| «Принято» | «Согласовано» | «Утверждаю» |
| Педагогическимсоветом | Заместитель директора по УВР МОАУ «Гимназия №6» | Директор МОАУ «Гимназия №6» Щукина Ю. В. /__________/ |
| Протокол № __ от | ____________/______________ |
|
| «___» ________ 2022г. | «___» ________ 2022г. | Приказ № ___от «___» _________ 2022г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
8 класс
на 2022 – 2023учебный год
Составитель программы:
КожевниковаН. Ю,, Митрофанова В.А, Ишаманова А.С, Хусаинова Р.Р.
ШМО учителей иностранного языка
Оренбург 2022
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 8 класса с задержкой психического развития (ЗПР) на уровне основного общего образования составлена с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также в соответствии с направлениями работы по формированию ценностных установок и социально-значимых качеств личности, указанными в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Обучение иностранному языку на уровне основного общего образования осуществляется с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, особенностей их речемыслительной деятельности.
Обучение английскому языку на уровне основного общего образованиястроится на основе следующих базовых положений:
важным условием является организация искусственной англоязычной речевой среды;
изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного английского языка и предъявляются через общение с учителем и аудирование с обязательным применением наглядных средств;
отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира;отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью;
предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком обучающимся на родном языке;
обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия информации;
уроки строятся по принципу формирования потребности в общении; мотивация обучающегося с ЗПР к общению на английском языке имеет принципиальное значение;
аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности,при этом необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания вербальной информации у обучающихся с ЗПР подросткового возраста и обеспечивать наглядность предъявляемого материала на каждом этапе урока.
для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
развитие познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших психических функций, формирования учебных действий и речевой деятельности;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР, создает условия для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК»
Общие цели изучения иностранных языков представлены в ПООП ООО.На прагматическом уровне целью иноязычного образованияпровозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающихопыту, интересам, психологическим особенностям учащихсяосновной школы на разных её этапах; формирование уменияпредставлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция–развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средствприпередачеинформации.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для обучающихся с ЗПР является формирование у них коммуникативной компетенции в единстве представленных выше составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
формирование навыков диалогической англоязычной речи;
формирование навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие коррекционные задачи:
расширение представлений об окружающем социальном мире;
формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено несовершенством познавательных психических процессов и незрелостью эмоционально-волевой сферы;
развитие навыков смыслового чтения;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии с собеседником у обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью;
развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск, обработку и использование информации в познавательных целях, выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации, развивать коммуникативные компетенции и т.д.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам, зафиксированными в ПООП ООО,признаютсякомпетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для обучающихся с ЗПР, с учетом их особых образовательных потребностей на уровне основного общего образования.
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТАВУЧЕБНОМПЛАНЕ «ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК»
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и является обязательным для изучения. На уровне основного общего образования количество учебных часов, выделяемых на изучение иностранного языка, – 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня, меры профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных технологий на жизнь человека,знаменитые изобретатели;
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
Примерное тематическое планирование
При изучении тем каждого раздела программы предполагается организация художественной проектной работы, изучение английского языка в процессе предметно-практической деятельности
Раздел 1. Интернет и гаджеты
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
4. Безопасность в интернете.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их применении;
составлять правила безопасного поведения в интернете;
в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе для социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу;
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол canдля описания возможностей гаджетов: Itcantakephotos, Icanlistentomusic ...;
прошедшее простое время с неправильными глаголами в повествовательном, вопросительном, отрицательном предложениях (Whendidyoubuyit? Igotitlastmonth…);
исчисляемые существительные в единственном/множественном числе с неопределенным артиклемaи местоимениемsome(повторение);
речевые модели сother типа …otherapps, othergadgets…;
конструкция youmustn’t для выражения запрета в отношении правил безопасного поведения в интернете: youmustn’ttalktoastranger … .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия гаджетов, технических устройств:smartphone, smartwatch, tablet, iPhone, iPad…;
названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie, GoogleMaps, Pages, Shortcuts…;
глаголы для описания действий в информационном пространстве: todownload, toupload, tolike, topost, tocomment;
конструкции: Ilike, I’mkeenon, I’minterestedin….для описания своих интересов (повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
4. Стресс и здоровье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни;
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять электронное письмо однокласснику с советами, как побороть стресс перед экзаменом или контрольной работой.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета;
неисчисляемыесуществительныевсочетанияхс a packet of, a spoon of, a piece of…;
конструкции с модальным глаголом could для выражения вежливой просьбы:CouldIhavesomethroatlozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств: takeonetabletthreetimesaday.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевыеклишеописанияздоровогообразажизни: do sports,, go to the gym, eat vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add, pour …;
названияполезныхпродуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache, earache, stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их лечения: hightemperature, ithurts, taketemperature, drinkmorewater, stayinbed… .
Раздел 3. Наука и технологии
1.Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Роботы.
4. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома;
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях (например, робот-пылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке нового лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для покупки шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция usedto + инфинитив для выражения регулярно совершающегося действия или состояния в прошлом;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по аналитической модели (moreexciting);
повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации каких-либо приборов (повторение);
модальный глагол canдля описания функций домашних приборов (itcancleanthecarpet, itcanwash...).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
лексика, связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab, microscope…;
название современных бытовых приборов: microwaveoven, vacuumcleaner, washingmachine, dishwasher, iron;
глаголыдлясоставленияинструкции: press the button, put a coin, choose the drink, take the change…;
прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech, modern, famous, world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди
Выдающиеся поэты и писатели.
Выдающиеся люди в искусстве.
Выдающиеся люди в спорте.
Выдающиеся ученые.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
составлять коллективный видео блог о выдающихся ученых и их изобретениях;
в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте/ ученом;
составлять плакат о любимом актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом на выставку или спортивное мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, his, hers);
речеваямодельone of the most… длярассказаодеятельностивыдающихсялюдей (one of the most important, one of the most famous…):
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей (повторение);
настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых людей (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названияжанроввискусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевыеклишедляописаниядеятельностивыдающихсялюдей: to compose music, to write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the record, to do research, to do experiment, famous scientist… .
Планируемые результаты освоения английского языка
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами, определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию вгуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия является:
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным эмоциональным состоянием;
готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООПООО обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими вспомогательными средствами;
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с контекстом жизненной ситуации;
в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно сформулировав возникшую проблему;
в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести ответственность за результат своей работы;
в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернет-сайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и итоговой аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющейся:
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей, исключая асоциальные проявления;
в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя или для окружающих;
в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально неблагоприятному воздействию.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям, заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативнойкомпетенциинадопороговомуровневсовокупностиеёсоставляющих—речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,диалог—расспрос;комбинированныйдиалог,включающийразличныевидыдиалогов)в рамках тематического содержания речи встандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 9-10 фраз); выражать и кратко аргументироватьсвоёмнение,излагатьосновноесодержаниепрочитанного/прослушанноготекста свербальнымии/илизрительнымиопорами(объём—9-10фраз);излагать результатывыполненной проектной работы (объём — 9-10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельныенеизученныеязыковыеявления,взависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманиемнужной/интересующей/запрашиваемойинформации,сполнымпониманиемсодержания (объём текста/текстов для чтения — 350-500 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщениеличногохарактера,соблюдаяречевойэтикет,принятыйвстране/странахизучаемогоязыка.
(объёмсообщения—до110слов);создаватьнебольшоеписьменноевысказываниесопоройна образец,план,таблицуи/илипрочитанный/прослушанныйтекст(объёмвысказывания—до110 слов);
владетьфонетическиминавыками:различатьнаслухиадекватно,безошибок,ведущихксбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения исоответствующейинтонацией,демонстрирующейпониманиетекста;читать новыесловасогласно основным правилам чтения;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владетьпунктуационныминавыками:использоватьточку,вопросительныйивосклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознаватьвзвучащемиписьменномтексте1250лексическихединиц(слов,словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованиемаффиксации:именасуществительныеспомощьюсуффиксов-ity,-ship,-ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (towalk — a walk), глаголотименисуществительного(apresent—topresent),имясуществительноеотприлагательного (rich — therich);
распознаватьиупотреблять вустнойиписьменнойречиизученныемногозначныеслова, синонимы,антонимы;наиболеечастотныефразовыеглаголы;сокращенияиаббревиатуры;
распознаватьиупотреблять вустнойиписьменнойречиразличныесредствасвязивтекстедля обеспечения логичности и целостности высказывания;
знатьипониматьособенностейструктурыпростыхисложныхпредложенийанглийскогоязыка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеи употреблятьвустнойиписьменной речи:
предложениясосложнымдополнением(ComplexObject);
всетипывопросительныхпредложенийвPastPerfectTense;
повествовательные(утвердительныеиотрицательные),вопросительныеипобудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласованиевремёнврамкахсложногопредложения;
согласованиеподлежащего,выраженногособирательнымсуществительным(family,police),со сказуемым;
конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoing something;
конструкции,содержащиеглаголы-связкиtobe/tolook/tofeel/toseem;
конструкцииbe/getusedtodosomething;be/getuseddoing something;
конструкциюboth…and…;
конструкцииcглаголамиtostop,toremember,toforget(разницавзначенииtostopdoingsmthиto stop to do smth);
глаголыввидо-временныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении(Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшем времени;
неличныеформыглагола(инфинитив,герундий,причастиянастоящегоипрошедшеговремени);
наречияtoo—enough;
отрицательныеместоименияno(иегопроизводныеnobody,nothing,etc.),none.
владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально- культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурныеэлементыречевогоповеденческогоэтикетавстране/странахизучаемогоязыкав рамках тематического содержания речи;
краткопредставлятьроднуюстрану/малуюродинуистрану/страныизучаемогоязыка(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказыватьпомощьзарубежнымгостямвситуацияхповседневногообщения(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
владетькомпенсаторнымиумениями:использоватьпричтениииаудированииязыковую,втом числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
пониматьречевыеразличиявситуацияхофициальногоинеофициальногообщенияврамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
уметьрассматриватьнескольковариантоврешениякоммуникативнойзадачивпродуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке сприменениемИКТ,соблюдаяправилаинформационнойбезопасностиприработевсетиИнтернет;
использоватьиноязычныесловариисправочники,втомчислеинформационно-справочные системы в электронной форме;
достигатьвзаимопониманиявпроцессеустногоиписьменногообщениясносителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать(втомчислеустанавливатьоснованиядлясравнения)объекты,явления,процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как инструмент познания;
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо самостоятельно;
аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сусловиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных регулятивных действий:
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Самоконтроль(рефлексия):
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Тематическое планирование
| №п/п | Наименованиеразделовитемпрограммы | Количествочасов | Датаизучения | Видыдеятельности | Виды,формыконтроля | Электронные(цифровые)образовательныересурсы |
| всего | контрольныеработы | практическиеработы
|
| Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня, меры профилактики.(25 ч) |
| 1 | Здоровый образ жизни | 6 | 1 | 0 |
| в области монологической формы речи: составлять правила о здоровом образе жизни; составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства; составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием выздоровления; рассказывать о своем самочувствии и симптомах; рассказывать о своем режиме дня; в области письма: составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»; составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня; составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда; составлять электронное письмо однокласснику с советами, как побороть стресс перед экзаменом или контрольной работой. овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
| Письменный,устный контроль | РЭШ |
| 2. | Режим дня | 7 | 0 | 0 |
| РЭШ |
| 3. | В аптеке | 5 | 0 | 0 |
| РЭШ |
| 4. | Стресс и здоровье | 7 | 0 | 0 |
| РЭШ |
| Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры (26 ч) |
| 1 | Знакомство, страны и национальности | 7 | 0 | 0 |
| в области монологической формы речи: составлять краткий рассказ о себе; составлять краткое описание внешности и характера членов семьи; составлять коллективный видео блог о профессиях в семьях; составлять краткий рассказ о своей семье; в области письма: заполнять свои личные данные в анкету; писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта; составлять краткую презентацию о семейных праздниках; составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и комментариями. овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35. | Письменный,устный контроль | РЭШ |
| 2 | Семейные фотографии | 6 | 0 | 0 |
| РЭШ |
| 3 | Профессии в семье.
| 6 | 1 | 0 |
| РЭШ |
| 4 | Семейные праздники, День рождения | 7 | 0 | 0 |
| РЭШ |
| Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных технологий на жизнь человека,знаменитые изобретатели;( 26 ч) |
| 1 | Наука в современном мире | 6 | 0 | 0 |
| в области монологической формы речи: кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной жизни; уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей; кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе; кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома; кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе; в области письма: составлять плакат об используемых в быту современных технологиях (например, робот-пылесос); составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке нового лекарства); составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для покупки шоколада или напитка. овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45. | Письменный, устный контроль | РЭШ |
| 2 | Технологии и мы | 7 | 0 | 0 |
| РЭШ |
| 3 | Роботы | 7 | 0 | 0 |
| РЭШ |
| 4 | Знаменитые изобретатели | 6 | 0 | 0 |
| РЭШ |
| Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.(25 ч.) |
| 1 | Мир гаджетов | 7 | 0 | 0 |
| в области монологической формы речи: составлять краткое описание технического устройства (гаджета); составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных сетях; составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их применении; составлять правила безопасного поведения в интернете; в области письма: составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах); составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе для социальных сетей; составлять пост для блога по изученному образцу; составлять краткое электронное письмо по образцу,овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35 | Письменный,устный контроль | РЭШ |
| 2 | Социальные сети | 7 | 0 | 0 |
| РЭШ |
| 3 | Блоги | 5 | 1 | 0 |
| РЭШ |
| 4 | Безопасность в интернете | 6 | 0 | 0 |
| РЭШ |
| ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОЧАСОВПОПРОГРАММЕ | 102 | 3 | 0 |
|
|
|
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (Даньшин Д)
| № п/п | Темаурока | Количество часов | Воспитательная компонента | Функциональная грамотность | Дата изучения | Виды,формы обучения |
| всего | Контрольные работы | практическиеработы | В сопровождении учителя |
Самостоятельное изучение |
| 1.
| Здоровье. Здоровый образ жизни. Овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания..Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
| 1 | 0 | 0 | Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
| КМ10 |
| В сопровождении учителя |
|
| 2. | Здоровье. Здоровый образ жизни.Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.Игнорированиеинформации,не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации) | 1 | 0 | 0 | Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране | МГ6 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 3. | Здоровье. Здоровый образ жизни. Модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета; Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
| ФГ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 4. | Здоровье. Здоровый образ жизни. Модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета; Знание и использование в устной иписьменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру. | ЧГ4 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 5. | Входная контрольная работа | 1 | 1 |
0 | Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру. | ЧГ4 |
| В сопровождении учителя |
|
| 6 | Здоровье. Здоровый образ жизни. Составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня; Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России | ЕГ4 |
| ; | Самостоятельное изучение |
| 7. | Здоровье.Режим дня. Распознавание вписьменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической сочетаемости | 1 | 0 | 0 | Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России | ФГ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 8. | Здоровье.Режим дня. Чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе | ГМ5 |
| ; В сопровождении учителя |
|
| 9. | Здоровье.Режим дня. Составлять правила о здоровом образе жизни. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе
| КМ10 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 10. | Здоровье.Режимдня. Составлять голосовое сообщение о времени приема лекарстваЗнание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. |
1 | 0 | 0 | Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
| МГ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 11. | Здоровье.Режим дня. Речевыеклишеописанияздорового образа жизни: do sports,, go to the gym, eat vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…; .Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности. | КМ4 |
| В сопровождении учителя |
|
| 12. | Здоровье.Режим дня. Названия полезных продуктов: dairyproducts, eggs, peas, beans, cheese, oilyfish…;Распознавание в письменноми звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру | ЧГ7 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 13. | Здоровье.Режим дня. Составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе.Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России.
| ФГ1 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 14. | Здоровье.В аптеке. Лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache, earache, stomachacheИспользование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания | ГМ7 |
| В сопровождении учителя |
|
| 15. | Здоровье.В аптеке. Рассказывать о своем режиме дня;Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране | ФГ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 16. | Здоровье.В аптеке. Аудирование. Распознавание в письменноми звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической сочетаемости. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности). ЕГ5 | ЕГ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 17. | Здоровье.В аптеке. Составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»; Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 |
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений | КМ12 |
| В сопровождении учителя |
|
| 18. | Здоровье.В аптеке. Составлять текст рецепта для приготовления полезного блюдаЗнание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений | ФГ2 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 19. | Здоровье.Стресс и здоровье. Чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
| ЧГ2 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 20. | Здоровье.Стресс и здоровьеРазличение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударенияи фраз с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
| КМ2 |
| В сопровождении учителя |
|
| 21. | Здоровье.Стресс и здоровье. Составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства.Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
| ГМ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 22. | Здоровье.Стресс и здоровьеРаспознавание в письменноми звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей. | ЕГ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 23. | Здоровье.Стресс и здоровье. Составлять электронное письмо однокласснику с советами, как побороть стресс перед экзаменом или контрольной работой.Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей. | ФГ6 |
| В сопровождении учителя |
|
| 24. | Здоровье.Стресс и здоровье. Рассказывать о своем самочувствии и симптомах.Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием | МГ16 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 25. | Здоровье.Стресс и здоровье Написание электронного сообщения личного характера с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка . Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
| 1 | 0 | 0 | Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий | ГМ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 26. | Выдающиеся люди Выдающиеся поэты и писатели. Овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве | КМ12 |
| В сопровождении учителя |
|
| 27. | Выдающиеся люди Выдающиеся поэты и писатели.Модальный глагол haveto + инфинитив для описания обязанностей Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства | МГ14 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 28. | Выдающиеся люди Выдающиеся поэты и писатели.(Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Знание и использование в устной иписьменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
|
ЕГ2 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 29. | Выдающиеся люди.Выдающиеся поэты и писатели.Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударенияи.Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. |
1 | 0 | 0 | Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
| ЧГ6 |
| В сопровождении учителя |
|
| 30. | Выдающиеся люди Выдающиеся поэты и писатели.Чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства | ГМ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 31. | Выдающиеся люди Выдающиеся поэты и писатели.Оборотthereis/ thereareдляописания рабочего места Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства | МГ10 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 32. | Выдающиеся люди Выдающиеся поэты и писатели..Простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных действий Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
| 1 | 0 | 0 | Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе | ГМ4 |
| В сопровождении учителя |
|
| 33. | Выдающиеся люди Выдающиесялюди в искусстве.Лексико-грамматическиеединства, связанныеспрофессиями: treat people, treat animals, be good at IT, to cook pizza, work in the office. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
| ЧГ4 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 34. | Выдающиеся люди Выдающиеся люди в искусстве.Аудирование. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
| МГ16 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 35. | Выдающиеся люди Выдающиеся люди в искусстве.Чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
| КМ4 |
| В сопровождении учителя |
|
| 36. | Выдающиеся люди Выдающиеся люди в искусстве.Лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его оборудованием: cooker, personalcomputer, printer, whiteboard, X-raymachine Знание и использование в устной иписьменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | 0 |
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
| ГМ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
|
| 37. | Выдающиеся люди Выдающиеся люди в искусствеЗаполнять анкету о своих интересах для определения подходящей профессии; Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1
| 0 |
| Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства | МГ13 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 38. | Выдающиеся люди Выдающиеся люди в спортеОборот tobegoingto+ инфинитив для сообщения о планах на будущее Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства | ЧГ3 |
| В сопровождении учителя |
|
| 39. | Выдающиесялюди Выдающиесялюдивспорте.Клишедляописаниясвоихинтересов: be keen on music, like cooking, enjoy playing computer games; take care of pets, play the piano…; Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям | ЕГ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 40. | Выдающиеся люди Выдающиеся люди в спорте. Знание и использование в устной иписьменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
| КМ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 41. | Выдающиеся люди Выдающиеся люди в спорте.Модальный глагол haveto + инфинитив для описания обязанностей Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России | ФГ3 |
| В сопровождении учителя |
|
| 42. | Контрольнаяработаза1полугодие | 1 | 1 | 0 | Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
| ЕГ1 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 43. | Выдающиеся люди Выдающиеся люди в спорте.Составлять плакат о профессиях будущего. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
| ЕГ1 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 44. | Профессии и работа. Выбор профессии. Описывать рабочее место для представителей разных профессий. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве | КМ7 |
| В сопровождении учителя |
|
| 45. | Профессии и работа. День на работе. Оборот tobegoingto+ инфинитив для сообщения о планах на будущее Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
| МГ14 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 46. | Профессии и работа. День на работе. Составить презентацию о профессии Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
| ЕГ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 47. | Профессии и работа. День на работе. Чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
| ФГ6 |
| В сопровождении учителя |
|
| 48. | Профессии и работа. День на работе. Лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его оборудованием: cooker, personalcomputer, printer, whiteboard, X-raymachine. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
| ГМ4 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 49. | Профессии и работа. День на работе. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующейв английском языке нормы лексической сочетаемости | 1 | 0 | 0 | Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний | КМ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 50. | Профессии и работа. День на работе. Простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных действий (повторение). Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний | МГ10 |
| В сопровождении учителя |
|
| 51. | Профессии и работа. День на работе. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
| ЧГ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 52. | Праздники и знаменательные даты Праздники в России. Овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Ориентированный в деятельности на научныезнания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой | МГ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 53. | Праздники и знаменательные даты Праздники в России.Овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35 Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения. | 1 | 0 | 0 | Ориентированный в деятельности на научныезнания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой | ЕГ4 |
| В сопровождении учителя |
|
| 54. | Праздники и знаменательные даты Праздники в России.Сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных и нерегулярных формах (happy, thehappiest Знание и использование в устной иписьменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1
| 0 | 0 | Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде | ЧГ4 |
|
| Самостоятельное изучение |
|
| 55. | Праздники и знаменательные даты Праздники в России.Составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде | КМ4 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 56. | Праздники и знаменательные даты Праздники в России. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказыванийключевых слов, плана.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
| ГМ3 |
| В сопровождении учителя |
|
| 57. | Праздники и знаменательные даты Праздники в России. Составлять рассказ про Рождество. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.) | 1 | 0 | 0 | Ориентированный в деятельности на научныезнания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
| ФГ2 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 58. | Праздники и знаменательные даты Праздники в Великобритании. Лексико-грамматическиеединствадляописанияпраздничныхсобытий: decorate the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake a cake Использование в качестве опоры при порождении собственных высказыванийключевых слов, плана.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей | КМ7 |
|
|
Самостоятельное изучение |
| 59. | Праздники и знаменательные даты Праздники в Великобритании. Предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения знаменательных дат: onthe 25thofDecember, onthe 8thofMarch…. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей | ЧГ5 |
| В сопровождении учителя |
|
| 60. | Праздники и знаменательные даты Праздники в Великобритании. Составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
| ЕГ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 61. | Праздники и знаменательные даты Праздники в Великобритании. Рассказывать о любимом празднике Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
| КМ4 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 62. | Праздники и знаменательные даты Праздники в Великобритании, .(Различение на слухи адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударенияи фраз с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
| ГМ6 |
| В сопровождении учителя |
|
| 63. | Праздники и знаменательные даты Праздники в Великобритании. Речевыемодели: Itopens…/theyclose…/Whattime….?; Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
| ЧГ4 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 64. | Праздники и знаменательные даты Праздники в Великобритании,речеваямодель: It’scelebrated…, Thefestivalisheld…; Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей. | КМ2 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 65. | Праздники и знаменательные даты Фестивали.Овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
| ЕГ5 |
| В сопровождении учителя |
|
| 66. | Праздники и знаменательные даты Фестивали. Лексическиеединицыиречевыеклишедляописанияподготовкикпразднику: wrappingpaper, tobuyflowers, togivesweets, aboxofchocolates…. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе | МГ13 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 67. | Праздники и знаменательные даты Фестивали. Написание открытки с фестиваля.Знание и использование в устной иписьменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе | ЕГ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 68. | Праздники и знаменательные даты Фестивали.сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных и нерегулярных формах (happy, thehappiest);Использование в качестве опоры при порождении собственных высказыванийключевых слов, плана.
| 1 | 0 | 0 | Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности. | КМ3 |
| В сопровождении учителя |
|
| 69. | Праздники и знаменательные даты Фестивали.Составлять рассказ об известном фестивале. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
| ЧГ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 70. | Праздники и знаменательные даты Фестивали.Составлять список подарков для своей семьи к определенному празднику. Чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
| ГМ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 71. | Праздники и знаменательные даты Фестивали.Составлять рассказ об известном фестивале. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России | КМ7 |
| В сопровождении учителя |
|
| 72. | Праздники и знаменательные даты Традиции дарить подарки на праздники в России и Великобритании. Овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
| ФГ4 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 73. | Праздники и знаменательные даты Традиции дарить подарки на праздники в России и Великобритании.Лексико-грамматическиеединствадляописанияпраздничныхсобытий: decorate the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake a cake. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
| ЧГ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 74. | Праздники и знаменательные даты Традиции дарить подарки на праздники в России и Великобритании. Составлять презентацию или плакат о любимом празднике. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России | ЕГ3 |
| В сопровождении учителя |
|
| 75. | Праздники и знаменательные даты Традиции дарить подарки на праздники в России и Великобритании.Речеваямодель: It’s celebrated…, The festival is held…; Чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России | КМ2 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 76. | Праздники и знаменательные даты Традиции дарить подарки на праздники в России и Великобритании. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи.
| 1 | 0 | 0 | Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России | ФГ1 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 77. | Праздники и знаменательные даты Традиции дарить подарки на праздники в России и Великобритании. Составлять коллективный видео блог о подготовке подарков к праздникам. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказыванийключевых слов, плана.
| 1 | 0 | 0 | Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве | ЧГ7 |
| В сопровождении учителя |
|
| 78. | Природа.Погода.Овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35 Знание и использование в устной иписьменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей | КМ13 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 79. | Природа.Погода.Овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35 Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
| ЕГ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 80. | Природа.Погода.Конструкция Thereis /thereare, с местоимениями somealotof в утвердительных предложениях для описание природных явлений и погоды: Thereisalotofsnowinwinter Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
| ФГ3 |
| В сопровождении учителя |
|
| 81. | Природа.Погода.Сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, thecoldest). Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды | ЧГ6 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 82. | Природа.Погода. Прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy, windy Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества | ЕГ1
|
|
| Самостоятельное изучение |
| 83. | Природа.Погода.Сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, thecoldest). Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
| ГМ5 |
| В сопровождении учителя |
|
| 84. | Природа.Погода.Составлять прогноз погоды.Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений | КМ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 85. | Всероссийскаяпроверочнаяработа | 1 | 1 | 0 | Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений | МГ16 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 86. | Природа. Мир животных и растенийОвладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений | МГ16 |
| В сопровождении учителя |
|
| 87. | Природа.Мир животных и растений названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower, tree, oak, rose…; Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности. | ФГ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 88. | Природа.Мир животных и растенийприлагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large, stripy…; Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
| ГМ4 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 89. | Природа.Мир животных и растенийРассказывать о растениях и животных родного края.Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
| КМ10 |
| В сопровождении учителя |
|
| 90. | Природа.Мир животных и растенийСоставление записки с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом погоды. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
| МГ11 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 91. | Природа.Мир животных и растений.Конструкция Thereis /thereare, с местоимениями somealotof в утвердительных предложениях для описание природных явлений и погоды: Thereisalotofsnowinwinter; Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
| ГМ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 92. | Природа.Заповедники. КонструкцияIsthere/arethere, thereisn’t/therearen’t, сместоимениямиsome/any;Использование в качестве опоры при порождении собственных высказыванийключевых слов, плана.
| 1 | 0 | 0 | Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
| МГ9 |
| В сопровождении учителя |
|
| 93. | Природа.Заповедники. Составлять постер и текст презентации о животном или растении. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.
| 1 | 0 | 0 | Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде | ЧГ2 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 94. | Природа.Заповедники. Лексико-грамматические единства для описания действий по охране окружающей среды: recyclepaper, notuseplasticbags, notthrowlitter, usewatercarefully, protectnature Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Выражающий установку на здоровый образ жизни | ГМ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 95. | Природа. Заповедники.Лексические единицы, связанные с охраняемыми природными территориями: naturereserve, nationalpark, botanicalgarden.Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Проявляющийнеприятиевредныхпривычек | КМ7 |
| В сопровождении учителя |
|
| 96. | Природа. Заповедники.Составление рекомендации по охране окружающей среды. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
| ЧГ8 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 97. | Природа. Охранаокружающейсреды. Конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, сместоимениями some/any; Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики) | 1 | 0 | 0 | Проявляющийнеприятиевредныхпривычек | ЕГ4 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 98. | Итоговая контрольная работа(промежуточная аттестация) | 1 | 1 | 0 | Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний | КМ5 |
| В сопровождении учителя |
|
| 99. | Природа. Охрана окружающей среды. Рассказывать о том, как можно охранять природу.Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний | КМ5 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 100. | Природа. Охрана окружающей среды. Составление постера и текст презентации о животном или растении. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде | ЧГ3 |
|
| Самостоятельное изучение |
| 101. | Природа. Охранаокружающейсреды. Лексико-грамматическиеединствадляописаниядействийпоохранеокружающейсреды: recyclepaper, notuseplasticbags, notthrowlitter, usewatercarefully, protectnature. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания. | 1 | 0 | 0 | Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
| ЕГ4 |
| В сопровождении учителя |
|
| 102. | Природа. Охрана окружающей среды. Описание о том, как можно охранять природу.Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания.Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | 0 | Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья | КМ7 |
|
| Самостоятельное изучение |
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 4 | 0 |
|
|
| 34 | 68 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие Английский язык. 8 класс. АО «Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение. (Стандарты второго поколения) 3.Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под. Ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.
– М.: Просвещение. (Стандарты второго поколения)
Примерные программы начального основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык. www.ed.gov.ru
Английский язык. Контрольные задания (Tests): к учебнику «Английский в фокусе» Ю.Е. Ваулина, Д.Дули ,О.Е. Подоляко, В. Эванс для8 класса.-М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2018 6.Аудиоприложение к контрольным заданиям. 5,6,7,8,9 классы. Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.
Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Рабочая тетрадь УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.
Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 8 класса.Книга для учителя. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.
New Round-Up пособия 2014-2018
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://videouroki.net/blog/english/2-free_video/2/
https://ollforkids.ru/video/5155-window-on-britain-uchebnyy-videokurs-po-angliyskomu-yazyku
Российская электронная школа
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ноутбук, звуковые колонки
5 823
7 025 
