Аналитический отчет педагога -психолога за 2021-2022 уч год

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

«Школа-интернат №9»

Аналитический отчёт о выполненной работе педагога-психолога

за 2021-2022 уч. год

Выполнил: педагог-психолог

Боднар Т.Н.

Аналитический отчёт о выполненной работе педагога-психолога

за 2021-2022 уч. год

Цель работы педагога-психолога в учреждении:

• Создание комплекса условий, обеспечивающих психологический комфорт и успешность всех участников образовательного процесса;

• Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

• Создание здоровьесберегающей среды, ориентированной на сохранение и укрепление физического и психологического здоровья всех участников образовательного процесса.

Задачи педагога-психолога:

• Организовать психолого-педагогическую поддержку обучающихся и педагогического коллектива в условиях ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью;

• Проводить профилактику девиантного поведения воспитанников;

• Оказывать индивидуальную психологическую помощь обучающимся;

• Оказать помощь обучающимся в профессиональном самоопределении;

• Разработать методические рекомендации для педагогов по сохранению и укреплению психологического здоровья всех участников образовательного процесса;

• Организовать работу с воспитанниками, состоящими на внутришкольном контроле;

• Проводить профилактику суицидального поведения, жестокого обращения среди воспитанников школы-интерната.

Виды деятельности педагога - психолога:

1.Консультативно-просветительская работа;

2.Психодиагностическая работа;

3.Психокоррекционная, развивающая, психопрофилактическая работы;

4.Организационно-методическая работа;

5.Экспертная работа.

Нормативная документация

1.Годовой план на текущий учебный год;

2. Циклограмма работы;

3.Журнал «Рабочие материалы»;

4.Личные дела воспитанников;

5.Аналитический отчёт по итогам учебного года;

Общие сведения

Сведения о квалификации:

Сведения об образовании

Стаж педагогической работы по состоянию на 01.06.2022 года

Сведения о повышении квалификации на курсах, семинарах, МО в 2021-2022 уч году

Участие педагогов – психологов в профессиональных конкурсах.

Участие в сетевых сообществах

Имею свою страничку на сайте «Мультиурок» https://multiurok.ru/tanikbodnar/files, на котором регулярно публикую свои методические разработки, фотоотчёты. Веду сайт «Особая забота» психолого- педагогическое сопровождение школы интерната (Служба ранней помощи)

Психолого-педагогическая деятельность:

Психолого – педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществлялось в соответствие с утвержденным планом работы педагога – психолога на 2021-2022 учебный год.

1. Консультативно-просветительская и психопрофилактическая работа работа: была направлена на повышение психологической грамотности участников образовательного процесса, на формирование потребности в психологических знаниях и использовании их в интересах собственного развития.

В течение учебного года подготовлены выступления на методических объединениях/педагогических советах образовательного учреждения.

Проведённые групповые методические мероприятия

Проведённые индивидуальные консультации

За отчётный период проведено - 98 индивидуальных консультации. Из них: родители 48, педагоги –50.

Консультативная работа проводилась по запросам педагогического коллектива, родителей и самих обучающихся. Основная проблематика, затронутая в процессе консультирования касалась особенностей воспитания и взаимоотношения в семье обучающихся; особенности сопровождения учеников с тяжелыми множественными нарушениями развития; гармонизации и стабилизации психоэмоционального состояния участников образовательного процесса; способы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в классных коллективах 1 и 4 класса.

Работа с родителями (лицами их замещающими), со значимыми взрослыми для обучающегося направлена на повышение психологической компетентности родителей, оптимизацию детско - родительских отношений. За 2021-2022 уч год на особом контроле была работа с семьями Амеженко Надежды, Саханенко Александра, представителями детского дома воспитанника Чернова Александра, Огурцова Алексея, Горбунова Ивана.

По запросам педагогов принимала участие в родительских собраниях: 1 кл., 4 кл. Тематика выступлений « Советы родителям четвероклассника», «Особенности развития детей младшего школьного возраста», «Как провести время на каникулах полезно и эффективно».

Основная психологическая работа с педагогами включала в себя консультативную и психопрофилактическую деятельность. Проведены консультации в соответствии с запросами классных руководителей 1 и 4 класса по направлениям: психолого – педагогическое сопровождение обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями в развитии (Иванова Д., Шишкина Е., Борисенко Т., Чень А., Кулинич З.), рекомендации по работе с детьми с тревожным и агрессивно – демонстративным поведением ( Амеженко Н, Саханенко А., Огурцов А., Чернов А.); адаптация обучающихся в классном коллективе, работа с родителями (Амеженко Н., Огурцов А., Саханенко А., Вычужанина М.).

В октябре и аперле в образовательной организации проходила Неделя Психологии «Неделя твоих достижений». Педагоги и обучающиеся активно принимали участие в различных конкурсах и психологических акциях.

В рамках работы Службы ранней помощи и реализации проекта «Школа компетентного родителя» по запросу, проводились консультации для семей, проживающих на территории муниципального района имени Лазо, воспитывающих детей с ОВЗ от 0 до 7 лет. Проведено 28 консультаций.

1. Психодиагностическая работа:

Диагностическое направление деятельности включало обследование особенностей развития процессов познавательной, личностной и эмоционально - волевой сферы обучающихся 1 и 4 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в соответствие с планированием психолого – педагогической диагностики в текущем году и по запросу педагогов, родителей (лиц их замещающих).

Диагностическое обследование проводилось с обучающимися при наличии письменного согласия родителей (лиц их замещающих) на психолого – педагогическое сопровождение.

В психодиагностике применялось наблюдение за поведением обучающихся в различных видах деятельности (игра, общение, учеба, труд). Проводились беседа, опрос. Применялись психодиагностические методики компании «ИМАТОН» (частично): тест Люшера, тест Векслера.

«Мониторинг оценки учебной мотивации, анкета Лускановой О.С.»

В рамках работы Кабинета здоровья проводился мониторинг обучающихся по выявлению школьной тревожности использовался АПК Valeometer.

«Мониторинг выявления школьной тревожности»

Осуществлялся подбор диагностических методик, анализ эффективности, корректировка их применения по исследованию психофизических особенностей развития обучающихся с умеренной и тяжелой степенью выраженности интеллектуального недоразвития, с тяжелыми множественными нарушениями развития, с целью уточнения и расширения сведений об особенностях развития обучающихся и возможности определения направления коррекционно - педагогического воздействия, составления индивидуальных программ сопровождения. Всего обучающихся по СИПР в 1 и 4 классах- 8 человек (+обучающийся 6 класса Киреев Руслан).

С учетом индивидуальных особенностей психофизического развития обучающихся с нарушением интеллекта (трудности восприятия вербальной инструкции; нарушение концентрации внимания; деятельность по показу, совместно, по образцу; разные темпоритмические особенности деятельности и др.), диагностическая работа проводилась преимущественно в индивидуальной форме.

На основании анализа диагностических результатов определялись направления и формы организации (индивидуальная, групповая) сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта: коррекция эмоционально – волевых нарушений и развитие личностной сферы.

Динамика эффективности психолого – педагогического сопровождения отслеживалась в результате повторной диагностики (заключительной по итогам учебного года или завершении цикла занятий) на основании результатов относительно себя: какими новыми базовыми учебными действиями овладел обучающийся за это время, какие новообразования в психической деятельности сформировались и т.д.

Результаты диагностики, анализ динамики развития отражены в картах индивидуального развития обучающихся.

«Динамика развития обучающихся по итогам психолого – педагогического сопровождения»

Для снижения тревожности, гармонизации психоэмоционального состояния обучающихся, для формирования навыка общей мышечной релаксации в сопровождении обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом отсутствия противопоказаний (наличие соответствующего медикаментозного сопровождения, эпилептического синдрома, степени выраженности интеллектуального недоразвития) применялся программно – аппаратный комплекс «Комфорт» на основе обратной биологической связи. В начале года и в конце проводилось исследование на выработку диафрагмального дыхания обучающихся.

III. Психокоррекционная, развивающая, психопрофилактическая работы

На основании диагностики, в рамках программ комплексного сопровождения данных обучающихся, составлены индивидуальные коррекционно - развивающие психолого – педагогические программы сопровождения.

Отслеживание эффективности реализации программ сопровождения проводилось в рамках ПМПк.

Проведённые индивидуальные занятия

Реализованные групповые программы

Анализ эффективности цикла коррекционно-развивающих занятий по программе «Я и мы» (4 класс)

В период 2021-2022 учебного года была запланирована работа по коммуникативно-личностному развитию обучающихся 4 класса по программе групповых занятий «Я и Мы». Очередной этап программы реализовывался 1 учебный год (9 мес) с учётом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста с ОВЗ.

Цель программы: Развитие коммуникативно-личностной сферы обучающихся начальной школы с умственной отсталостью.

Задачи:

1. Обогащение поведенческого репертуара учащихся социально приемлемыми навыками взаимодействия в конфликтной ситуации, игровой ситуации, ситуации повседневного общения.

2. Формирование умений сотрудничать, работать в группе.

3. Развитие рефлексии (умения анализировать собственное поведение, поступки, качества личности, эмоции и чувства).

4. Обучение приемлемым способам выражения негативных эмоций (гнева, обиды, раздражения).

5. Психолого-педагогическое сопровождение и просвещение родителей, педагогов в формировании коммуникативной сферы детей.

Групповые занятия проводились 1 раз в неделю по 30-40 минут в условиях группы. Всего в рамках программы было проведено 32 занятия. Данная работа по программе дала ребятам возможность раскрыть свой внутренний мир. Они научились делиться своими проблемами, слушать и слышать другого, учитывать и уважать интересы других, находить общие решения в конфликтных ситуациях, помогать друг другу.

Для отслеживания результатов работы по программе проводились психологические исследования.

Цель психологического исследования: Определение коммуникативно-личностного развития младших школьников с умственной отсталостью

Итоги диагностики в 2021-2022 уч. году по программе «Я и мы» 4 класс

1. Методика М. И. Рожкова «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников»

2.Методика С.Е. Гавриной «Уровень коммуникативных способностей»

Таким образом, реализуя программу групповых занятий «Я и Мы», мы получили положительную динамику коммуникативно-личностного развития детей.

По итогам реализации программы:

1.Обогащён поведенческий репертуар учащихся 4 класса социально приемлемыми навыками взаимодействия в конфликтной ситуации, игровой ситуации, ситуации повседневного общения.

2. Продолжалось формирование у обучающихся умений сотрудничать, работать в группе.

3. У обучающихся частично сформировано умение анализировать собственное поведение, поступки, качества личности, эмоции и чувства.

4.Обучающиеся обучены приемлемым способам выражения негативных эмоций (гнева, обиды, раздражения).

Итоги диагностики в 2021-2022 уч. году по программе «Лесная школа» 1 класс

Определение социально-психологической адаптации первоклассников к школьному обучению измерялось мной с помощью контрольно-измерительного (диагностического) инструментария.

По итогам теста «Рисунок школы»: благополучное отношение к школе у 4 обучающихся; 1 (Иван Г.) обучающийся имеет тревогу по поводу школьного обучения.

Методика Лускановой Н.Г. «Изучение школьной мотивации»:

Результаты исследования: Внутренняя позиция школьника. Внутренняя позиция школьника сформирована на среднем уровне у 100 % первоклассников.

Дети осознают цели и важность учения, проявляют учебный и познавательный интерес. Им нравиться учиться и ходить в школу. Мотивация учения.

Уровень мотивации 1 класс

Высокий (Артем, Матвей)

Средний (Юрий, Иван)

Низкий

По итогам диагностики по Векслеру у всех обучающихся имеются нарушения эмоционально –волевой и познавательной сфер

По итогам изучения эмоционального состояния обучающихся Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан).

Цветовой тест Люшера.

Школьная тревожность 1 класс

Высокий уровень не выявлен

Повышенный 1 обучающийся (Матвей З.)

Нормальный 4 обучающихся

Это означает, что дети в школе в учебном и вне учебном процессе чувствуют себя комфортно.

По результатам анализа деятельностного компонента (уровня освоения школьной программы ) все обучающиеся усваивают учебный материал, каждый на своем уровне.

В период адаптации не было серьезных заболеваний среди обучающихся, это говорит достаточном уровне физиологической адаптации.

По результатам наблюдения за особенностями поведения обучающихся. выявлено:

Положительное, нормальное 2 обучающихся

Проблемное поведение имеют 5 обучающихся

Анализ особенностей поведения первоклассников показывает, что 2 человека готовы к новой деятельности, могут успешно осваиваться в новой ситуации, способны управлять своим поведением . 3 обучающихся активно включились в процесс обучения, но имеют трудности поведенческого характера (Горбунов И., Конский Ю., Рахимбаева А.). Двое обучающихся (Кулинич З., Панов Г.) поступивших в школу в первый класс, испытывают трудности в адаптации, что, связано с их индивидуально-психологическими особенностями. Эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов и родителей.

Общий уровень адаптации.

Уровень адаптации 1 класс

Высокий 2 (Матвей, Артем)

Средний 3 (Алина, Иван, Юрий)

Низкий 2 (Захар, Гордей) требует более долгий период адаптации

Общий вывод:

Адаптация первоклассников прошла удовлетворительно, ребята привыкли к учебному процессу, раскрывают свои возможности на занятиях, мотивированы на обучение. Фактов дезадаптации не выявлено (отказ от учебной деятельности, эмоциональные срывы).

IV. Организационно-методическая и экспертная работа

Организационно – методическая и экспертно – аналитическая деятельность проводилась в соответствие с годовым планированием. Был проведен подбор и анализ диагностических методик, изучалась психолого - педагогическая литература и методические пособия для составления коррекционных, развивающих психолого – педагогических программ сопровождения обучающихся с умственной отсталостью различной степени выраженности и учеников с тяжелыми множественными нарушениями развития; разрабатывалось содержание направлений деятельности педагога – психолога образовательного учреждения в соответствие с АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 9. Подготавливаю материалы для проведения  групповой /индивидуальной работы с детьми

В течение учебного года кабинет пополнялся новыми методическими и развивающими дидактическими пособиями.

Своевременно оформлялась отчетная документация педагога – психолога образовательного учреждения: план, график и циклограмма работы; пополнялась папка административных (нормативных) документов; составлялись психологические заключения по результатам диагностик, велся журнал текущей работы по направлениям деятельности.

Исследую эффективность усвоения образовательной программы детьми, даю рекомендации по оптимизации педагогического процесса.

Подготовка психологических заключений

К аналитическому отчету прилагается статистическая форма отчетности педагога - психолога по основным направлениям деятельности.

Вывод: Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось в достаточной мере. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В течение отчетного периода вносились изменения в содержание некоторых занятий индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ.

Задачи на следующий год

1. Способствовать укреплению психологического здоровья обучающихся, создавая рациональные условия для их полноценного развития в школе-интернате с учётом возрастных и личностных особенностей;

2. В индивидуальной коррекционно-развивающей работе проводить работу по развитию эмоционально-волевой, личностной сферах, социализации и коммуникативных способностей;

3. Исследовать динамику познавательного и эмоционально-личностного развития школьников, используя современные диагностические материалы;

4. Повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов, родителей;

5. Содействовать взаимодействию школы-интерната с семьёй для реализации целостности педагогического процесса.

Статистический отчет о проведенной работе педагога – психолога

Боднар Татьяны Николаевны

за 2020-2021 учебный год.

Педагог – психолог Боднар Т.Н.

19