательным приёмам только после подсказки, в части повышенной трудности делает ошибки.

2 – критический

После организующей помощи эксперимента задания выполняются с ошибками, ребёнок затрудняется в ориентировке собственного тела и тела сидящего напротив, при выполнении задания требуется активная помощь взрослого, составляет картинки из 2 – 3 частей и конструирует после демонстрации образца и с помощью взрослого;

1 – низкий

Задания не принимает, не понимает целей задания.

10. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

7 – высокий

Выделяет действующих лиц, понимает факты, события, описанные в тексте, мотивирует адекватную оценкув поступках персонажей;

Пересказ составляет самостоятельно. Структура текста, последовательность не нарушена. Соблюдаются грамматические нормы, используются разнообразные лексические средства. Передаётся основная мысль текста.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок – ребёнок рассматривает картинки внимательно, с интересом. Серию раскладывает самостоятельно, без ошибок. Рассказ составлен самостоятельно, соответствует изображённой ситуации, сохранены все смысловые звенья. Соблюдена последовательность, определены временные и причинно – следственные связи между событиями, используются разнообразные лексические средства, соблюдены грамматические нормы языка.

6 – оптимальный

Понимание смысла прочитанного: выделяет главных героев, понимает факты, события, описанные в тексе. При формулировке главной мысли и оценке поступков персонажей требуется незначительная помощь в виде уточняющих вопросов.

Пересказ составлен с некоторой помощью в виде уточняющих вопросов, отмечаются незначительные трудности в реализации замысла. Недостаточная развёрнутость высказывания. грамматические нормы соблюдены. Основная мысль передается.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок – картинки рассматривает внимательно, серию раскладывает самостоятельно, с ошибками. Ошибки замечает и исправляет самостоятельно. Рассказ составлен, в основном, самостоятельно, соответствует изображённой ситуации, основные смысловые звенья сохранены, последовательность не нарушена. Временные и причинно- следственные связи определены. Отмечаются не резко выраженные нарушения связности повествования (иногда непродолжительные паузы или заминки), недостаточная развёрнутость высказываний. Лексический запас хороший, в грамматическом оформлении допускает ошибки, но замечает и исправляет их самостоятельно, иногда – с помощью уточняющего вопроса.

5 – достаточный

Понимание смысла прочитанного - понимает действующие лица, факты, события, описанные в тексте. При формулировке главной мысли оценке поступков требуется помощь в виде уточняющих вопросов.

Пересказ составлен с помощью, в виде наводящих вопросов. Отмечаются трудности в реализации замысла, недостаточная развёрнутость высказывания. Грамматические нормы несколько снижены, основная мысль передаётся.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок – картинки раскладываются с учётом последовательности, в некоторых случаях требуется только первичный вид помощи. Рассказ составлен в основном самостоятельно. Иногда с помощью наводящих вопросов. Соответствует изображённой ситуации. Основные смысловые звенья практически сохранены (могут отмечаться иногда ошибки). Временные и причинно – следственные связи определены. Отмечаются нарушения связности повествования (паузы или заминки, связанные с подбором слов), недостаточная развёрнутость высказываний. Лексический запас снижен, в грамматическом оформлении допускает ошибки, которые исправляет с помощью уточняющих вопросов.

4 – средний

Понимание смысла прочитанного - действующих лиц выделяет с помощью уточняющих вопросов. Содержание понимает. Оценка поступков героев формулируется с помощью вопросов. Главная мысль понята недостаточно.

Пересказ – требуется помощь в виде наводящих вопросов, подсказок, отмечаются пропуски частей текса, без искажения смысла. Может нарушаться последовательность событий. Отмечаются трудности в построении высказываний, многочисленные паузы, повторы фраз, словарный запас ограничен, лексика авторского текста практически не используется. Преобладают простые распространённые предложения, отмечаются аграмматизмы.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок – картинки раскладывает с учётом последовательности. Серию раскладывает с ошибками. При исправлении ошибок требуется помощь в виде уточняющих вопросов, иногда прямых указаний, контекстных подсказок. Рассказ, в основном, соответствует изображённой ситуации. Отдельные звенья пропущены. При составлении рассказа требуется помощь в виде вопросов, указаний на картинку, деталь. Связность повествования нарушена, отмечаются продолжительные паузы. Лексический запас беден, отмечаются замены слов, расширение и сужение значения, проявляются аграмматизмы.

3 – удовлетворительный.

Понимание смысла прочитанного – действующих лиц выделяет с помощью уточняющих вопросов, фактическое содержание понимает, отмечаются искажения смысла. Главная мысль понимается не до конца. Оценка поступков героев даётся после наводящих вопросов, подсказок.

Пересказ – составлен по вопросам, по подсказкам. Ответы односложные. Связное высказывание затруднено, словарный запас небольшой, в основном, существительные и глаголы, сужение или расширение значения слов. Преобладают простые предложения. Иногда могут встречаться распространённые. Отмечается аграмматизм (нарушение порядка слов в предложении, отсутствие или неправильное употребление предлогов. Ошибки в словоизменении существительных по падежам, в согласовании существительных с прилагательными). Соскальзывание на побочные темы.

Составление рассказа по серии сюжетный картинок- - задание принимает при раскладывании серии действует импульсивно, допускает ошибки, при исправлении ошибок нуждается в помощи (чаще всего в виде прямых указаний на ошибку и демонстрации правильного расположения). Рассказ частично соответствует изображённой ситуации, не всегда раскрыты временные и причинно – следственные связи между событиями. Пропускает смысловые звенья, наблюдается искажения смысла.

2 – критический

Понимание смысла прочитанного – действующих лиц выделяет с трудом в виде подсказки, содержание понимает недостаточно хорошо. Отмечаются искажения смысла, оценка поступкам героев не даётся или даётся с помощью вопросов, подсказок.

Пересказ – с трудом понимает прочитанное, отвечает с помощью наводящих вопросов. Ответы односложные. Связное высказывание затруднено. Словарный запас беден. В основном, существительные и глаголы. Пользуется простыми предложениями, состоящими из 2-3 слов. Множественные аграмматизмы, амнезии слов.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок – задание принимает, но раскладывает без учёта ориентировки на последовательность событий, после оказания помощи не объединяет события в единый сюжет. Рассказ представляет собой перечисление предметов, изображённых на картинках. Помощь в виде вопросов использует, но отвечает односложно, иногда не в тему. Словарный запас резко ограничен. Отмечаются множественные аграмматизмы. Составляет предложения из 2-х слов.

1 – низкий

Задания не принимает. В условиях обучения действует неадекватно или отказывается выполнять.

11. Обследование навыка чтения

7 – высокий

Навык чтения сформирован в полном объёме, смысл прочитанного понимает полностью.

6 – оптимальный

Чтение приближено к норме, возможны повторы при чтении, темп чтения замедлен, смысл прочитанного понимает.

5 – достаточный

Чтение замедленно, допускает ошибки, трудные слова читает по слогам, допущенные ошибки исправляются самостоятельно, отвечает на поставленные вопросы.

4 – средний

Темп чтения замедлен, послоговое чтение с переходом на целые слова, при чтении допускает ошибки и исправляет их с помощью взрослого.

3 – удовлетворительный

Чтение замедленное, наблюдается ошибки (замены, пропуски, перестановки, недочитывание последних букв, слогов, добавление гласных), ошибки исправляются с помощью взрослого. Понимание на уровне фразы, предложения.

2 – критический

Чтение побуквенно – слоговое, при чтении допускает большое количество разнообразных ошибок, самостоятельно не исправляются, исправляются только с помощью взрослого. Путает буквы. Понимание на уровне слова.

1 – низкий

Навык чтения не сформирован, знает не все буквы, слить в слоги не может.

12. Обследование навыка письма (списывание, диктанты)

7 – высокий

Пишет диктанты и списывает без ошибок.

6 – оптимальный

Пишет диктанты (возможны помарки, самостоятельные исправления), списывает, допуская одну ошибку, исправляет самостоятельно.

5 – достаточный

Темп письма замедлен, в диктанте и при списывании допускает 1 – 2 ошибки. Почерк неровный.

4 – средний

Пишет тексты под диктовку, допуская ошибки 2 – 3 видов, ошибки не исправляет. При списывании ошибок нет. Может отмечаться моторная дисграфия.

3 – удовлетворительный

При списывании допускает ошибки, в диктанте на слух допускает множественные ошибки (замены, пропуски, перестановки, пропуски элементов), темп письма медленный. Письмо небрежное. Сложная дисграфия.

2 – критический

Под диктовку писать не может, при списывании допускает ошибки, темп написания очень медленный. Сложная дисграфия. Не знает все буквы. Трудности ориентировки в разлиновке тетради.

1 – низкий

Навыки письменной речи не сформированы.

13. Темп и плавность речи

7 – высокий

Темп и плавность не нарушены;

6 – оптимальный

Темп и плавность приближена к норме, речь понятна, но присутствуют запинки, остановки;

5 – достаточный

Темп и плавность приближены к норме, речь внятна, встречаются запинки, повторы слов, слогов, речь мало выразительна;

4 – средний

Темп и плавность речи несколько убыстрены или замедленна.

3 – удовлетворительный

Качество темпа и плавности речи снижены, тахилалия, брадилалия, присутствует сбивчивость речевого дыхания;

2 – критический

Тахилалия, брадилалия, резко выражена скандированная речь, заикание. Сбивчивость дыхания.

1 – низкий

Плавность речи нарушена, заикание тяжёлой степени, дизритмия.

14. Интонационная выразительность

7 – высокий

Речь интонационно выразительна.

6 – оптимальный

Речь эмоционально окрашена, тембр голоса звонкий, громкий.

5 – достаточный

Речь достаточно выразительна, голос истощается по мере говорения, тембр голоса звонкий.

4 – средний

Интонационная выразительность несколько снижена, недостаточная сила голоса (слабый, тихий, голос маломодулированный). Могут наблюдаться неправильные логические ударения и неправильные смысловые ударения;

3 - удовлетворительный

Речь мало или недостаточно выразительна, голос монотонный, сила голоса недостаточная (слабый, тихий) истощаемость по мере говорения, отклонения тембра голоса, глухой, сдавленный, хриплый.

2 – критический

Речь не выразительна, слабая выраженность или отсутствие голоса (напряжённый, прерывистый, дрожащий). Неправильное употребление ударений, пауз в потоке речи.

1 – низкий Речь не выразительна, монотонная, отклонение тембра голоса.

Приложение 3

Логопедические зонды – это специальные инструменты, которые используются для механического воздействия на мышцы периферического речевого аппарата, к которым относятся, прежде всего, мышцы языка и губ, а также щек и мягкого нёба. Именно эти мышцы обеспечивают речепроизводство. В логопедической работе с детьми с дизартрией, ринолалией, заиканием и голосовыми расстройствами применяется логопедический зондовый массаж.

На практике используются следующие зонды: Постановочные (используются для постановки звуков механическим способом). Массажные (применяются при логопедическом массаже).

Постановочные зонды используются следующим образом: ребенку предлагается произносить по несколько раз определенный звук, при этом во время повторения при помощи зонда логопед меняет артикуляционную позицию. С помощью этой методики удается добиться правильного произношения.

Смысл в том, чтобы после нескольких занятий ребенок мог сам без помощи логопеда поставить язык в нужную позицию при произношении звука.

Зонд № 1

Предназначен для постановки свистящих звуков в случае, когда ребенок не может самостоятельно образовать желобок вдоль средней линии языка (при боковом, носовом и губно-зубном произношении свистящих звуков).

В некоторых случаях зонд № 1 можно использовать для вызывания звука «Р».

Зонд № 2

Используют для постановки свистящих звуков при их боковом или призубном произношении, осложненном аномалиями прикуса.

Зонд № 3

Его используют для постановки шипящих звуков при их носовом, губно-зубном или свистящем произношении. Особенно эффективна работа с ним в случае, когда у ребенка большой (массивный) и неповоротливый язык.

Зонд № 4

Применяется для постановки свистящих звуков при призубном сигматизме и для постановки звуков «Л», «ЛЬ».

Зонд № 5

С его помощью осуществляют постановку шипящих звуков.

Зонд № 6

Шариковый зонд. Используется для постановки звуков «Р», «РЬ»

Массажные (применяются при логопедическом массаже).

Зондовый массаж проводится в тех случаях, когда более простыми способами (по подражанию, постановкой от других звуков, механическим способом или постановкой звука от артикуляционного уклада) не удается исправить неправильное произношение ребенка.

Одним из авторов зондов и самой системы массажа является Елена Новикова. 

К массажу по Новиковой есть несколько показаний: ринолалия; дизартрия; дислалия; заикание; моторная алалия; повышенное слюноотделение (гиперсаливация); нарушенный процесс жевания и глотания.

Выделяют несколько разновидностей массажных зондов по Новиковой:

Вилочка. Используется для активизации мимических и жевательных мышц, а также мышц языка.

Восьмёрка. Используется для постановки звуков, а также для логопедического массажа. Может использоваться как «шпатель» при массаже языка.

Саночки (большие, средние, малые). Большие саночки удобны для массажа боковых краев языка (Новикова рекомендует использовать его для постановки шипящих звуков). Средние саночки применяются для активирующего массажа языка. Малые саночки отличаются меньшим захватом массируемого участка, но они тоже являются хорошим активирующим инструментом.

Топорик. С его помощью выполняется два приема – скольжение (по типу бритья) и «рубка» с плотным нажатием.

Крестовина. Используется для активизации работы мышц заднеязычной зоны (путем нажимания на язык и отодвигания его назад). Используется также для постановки звуков (шипящие, К, Г, Х, Р).

Толкачик. Может использоваться по той же схеме, что и крестовина. Уровень воздействия зависит от тонуса мышц (чем он ниже, тем более интенсивно нужно давить).

Щипцы. С их помощью проводится активизация и массаж мышц языка, губ, скул и щек.

Лебёдушка. Это единственный инструмент, который подходит для массажа мягкого нёба.

Скользящий. Используется для массажа мышц языка, скул, губ и щек. Используется при активирующем и расслабляющем массаже.

Подтягивающий. Можно использовать для осмотра зоны под языком (если малыш сам не может поднять язык). С его помощью можно вызывать шипящие звуки.

Обработка и хранение инструментов

Каждый комплект инструментов используется один раз, после чего его нужно обработать:

• Промывание под водой с моющим средством.

• На полчаса положить в емкость, заполненную стерилизационным раствором.

• Снова промываем под водой.

• Стерилизация в автоклаве. Изделия из пластика (шарики) не проходят через стерилизацию, поэтому должны быть индивидуальными для каждого ребенка.

Другой вариант стерилизации: замочить зонды в 6% растворе перекиси водорода. Экспозиция - 6 часов. Если раствор нагреть до t 40-50 градусов (не кипятить!), то экспозиция может быть сокращена до 3 часов. После стерилизации промыть. Зонд готов к повторному использованию. Этот способ может быть рекомендован для обработки любых зондов и зондозаменителей (как металлических, так и пластмассовых).

В дальнейшем комплект зондов хранится УФ-бактерицидной камере, что исключает заражение болезнетворными микроорганизмами.

Рекомендуем использовать для каждого ребенка набор индивидуальных логопедических инструментов. Научите родителей ежедневно стерилизовать логопедические зонды и правильно их хранить.