Анализ диагностической работы

Анализ диагностической работы по

английскому языку в 9-Д и 9 Е классах.

Дата проведения: 05.04.2 Учитель: Чеканова Г.Б.

Цели: -выявить уровень сформированности иноязычной коммуникативной

компетенции и опыт применения речевых умений и языковых навыков для

решения типичных коммуникативных задач;

- основываясь на анализе результатов, определить пробелы в подготовке

учащихся и спланировать обучение таким образом, чтобы устранить эти

пробелы.

Диагностическая работа по английскому языку состояла из четырёх

разделов «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письменная

речь».

Письменная часть работы по английскому языку состояла из четырёх

разделов, включающих в себя 35 заданий.

В разделе 1 (задания по аудированию) предлагалось прослушать

несколько текстов и выполнить 11 заданий на понимание прослушанных

текстов.

Раздел 2 (задания по чтению) содержал 8 заданий на понимание

прочитанных текстов.

Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) состоял из 15 заданий.

В разделе 4 (задание по письму) предлагалось написать электронное письмо.

Устная часть работы по английскому языку включала в себя 3 задания.

Задание 1предусматривала чтение вслух небольшого текста научнопо

пулярного характера. В задании 2предлагалось принять участие в условном

диалоге-расспросе: ответить на шесть услышанных в аудиозаписи вопросов

телефонного опроса.

В задании 3 необходимо было построить законченное связное

монологическое высказывание на определённую тему с опорой на план.

Работу выполняли 4 обучающихся : Демина Злата, Тарасова Виктория,

Исаева Арина и Соколова Алена

Результаты (Демина Злата):

Раздел «Аудирование»- 10 баллов (из 15)

Раздел «Чтение»- 13 баллов(из 13)

Раздел «Грамматика и лексика»-13 баллов (из 15)

Раздел «Письмо»: - 7 баллов (из 10)

Устная часть:

Задание 1(Чтение)-2 балл (из 2)

Задание 2 (Диалог-расспрос) - 3 балла (из 6)

Задание 3(Монологическое высказывание )- 7 балла (из 7)

Всего баллов 55 (из 68). Процент выполнения работы :80,9%

Результаты (Тарасова Виктория):

Раздел «Аудирование»- 15 баллов (из 15)

Раздел «Чтение»- 13 баллов(из 13)

Раздел «Грамматика и лексика»- 110 баллов (из 15)

Раздел «Письмо»: - 10 баллов (из 10)

Устная часть:

Задание 1(Чтение)-2 балла (из 2)

Задание 2 (Диалог-расспрос) - 6 баллов (из 6)

Задание 3(Монологическое высказывание )- 7 балла (из 7)

Всего баллов 68 (из 68). Процент выполнения работы : 100

Результаты (Исаева Арина):

Раздел «Аудирование»- 13 баллов (из 15)

Раздел «Чтение»- 10 баллов (из 13)

Раздел «Грамматика и лексика»- 10 балла (из 15)

Раздел «Письмо»: - 8 баллов (из 10)

Устная часть:

Задание 1(Чтение)-2 балла (из 2)

Задание 2 (Диалог-расспрос) - 4 баллов (из 6)

Задание 3 (Монологическое высказывание )- 4 балла (из 7)

Всего баллов 53 (из 68). Процент выполнения работы : 77.9

Результаты (Соколова Алена):

Раздел «Аудирование»- 13 баллов (из 15)

Раздел «Чтение»- 11 баллов(из 13)

Раздел «Грамматика и лексика»- 12 баллов (из 15)

Раздел «Письмо»: - 10 баллов (из 10)

Устная часть:

Задание 1(Чтение)-2 балла (из 2)

Задание 2 (Диалог-расспрос) - 4 баллов (из 6)

Задание 3(Монологическое высказывание )- 5 балла (из 7)

Всего баллов 58 (из 68). Процент выполнения работы : 85.3%

Выводы: Подводя итоги выполнения задания по аудированию, можно

сделать вывод, что умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую

информацию недостаточно сформировано.

В заданиях раздела «Аудирование» к типичным ошибкам относятся:

- затруднение в восприятии звучания аутентичного аудиотекста;

- растерянность, когда говорящий высказывает свои мысли в быстром темпе;

- не соотнесение ключевых слов в вопросах и аудиотекстах;

- выбор варианта ответов только потому, что эти слова звучат в тексте, и

забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.

С предложенными заданиями по чтению участники справились недостаточно

хорошо. Типичными ошибками, допущенными участниками ОГЭ при

выполнении данного раздела экзаменационной работы, являются:

- неверное определение ключевого слова и тематики текста;

- неумение найти в тексте синонимы к лексическим единицам, которые

использованы в утверждении;

- непонимание разницы между утверждениями, которые не соответствуют

тексту и утверждениями, о которых в тексте не сказано.

В заданиях раздела «Грамматика и лексика» к типичным ошибкам можно

отнести:

- употребление суффиксов;

- образование от опорных слов однокоренных слов;

- употребление несуществующих слов;

- употребление не той части речи;

- неправильное написание новых (преобразованных) слов не позволяло

признать ответ верным.

Так же требуют совершенствования навыки употребления фразовых

глаголов, видовременных форм, форм пассивного залога и согласования

времен.

Письмо оценивалось по четырем критериям: решение коммуникативной

задачи, организация текста, лексико-грамматическое оформление текста,

орфография и пунктуация. Учащиеся в целом справились с заданием, что

говорит о наличии умений решать коммуникативную задачу, использовании

лексики.

В задании раздела «Письмо» типичными ошибками являлись: неправильном

употреблении грамматических структур.

В разделе «Говорение» основной задачей являлась проверка уровня

сформированности умения использовать устную речь для решения

коммуникативно-ориентированных задач. С целью выполнения

поставленной задачи экзаменуемым предлагалось три задания: «Чтение

текста», «Диалог – расспрос» и «Тематическое монологическое

высказывание». В целом, можно сказать, что учащиеся хорошо справились с

заданием, коммуникативная задача была решена, большинство высказываний

были логичны и правильно структурированы.

Рекомендации: - провести детальный разбор результатов ДР с целью

организации системной работы по минимизации вышеупомянутых зон

трудностей;

-усилить работу с обучающимися за счет мониторинга дефицитов и адресной

индивидуализации и дифференциации заданий с помощью специально

подготовленных индивидуальных траекторий обучения