Диагностические методики для специалистов ПМПК

Оценка зрительного восприятия

Проанализировать уровень процессов выделения зрительных объектов, прослеживание за движущимися объектами

Оцениваются следующие показатели:

- устойчивость зрительного прослеживания;

- ограничения полей зрения;

- уровень помощи взрослого.

Использовать только при коммуникации с окружающими.

Оцениваются следующие показатели:

- устойчивость зрительного прослеживания

- общемоторные навыки (способность удержать мяч, способность присесть и привстать с мячом в руках, ползание.

- скоординированность движений рук

- возможность ударить ногой по мячу

- специфические умственные функции (предвосхищение)

- уровень помощи взрослого, принятие задачи (согласие ребенка выполнять предложенное задание независимо от качества самого выполнения)

Использовать только при коммуникации с окружающими

-Устойчивость зрительного прослеживания

- общемоторные навыки

- скоординированность движений рук под контролем зрения

- зрительное соответствие по цвету

- внимание, специфические умственные функции

- уровень помощи взрослого принятие задания

- отношение к результату своей деятельности.

Использовать только при коммуникации с окружающими

Оцениваются следующие показания:

- ребенок сличает или не сличает изображения и игрушку

- принятие задания

- обучаемость

- отношение к своей деятельности

- понимание и использование речи

Использовать только при коммуникации с окружающими

Оцениваются следующие показатели

Ребенок сличает или не сличает изображение и игрушку.

Принятие задания.

Обучаемость.

иОтношение к своей деятельности. Понимание и использование речи

Оцениваются следующие показатели:

- принятие задания

- ребенок показывает 3,5,6 и более частей тела на себе

- ребенок соотносит части тела на кукле

- ребенок соотносит названия частей тела и показывает их на изображении человека

- обучаемость

-отношение к своей деятельности

- понимание обращенной речи и использовние речи

Оцениваются следующие показатели:

- понимание обращенной речи и использование речи

- обучаемость

- отношение к своей деятельности

- уровень помощи взрослого

- наличие у ребенка функциональной игры.

Оцениваются следующие показатели:

- понимание обращенной речи

- развитие моторных функций

- развитие зрительно-моторной координации

- обучаемость

- отношение к своей деятельности

- уровень помощи взрослого

Стратегия работы ( пробы и ошибки, зрительное соотнесение)

следующие показатели:

- понимание обращенной речи

- развитие моторных функций

- развитие зрительно-моторной координации

- обучаемость

-отношение к своей деятельности

- уровень помощи взрослого

- стратегии работы (пробы и ошибки, зрительное соотнесение)

Оцениваются следующие показатели:

- ребенок сличает или не сличает изображение и игрушку

- принятие задания

- отношение к своей деятельности

- понимание и использование речи

следующие показатели:

- понимание обращенной речи и использование речи

- развитие моторных функций

- обучаемость

- отношение к своей деятельности

- уровень помощи взрослого

- стратегия работы ( пробы и ошибки, зрительное соотнесение)

Задания: Зеркало – узнавание себя и отличиние себя от другого в зеркале.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Задания Мяч-

Методика предназначается для исследования особенностей общего моторного развития и развития зрительного восприятия. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне сформированности двигательных навыков и общем моторном развитии, а также процессов выделения зрительных объектов и прослеживания за движущимися объектами.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия 3 коммуникации с окружающими, с выраженными нарушениями двигательного развития, в том числе, при наличии тяжелых форм ДЦП.

Нанизывание- исследование особенностей общего моторного развития, зрительного восприятия и координации глаз-рука

Ограничения. Методика может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), при этом оценивается не зрительное восприятие, а тактильные ощущения. Не используется данная методика с детьми с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими и с детьми с выраженными нарушениями двигательного развития, в том числе, при наличии тяжелых форм ДЦП

Сличение предметов и его изображения- позволит судить об уровне сформированности зрительного соотнесения картинки и реального предмета и уровне понимания речи.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Знание частей тела ( на себе и на кукле)

(С.Д. Забрамная)

Уровень процессов выделения себя, знание частей своего тела, понимание обращенной речи.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Выполнение простейших действий- методика предназначена для исследования особенностей развития , понимания обращенной речи детей раннего возраста

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями двигательного развития, а также у детей с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Оценка соотнесения по цвету: предназначена для исследования развития когнитивных и моторных функций. (Е.А. Стребелева) сформированность представлений о цвете, способах и стратегиях используемых детьми, развитие процессов зрительно-моторной координации и развития моторных функций

Оценка соотнесения по величине:

Исследование развития когнитивных функций и моторных функций детей раннего возраста Е.А. Стребелева) методика Матрешки. Уровень сформированности представлений о величине, способах и стратегиях используемых детьми, развитие процессов зрительно-моторны координаций и развития моторных функций.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями двигательного развития, а также у детей с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

«Подбери картинку»- соотнесение изображений (Е.А. Стребелева)- для исследования особенностей зрительного восприятия и речевого развития ребенка. Зрительное соотнесение парных картинок и уровне понимания речи.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

«выделение предметов по величине»- уровень процессов сформированности представлений о величине, способах и стратегиях используемых детьми, развитии процессов зрительно-моторной координации и развития моторных функций.

Оценка слухового восприятия

Оцениваются следующие показатели:

- понимание обращенной речи и использование речи

- развитие моторных функций

- обучаемость

- отношение к своей деятельности

- уровень помощи взрослого

- стратегии работы

Использовать только при коммуникации с окружающими

Оценка зрительного и пространственного восприятия- исследование когнитивных и моторных функций детей раннего возраста (Е.А. Стребелева)

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Оценка развития сфер психической деятельности ребенка и его личности от (2 до 3 лет)

Метод наблюдения- оценка параметров самостоятельной игры- устойчивости внимания в процессе игры, переключаемость, длительность самостоятельной продуктивной деятельности. оценка зрелости саморегуляции в процессе взаимодействия с взрослым- возможность выполнения простых последовательностей из дву- трех элементов в игровом контексте.

Оцениваются следующие показатели:

- характер самостоятельной игры ребенка

- возможность взаимодействия с взрослым

- характер выполнения заданий и стратегии их выполнения

- особенности эмоционального реагирования ребенка

- частота обращений за помощью

- способы выполнения задания 9 самостоятельное выполнение, выполнение с помощью взрослого ( если ребенок не может справиться сам) , выполнения задания после обучения.

Методика не имеет ограничений.

Сформированность произвольной регуляции двигательной активности

Примерные диагностические средства для диагностики уровня овладения программным материалом дошкольного уровня образования детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) (учителем-дефектологом)

Оценка особенностей формирования функций регуляции и простого программирования собственного поведения на уровне движений и действий с предметами

Оцениваемые показатели:

- количество удерживаемых ребенком элементов в двигательной и/или действенной программе

- уровень зрелости функции произвольной регуляции

- количество повторений заданий и объем помощи взрослого.

Оцениваются следующие показатели:

- уровень доступной сложности выполнения

- стратегия деятельности (хаотическая, пробы и ошибки, целенаправленное выполнение)

- отношение к своим ошибкам (критичность к результатам)

- обучаемость ребенка ( в том случае если ребенок не может выполнить задание самостоятельно)

Дети с нарушением аутистического спектра могут выполнять задания механически.

Оцениваются следующие показатели:

- возможность и характер выполнения заданий

- понимание расположения элементов лица и частей тела

- возможность использования предлогов в собственной речи

- понимание простых пространственных конструкций.

Оцениваются следующие показатели:

- характер детско-родительского взаимодействия

- тип привязанности (по Боулби)

- узнавание близкого взрослого и коммуникация с ним

- инициативность в общении

- чувствительность к взаимодействиям партнера как готовность воспринять инициативу другого человека, ответить на нее и перестроить свое поведение в соответствии с взаимодействиями взрослого

- владение средствами общения- конкретными действиями с помощью которых ребенок осуществляет общение.

Оцениваются следующие показатели:

- уровень практического ориентирования на величину, стратегия деятельности ( пробы и ошибки, элементы зрительного соотнесения, наличие контроля ошибок)

- принятие задания

- моторная ловкость

- уровень помощи взрослого

- обучаемость.

Использовать только при коммуникации с окружающими

Оцениваются следующие показатели:

- уровень практического ориентирования на величину, стратегия деятельности(пробы и ошибки, элементы зрительного соотнесения, наличие контроля ошибок)

- принятие задания

- скоординированность действия обеих рук

- моторная ловкость

- уровень помощи взрослого

-Обучаемость.

Ограничения. Дети с грубыми нарушениями движения (по типу ДЦП) и нарушениями коммуникации. Дети с нарушениями слуха могут выполнять подобные задания по показу.

Исследование представлений о величине, форме и цвете ( на предметном уровне)

Ограничения и специфика выполнения различными категориями детей. Методика не может быть использована в работе с детьми с тяжелыми двигательными нарушениями, детьми, не понимающими речевых инструкций, по причине тотального недоразвития психических функций (вне зависимости от возраста ребенка). Дети с нарушениями аутистического спектра могут выполнять задание механистически. Дети с нарушениями слуха, как правило, успешно справляются с заданиями «по показу».

Сформированность пространственно-временных представлений:

«покажи где…»- на собственном теле и выполнение простых заданий с использованием предлогов на прстых игрушках или предметах.

«Положи на…», «Положи в …» и т.п.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с грубыми сочетанными нарушениями, в том числе, для детей с тяжелыми нарушениями зрения

Взаимодействие с матерью (О.В. Баженова)

Трудности выполнения данной методики являются предиктором речевых нарушений.

Ограничения. Методика не имеет ограничений.

Представления об относительной величине.

Задания: простые пирамидки, разно-размерные стаканчики: 3-6 штук, простые предметные доски с выемками разной величины) направлены на выявление уровня развития у ребенка практического ориентирования на величину, соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Исследование развития конструктивной деятельности: методики- Доски Сегана,

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Исследование понимания обращенной речи

Оценивается понимание и выполнение простых указаний и инструкций: «дай тому-то, покажи что-то, принеси это, подними, спрячь, собери».

Оцениваются следующие показатели:

- уровень понимания инструкций и выполнения одно, двух и трех шаговых инструкций взрослого

- принятия задания

- моторная ловкость

Уровень помощи взрослого

- обучаемость

Задания представляют наборы небольших игрушек и/или реалистических изображений простых предметов(зайка, машинка, собачка, кубики, матрешка, лопатка и т.д.)

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Оценка общей осведомленности

Не требует речевых ответов, но только подбор соответствующих карточек

Оцениваются следующие показатели:

- уровень общей осведомленности ребенка

- уровень понимания инструкций и выполнения одно, двух и трех шаговых инструкций взрослого

- принятия задания

- моторная ловкость

- уровень помощи взрослого

- обучаемость

Оцениваются следующие показатели:

- уровень зрительного и пространственного восприятия, стратегия деятельности (пробы и ошибки, самоконтроль, элементы зрительного соотнесения, наличие контроля ошибок)

- принятия задания

- моторная ловкость

- уровень помощи взрослого

- обучаемость.

Оцениваются следующие показатели:

- уровень практического ориентирования на количество

-принятия задания

- уровень помощи взрослого

- обучаемость

Оцениваются следующие показатели:

- уровень практического ориентирования на величину, стратегия деятельности(пробы и ошибки, элементы зрительного соотнесения, наличие контроля ошибок)

- принятие задания

- скоординированность действия обеих рук

- моторная ловкость

- уровень помощи взрослого

- обучаемость.

ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными нарушениями зрения, тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Разрезные картинки- исследования уровня наглядно-действенного мышления, наличие интереса, волевые усилия, пространственная ориентировка, способность к переносу показанного способа действия, мелкая моторика.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

«Один предмет и много предметов»- исследование представлений о количестве.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими

«Пирамидка»- для исследования особенностей зрительного и пространственного восприятия

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Развитие простейших графических навыков

Развитие мелкой моторики, выявление уровня предпосылок к предметному рисунку, на определение ведущей руки, согласованность действий рук, отношение к результату.

Использовать только при коммуникации с окружающими

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Выявление особенностей всех компонентов и функций речи в обследовании детей раннего возраста (от2 до 3 лет) учителем-логопедом.

Метод наблюдения за коммуникативным поведением ребенка

Характер вербальных и невербальных средств, а также о сформированности функциональной базе речи: наличие мотивационной готовности к общению, к взаимодействию со взрослым в процессе игровой и/или манипулятивной деятельности, характер и степень активности подражательной деятельности в игре, а также при предьявлении вербального материала.

Оценивется объем и уровень понимания детьми преддошкольного возраста понимания слов, предложений, коротких текстов.

Методика изучения понимания речи (А.Р. Лурия. Г.В. Чиркиной.

Обследование активного и пассивного словарного запаса

Оцениваются следующие показатели:

- соотношение активного и пассивного запаса

-объем словарного запаса, его наполнение

- объем пассивного словарного запаса, его наполнение

- особенности усвоения лексики различной морфологической принадлежности( номинативный словарь, глагольный словарь, прилагательных и прочих)

- уровень сформированности симантики лексических единиц, адекватность ее использования.

Изучение понимания и употребления простых предлогов

Условно выделяется несколько групп пространственных предлогов, в соответсвии с последовательностью их становления в онтогенезе: а) В, На, Под. б) С, ИЗ, НАД. в) К, ОТ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.г) ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ОКОЛО.

Оцениваются следующие показатели:

- количество понимаемых и употребляемых предлогов

- характер замен, смешений предлогов, их отсутствие

0 наличие предлогов в самостоятельной речи, особенности их оформления и употребления.

Проводиться в процессе игры или манипуляции с предметами, изучаются подробно две первые группы предлогов.

Обследование звукопроизношения

Оцениваются следующие показатели:

- качество произношения звуков с учетом закономерностей становления и развития произносительной стороны речи в раннем возрасте

- номенклатуру звуков в самостоятельной речи

- наличие грубых искажений слоговой структуры слова

Методика Г.В. Чиркиной О.Е. Грибовой О.Е. Громовой

Г.Н. Соломатиной

Сформированность навыков словоизменения и словообразования

Активная и пассивная граматика, т.е грамматика используемая в продуктивных видах речевой деятельности и грамматика используемая в рецептивных видах речевой деятельности

Оцениваются следующие показатели:

- уровень сформированности навыка словоизменения и словообразования при продуцировании собственных высказываний

- уровень сформированности навыка словоизменения и словообразования при восприятии чужих высказываний

- адекватность использования словоизменительных и словообразовательных средств в собственной речи и при восприятии

- характер специфических ошибок в использовании грамматических средств

- механизмы появления специфических ошибок

- уровень помощи взрослого.

А.М. Шахнорович

Метод наблюдения

Оценка следующих показателей:

- характер самостоятельной игры и поведения ребенка

- особенности взаимодействия с взрослым

- характер выполнения заданий и стратегия их выполнения

- особенности эмоционального реагирования ребенка

- оценка темпа и продуктивности деятельности ребенка

- оценка параметров внимания ( устойчивость, возможность распределения, переключения)

- оценка эмоционально личностных особенностей

Ограничения Методика не имеет ограничений.

Оценка зрелости функции программирования и контроля и собственной регуляции двигательной активности

- возможность совершать произвольные единичные движения, в соответствии с заданной инструкцией

- возможность произведения серии последовательных движений удержания простой и более сложной двигательной программы

- оценка возможности регуляции силы мышечного тонуса

Ограничения. Не используется для детей с тяжелыми двигательными нарушениями.

Оценка особенностей мнестической деятельности

- объем запоминаемого материала

- количество необходимых для полного запоминания ребенком повторений как первого, так и второго запоминаемого материала (скорость запоминания)

- возможность удержанияпредъявляемого порядка слов

- наличие привнесенных слов и слов близких по смыслу или звучанию (парафазии)

- наличие интерферирующих влияний на воспроизводимый по «группам» материал

- прочность мнестических следов ( при отсроченном воспроизведении)

- особенности фонематического восприятия.

-

Запоминание двух групп слов, направлена на исследование скорости и объема слухоречевого (зрительного для детей с нарушением слуха) запоминания, влияние фактораинтерференции при запоминании мктериала, проблем избирательности мнестических следов. Возможностей удержания порядка предъявляемого материала

( не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями слуха, у которых не сформировано чтение, детей с тяжелыми нарушениями развития, в том числе с грубыми нарушениями коммуникации и расстройствами аутистического спектра, множественными нарушениями развития).

Исследование перцептивно-действенного компонента мышления

- соответствия уровня развития перцептивно-действенного мышления возрасту

- уровень актуального понятийного развития

- объем помощи взрослого

- способность охарактеризовать выделяемый признак.

Методика Выготского-Сахарова

Используется в целях оценки формирования научных понятий, целенаправленности и последовательности мыслительной деятельности, а также протекания процессов обобщения и отвлечения обследуемых. Одновременно с методикой «детская предметная классификация»

Методика не может быть использована при преобладании ротового обследования предметов над непосредственной манипулятивной и исследовательской деятельностью ( при тяжелой степени тотального недоразвития ВПФ). Не используется для детей с тяжелыми нарушениями речи

Оценка уровня сформированности элементарных пространственных представлений

- представление о пространстве объектов: взаимоотношения объектов и тела, внешних объектов между собой(уровень целостного пространства)

- вербализация пространственных представлений и владение речевыми конструкциями и понятиями(речеязыковое квазипространство)

Вербализация простых пространственных представлений

- возможность понимания и использования в собственной речи предлогов, наречий, и простых предложных конструкций

- понимание и использование предлогов для оценки взаимоотношения объектов и собственного тела, а далее и объектов между собой (возможность называния взаиморасположения объектов в пространстве)

Не используется для детей с тяжелыми нарушениями зрения. А для детей с тяжелой двигательной патологией необходимо изменение формата изображений сильное увеличение расстояния между ними

Исследование вербально-логического компонента познавательной в том числе, уровня и особенностей понятийного мышления

- актуальный уровень обобщающих операций, и понятийного мышления, характерный для «спонтанной» познавательной деятельности ребенка

- характер обобщающих операций

- наличие латентных выборов

- стратегия деятельности ребенка

Детская предметная классификация.

Ограничения. Методика не может быть использована при работе с детьми с тяжелыми нарушениями зрения и грубыми нарушениями взаимодействия.

Оценка особенностей и уровня развития различных сфер психической деятельности ребенка и его личности (от 5 до 7 лет)

Метод наблюдения

- характер самостоятельной деятельности и поведения ребенка

- особенности взаимодействия с взрослым, возможность удержания дистанции

- адекватность коммуникативного поведения

- особенности и характер эмоционального реагирования ребенка в различных ситуациях успеха и неудачи.

Ограничения Метод не имеет ограничений.

Исследование операциональных характеристик деятельности (продуктивность, работоспособность)

- возможность удержания инструкции (программы, алгоритма деятельности)

- целенаправленность деятельности

- параметры внимания (устойчивосит, распределение и переключение)

- количество правельно заполненных фигур за кажду. Минуту, (динамика изменения темпа деятельности)

- количество ошибок за регистрируемые отрезки времени ( динамика изменения количества ошибок)

- распределение ошибок ( и их количества) в разных частях листа. В данном случае анализируются как характер распределения ошибок в пространстве бланка (в верхней и нижней части бланка, в правой и левой), так и особенности динамики работоспособности и ее влияния на количество ошибок

- характер необходимой мотивации деятельности 9мотивация достижения, соревновательная, игровая и т.п.)

Методика Пьерона-Рузена

-исследует уровень сформированности произвольной регуляции психических функций (программирования собственной деятельности и ее контроля, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков). М.П. Кононова.

Может быть использована в ситуации групповой диагностики.

Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости, с тяжелыми двигательными множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Исследование параметров внимания ( устойчивость. Возможность распределения, переключения).

- возможнсть распределения внимания

- возможность его переключения

- возможность распределения внимания по трем признакам одновременно ( при использовании таблицы)

- мануальные предпочтения- какой рукой ребенок держит карточки, какой раскладывает. Меняет ли руки, насколько они взаимодействуют

- специфика ориентации в пространстве листа

- наличие упорядоченной стратегии поиска и пространственный характер этой стратегии

- особенности тонкой моторики, насколько ребенок ловко удерживат перебирает и раскладывает карточки

- как сохраняется программа собственной деятельности

- замечает ли ребенок свои ошибки (критичность)

- как эмоционально реагирует на замеченные взрослым ошибки

Методика В.М. Когана

Для исследования особенностей работоспособности. Адаптирована Э,А. Коробковой. Сформированность произвольного компонента деятельности, характеристика обучаемоси, сформированность пространственных представлений, специфику сформированности мелкой моторики и т.д.

Методика не может быть использована для исследования слепых детей, детей с выраженными нарушениями коммуникации, множественными, сочетанными нарушениями развития. При формах двигательных нарушений. Когда ограничены функции моторики рук. Дети с нарушением слуха хорошо используют невербальную инструкцию «по подобию» при выполнении задания.

Оценка зрелости функции программирования и контроля и собственной регуляции деятельности

- возможность удержания простого алгоритма на материале графической деятельности

- темп и продуктивность деятельности

- наличие специфических трудностей (грубых нарушений регуляции)

- возможность выполнения задания- понимания инструкции

- удержания более сложного моторного алгоритма деятельности, возможности переключения внимания и его распределения

- наличие специфических трудностей(грубых нарушений ркгуляции)

Методика «Заборчик» - для оценки возможности ребенка удерживать программу деятельности. включающую в себя последовательные графические элементы.

Методика не может быть использована для исследования слепых детей, детей с выраженными нарушениями коммуникации, множественными , сочетанными нарушениями развития, при формах двигательных нарушений, когда ограничены функции моторики рук. Дети с нарушениями слуха хорошо используют невербальную инструкцию «по подобию» при выполнении задания.

Методика «Шифровки»

Методика не может быть использована для исследования слепых детей, детей с выраженными нарушениями коммуникации, множественными , сочетанными нарушениями развития, при формах двигательных нарушений, когда ограничены функции моторики рук. Дети с нарушениями слуха хорошо используют невербальную инструкцию «по подобию» при выполнении задания.

Оценка особенностей мнестической деятельности

- объем запоминаемого материала

- количество необходимых для полного запоминания ребенком повторений, как первого, так и второго запоминаемого материала ( скорость запоминания)

- возможность удержания предъявляемого порядка слов

- наличие привнесенных слов и слов , близких по смыслу или звучанию (парафазии)

- наличие интерферирующих влияний на воспроизводимый «по группам» материал

- прочность мнестических следов ( при отсроченном воспроизведении )

- особенности фонематического восприятия

- различие между объектом запоминаемого материала смыслом и набором слов, запоминаемым раннее

- длительность запоминания(количество повторов фраз для правильного воспроизведния)

- полнота воспроизведения

- наличие слов привнесенных из другой фразы

- замена слов словами близкими по звучанию( литературные парафазии) или по смыслу (вербальные парафазии)

Заполнение двух групп слов- исследование мнестической деятельности детей от 3 до 5 лет проводится на материале двух групп слов и двух простых фраз

Запоминание двух фраз-

Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями слуха, у которых не сформировано чтение, детей с тяжелыми нарушениями развития, в том числе с расстройствами аутистического спектра и множественными, сочетанными нарушениями развития.

Исследование перцептивно- действенного компонента мышления

- количественная оценка выполнения

- характер сформированности перцептивной логики (в зависимости от количества правильно выполненных матриц в каждой из серий)

- оценка работоспособности

- характер деятельности

- темп деятельности

- темп деятельности и его изменения

- характер ошибок

- уровень доступной для ребенка сложности выполнения заданий на конструктивное мышление

- преимущественная стратегия деятельности

- сформированность пространственного анализа и синтеза

- критичность ребенка к собственным результатам

-обучаемость ребенка (возможность переноса сформированного умения на аналогичный конструктивный материал

- характер и объем помощи специалиста.

Цветные Прогрессивные Матрицы ДЖ. Равена.

Методика не может быть использована в стандартном виде для детей с тяжедлыми нарушениями зрения и при коммуникативных трудностях.

Методика «Кубики Кооса»

Методика не может быть использована в работе с детьми с тяжелыми нарушениями зрения, значительными ограничениями движений кистей рук, как правило, при ДЦП. Дети с нарушениями слуха хорошо используют невербальную инструкцию «по подобию» при выполнении задания.

Оценка уровня сформированности пространственно-временных представлений

- понимание и использование предлогов для оценки взаимоотношения объектов и собственного тела

- возможность называния взаиморасположения объектов в пространстве.

Представления о расположении объектов в пространстве( уровень целостного пространства)- направлена на оценку базовых структур когнитивного обеспечения познавательной деятельности.

Методика не может быть использована при обследовании неговорящих детей и детей не понимающих обращенной речи.

Вербализация пространственно-временных представлений и владение речевыми конструкциями ( уровень речеязыкового квазипространства)

- исследование понимания и употребления предлогови слов. Обозначающих пространственное взаиморасположение объектов в образном плане удобно проводить с помощью специально предусмотренных для этого стимульных материалов (Семаго)

- анализ сформированности пространственных представлений и понятий ребенка на уровне понимания и показа (импрессивный уровень)

- анализ возможности самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций(экспрессивный уровень)

Методика не может быть использована при обследовании неговорящих детей и детей, не понимающих обращенную речь.

Понимание сложных речевых конструкций

Оценивается понимание и возможность оперирования различного уровня сложности речевыми конструкциями,

подбор антонимов; понимание и формирование пассивных и других сложных речевых (лексико– грамматических) конструкций; понимание и формирование пространственно–временных и причинно– следственных речевых конструкций.

Методика не может быть использована при обследовании неговорящих детей и детей, не понимающих обращенной речи.

Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности, в том числе уровня и особенностей понятийного мышления

Актуальный уровень обобщающих операций, характерный для «спонтанной» познавательной деятельности ребенка. Характер обобщающих операций Наличие латентных выборов Стратегия деятельности ребенка

 уровень понятийного развития, который демонстрирует ребенок;

 характер и развернутость объяснений ребенка;

 особенности обобщающих операций ребенка.

 Объем помощи взрослого.

Характер поведения ребенка и отношения к заданию (рассказам);

 Доступный уровень сложности задания в целом;  Возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрослого;

 Критичность ребенка к результатам своей деятельности.

 Характер трактовки предлагаемых рассказов (уровень сложности анализа

Детская предметная классификация

определение актуального уровня понятийного развития ребенка – выделение признака, являющегося для ребенка классификационным в настоящий момент исследования, «уход» в генетические корни процесса образования понятий.

Методика не может быть использована со слепыми детьми (возможен вербальный аналог методики), с детьми с грубыми нарушениями коммуникации.

Методика «Исключение предметов»

Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом с поясняющими жестами, если это дает психологу возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок.

Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Понимание скрытого смысла в коротких рассказах

Методика не может быть использована с детьми с грубыми нарушениями коммуникации, при обследовании неговорящих детей и детей, не понимающих обращенной речи.

Оценка эмоционально-личностных особенностей (специфика коммуникации и аффективно-эмоционального реагирования, характер межличностного взаимодействия, личностные и характерологические особенности, включая самооценочные структуры, уровень притязаний).

 характеристики эмоционально — личностных отношений с другими людьми (матерью, отцом, обоими родителями вместе, братьями и сестрами, в том числе с учетом их возраста, бабушками и дедушками, друзьями/подругами, учителем/воспитателем или другими авторитетными для ребенка взрослыми). Данные показатели рассматриваются как в плане предпочтения, так и отвержения оцениваемых лиц;

 эмоционально-личностные характеристики самого ребенка (любознательность, стремление к доминированию в группе сверстников, стремление к общению с другими детьми, отгороженность от других детей или взрослых, отвержение самого себя, стремление к уединению, социальная адекватность поведения, в том числе вынуждаемое социально одобряемое поведение);

 характеристики мотивационно–волевой сферы, в том числе показатели ведущей мотивации (игровой, учебной, познавательной, соревновательной).

Адекватность оценки эмоционального состояния, как по «знаку», так и по силе;

 Яркость эмоциональных образов (эмоциональная заряженность, включающая соответствующую мимическую экспрессию самого ребенка);

 Уровень дифференцировки эмоциональных проявлений и, соответственно, адекватность владения соответствующим словарем;  Инертность, застревание или гибкость в восприятии эмоционального состояния;  Собственно «словарь эмоций» в его сопоставлении с активным словарным запасом ребенка, его возрастом и особенностями аффективного реагирования;

 Выявление «конфликтных» зон, связанных с эмоциональным неблагополучием;

Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР)

Методика является модификацией методики «Тест Рене Жиля»

Методика не может быть использована с детьми с грубыми нарушениями коммуникации и тяжелыми нарушениями познавательной деятельности.

Методика «Эмоциональные лица»

Анализ возможности ребенка понимать (опознавать) и обозначать (как вербально, так и экспрессивно) эмоциональные состояния, представленные в виде оценки лицевой экспрессии, является одним из важнейших условий адекватного развития аффективно-эмоциональной сферы, необходимой предпосылкой возможности вербализации собственных переживаний, развития «языка эмоций».

в рамках нейропсихологического подхода А.Р. Лурия, представлено в основном в нейропсихологических диагностических комплексах

Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.  

Методики, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи, используемые учителем-логопедом при обследовании детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет)

различие в стилях общения ребенка с матерью и с незнакомым взрослым;

 уровень сформированности коммуникативных средств и их качество;

 возможность и темп формирования навыка эхолалии (у безречевых детей с нормой слуха).

сформированность связной речи

грамматическое оформление высказываний (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования)

 словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики)

 соответствие звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта возрастным нормативам

 Особенности голосоподачи и голосоведения, темпо-ритмические характеристики речи

 уровень помощи взрослого

 количественный и качественный состав активного и пассивного словаря

 уровень владения значением лексических единиц

 особенности процесса становления парадигматических и синтагматических связей характер лексических ошибок

уровень помощи взрослого

 уровень сформированности навыка владения правильным произношением в различных условиях предъявления и использования языкового материала

 характер нарушения звуков (искажения, замены, смешения)

 особенности фонематического восприятия и фонематических представлений у ребенка, их выраженность и характер

 уровень сформированности ритмико-мелодической стороны речи и умения пользоваться различными слоговыми структурами при продуцировании высказывания и при его восприятии

 уровень помощи взрослого.

уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи (употребление и понимание);

степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц;

характер грамматических ошибок;

Метод наблюдения за коммуникативным поведением ребенка

Важным условием является создание условий для непосредственного общения ребенка в процессе игры или взаимодействия со взрослым. Варианты: наблюдение за совместной деятельностью матери (или другого близкого родственника) и ребенка; наблюдение в процессе совместной деятельности с незнакомым человеком.

Методика не имеет ограничений.

Обследование связной речи

Обследование связной речи позволяет оценить достаточно широкий спектр речевых и неречевых средств, однако, в соответствии с законами развития речи в онтогенезе, на данном уровне возрастного развития преобладает диалогическая форма связной речи, при этом ребенок может охотно общаться с близкими людьми, но «свертывать» объем вербального материала в процессе общения с незнакомыми.

Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Методика обследования объема пассивного и активного словарного запаса

Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Обследование звуковой стороны речи.

Обследование звуковой стороны речи включает диагностику звукопроизношения, фонематического восприятия и фонематического слуха, слоговой структуры слова.

Обследование звукопроизношения Обследование навыка восприятия и воспроизведения ритмических структур. Исследование навыка фонематического восприятия. Обследование слоговой структуры слова.

Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Обследование грамматического строя

нам необходимо исследовать:

• Объем запаса грамматических форм и конструкций, используемых при продуцировании собственных высказываний;

• Объем запаса грамматических форм и конструкций, используемых при восприятии чужих высказываний;

• Адекватность использования грамматических средств в собственной речи и при восприятии; •

Специфические ошибки в использовании грамматических средств и конструкций;

• Механизмы появления специфических ошибок. Составляющими по данному направлению обследования самостоятельными методиками следует рассматривать:

Составление предложений различных типов Составление сложносочиненных предложений. Составление сложноподчиненных предложений. Согласование имени существительного с другими частями речи. Согласование имени существительного и глагола в прошедшем времени. Согласование имени существительного (местоимения) и глагола в настоящем времени. Согласование имени существительного и притяжательного местоимения Беспредложное и предложное управление. Словоизменение. Образование множественного числа имен существительных в именительном падеже. Словообразование. Суффиксальный способ образования имен существительных. Суффиксальный способ образования имен прилагательных. Суффиксальный способ образования глаголов. Префиксальный способ образования имен существительных и глаголов.

Методика и составляющие ее методические компоненты не могут быть использованы для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Методики, используемые учителем-дефектологом для оценки уровня овладения программным материалом дошкольного уровня образования детьми старшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет)

 уровень сформированности конструктивных навыков;

 умение делать простейший анализ образца, созданной постройки (выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме и др);  точность и ловкость движений (умения располагать строительные детали вертикально, в ряд, по кругу; ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии;

 умение изменять постройку двумя способами (заменяя одни детали другими или надстраивая их высоту, длину);

 умение пространственно располагать объекты по отношению друг к другу

В первой части анализируется:

 ориентировочная деятельность ребенка, характер действий (как ребенок действует, прежде чем приступить к раскладыванию – внимательно рассматривает картинки, беспорядочно перебирает их, меняя местами);

 умение увидеть и выделить признаки, которые определяют смысловую последовательность;

 ориентация на существенные признаки последовательности;

 понимание смысловой логической связи, способность к целостному восприятию сюжета;

 умение устанавливать простейшие причинно-следственные зависимости;  фиксируется способность принятия помощи, требуемый объем помощи. Во второй части задания анализируется:

 общий уровень развития речи (отсутствие активной речи, наличие или отсутствие фразовой речи, понятной и малопонятной для окружающих);

 речь – самостоятельная, состоящая из отдельных слов или отраженная;

 способ выполнения (самостоятельное составление истории);

 уровень осмысления сюжета (не отвечает или неадекватно отвечает на вопросы, дает ответы, не отражающие смысловую сторону изображенного сюжета: перечисляет объекты, отвечает одним словом, отражающим содержание сюжетного изображения, отвечает на вопросы фразовой речью, отражающей смысловое содержание сюжета).

понимание инструкции;

 обучаемость;

 особенности зрительного восприятия, узнавания и различения;

 наличие номинативных трудностей;

 способность тактильно-зрительного узнавания, различения и называния, тактильного восприятия у слабовидящих и незрячих детей;

 фиксируется точность и дифференцированность восприятия, скорость приема и переработки зрительной информации.

 точность и ловкость движений, развитие движений пальцев рук;

 уровень развития наглядно-образного мышления;

 представления о цвете;

 представления о форме;

 представления о размере

способы выполнения задания (зрительное соотнесение, метод проб, метод силовых проб, нерациональные пробы);

 сформированность представлений о величине предметов;

 сформированность умения ориентировки на величину;

 способность к использованию зрительного соотнесения или целенаправленных проб;

 характер действий (хаотичный, целенаправленный);

 уровень развития наглядно-действенного наглядно-образного мышления.

способность оперировать образами;

 умение соотносить части и целое;

 характер действий (хаотичный, целенаправленный);

 способность осуществлять анализ и синтез воспринимаемых объектов;  сформированность пространственных представлений;  восприятие помощи, обучаемость.

способы выполнения задания (по образцу, показу, подражанию);

 умение работать по наглядному образцу, сличать с образцом;

 моторика, точность и дифференцированность движений пальцев рук;

 конструктивные навыки;  способность к принятию помощи.

сформированность представлений о количестве и счете;

 сформированность представлений о величине;

 сформированность представлений о форме;

 ориентировка в пространстве;

 ориентировка во времени.

осмысленность восприятия;  способ выполнения (самостоятельно объясняет смысл происходящего, объясняет смысл сюжета по наводящим вопросам; воспринимает смысловую линию сюжета после совместного анализа);

 уровень восприятия и понимания изображенного сюжета (не отвечает на вопросы, дает ответы, не отражающие смысловую сторону изображенного, перечисляет объекты, отвечает одним словом, отражающим содержание сюжетного изображения, самостоятельно объясняет сюжет или отвечает на вопросы фразовой речью, отражающей смысловое содержание изображения;

 способность к анализу;

 умение устанавливать смысловые зависимости;

 развитие связной речи;

 способность восприятия целостности сюжета.

предпосылки к предметному рисованию – наличие предметного рисунка, наличие всех частей;

 предпосылки графической деятельности – умение правильно держать фломастер (карандаш), использовать фломастер (карандаш) при создании изображения, расположение объекта на листе;

 следование инструкции;

 зрительно-пространственная ориентировка;

 стойкость интереса к рисованию;

моторное развитие.

формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо;

 формирование представлений о себе: имя, возраст, половая принадлежность, сведения о себе о настоящем, прошлом, (умею рисовать, раньше не умел ходить);

 представления о членах семьи, дифференциация ближайшего окружения, знание имен членов семьи, воспитателей и детей в группе;

 представления о родной стране (называние родного города, места жительства) - Образовательная область «Познание» позволяет определить уровень развития познавательных интересов.

 представления о цвете, форме, величине, осязаемых свойствах предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.);

 фиксирование в речи чувственного опыта;

 формирование умения сосредотачивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной среды, устанавливать простейшие связи между объектами и явлениями;

 формирование умения группировать (чайная, столовая, кухонная посуда);  формирование умения классифицировать (посуда-одежда) хорошо знакомые предметы;

 формирование представлений о животных (3-4 вида домашних и диких животных, их детенышей; 3-4 вида птиц, характерных для конкретной местности;  формирование представлений о растениях (умение отличать и называть по внешнему виду 3-4 вида овощей и фруктов; 3-4 вида растений данной местности;

 формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;

 формирование представлений о сезонных изменениях – осень: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края (аналогично зима, весна, лето).

Исследование предметно-практической деятельности

Методика предполагает выполнение ребенком простейших построек самостоятельно и по образцу. Методика позволяет оценить возможность и правильность выполнения простых конструктивных заданий, объем помощи взрослого. Оценка качественно-уровневая. На протяжении всего обследования для учителя-дефектолога важным является не только анализ данных, но и всего хода выполнения задания. Следует выделить следующие параметры: понимание инструкции, умение руководствоваться инструкцией при выполнении задания), обучаемость (способность переноса, характер помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая), принятие и понимание задания, организация самостоятельной деятельности и самоконтроль, критичность к результату деятельности, реакция на замечания, одобрение похвалу, скорость протекания мыслительных процессов, их подвижность, гибкость, глубина.

Методика последовательность событий

Данная методика широко применяется в дефектологической практике. Описание процедуры проведения встречается в работах отечественных дефектологов Е.А. Стребелевой, С.Д. Забрамной и др. Методика позволяет оценить возможность и особенности составления последовательности картинок, адекватность понимания, способность установить простейшую последовательность, наглядно-образное мышление.

Узнавание реалистических изображений-

Методика А.Р. Лурия направлена на исследование параметров зрительного восприятия. Представляет собой набор карточек с изображением знакомых ребенку предметов. Оценивается количество узнаваемых и названных предметов. Для неговорящих детей используется модификация методики: требуется соотнести картинку с предметом, который находится среди нескольких других предметов в ряду. Для детей слабовидящих и невидящих используется модификация методики – узнавание рельефных реалистических изображений, которая позволяют оценить зрительнотактильное или тактильное восприятие.

Рамки-вкладыши

Данные методики позволяют оценить сформированность представлений ребенка о форме, величине, цвете в процессе заполнения ребенком вкладышей, уровень наглядно-действенного, наглядно-образного мышления. В заданиях предъявляются при возрасте ребенка 3-4 года: 4 основных цвета: красный, желтый, синий, зеленый; размер: большой/маленький; форма: круг, квадрат, треугольник. При возрасте ребенка 4-5 лет: 4 основных цвета, а также белого, черного, оранжевого, коричневого цветов; размер: большой/маленький/ средний; форма: круг, квадрат, овал, прямоугольник.

Разбери и сложи матрешку

Методика направлена на исследование параметра развития ориентировки на величину. Методика представляет собой набор матрешек разной величины (по возрастанию). Оценивается способность упорядочивать предметы по величине, трудности соотнесения двух и более величин.

«Почтовый ящик» Сегена

Методика направлена на исследование параметров развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

Разрезные картинки

Данная методика широко применяется в дефектологической практике. Знакомые детям изображения предметов предъявляются разрезанными на части. Методика направлена на исследование параметров целостности восприятия предметного изображения на картинке, пространственной ориентировки, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления

Не используется у детей с нарушением зрения (невидящих).

Построй из палочек

Методика направлена на исследования развития уровня конструктивной деятельности.

Сформированность элементарных математических операций (в соответствии образовательной программой)

Методика направлена на исследование элементарных математических представлений на предметном и изобразительном материале

Сюжетные картинки

Методика направлена на изучение параметров осмысленности восприятия целостности сюжета, установления простых смысловых связей.

Исследование графических навыков

Методика направлена на изучение параметров развития простых графических навыков. Методика позволяет оценить уровень владения карандашом, графический навык, уровень развития предметного рисунка.

Оценка уровня общей осведомленности

Методика направлена на изучение общих представлений ребенка об окружающем мире. Методика позволяет оценить уровень сформированности представлений о себе, ближайшем окружении, окружающем мире. В ходе беседы выявляются представления и умения ребенка: назвать имя, фамилию, возраст, членов своей семьи, понимание того, сколько будет через год; называние количества лап, ушей, хвостов у животных и птиц, количества пальцев на руке и т.п. в соответствии с опытом ребенка. Беседа может строиться с опорой на картинки.

Методики, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи, используемые для логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)

 различие в стилях общения ребенка с матерью и с незнакомым взрослым;

 уровень сформированности коммуникативных средств и их качество.

 возможность и темп формирования навыка эхолалии (у безречевых детей с нормой слуха).

сформированность связной речи

 грамматическое оформление высказываний (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования)

 словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики)

 соответствие звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта возрастным нормативам

 Особенности голосоподачи и голосоведения, темпо-ритмические характеристики речи

 уровень помощи взрослого.

количественный и качественный состав активного и пассивного словаря

 уровень владения значением лексических единиц

 особенности процесса становления парадигматических и синтагматических связей

 характер лексических ошибок

 уровень помощи взрослого

выявить уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи (употребление и понимание);

 определить степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц;

 выяснить характер грамматических ошибок;

 наметить пути формирования грамматического строя устной и письменной речи

Самостоятельными методиками в этом случае являются: Составление предложений различных типов Составление сложносочиненных предложений Составление сложноподчиненных предложений. Согласование имени существительного с другими частями речи Согласование имени существительного и глагола в прошедшем времени Согласование имени существительного и притяжательного местоимения Беспредложное и предложное управление Словоизменение. Образование множественного числа имен существительных в именительном падеже Суффиксальный способ образования имен существительных Суффиксальный способ образования имен прилагательных Суффиксальный способ образования глаголов Префиксальный способ образования имен существительных и глаголов

Оцениваются следующие показатели:

 уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи (употребление и понимание);

 степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц;

 характер грамматических ошибок;

Метод наблюдения за коммуникативным поведением ребенка

Варианты: наблюдение за совместной деятельностью матери (или другого близкого родственника); наблюдение в процессе совместной деятельности с незнакомым человеком.

Обследование связной речи

Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Обследования словарного запаса

Сформированность обобщающих понятий. Понимание сходных по звучанию слов. Лексическая сочетаемость слов. Подбор слов-синонимов. Многозначность слова и его лексическая сочетаемость. Подбор слов-антонимов. Понимание и употребление предлогов.

Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Обследование звуковой стороны речи

Обследование строения и двигательных функций артикуляционного аппарата. Обследование звукопроизношения Обследование навыка восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обследование фонематического восприятия Обследование слоговой структуры слова

Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Обследование грамматического строя

В качестве материала для обследования грамматического строя рассматриваются, прежде всего, системные грамматические формы и конструкции.

Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Методики, используемые учителем-дефектологом для оценки уровня овладения программным материалом дошкольного уровня образования детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)

Оцениваются следующие показатели.

 Сенсорное развитие: - Развитие восприятия, умения выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), (включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.) - Развитие умения сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найти в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы походи и чем отличаются и т.д.). - Знание цветового спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические). - Различение цвета по светлоте и насыщенности, правильное называние их (светлозеленый, светло-розовый). Природные названия цветов (малиновый, салатовый, лимонный, абрикосовый). - Геометрические фигуры, формирование умения использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. - Умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширение представлений о фактуре предмета (гладкий, пушистый, шероховатый и т.п.), Совершенствование глазомера.

 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Ознакомление с природой.

Оцениваются следующие показатели. Сенсорное развитие - Совершенствование координации руки и глаза; развитие мелкой моторики рук в разнообразных видах деятельности. - Умения выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, музыкальные, природные и бытовые звуки.

Ознакомление с природой - Умения устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомство с лекарственными растениями (2-3 вида). - Систематизация знаний о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. - Представления о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомство некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.) - Представления о насекомых. Знакомство с особенностями их жизни (например, муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). - Умения различать по внешнему виду и правильно называть бабочек и жуков; сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). - Умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

Сформированность представлений об окружающем мире

Методика направлена на изучение общих представлений ребенка об окружающем мире. Методика позволяет оценить уровень сформированности представлений о себе, ближайшем окружении, окружающем мире. В ходе беседы выявляются представления и умения ребенка: назвать имя, фамилию, возраст, членов своей семьи, понимание того, сколько будет через год; называние количества лап, ушей, хвостов у животных и птиц, количества пальцев на руке и т.п. в соответствии с опытом ребенка. Беседа может строиться с опорой на картинки.

Оцениваются следующие показатели.

 понимание инструкции и принятие задания;

 сформированность логического действия классификация;

 сформированность логического действия обобщение;

 уровень обобщения (на основании объяснений ребенка);

 способность отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами.

Исключение предметов (4-лишний)

Методика направлена на изучение параметров формирования процессов обобщения и классификации.

Оцениваются следующие показатели.

 понимание инструкции, принятие задания;

 ориентировочная деятельность ребенка, характер действий (как ребенок действует, прежде чем приступить к раскладыванию – внимательно рассматривает картинки, беспорядочно перебирает их, меняя местами);

 умение увидеть и выделить признаки, которые определяют смысловую последовательность;

 ориентация на существенные признаки последовательности;

 понимание смысловой логической связи, способность к целостному восприятию сюжета;

 умение устанавливать простейшие причинно-следственные зависимости;  фиксируется способность принятия помощи, требуемый объем помощи.

 общий уровень развития речи (отсутствие активной речи, наличие или отсутствие фразовой речи, понятной и малопонятной для окружающих);

 речь – самостоятельная, состоящая из отдельных слов или отраженная;

 способ выполнения (самостоятельное составление истории);

 уровень осмысления сюжета (не отвечает или неадекватно отвечает на вопросы, дает ответы, не отражающие смысловую сторону изображенного сюжета: перечисляет объекты, отвечает одним словом, отражающим содержание сюжетного изображения, отвечает на вопросы фразовой речью, отражающей

Методика «Установление последовательности событий»

Автор А.Н.Бернштейн. Наборы из 3-5 изображений, представляющих один сюжет. Возможно использование картинок Н.Радлова. Описание процедуры проведения встречается в работах отечественных дефектологов Е.А. Стребелевой, С.Д. Забрамной и др. Оценивается возможность и особенности составления последовательности картинок, адекватность понимания смысла, возможность связного рассказа

Оцениваются следующие показатели.

 уровень понимания инструкции, принятие задания;

 осмысленность собственной деятельности, критичность, самоконтроль;  способность устанавливать существенные связи;

 прочность установления смысловой связи в первой паре предметных изображений и способность к ее удержанию при выборе ответа;

 «соскальзывание» на случайные признаки, стереотипные ассоциации;

 умение рассуждать;

 уровень принятия помощи.

Методика «Простые невербальные аналогии»

Методика направлена на выявление возможности установление логической связи между понятиями (на предметном, изобразительном уровне).

Оцениваются следующие показатели.

 сформированность сенсорных эталонов;

 умение определять основание для классификации;

 умение проводить группировку предметов по одному основанию;

Изучение уровня сформированности сенсорных представлений

Методика направлена на изучение уровня сформированности сенсорных представлений. Методика представляет собой набор геометрических фигур разной формы (в качестве модификации методики можно предложить набор фигур разной формы – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, размера – большие и маленькие фигуры, цвета – красный, синий, желтый.

Оцениваются следующие показатели.

 знание названий времен года и временной последовательности;

 выделение признаков времен года;

Знание времен года

Методика направлена на изучение уровня развития пространственно-временных представлений. Методика представляет собой сюжетные картинки со специфическими признаками четырех времен года. Оценивается уровень сформированности представлений о временах года, их признаках, последовательности

Оцениваются следующие показатели.

 понимание нелепых ситуаций;

 способность к планомерному анализу;

 адекватность объяснения нелепостей;

 запас представлений об окружающем;

 развитие функции внимания;

 наличие и адекватность эмоциональных реакций;

 развитие речи.

Нелепицы

Методика направлена на определение уровня развития нагляднообразного мышления, критичности. Методика представляет собой картинку с изображением нелепой ситуации. Оценивается уровень понимания шуточных изображений, выраженность эмоциональной реакции, ее адекватность, количество воспроизведенных фрагментов, свидетельствующих о понимании ситуации.

Оцениваются следующие показатели.

 принятие и понимание условий задания;

 способы выполнения (по памяти, по образцу, после обучения – по показу);

 конструктивная деятельность.

Построй из палочек

Методика направлена на исследование конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу. Методика представляет собой набор палочек. Выполняется образец (лесенка) и закрывается экраном, который воспроизводится ребенком

Оцениваются следующие показатели:

 уровень развития наглядных форм мышления;  конструктивная деятельность;

 целостность восприятия;  пространственная ориентировка;

 развитие пространственного анализа и синтеза;

 обучаемость, принятие помощь

Разрезные картинки

Методика направлена на изучение параметров пространственного конструирования, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Методикой предусматривается дозированная помощь. Оценивается пространственная ориентировка, обучаемость, целостность восприятия образа, способность к аналитико-синтетической деятельности, мышление

Оцениваются следующие показатели.

 принятие задания;

 понимание условий задачи;

 способ пересчета (действенный или зрительный);

 умение выполнять счетные операции;

 умение решать устные задачи.

Количественные представления и счет

Методика направлена на изучение элементарных математических представлений. Методика представляет собой набор из счетных палочек, экран.

Оцениваются следующие показатели.

 сформированность представлений о количестве и счете;

 сформированность представлений о величине;

 сформированность представлений о форме;

 ориентировка в пространстве;

 ориентировка во времени.

Исследование уровня сформированности элементарных математических

представлений

Прямой числовой ряд до 18, обратный – от 10. Счет в пределах 3-5 в уме, 6-8 при помощи пальцев. Соотнесенный пересчет 10 предметов с называнием итогового числа. Умение назвать свой возраст, понимание того, сколько будет через год, сколько было год назад. Знание количества лап у животных и птиц, количества пальцев на руке. Знание основных геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг) Ориентировка в понятиях: «большой – маленький», «высокий – низкий», «толстый – тонкий», «широкий – узкий», «старше – младше».

Оцениваются следующие показатели.

 сформированность представлений о количестве и счете;

 сформированность представлений о величине;

 сформированность представлений о форме;

 ориентировка в пространстве;

 ориентировка во времени.

Готовность к школе (математика)

Прямой числовой ряд до 20, обратный – от 10. Счет в пределах 5-8 при помощи пальцев или устно. Умение не пересчитывать 5 пальцев на одной руке, если при счете получилось число, больше 5. Знание основных геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг). Знание времен года, их количества и их последовательности. Ориентировка в понятиях: «больше – меньше», «высокий – низкий», «толстый – тонкий», «широкий – узкий», «мелкий – глубокий», «старше – младше».

Оцениваются следующие показатели.

 знание отдельных букв;

 чтение по слогам;

 чтение слов;

 чтение предложений;

 понимание прочитанного.

Знание букв (ориентация в буквах) начальных навыков чтения на готовность к школе

Оценка сформированности чтения, копирования и узнавание букв, которые воспроизводится ребенком

Оценка особенностей и уровня развития различных сфер психической деятельности ребенка и его личности.

Оцениваются следующие показатели

 Характер самостоятельной деятельности и поведения ребенка;

 Особенности взаимодействия с взрослым, возможность удержания дистанции;

 Адекватность коммуникативного поведения  Особенности и характер эмоционального реагирования ребенка в различных ситуациях успеха и неудачи

Метод наблюдения

Ограничений в использовании метода нет.

Исследование операциональных характеристик деятельности (темпа, продуктивности, работоспособности)

Анализируемые показатели доступность полного удержания инструкции (программы, алгоритма выполнения задания); параметры внимания (устойчивость внимания, возможность его переключения);

 темп работы;

 разница темпа сложения чисел и темпа их вычитания;

 наличие истощения или пресыщения деятельности (дифференциация этих процессов);

определение периода врабатываемости в деятельность (по оценке временных характеристик выполнения).

Счет по Е. Крепелину

Методика была предложена для исследования работоспособности (упражняемости), выявления параметров утомления и врабатываемости в определенный тип действий. Для детей наиболее удобно использовать эту методику в модификации Р. Шульте. Обязательным условием использования методики является умение ребенка производить в уме счетные операции в пределах 20, что предъявляет требования не только к возрасту ребенка, но и к знанию им программного материала.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей непособных проводить счетные операции в пределах двух десятков. Для детей с тяжелыми нарушениями слуха возможен письменный вариант задания. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Исследование параметров внимания (устойчивость, возможность распределения, переключения)

Анализируемые показатели  параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

 возможность удержания самой поставленной задачи (особенно, в усложненном варианте);

 время, затрачиваемое на каждые четыре-пять пар цифр;

 количество цифр, найденных ребенком за определенный промежуток времени – (15 сек, 30 сек);

 сравнительные характеристики времени, за которое ребенок находит каждые пять цифр (равномерность выполнения задания);

 ошибки узнавания и нахождения цифр, сходных по оптическому или пространственному признаку (например, цифры 6 и 9, 12 и 21), ошибки по типу пропусков определенных цифр.

Методика «Таблицы Шульте»

Методика применяется для исследования темповых характеристик деятельности и особенностей (параметров) внимания у детей, начиная с момента, когда у ребенка сформирован и усвоен прямой числовой ряд как минимум до 15- ти. Целесообразно использование методики с 7-ми лет. Методика позволяет выявить наличие выявления инертности психических процессов в целом. Методика достаточно хорошо описана во многих литературных источниках.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей неспособных проводить счетные операции в пределах двух десятков. Для детей с тяжелыми нарушениями слуха возможен письменный вариант задания. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Анализируемые показатели  темповые характеристики деятельности (скорость «выполнения» строк, ее изменения);

 параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

 количество ошибок и их характер (ошибки пространственного, оптического типа и т.п.); динамика распределения ошибок в зависимости от этапа работы, его темпа и пространственного расположения на листе; наличие факторов пресыщения или утомления;

 ведущий тип мотивации ребенка

Корректурные пробы

Методика предназначена для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, врабатываемости в задание, проявления признаков утомления и пресыщения, влияния различных видов мотивации на продуктивность деятельности.

Ограничения. Методика не может быть использована в работе с детьми с выраженными нарушениями зрения (слепота и слабовидение), детьми с оптической дисграфией, детьми с выраженными нарушениями коммуникации, множественными, сочетанными нарушениями развития, при формах двигательных нарушений, когда ограничены функции моторики рук. Дети с нарушениями слуха хорошо используют невербальную инструкцию «по подобию» при выполнении задания.

Оценка сформированности регуляции поведения

Оцениваемые показатели:

 возможность совершать произвольные единичные движения, в соответствии с заданной инструкцией;

 возможность произведения серии последовательных движений удержание простой и более сложной двигательной программы;

 оценка возможности регуляции силы мышечного тонуса

Оценка сформированности произвольной моторики рук (проба «Пальчики»)

Ограничения. Методика не используется в работе с детьми с грубыми нарушениями коммуникации, с детьми с грубыми нарушениями опорно-двигательного аппарата по типу ДЦП, с тотальными недоразвитием при грубой моторной неловкости.

Оценка регуляции психических процессов

Оцениваемые показатели:  возможность совершать произвольные движения, в соответствии с заданной инструкцией с одновременным (параллельным) выполнением когнитивных процессов;

 возможность произведения серии последовательных движений удержание простой и более сложной двигательной программы с одновременным (параллельным) выполнением когнитивных процессов;

 оценка возможности регуляции силы мышечного тонуса с одновременным (параллельным) выполнением когнитивных процессов;

Проба «Пальчики + счет»

Ограничения. Методика не используется в работе с детьми с грубыми нарушениями коммуникации, с детьми с грубыми нарушениями опорно-двигательного аппарата по типу ДЦП, с тотальными недоразвитием при грубой моторной неловкости.

Оцениваются следующие показатели:

 возможность удержания алгоритма на материале графической деятельности;  Темп и продуктивность деятельности;

 Наличие специфических трудностей (грубых нарушений регуляции).

 Наличие грубых нарушений формирования графической деятельности.

Методика «Узоры»

оценки возможности ребенка удержать программу деятельности, включающую в себя последовательные графические элементы. Прием чаще всего используется в индивидуальной работе, но может быть применен и при групповой работе.

Ограничения. Методика не может быть использована для исследования слепых детей, детей с выраженными нарушениями коммуникации, множественными, сочетанными нарушениями развития, при формах двигательных нарушений, когда ограничены функции моторики рук. Дети с нарушениями слуха хорошо используют невербальную инструкцию «по подобию» при выполнении задания.

Оценка особенностей мнестической деятельности

Анализируемые показатели  объем запоминаемого материала;

 количество необходимых для полного запоминания ребенком повторений, как большего, так и меньшего по объему материала (скорость запоминания);

 возможность удержания предъявляемого порядка слов;

 наличие привнесенных слов и слов, близких по смыслу или звучанию (парафазии);

 наличие интерферирующих влияний на воспроизводимый по «группам» материал;

прочность мнестических следов (при отсроченном воспроизведении);

 особенности фонематического восприятия.

Запоминание двух групп слов и фраз

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями слуха у которых не сформировано чтение, детей с тяжелыми нарушениями развития, в том числе с расстройствами аутистического спектра и множественными, сочетанными нарушениями развития.

Исследование перцептивного-действенного компонента мышления

Оцениваются следующие показатели

 Количественная оценка выполнения

 Характер сформированности перцептивной логики (в зависимости от количества правильно выполненных матриц в каждой из серий)  Оценка работоспособности

 Характер деятельности

 Темп деятельности и его изменения

 Характер ошибок

Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена

Ограничения. Методика не может быть использована в стандартном виде для детей с тяжелыми нарушениями зрения и при коммуникативных трудностях

Оцениваются следующие показатели

 Количественная оценка выполнения

 Характер сформированности перцептивной логики (в зависимости от количества правильно выполненных матриц в каждой из серий)  Оценка работоспособности

 Характер деятельности

 Темп деятельности и его изменения

 Характер ошибок

Стандартные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена

Ограничения. Методика не может быть использована в стандартном виде для детей с тяжелыми нарушениями зрения и при коммуникативных трудностях.

Анализируемые показатели  Уровень доступной для ребенка сложности выполнения заданий на конструктивное мышление;  Преимущественная стратегия деятельности;

 Сформированность пространственного анализа и синтеза;

 Критичность ребенка к собственным результатам;

 Обучаемость ребенка (возможность переноса сформированного умения на аналогичный конструктивный материал).  Характер и объем помощи психолога.

Методика «Кубики Кооса»

Ограничения. Методика не может быть использована в работе с детьми с тяжелыми нарушениями зрения, значительными ограничениями движений кистей рук, как правило при ДЦП. Дети с нарушениями слуха хорошо используют невербальную инструкцию «по подобию» при выполнении задания.

Оценка уровня сформированности пространственно-временных представлений

Оцениваются следующие показатели

 анализ сформированности пространственных представлений и понятий ребенка на уровне понимания и показа (импрессивный уровень);

 анализ возможности самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций (экспрессивный уровень).

Вербализация пространственно-временных представлений и владение речевыми конструкциями (уровень речеязыкового квазипространства)

Методика направлена на оценку базовых структур когнитивного обеспечения познавательной деятельности.

Ограничения. Методика не может быть с детьми с грубыми нарушениями контакта, детьми, не понимающими обращенной речи.

Оцениваются следующие показатели подбор антонимов; понимание и формирование пассивных и других сложных речевых (лексико– грамматических) конструкций;

понимание и формирование пространственно–временных и причинно– следственных речевых конструкций.

Понимание сложных речевых конструкций

Оценивается понимание и возможность оперирования различного уровня сложности речевыми конструкциями, (в том числе, пространственно–временными и причинно– следственными), возможность словообразования, в том числе формирование сравнительных степеней прилагательных

Ограничения. Методика не может быть с детьми с грубыми нарушениями контакта, детьми, не понимающими обращенной речи.

Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности, в том числе уровня и особенностей понятийного мышления

Анализируемые показатели.  Доступность задания;

 Уровень понятийного анализа;

 Наличие специфических признаков при определении понятия;

 Способ объяснения (в том числе наличие «вычурности» в описании понятия, других специфических способов объяснения);

 Критичность к собственной деятельности;  Характер деятельности;

 Объем и характер необходимой помощи;

 Уровень и специфика речевого развития.

Определение понятий

Описание данной методики приводится в классических работах С.Я. Рубинштейн, М.Л. Кононовой, В.М. Блейхера

Ограничения. Методика не может быть с детьми с грубыми нарушениями контакта, детьми, не понимающими обращенной речи.

Анализируемые показатели  Доступность задания;

 Характер деятельности;

 Характер выделяемых для сравнения (или различения) признаков;

 Наличие специфики выделяемых признаков при сравнении понятий (латентность, несущественность признака);

 Способ объяснения различения или объединения понятий (в том числе наличие «вычурности» в описании понятия, других специфических способов объяснения);

 Критичность к собственной деятельности;  Объем и характер необходимой помощи;

 Уровень и специфика речевого развития.

Сравнение понятий

Ограничения. Методика не может быть с детьми с грубыми нарушениями контакта, детьми, не понимающими обращенной речи.

Анализируемые показатели.  Возможность удержания инструкции и логики задания;

 Доступная сложность выполняемого задания;

 Критичность ребенка к результатам своей деятельности.

 Доступность операций установления логических связей по аналогии в целом;  Стратегия выделения ребенком логических связей и отношений между понятиями;

 Возможность зрительного анализа большого объема печатного материала;

 Наличие ответов импульсивного характера;

 Инертность в выборе связей;

 Оценка объема и характера необходимой помощи при обучении

Простые аналогии

Большинство из предлагаемых заданий требует от ребенка умения читать и понимать прочитанное. В любом случае, прежде чем задание будет предъявлено 61 ребенку, необходимо убедиться в том, что у ребенка нет проблем мнестического характера, – достаточен объем и скорость слухоречевого запоминания.

Ограничения. Методика не может быть с детьми с грубыми нарушениями контакта, детьми, не владеющими чтением. Дети с нарушениями зрения выполняют методику «на слух».

Оцениваются следующие показатели

 уровень понятийного развития, который демонстрирует ребенок;

 характер и развернутость объяснений ребенка;

 особенности обобщающих операций ребенка.

Объем помощи взрослого.

Исключение предметов

Ее широко используют в отечественной практике исследования аналитико–синтетической деятельности детей для целей дифференциальной диагностики. Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом с поясняющими жестами, если это дает специалисту возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Анализируемые показатели.  Характер поведения ребенка и отношения к заданию (рассказам);

 Доступный уровень сложности задания в целом;  Возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрослого;

 Критичность ребенка к результатам своей деятельности.

 Характер трактовки предлагаемых рассказов (уровень сложности анализа текста, понимаемого переносного смысла).

 Понимание и выделение скрытого смысла или подтекста рассказа

 Понимание юмористического подтекста

 Возможность логического объяснения смыслового контекста

 Речевое оформление своего объяснения

 Сформированность пространственно-временных представлений (квазипространственные представления по А.Р. Лурия).

Понимание скрытого смысла в коротких рассказах

Ограничения. Методика не может быть использована с детьми с грубыми нарушениями контакта и нарушением импрессивно-экспрессивной речи

Оценка эмоционально-личностных особенностей (специфика коммуникации и аффективно-эмоционального реагирования, характер межличностного взаимодействия, личностные и характерологические особенности, включая самооценочные структуры, уровень притязаний).

Оцениваются следующие показатели

 Количество ответов по каждой выделяемой категории

 Соотношение ответов по категориям  Наличие ожидаемой агрессии со стороны окружающих

 Время латентности (отсрочки ответа) по отдельным категориям

Тест Рука

В варианте для детей в возрасте от 7 до 11 лет основным параметром является наличие ожидаемой агрессии со стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позиции. В тесной связи с этим находится и выявление общего уровня психической активности, анализ других показателей эмоциональной сферы и межличностных отношений ребенка.

«Тест Рука» (Hand-тест) — проективная методика исследования личности. Впервые тест был опубликован в 1962 году Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером. В нашей стране тест был адаптирован Т.Н. Курбатовой.

Ограничения. Методика не может быть с детьми с грубыми нарушениями зрения, грубыми нарушениями коммуникации.

Анализ и интерпретация результатов Рисунки предназначены для получения ответной реакции по проблемам эмоциональных отношений между ребенком и окружающими его людьми, выявления переживаний ребенка по отношению к личности родителей и то, как он их воспринимает. Возможно изучения отношений между ребенком и другими детьми, в том числе, со сверстниками. Сюда же относятся попытки выявить фантазии ребенка, связанные с агрессией, принятием «взрослого» мира, страхами, а порой и навязчивыми состояниями.

Контурный С.А.Т. — Н.

Идея Детского апперцептивного теста (C.A.T.) принадлежит Эрнсту Крису во время дискуссии по теоретическим проблемам проекции

Методика может быть использована независимо от культурных различий и уровня социального развития ребенка. Светло-зеленый фон является оптимальным для восприятия при работе с детьми с пониженным зрением и слабовидящими детьми.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с анартрией, слепых детей и для детей, неспособных понять инструкцию, в том числе, с нарушениями коммуникации в рамках расстройств аутистического спектра.

Методики, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи, используемые учителем-логопедом для логопедического обследования детей младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет)

В обследование письменной речи входят письмо и письменная речь (продуктивный вид речевой деятельности) и чтение (рецептивный вид речевой деятельности). Письмо и чтение обследуются, как правило, оба. Поскольку в подавляющем большинстве случаев отмечаются проблемы, отражающиеся на обоих видах речевой деятельности.

Методика обследования письменной речи

Оцениваются следующие показатели: ошибки звукового состава слова; лексико-грамматические ошибки;

графические ошибки;

 ошибки на правила правописания с учетом класса обучения

Методика обследования письма

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития. Для детей с ограничением двигательной функции рук можно использовать прием складывания слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки. В этих случаях трудности, связанные с двигательным актом письма, снижаются, а затруднения в анализе и синтезе звукового комплекса остаются и проявляются наиболее наглядно

Для оценки понимания прочитанного ребенку могут быть предложены следующие варианты заданий: 1. пересказать прочитанное;

2. разложить серию сюжетных картинок в соответствии с последовательностью событий в прочитанном тексте и, как вариант, пересказать текст с опорой на них;

3. выбрать сюжетную картинку из ряда предложенных, соответствующую прочитанному;

4. ответить на вопросы (предлагаются вопросы двух типов: отражающие фабулу рассказа; выявляющие понимание смысла прочитанного, что позволит выяснить уровень глубины понимания текста ребенком). Понимание текста включает в себя: понимание значения слов, т.е. установление предметной соотнесенности между словами и явлениями действительности; образование связей между словами;

 образование связей между фразами; образование связей между частями текста (абзацами, главами и т.п.).

Методика обследования чтения

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития

Для исследования понимания текста следует использовать разнообразные речевые показатели. Например, в качестве показателя правильного понимания прочитанного могут служить следующие ответы и действия учащихся: нахождение в тексте предложений, которые являются ответами на вопросы, поставленные к тексту учителем или другими учащимися, свободные ответы по прочитанному, ответы на вопросы к подтексту;

 составление читающим вопросов к тексту или к отдельным его частям;

 составление плана пересказа текста;

 свободное воспроизведение содержания текста; объяснение значений новых слов;

правильное интонирование отдельных предложений

Оцениваются следующие показатели:

особенности способа чтения (непродуктивное — элементы побуквенного чтения, отрывистое слоговое; продуктивное — плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов); правильность чтения (характер ошибок - замены букв по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры, грамматические ошибки, как показатель несформированности фонематических, морфологических и синтаксических обобщений); выразительность чтения (паузы, интонация, логическое и психологическое ударения, громкость и внятность); понимание смысла прочитанного.

Соблюдая принцип от общего к частному и от простого к сложному, ребенку предлагаются следующие виды заданий:

 Составление описательного рассказа по впечатлению (по памяти)

 Составление описательного рассказа с опорой на объект или по картинке

 Составление повествовательного рассказа по впечатлению

 Составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке

 Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок Задания должны даваться в коммуникативно значимой для ребенка форме. Виды работы:

 Пересказ описательного текста и/или ответы на вопросы

 Пересказ повествовательного текста и/или ответы на вопросы

 Сокращение (компрессия) текста

 Соотнесения текста и картинки или объекта. Для этого диагностического пакета тексты должны быть заранее отобраны и адаптированы к нуждам обследования.

Оцениваются следующие показатели: сформированность текста как лингвистической структуры; грамматическое оформление высказывания (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования); словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики); соответствие звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта возрастным нормативам; звукослоговое и ритмическое наполнение лексики (акцентный контур слова);

темп говорения; особенности голосоподачи и голосоведения; паралингвистические средства: выразительность, паузация, интонация

Методика обследования связной речи

Методика обследования связной речи включает в себя обследование диалогической и монологической ее форм.

Методика обследования связной речи описана в трудах Г.В.Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, О.Е. Грибовой и других исследователей.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития. Методика с использованием картинок не может применяться для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), В особо тяжелых случаях, при обследовании школьников с тяжелой речевой патологией и/или интеллектуальной недостаточностью, в процедуру включаются задания, аналогичные тем, которые предъявляются дошкольникам: рассказы с опорой на картинку или серии картинок.

Оцениваются следующие показатели: грамматическое оформление высказывания (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования);

выявить уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи (употребление и понимание);

определить степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц;

выяснить характер грамматических ошибок; наметить пути формирования грамматического строя устной и письменной речи словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики); соответствие звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта возрастным нормативам; звукослоговое и ритмическое наполнение лексики (акцентный контур слова);

темп говорения; особенности голосоподачи и голосоведения; паралингвистические средства: выразительность, паузация, интонация.

Обследование грамматического строя

Методика обследования грамматического речи описана в трудах Г.В.Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, О.Е. Грибовой и других исследователей. Обследование грамматического строя состоит из ряда методик, которые можно рассматривать как оригинальные методические средства. Сюда включается:

Составление предложений различных типов. Составление сложносочиненных предложений. Составление сложноподчиненных предложений. Согласование имени существительного с другими частями речи. Согласование имени существительного и глагола в прошедшем времени.

Согласование имени существительного (местоимения) и глагола в настоящем времени. Беспредложное и предложное управление. Словоизменение. Образование множественного числа имен существительных в именительном падеже. Образование форм родительного падежа множественного числа имен существительных. Словообразование. Суффиксальный способ образования имен существительных. Суффиксальный способ образования имен прилагательных. Суффиксальный способ образования глаголов Префиксальный способ образования имен существительных и глаголов.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Оцениваются следующие показатели: 

уровень сформированности звукового анализа и синтеза;

 характер ошибок и их частотность

Исследование состояния звукового анализа

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Обследование звукопроизношения. Оцениваются следующие показатели:

Характер дефекта звукопроизношения: Отсутствие звука, Искажение звука,

Замены звуков (устойчивые или неустойчивые)

Смешения звуков (устойчивые и неустойчивые).

Уровень, на котором звукопроизношение сформировано недостаточно:

В самостоятельной (спонтанной) речи

На специально отобранном материале (в словах, слогах) под контролем сознания

Изолированное произнесение.

Оцениваются следующие показатели: какими слоговыми структурами владеет ребенок;

какими слоговыми структурами он не владеет (многосложными, со стечением согласных); характер типичных ошибок.

Обследование звуковой стороны речи

Целью обследование является: — выявить звуки, произносимые детьми правильно и дефектно; — определить уровень сформированности навыка владения правильным произношением в различных условиях предъявления и использования языкового материала (при изолированном произнесении; отраженно; в отработанных ранее слогах, словах и предложениях; при фиксации внимания на качестве произнесения; в спонтанной речи и проч.); — выяснить характер нарушения звуков (искажения, замены, смешения) на материале различного уровня сложности; — определить причину (где это возможно) дефектного формирования звукопроизношения у обследуемого ребенка; — обнаружить недостаточность фонематического восприятия и фонематических представлений у ребенка, их выраженность и характер; — выявить уровень сформированности ритмико-мелодической стороны речи и умения пользоваться различными слоговыми структурами при продуцировании высказывания и при его восприятии; В рамках этого направления обследования выделяются следующие самостоятельные методики:

Обследование слоговой структуры слова

Оцениваются следующие показатели:

Сила движений;

 объем движений:

 точность движений; плавность движений;

 симметричность движений;

наличие синкинезий.

Обследование строения и функций артикуляционного аппарата

Оцениваются следующие показатели:

уровень сформированности фонематического восприятия и, в частности, фонематического слуха; характер ошибок;

 степень выраженности недостаточности

Обследование фонематического восприятия

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Оцениваются следующие показатели:

объем словарного запаса;

 соотношение лексики, относящееся к различным морфологическим категориям;

 характер парадигматических и синтагматических связей;

 адекватность использования лексики;

 способы актуализации лексики

Обследование словарного запаса

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Методики, используемые учителем-дефектологом для оценки уровня овладения программным материалом начального общего образования детьми младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет)

Оцениваются следующие показатели.

 запас знаний и представлений об окружающем, временной последовательности, представлений о себе и ближайшем окружении;

 словарный запас;

 лексико-грамматический строй речи, оформление фраз, наличие аграмматизмов;

 способность свободно излагать свои мысли;

 уровень коммуникации;

 круг интересов ребенка, их полнота и разносторонность.

Оцениваются следующие показатели.

 уровень понимания инструкции, принятие задания;

 осмысленность собственной деятельности, критичность, самоконтроль;

 способность выделять существенные признаки;

 способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями;

 прочность установления смысловой связи в первой паре слов и способность к ее удержанию при выборе ответа;

 «соскальзывание» на случайные признаки, стереотипные ассоциации;

 умение рассуждать;

 уровень принятия помощи.

Оцениваются следующие показатели.

 уровень понимания инструкции, принятие задания;

 осмысленность собственной деятельности, критичность, самоконтроль;

 способность выделять существенные признаки;

 способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями;

 «соскальзывание» на случайные признаки, стереотипные ассоциации;  умение рассуждать;

 уровень принятия помощи.

Оцениваются следующие показатели.

 смысловое восприятие сюжета, его целостности;

 развитие аналитико-синтетической деятельность;

 умение выделять существенные признаки в линии сюжета и опираться на них при объяснении происходящего;

 связная речь;

 умение устанавливать смысловые логические связи между героями сюжета;

 понимать эмоциональные состояния в контексте происходящего.

Оцениваются следующие показатели.

 уровень развития наглядных форм мышления;

 конструктивная деятельность;

 целостность восприятия;

 пространственная ориентировка;

 развитие пространственного анализа и синтеза;

 обучаемость, принятие помощи

Беседа

Краткая аннотация. Методика направлена на выявление знаний об окружающем мире, временной последовательности, представлений о себе и ближайшем окружении

Подбор простых аналогий

Краткая аннотация. Оценка возможности установления логических связей и отношений между понятиями. Предъявляется детям с сформированным навыком чтения. Материал градуирован по степеням сложности.

Выделение двух существенных признаков

Краткая аннотация. Оценивается возможность выделения самых существенных признаков предметов и явлений и отличие их от второстепенных. Позволяет оценить последовательность рассуждений ребенка. Имеется градация степени сложности.

Понимание сюжетных изображений

Краткая аннотация. Автор идеи А.Н.Бернштейн. Методика представляет собой набор различных по смысловой нагрузке и сложности сюжетных изображений (картин) Оценивается понимание сюжетной картины, степень развернутости сюжета, понимание скрытого смысла, или подтекста.

Методика «Разрезные картинки»

Методика А.Н. Бернштейна. Методика направлена на изучение параметров пространственного конструирования, наглядно-действенного и нагляднообразного мышления. Методика описывается в модификации Л.И. Переслени, О.И. Шурановой. М

Оцениваются следующие показатели.

 развитие аналитико-синтетической деятельность;

 умение выделять существенные признаки в линии сюжета и опираться на них при установлении последовательности;

 умение устанавливать причинно-следственные зависимости;

 умение логически связывать части в единый целый сюжет.

Последовательные картинки (Субтест 3. Тест умственного развития младшего школьника)

Краткая аннотация. Методика разработана Е.М. Борисовой, В.П. Арсланьян, Методика направлена на изучение параметров словесно-логического мышления – аналитико-синтетической деятельности, установления причинно-следственных зависимостей. Представляет собой 10 серий картинок, которые необходимо расположить в правильной последовательности. Оценивается умение учитывать два и более существенных признака в изображении, ориентироваться на них при установлении последовательности

Оцениваются следующие показатели.

 сформированность логического действия классификация;

 сформированность логического действия обобщение;

 способность отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами.

Исключение понятий (Исследование словесно-логического мышления (пятый лишний)

Краткая аннотация. Методика на исключение лишнего широко использовалась в патопсихологии, на нее ссылались многие патопсихологии и дефектологи Б.Ф. Зейгарник, С.Я. Рубинштейн, Н.Л. Белопольская, С.Д. Забрамная и др. Данный вариант методики дается в авторской модификации (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров). Методика направлена на исследование сформированности логического действия (классификации, обобщения). Представляет собой пять слов, четыре из которых можно отнести к одной категории, а пятое является лишним. Оценивается способность к абстрагированию, умение ориентироваться на существенные признаки, обобщать элементарные понятия

Оцениваются следующие показатели.

 сформированность логического действия классификация;

 сформированность логического действия обобщение;

 способность отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами.

Оцениваются следующие показатели.

 уровень понимания текста, морали;

 возможность объяснить основную мысль текста;

 развитие связной речи;

 развернутость помощи.

Оцениваются следующие показатели.

обобщенность мышления;  гибкость мышления;

 возможность понимать и объяснять народную мудрость, скрытую в пословице;

 развитие речи;

 умение обосновывать свою точку зрения.

Понимание сюжетных картин со скрытым смыслом

А.Р.Лурия, А.Н.Бернштейн Методика направлена на выявление способности определять скрытый смысл сюжетной линии, на основании сопоставления деталей происходящего, делать выводы, объяснять причинно-следственные связи. Представляет собой сюжетный рисунок, в котором заключен подтекст. Оценивается умение делать вывод на основании анализа деталей, понимания позы, мимики, жестов изображенных персонажей, умение устанавливать логические связи, обосновывать свою точку зрения.

Понимание скрытого смысла текста

А.Р.Лурия, Методика направлена на исследование способности понимать главную мысль и скрытый смысл текста. Представляет собой текст со скрытым смыслом, который читает взрослый или ребенок самостоятельно.

Методика направлена на исследование уровня обобщенного восприятие морали текста, притчи. Представляет собой текст, имеющий подтекст, который после прочитывания анализируется с точки зрения выделения морали, обобщенного смысла.

Понимание скрытого смысла пословиц и поговорок

Методика направлена на изучение способности осознать и объяснять народную мудрость, заключенную в пословице и поговорке.

Оцениваются следующие показатели:

• Уровень математических знаний и представлений первоклассника к середине учебного года.

• Умение четко, без сбоя и пропусков произносить прямой числовой ряд до 20, обратный – от 10.

• Умение прочитать, назвать и самостоятельно записать любое число в пределах 10.

• Умение считать в пределах 8 - 10 устно или при помощи пальцев.

• Знание основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал) • Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10.

• Умение находить значение числового выражения в 1действие.

• Умение решать задачи в 1 действие

Оцениваются следующие показатели:

• Умение четко, без сбоя и пропусков произносить прямой числовой ряд до 40, обратный – от 20.

• Умение прочитать, назвать и самостоятельно записать любое число в пределах 20.

• Уметь считать в пределах 10 устно или при помощи пальцев,

• Уметь ориентироваться во втором десятке, т.е. уметь прибавлять единицы к круглому десятку или вычитать единицы из двузначного числа до круглого десятка, или вычитать из двузначного числа второго десятка круглый десяток.

• Уметь прибавлять и вычитать единицы в числах второго десятка без перехода через десяток.

• Уметь чертить прямую и заданный отрезок по линейке.

• Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.

• Находить значение числового выражения в 1-2 действия без скобок.

• Решать задачи в 1 действие

• Знать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал) • Умение решать задачи в 1 действие

Обследование знаний учащихся по математике (первая половина учебного года: 1 класс)

Краткая аннотация: изучение курса «Математика» в первом классе направлено на:

• Математическое развитие первоклассников.

• Формирование системы начальных математических знаний.

• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности. Основными задачами реализации содержания курса являются:

• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

• развитие пространственного воображения;

• развитие математической речи;

• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляются крупные картинки или предметы предлагаются «на ощупь». Детям со сниженным слухом предлагается выполнять задания на сравнение или проверять пространственные представления по аналогии.

Обследование знаний учащихся по математике за 1 класс

Краткая аннотация: изучение курса «Математика» в первом классе направлено на:

• Математическое развитие первоклассников.

• Формирование системы начальных математических знаний.

• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляются крупные картинки или предметы в технологии «на ощупь». «Соседей» числа определять на слух.

Оцениваются следующие показатели

• Знание ребенком письменных букв как строчных, так и заглавных; • Умение делить слова на слоги,

• Умение переносить слова по слогам,

• Умение выделять ударный слог;

Оцениваются следующие показатели

• Знание ребенком письменных букв как строчных, так и заглавных; • Умение обозначать границы предложения заглавной буквой вначале и точкой в конце;

• Умение писать имена собственные с заглавной буквы;

• Умение правильно писать сочетания ЖИ – ШИ;

• Умение правильно писать сочетания ЧА – ЩА; • Умение правильно писать сочетания ЧУ – ЩУ;

• Умение правильно писать сочетания ЧК – ЧН;

• Умение делить слова на слоги, переносить слова по слогам, выделять ударный слог;

Обследование знаний учащихся по русскому языку (первая половина учебного года, 1 класс)

Ограничения. Обследование навыков письма и знаний по русскому языку у слепых детей проводится по Брайлю и в соответствии с программой школы I – II вида. Детям с двигательными нарушениями можно предложить вместо «письменного» выполнения работы, сделать ее на компьютере или печатной машинке.

Обследование знаний учащихся 1 класса по русскому языку

Ограничения. Обследование навыков письма и знаний по русскому языку у слепых детей проводится по Брайлю и в соответствии с программой школы I – II вида. Детям с двигательными нарушениями можно предложить вместо «письменного» выполнения работы, сделать ее на компьютере или печатной машинке.

Оцениваются следующие показатели:

 Знание названий и последовательности чисел от 1 до 100.

 Знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

 Знание названия компонентов и результатов сложения и вычитания.

 Знание порядка действий в выражениях со скобками и без них. (В примерах в 1-2 действия)

 Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100.

 Умение находить сумму и разность чисел в пределах 100 устно или письменно.

 Умение находить значение числового выражения в 1-2 действия со скобками и без скобок.

 Умение решать задачи в 1-2 действие на сложение и вычитание и задачи в 1 действие на умножение и деление.

 Умение находить длину ломаной и периметр многоугольника..

Обследование знаний учащихся по математике (2 класс)

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче.

Оцениваются следующие показатели: Знание: - названия и порядка букв русского алфавита, - признаков гласных и согласных звуков, - ударных и безударных гласные, согласных твердых и мягких, глухих и звонких, - способов обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком, - правил переноса слов.

Умение: - безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, предложения, текст из 35—45 слов без пропусков, вставок, искажений букв; сверять написанное с образцом; - делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком; - писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных; - писать слова с буквосочетаниями жи — ши, ча— ща, чу — щу, чк, чн, щн; - правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в словах и формах двусложных слов (вода — по воде), парные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов (чертёж, шалаш); - писать слова с двойными согласными (Римма, группа, суббота, классный), слова с разделительным мягким (ь) знаком, слова с непроверяемыми написаниями, данные в программе 1 и 2 классов; - писать раздельно предлоги со словами; - производить звуковой и звуко-буквенный разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные ударные и безударные; согласные твердые, мягкие, глухие, звонкие), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, письмо, яма; - распознавать изученные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

- различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое); - составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определенную тему; - употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения; - писать изложение повествовательного текста из 35—45 слов по вопросам под руководством учителя; - составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3—4 предложения из составленного текста; - использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания

Обследование знаний учащихся по русскому языку (2 класс)

для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.); - работы со словарем (алфавит); - соблюдения орфоэпических норм; - создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; - овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравление, письмо другу).

Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности:

Ограничения. Обследование навыков тьписьма и знаний по русскому языку у слепых детей проводится по Брайлю и в соответствии с программой школы I – II вида. Детям с двигательными нарушениями можно предложить вместо «письменного» выполнения работы, сделать ее на компьютере или планшете. Слабослышащим учащимся нужно использовать личную звукоусиливающую аппаратуру, а детям с незначительными остатками слуха, можно рекомендовать списывание вместо диктовки. В случае письма под диктовку необходимо убедиться в том, что ребенок со сниженным слухом правильно понимает слова, которые ему необходимо написать.

Оцениваются следующие показатели:

• Знание названий и последовательности чисел до 1000.

• Знание таблицы умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.

• Знание названия компонентов и результатов умножения и деления.

• Знание порядка действий в выражениях в 2-3 действия со скобками и без них.

• Умение выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100.

• Умение выполнять письменно сложение и вычитание двух и трехзначных чисел в пределах 1000.

• Умение выполнять проверку вычислений.

• Умение находить значение числового выражения в 2-3 действия со скобками и без скобок.

• Умение решать задачи в 2-3 действия.

• Умение находить периметр многоугольника.

Обследование знаний учащихся по математике (3 класс)

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче.

Оцениваются следующие показатели:

• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;

• писать под диктовку текст с изученными орфограммами;

• подбирать и распознавать однокоренные слова;

• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

• выполнять морфологический разбор изученных частей речи;

• подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;

• выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;

 выделять из предложения словосочетания;

• видеть в предложении однородные члены;

• различать простое и сложное предложение;

• выполнять синтаксический разбор доступных предложений;

• писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи);

• писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);

• писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных;

• писать раздельно частицу не с глаголом;

• писать ь после ч в неопределённой форме глагола;

• правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

• пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и).

Обследование знаний учащихся по русскому языку (3 класс)

Ограничения. Обследование навыков письма и знаний по русскому языку у слепых детей проводится по Брайлю и в соответствии с программой школы III вида. Детям с двигательными нарушениями можно предложить вместо «письменного» выполнения работы, сделать ее на компьютере или печатной машинке. Слабослышащим учащимся нужно использовать личную звукоусиливающую аппаратуру, а детям с незначительными остатками слуха, можно рекомендовать списывание вместо диктовки. В случае письма под диктовку необходимо убедиться в том, что ребенок со сниженным слухом правильно понимает слова, которые ему необходимо написать

Оцениваются следующие показатели:

 Умение производить разбор слов по составу, основываясь на знании части слова.

 Знание частей речи и их грамматических признаков (род, число, падеж, время, число).

 Знание членов предложения и умение проводить синтаксический разбор предложений, словосочетаний.

 Умение грамотного написания предлогов и приставок, родовых и падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.

 Оценивается сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

 Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Обследование знаний учащихся по русскому языку (4 класс)

Ограничения. Слабослышащим учащимся нужно использовать личную звукоусиливающую аппаратуру, а детям с незначительными остатками слуха, можно рекомендовать списывание вместо диктовки. В случае письма под диктовку необходимо убедиться в том, что ребенок со сниженным слухом правильно понимает слова, которые ему необходимо написать. Детям с двигательными нарушениями можно предложить вместо «письменного» выполнения работы, сделать ее на компьютере или планшете. Обследование навыков письма и знаний по русскому языку у слепых детей проводится по Брайлю и в соответствии с программой школы III вида.

Оцениваются следующие показатели:

 Знание названий и последовательности и разрядности чисел до 1000000.

 Знание порядка выполнения 4-5 действий в выражениях со скобками и без них.

 Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000.

 Умение выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на двузначное.

 Умение выполнять проверку вычислений.

 Умение находить значение числового выражения в 4-5 действий со скобками и без скобок.

 Умение решать задачи в 3-6 действий.

 Умение находить площадь прямоугольника.

 Умение находить долю числа и число по его доле.

Обследование знаний учащихся по математике (4 класс)

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче.

Методические средства для оценки особенностей девиантного поведения несовершеннолетних в возрасте от 11 до 15 лет

Оцениваемые показатели. Позволяет провести целостный макроанализ поведения во время исследования. Оценивается критичность, продуктивность, адекватность поведения, принятия ситуации обследования, особенности общения и взаимодействия со взрослыми, особенности реагирования на инструкции, аффективные реакции на трудности и ситуации успеха/неуспеха, помощь со стороны взрослого, отношение к собственным ошибкам и контроль за своими действиями, в целом эмоциональная реактивность, переживания, отражающие личностную динамику, характер актуализации знаний, способность опираться на прошлый опыт и возможность приобретать новый. Также позволяет увидеть нетипичные для данного возраста проявления.

Метод наблюдения за поведением подростка и взаимодействием с взрослыми

Оцениваемые показатели. Позволяет оценить общую осведомленность, критичность, адекватность, практическую ориентированность, словарный запас, объем общих сведений, 86 знания о конвенциональных нормах поведения, правилах социального взаимодействия, правовых запретов, широту кругозора, соответствие представлениям о себе объективным данным, информацию о событиях прошлого и настоящего, о субъективных состояниях личности.

Беседа

Оцениваемые показатели

• Анализ документов содержащих данные о личности несовершеннолетнего (характеристики с места учебы, результаты бесед с родственниками и с ближайшим окружением и пр.).

• Анализ обстоятельств и особенностей поведения несовершеннолетнего. Система оценки - качественная оценка полученной информации. С помощью анализа материалов личного дела получают сведения о поведении несовершеннолетнего в различных ситуациях, о динамике развития, о содержательной и структурной стороне ведущих личностных мотивов, проследить процесс формирования мотивационной сферы, ретроспективно восстановить особенности развития

Анализ материалов личного дела

Краткая аннотация. Является методом анализа «документальных источников». Широко применяется в области юридической психологии. Является дополнительным методом.

Оцениваемые показатели. Оцениваются: запоминание (скорость, динамика и объем), сохранение и воспроизведение, длительность сохранения информации и устойчивость к интерференции, также отражает особенности произвольного внимания и истощаемости психической деятельности. Отражает уровень развития (зрелости) познавательной деятельности

Исследование мнестической деятельности (методика 10 слов)

Краткая аннотация. Автор А.Р. Лурия. Методика представляет из себя набор из 10 однои двухсложных частотных слов, предъявляемых для запоминания.

Оцениваемые показатели. Используется для оценки доступности опосредующих операций, продуктивности опосредованного запоминания, характера мыслительной 87 деятельности, уровня сформированности понятийного мышления и способности к обобщению, анализа различных нарушений мышления и памяти. Также позволяет оценить особенности регуляции деятельности, контроль за соблюдением инструкции. При качественном анализе рисуночных образов оценивается также абстрактность (конкретные и атрибутивные образы, метафорическая, геометрическая, графическая и грамматическая символика); фактор индивидуальной значимости; фактор частоты (различаются стандартные, оригинальные и повторяющиеся образы); фактор адекватности. Отражает уровень развития (зрелости) познавательной деятельности

Методика Пиктограмма

Краткая аннотация. Данный метод впервые был предложен Л.С. Выготским. Его описание было дано А.Р. Лурия. Разработка методики пиктограммы принадлежит С.В. Лонгиновой. Классический метод пиктограммы используют в патопсихологии, клинической психологии, а также при военной или судебно-психиатрической экспертизе.

Оцениваемые показатели. Оцениваются параметры: сформированность мыслительных операций, способность к обобщению, сформированность обобщающих понятий, логическая обоснованность, строгость и четкость формулировок ответов, особенности словесно-логического мышления. Также позволяет оценить особенности обучаемости и способности делать перенос принципа решения задач, а также трудности, возникающие припри выполнении заданий. Отражает уровень развития (зрелости) познавательной деятельности

Исключение предметов (4-лишний)

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение аналитико-синтетической деятельности, умения продуцировать обобщения на уровне истинных понятий (по Л.С.Выготскому). Методика представляет собой набор карточек, ранжированных по степени сложности и объединенных в серии. Используются серии 4,5.

Оцениваемые показатели. Направлена на исследование особенностей перцептивнологического мышления, возможность распределения внимания по ряду признаков, удержания сложного алгоритма деятельности. Отражает уровень развития (зрелости) познавательной деятельности.

Стандартные прогрессивные матрицы Равена

Краткая аннотация. Представляет 60 усложняющихся черно-белых матриц, организованных в 5 серий. Для подростка данного возраста могут быть использованы серии С, D. Используются балльная оценка.

Оцениваемые показатели. Оцениваются: особенности процессов абстрагирования и обобщения, понятийный уровень мышления, последовательность умозаключений, критичность и обдуманность действий. Также позволяет оценить особенности памяти, объем и устойчивость внимания, личностные реакции на достижения и неудачи в процессе выполнения задания. Отражает уровень развития (зрелости) познавательной деятельности.

Классификация предметов (взрослый вариант от 9 лет).

Краткая аннотация. Метод предложен К. Гольдштейном, видоизменен Л.С. Выготским и Б.В. Зейгарник. Представляет из себя набор из 70 карточек, на которых изображены разнообразные предметы и живые существа

Оцениваемые показатели. Используется для выявления ценностных установок, интересов, а также особенностей коммуникации подростка.

Методика «Шкала ценностей»

Краткая аннотация. Материал представляет 25 карточек с написанными словами, представляющими ценностные понятия.

Оцениваемые показатели. Оцениваются реакции подростка на проблемы в эмоциональных отношениях с окружающими его людьми, переживания отношений между ним и сверстниками, ведущие мотивы, отношения и ценности, аффективные конфликты и их сфера, способы разрешения конфликтов, индивидуальные особенности эмоциональных переживаний (импульсивность и самоконтроль, эмоциональная устойчивость, эмоциональная зрелость), самооценка. С помощью механизмов идентификации и проекции выявляются глубинные, не всегда поддающиеся контролю сознания переживания, а также те стороны внутреннего конфликта и те сферы нарушенных межличностных отношений, которые могут в значительной степени влиять на поведение подростка и учебный процесс.

Методика «Hand-test» (тест «Рука»)

Модификация Т.Н. Курбатовой. Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки.

Оцениваемые показатели. Оцениваются особенности аффективно-эмоциональной сферы ребенка, его социальной адаптации, фона настроения.

Рисуночные тесты

Краткая аннотация. Свободный рисунок. Среди них возможны к использованию: Рисунок человека, Автопортрет, Моя семья.

Оцениваемые показатели. Позволяет предположить вероятностный прогноз проявления агрессивных реакций. Оценивается: наличие и особенности доминантных и агрессивных аттитюдов, наличие аттитюдов социального сотрудничества и зависимости, выявление активной или пассивной личностной позиции, общий уровень психической активности, анализ эмоциональной сферы и межличностных отношений ребенка, по категориям: Активность; Пассивность; Тревожность; Агрессивность; Директивность; Коммуникация; Демонстративность; Зависимость; Физическая дефицитарность (ущербность)

«РАТ» - рисованный апперцептивный тест.

Краткая аннотация. Методика предложена Л.Н. Собчик. РАТ — это компактный модифицированный вариант Тематического апперцептивного теста Г. Мюррея, предназначенный для изучения личностных проблем подростка

Оцениваемые показатели. Методика позволяет дать количественные оценки выраженности индивидуально-типологических свойств личности: экстраверсияинтроверсия, тревожность-агрессивность, спонтанность-санзитивность, ригидностьэмотивность. Также есть дополнительные шкалы лжи и аггравации. Оценивание показателей методики по 8 шкалам осуществляется также на основе 4 уровней: пределы

нормы, акцентуированные черты, дезадаптация, гипоэмотивность и плохое самопонимание.

Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО)

Краткая аннотация. Автор Собчик Л. Н. Методика представляет собой 61 вопрос. Система оценки представлена в бальной шкале.

Оцениваемые показатели. Методика позволяет оценить склонности подростка к преодолению норм и правил, к аддиктивному (зависимому) поведению, к самоповреждающему поведению, к агрессии и насилию, к делинквентному поведению, а так же оценить уровень волевого контроля эмоциональных реакций.

Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)

Краткая аннотация. Автор Орел А.Н. Методика представляет собой 98 утверждений. Система оценки представлена в бальной шкале

Методические средства для оценки состояния компонентов речевого развития ребенка среднего школьного возраста (от 11 до 15 лет)

Оцениваются следующие показатели:

 ошибки звукового состава слова;

 лексико-грамматические ошибки;

 графические ошибки; ошибки на правила правописания с учетом класса обучения в соответствии с ФГОС.

Обследование письменной речи

В обследование письменной речи входят письмо и письменная речь (продуктивный вид речевой деятельности) и чтение (рецептивный вид речевой деятельности). Письмо и чтение обследуются, как правило, оба, последовательно или параллельно, поскольку в подавляющем большинстве случаев отмечаются проблемы, отражающиеся на обоих видах речевой деятельности.

Методика обследования письма

Краткая аннотация. Нарушение письма у детей — это особые специфические затруднения, имеющие системный устойчивый характер и обусловленные либо системным недоразвитием определенных сторон речевой деятельности ребенка, либо несформированностью других психических функций.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития. Для детей с ограничением двигательной функции рук можно использовать прием складывания слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки или работа с интерфейсом ПК. В этих случаях трудности, связанные с двигательным актом письма, снижаются, а затруднения в анализе и синтезе звукового комплекса остаются и проявляются наиболее наглядно.

Оцениваются следующие показатели:

особенности способа чтения (непродуктивное — элементы побуквенного чтения, отрывистое слоговое; продуктивное — плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов);

правильность чтения (характер ошибок - замены букв по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры, грамматические ошибки, как показатель несформированности фонематических, морфологических и синтаксических обобщений);

 выразительность чтения (паузы, интонация, логическое и психологическое ударения, громкость и внятность); понимание смысла прочитанного.

Методика обследования чтения.

Объектом внимания логопеда должны стать все трудности и отклонения формирования компонентов чтения, но при анализе симптоматики нарушений необходимо четко дифференцировать причины, лежащие в их основе.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития.

Оцениваются следующие показатели:

 сформированность текста как лингвистической структуры;

 грамматическое оформление высказывания (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования);

 словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики);

 соответствие звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта;  звукослоговое и ритмическое наполнение лексики (акцентный контур слова);

 темп говорения; особенности голосоподачи и голосоведения; паралингвистические средства: выразительность, паузация, интонация.

Методика обследования уровня сформированности текстовой компетенции

Краткая аннотация. В младшем подростковом возрасте активно формируются предпосылки текстовой компетенции и в аспекте понимания текстов, и в аспекте их продуцирования. Навыки текстовой компетенции относятся к метапредметной области освоения и обеспечивают успешность обучения и социализации подростков. Виды работы:

 Пересказ описательного текста и/или ответы на вопросы

 Пересказ повествовательного текста и/или ответы на вопросы

 Сокращение (компрессия) текста

 Соотнесения текста и картинки или объекта.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития. Методика с использованием картинок не может применяться для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), В особо тяжелых случаях, при обследовании школьников с тяжелой речевой патологией и/или интеллектуальной недостаточностью, в процедуру включаются задания, аналогичные тем, которые предъявляются младшим школьникам: рассказы с опорой на картинку или серии картинок.

Оцениваются следующие показатели:

 грамматическое оформление высказывания (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования);

 уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи (употребление и понимание);

 степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц;

 характер грамматических ошибок;

 словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики);

 соотношение лексики, относящееся к различным морфологическим категориям;

характер парадигматических и синтагматических связей;

 способы актуализации лексики.

 соответствие звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта возрастным нормативам;

 звукослоговое и ритмическое наполнение лексики (акцентный контур слова);

Методика обследования лексико-грамматического строя

Краткая аннотация. Методика обследования лексико-грамматического строя речи используется в лексико-грамматическом оформлении текстов в устной или письменной форме. Методика обследования лексико-грамматической стороны речи описана в трудах Г.В.Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, О.Е. Грибовой и других исследователей.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием 94 предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Оцениваются следующие показатели:

 уровень сформированности звукопроизношения;

 уровень сформированности фонематического восприятия и, в частности, фонематического слуха; характер ошибок;

 степень выраженности недостаточности.

Обследование звуковой стороны речи

Краткая аннотация: обследование звуковой стороны речи предполагает, в том числе, исследование состояния звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия. Эти недостатки могут носить самостоятельный характер или обуславливать неуспешность освоения метапредметных навыков чтения и письма. В результате ребенок становится неуспевающим по всем предметам учебного цикла.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Оцениваются следующие показатели:

 тип дыхания; интенсивность голоса (сильный, нормальный, слабый, иссякающий); характер голосообразования и атака голоса (твердая, мягкая, придыхательная);

 тональность звучания (низкий, нормальный, высокий, фальцет);

 тембр (чистый, хриплый, дрожащий, глухой, назализованный); продолжительность максимальной фонации;

 темп речи

Методика обследования просодической стороны речи

Краткая аннотация. Младший подростковый возраст характеризуется мутационными изменениями голосовых характеристик, особенно у мальчиков, что в неблагоприятных обстоятельствах может служить одной из предрасполагающих причин дисфонии. Дисфония может иметь различную этиологию, в том числе, при наличии сочетания нескольких травмирующих факторов.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости, выраженными нарушениями слуха и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Оцениваются следующие показатели:

наличие пароксизмов заикания, их степень выраженности, локализация;

 тип дыхания и особенности речевого выдоха;

наличии страха речи, перечень ситуаций, в которых он проявляется; отношение к собственному дефекту.

Методика обследования заикания

Краткая аннотация: подростковый возраст предполагает перестройку всего организма, что влечет за собой изменение психологического статуса, формирования новых видов общения. В этом возрасте достаточно часто наблюдаются рецидивы заикания, которые сопровождаются фиксацией на речи или страхом речи. Наличие подобного явления усугубляет тяжесть дефекта, снижает динамику коррекции и в значительной мере затрудняет социализацию подростка.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости, выраженными нарушениями слуха и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Методические рекомендации по специфике проведения диагностики уровня овладения программным материалом общего уровня образования для различных категорий детей среднего школьного возраста (от 11 до 15 лет)

Оцениваются следующие показатели.

 способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно использовать внеязыковые средства общения в различных ситуациях;

 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

 способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;

 адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;  словарный запас;

 лексико-грамматический строй речи, оформление фраз, наличие аграмматизмов;

 способность свободно излагать свои мысли;

 уровень коммуникации;

 круг интересов ребенка, их полнота и разносторонность.

Определение общего уровня развития коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции

Краткая аннотация. Определяется уровень сформированности компетенций по предмету Русский язык в ходе непосредственной беседы с ребенком, наблюдением за коммуникацией в ситуации обследования, на основе анализа высказываний ребенка.

Оцениваются следующие показатели:

 соблюдение орфографических и пунктуационных норм в процессе письма (в объёме содержания курса);

 умение объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

умение обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

 умение извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

5 класс

 умение правильно писать слова с проверяемыми согласными в корне слова;  умение правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова;  умение правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне слова;

 умение правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками, Ь знаком после шипящих на конце существительных;

 умение правильного написания гласных и и ы после ц;

 умение правильного написания родовых и падежных окончаний имен существительных и прилагательных;

 умение правильного написания личных окончаний глаголов;

 умение правильного написания букв О и Ё после шипящих в корне слова;

 умение правильного написания букв Е/И, А/О в корнях с чередованием;

 умение правильного написания суффиксов –чик-, -щик-;

 умение правильного написания Ы – И после приставок на согласные;

 умение правильного написания букв З//С в конце приставок;

 умение правильного написания НЕ с именами существительными;

 умение правильного написания ь после шипящих на конце наречий;

 умение правильного написания слов с непроверяемыми орфограммами;

 умение применять на письме правило постановки тире между подлежащим и сказуемым;

 пунктуация в предложениях с однородными членами и обобщающим словом;

 пунктуационное выделение обращения в предложении;

 пунктуационное оформление прямой речи;

 пунктуация в сложном предложении.

6 класс умение правильного написания О-А в корнях с чередованием КОС-КАС, ЛАГЛОЖ, РАСТ-РОС, ГОР-ГАР;

 умение правильного написания Ы-И после приставок;

 умение правильного написания приставок ПРИ-ПРЕ;

умение правильного написания соединительных О-Е в сложных словах;

правописание НЕ с существительными, прилагательными, неопределенными местоимениями;

 умение сопоставлять произношение и написание существительных с суффиксами – чик, -щик; умение правильного написания гласных в суффиксах - ЕК и –ИК; правописание окончаний и суффиксов разносклоняемых существительных;

умение правильно выбирать гласные О-Е после шипящих в суффиксах и окончаниях имен существительных, прилагательных; написание Н и НН в суффиксах прилагательных; написание суффиксов К и СК в прилагательных, способы различения суффиксов - К- и -СК- в качественных и относительных прилагательных;

 умение правильного написания мягкого знака на конце и в середине числительных;

умение правильного написания дефиса в неопределенных местоимениях;

 умение правильного написания НЕ-НИ в отрицательных местоимениях;

 правописание глагольных форм;

правописание частицы бы с глаголами;

правописание гласных в суффиксах глаголов –ова-(-ева-), -ыва-(-ива-);

 умение правильного написания слов с непроверяемыми орфограммами; разделительные и выделительные знаки препинания;

 знаки препинания в предложениях с прямой речью; пунктуация в сложном предложении.

7 класс

 умение правильного написания Н и НН в прилагательных, причастиях, наречиях; умение правильного написания гласных перед Н в полных и кратких страдательных причастиях;  умение правильного написания НЕ с причастиями, деепричастиями, наречиями и другими частями речи; умение правильного написания букв О и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени, букв О и Е после шипящих на конце наречий; правописание Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий; умение правильного написания О и А после шипящих на конце наречий;

умение правильного написания дефиса между частями слова в наречиях; умение слитного и раздельного написания приставок в наречиях;

умение правильного написания Ь знака после шипящих на конце наречий; правило слитного и раздельного написания производных предлогов умение правильного написания союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, отличие союзов от наречий с частицей (ТО ЖЕ, ТАК ЖЕ, ЧТО БЫ);  умение раздельного и дефисного написания частиц;  умение правильного написания дефиса в междометиях;

 умение правильного написания слов с непроверяемыми орфограммами;

 знаки препинания при причастном обороте;

 знаки препинания при междометиях;

 знаки препинания при деепричастном обороте;

 сложносочиненные сложноподчиненные предложения, правило постановки запятой между простыми предложениями в союзном сложном предложении.

8 класс

 умение правильного написания слов с изученными орфограммами;

 умение правильного написания слов с непроверяемыми орфограммами;

 знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, обращении, при междометиях, вводных словах и предложениях;

 тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.

9класс

умение правильного написания слов с изученными орфограммами;

умение правильного написания слов с непроверяемыми орфограммами;

 знаки препинания в сложносочинённых предложениях;

 запятая в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными;

 знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях;

 запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов;

 знаки препинания в предложениях с прямой речью;

 знаки препинания в предложениях с косвенной речью;

 знаки препинания при цитатах.

Диктант

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение уровня знаний за курс 5-9 классов программы по русскому языку к концу учебного года каждого возрастного периода. Для диктантов следует использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Для 5 классов рекомендуемое количество орфограмм 12, пунктограмм 2-3, слов с непроверяемым написанием до 5 при объеме текста 90-100 слов. Для 6 классов рекомендуемое количество орфограмм 16, пунктограмм 3-4, слов с непроверяемым написанием до 7 при объеме текста 100-110 слов. Для 7 классов рекомендуемое количество орфограмм 20, пунктограмм 4-5, слов с непроверяемым написанием до 7 при объеме текста 110-120 слов. Для 8 классов рекомендуемое количество орфограмм 24, пунктограмм 10, слов с непроверяемым написанием до 10 при объеме текста 120-150 слов. Для 9 классов рекомендуемое количество орфограмм 24, пунктограмм 15, слов с непроверяемым написанием до 10 при объеме текста 150-170 слов.

Оцениваются следующие показатели. 5 класс

 умение производить фонетический разбор слов;  умение производить разбор слов по составу;

 знание частей речи (существительное, прилагательное, глагол, числительное, местоимение, наречие) и их грамматических признаков (род, число, падеж, время, спряжение и т.д.);

 знание членов предложения и умения проводить синтаксический разбор предложений, словосочетаний;

умение делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова.

6 класс

умение фонетического разбора слов;

умение синтаксического разбора предложений;

 умение морфемного и словообразовательного разбора слов;

 умение морфологического разбора существительных, прилагательных, глаголов; умение правильно употреблять несклоняемые существительные в речи;

 умение лексического разбора слов

7 класс

умение фонетического разбора слов;

умение синтаксического разбора предложений; умение морфемного и словообразовательного разбора слов;

умение морфологического разбора наречий, причастий, деепричастий, предлогов, частиц и др. умение различать самостоятельные и служебные части речи; умение находить предлоги и союзы в текстах;

умение дифференцировать НЕ и НИ как частицы и приставки, подбирать частицы с отрицательным значением.

8 класс

 умение производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, лексический, синтаксический, стилистический; 101 умение проводить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;

 умение составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями.

9класс

 умение производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, лексический, синтаксический, стилистический;

 умение проводить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью, сложных предложений;

 умение составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

 умение определять стиль и тип текста.

Грамматическое задание

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение уровня знаний за курс 5-9 классов программы по русскому языку к концу учебного года каждого возрастного 100 периода. Используются задания, направленные на определение практических умений обучающегося по разделам: фонетика и орфоэпия, морфемика и словообразование, лексикология и фразеология, морфология.

Литературное чтение

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение уровня владения навыком чтения, умением работать с текстом.

Оцениваются следующие показатели.

понимание содержания прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизведение их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

умение понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

 умение выделять тему и основную мысль текста;

 умение выделять смысловые части текста, устанавливать связь между частями;

 владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

умение выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

 умение формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

 умение находить в тексте требуемую информацию (пробегать текс глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, находить необходимую единицу информации в тексте;

 умение выделять не только главную, но и избыточную информацию; понимание душевного состояния персонажей текста, сопереживание им;  умение анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению.

Оцениваются следующие показатели.

 адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

 умение передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

 умение выделять тему и основную мысль аудиотекста.

Аудирование

Краткая аннотация. Задание представляет собой восприятие обучающимся и понимание на слух текста с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Оцениваются следующие показатели:

Знание названий и последовательности и разрядности чисел до 1000000.

Знание порядка выполнения 4-6 действий в выражениях со скобками и без них.

Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000. Умение выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на двузначное. Умение выполнять проверку вычислений. Умение находить значение числового выражения в 4-6 действий со скобками и без скобок.

Умение решать задачи в 3-6 действий.

Умение находить площадь прямоугольника.

Умение пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости.

Умение находить долю числа и число по его доле. Умение находить приближения чисел с недостатком и с избытком.

Обследование знаний учащихся по математике за 5 класс

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом и детям с РАС, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче.

При анализе работы оцениваются следующие показатели:

Знание названий и последовательности и разрядности чисел до 1000000.

Знание порядка выполнения 4-6 действий в выражениях со скобками и без них.

Знание признаков делимости чисел на 2 и на 5. 105

Умение сравнивать числа и именованные величины в пределах 1000000.

Умение выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на двузначное и трехзначное.

Умение находить значение числовых выражений. Умение изображать рациональные числа точками на координатной прямой.

Умение решать линейные уравнения.

Умение решать текстовые задачи с помощью уравнений и систем уравнений.

Умение находить площадь прямоугольника.

Умение пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости.

Умение находить проценты от данного числа, число по его процентам. Умение находить приближения чисел с недостатком и с избытком

Обследование знаний учащихся по математике за 6 класс

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом и детям с РАС, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче.

При анализе работы оцениваются следующие показатели: Знание признаков делимости чисел на 2, 3, 5, 6, 9.

Знание свойств прямоугольного и равнобедренного треугольника.

Знание замечательных линий треугольника (медиана, биссектриса, высота).

Умение сравнивать числа и именованные величины в пределах 1000000.

Умение использовать правила действий со степенями.

Умение выполнять тождественные преобразования целых выражений.

Умение находить значение числовых выражений. Умение раскладывать многочлен на множители различными способами. Умение преобразовывать целые выражения в многочлены и раскладывать многочлены на множители с применением формул. Умение решать линейные уравнения и системы линейных уравнений. Умение решать текстовые задачи с помощью уравнений и систем уравнений.

Умение находить проценты от данного числа, число по его процентам, процентное отношение двух величин.

Умение решать геометрические задачи

Обследование знаний учащихся по математике за 7 класс

Краткая аннотация: изучение курса «Математика» в седьмом классе направлено на достижение следующих компетенций:

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом и детям с РАС, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче. Следует учитывать, что детям с ОВЗ, может быть трудно использовать полученные знания в практической деятельности, а детям с РАС это особенно трудно и даже не всегда выполнимо. У детей с двигательными нарушениями и с нарушением пространственных представлений геометрические задания могут вызывать значительные трудности.

Оцениваются следующие показатели: Знание признаков делимости чисел на 2, 3, 5, 6, 9.

Знание свойств прямоугольного и равнобедренного треугольника.

Знание суммы смежных углов, углов треугольника. Знание формулы длины окружности, площади круга. Умение сравнивать числа и именованные величины в пределах 1000000.

Умение находить значение числовых выражений, знать порядок действий.

Умение использовать правила действий со степенями.

Умение преобразовывать целые выражения в многочлены и раскладывать многочлены на множители с применением формул. Умение решать линейные уравнения и системы линейных уравнений

Умение решать текстовые задачи с помощью уравнений и систем уравнений.

Умение находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью; Умение находить проценты от данного числа, число по его процентам, процентное отношение двух величин.

Умение строить и измерять углы с помощью транспортира;

Умение строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов;

Умение вычислять длину окружности и площадь круга по заданной длине радиуса;

Умение строить точки, отрезки, треугольники, четырехугольники, окружности, симметричные данным относительно оси, центра симметрии.

Обследование знаний учащихся по математике за 8 класс

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом и детям с РАС, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче. Следует учитывать, что детям с ОВЗ, может быть трудно использовать полученные знания в практической деятельности, а детям с РАС это особенно трудно и даже не всегда выполнимо. У детей с двигательными нарушениями и с нарушением пространственных представлений геометрические задания могут вызывать значительные трудности.

При анализе работы оцениваются следующие показатели: Знание видов треугольников и четырехугольников и их свойств.

Знание суммы смежных углов, углов треугольника. Знание формулы длины окружности, площади круга.

Умение находить значение числовых выражений (в том числе выражений, содержащих степени и корни), знать порядок действий.

Умение использовать правила действий со степенями.

Умение преобразовывать целые выражения в многочлены и раскладывать многочлены на множители с применением формул. Умение решать линейные и квадратные уравнения и системы линейных уравнений.

Умение решать текстовые задачи с помощью уравнений и систем уравнений.

Умение находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью; Умение строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов;

Умение вычислять длину окружности и площадь круга по заданной длине радиуса;

Обследование знаний учащихся по математике за 9 класс

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом и детям с РАС, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче. Следует учитывать, что детям с ОВЗ, может быть трудно использовать полученные знания в практической деятельности, а детям с РАС это особенно трудно и даже не всегда выполнимо. У детей с двигательными нарушениями и с нарушением пространственных представлений геометрические задания могут вызывать значительные трудности.

Методические средства, используемые педагогом-психологом ПМПК для оценки специфики развития познавательной деятельности, личностного развития подростка старшего школьного возраста и среднего профессионального образования (от 15 до 18 лет), особенностей его поведения, характера аффективноэмоционального реагирования и специфики коммуникации.

Оцениваемые показатели. Позволяет провести целостный макроанализ поведения во время исследования. Оценивается критичность, продуктивность, адекватность поведения, принятия ситуации обследования, особенности общения и взаимодействия со взрослыми, особенности реагирования на инструкции, аффективные реакции на трудности и ситуации успеха/неуспеха, помощь со стороны взрослого, отношение к собственным ошибкам и контроль за своими действиями, в целом эмоциональная реактивность, переживания, отражающие личностную динамику, характер актуализации знаний, способность опираться на прошлый опыт и возможность приобретать новый. Также позволяет увидеть нетипичные для данного возраста проявления.

Метод наблюдения за поведением подростка и взаимодействием с взрослыми

Оцениваемые показатели. Позволяет оценить общую осведомленность, критичность, адекватность, практическую ориентированность, словарный запас, объем общих сведений, знания о конвенциональных нормах поведения, правилах социального взаимодействия, правовых запретов, широту кругозора, соответствие представлениям о себе объективным данным, информацию о событиях прошлого и настоящего, о субъективных состояниях личности.

Беседа

Краткая аннотация. Беседа – это метод получения информации посредством специализированного устного опроса. Беседа является самым универсальным средством обследования.

Оцениваемые показатели

• Анализ документов содержащих данные о личности несовершеннолетнего (характеристики с места учебы, результаты бесед с родственниками и с ближайшим окружением и пр.).

• Анализ обстоятельств и особенностей поведения несовершеннолетнего. Система оценки - качественная оценка полученной информации. С помощью анализа материалов личного дела получают сведения о поведении несовершеннолетнего в различных ситуациях, о динамике развития, о содержательной и структурной стороне ведущих личностных мотивов, проследить процесс формирования мотивационной сферы, ретроспективно восстановить особенности развития.

Анализ материалов личного дела

Краткая аннотация. Является методом анализа «документальных источников». Широко применяется в области юридической психологии. Является дополнительным методом.

Оцениваемые показатели. Оцениваются: запоминание (скорость, динамика и объем), сохранение и воспроизведение, длительность сохранения информации и устойчивость к интерференции, также отражает особенности произвольного внимания и истощаемости психической деятельности. Отражает уровень развития (зрелости) познавательной деятельности.

Исследование мнестической деятельности (методика 10 слов)

Краткая аннотация. Автор А.Р. Лурия. Методика представляет из себя набор из 10 однои двухсложных частотных слов, предъявляемых для запоминания.

Оцениваемые показатели. Используется для оценки доступности опосредующих операций, продуктивности опосредованного запоминания, характера мыслительной деятельности, уровня сформированности понятийного мышления и способности к обобщению, анализа различных нарушений мышления и памяти. Также позволяет оценить особенности регуляции деятельности, контроль за соблюдением инструкции. При качественном анализе рисуночных образов оценивается также абстрактность (конкретные и атрибутивные образы, метафорическая, геометрическая, графическая и грамматическая символика); фактор индивидуальной значимости; фактор частоты (различаются стандартные, оригинальные и повторяющиеся образы); фактор адекватности. Отражает уровень развития (зрелости) познавательной деятельности.

Методика Пиктограмма

Оцениваемые показатели. Оценивается: способность к концентрации внимания, его устойчивость и переключаемость. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения.

Методика «Корректурная проба Бурдона»

Краткая аннотация. Методика направлена на исследование внимания. Диагностика проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных не зачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков.

Оцениваемые показатели. Оцениваются параметры: сформированность мыслительных операций, способность к обобщению, сформированность обобщающих понятий, логическая обоснованность, строгость и четкость формулировок ответов, особенности 116 словесно-логического мышления. Также позволяет оценить особенности обучаемости и способности делать перенос принципа решения задач, а также трудности, возникающие припри выполнении заданий. Отражает уровень развития (зрелости) познавательной деятельности.

Исключение предметов (4-лишний)

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение аналитико-синтетической деятельности, умения продуцировать обобщения на уровне истинных понятий (по Л.С.Выготскому). Методика представляет собой набор карточек, ранжированных по степени сложности и объединенных в серии. Используются серии 4,5.

Оцениваемые показатели. Оцениваются: особенности процессов абстрагирования и обобщения, понятийный уровень мышления, последовательность умозаключений, критичность и обдуманность действий. Также позволяет оценить особенности памяти, объем и устойчивость внимания, личностные реакции на достижения и неудачи в процессе выполнения задания. Отражает уровень развития (зрелости) познавательной деятельности

Классификация предметов (взрослый вариант от 9 лет).

Краткая аннотация. Метод предложен К. Гольдштейном, видоизменен Л.С. Выготским и Б.В. Зейгарник. Представляет из себя набор из 70 карточек, на которых изображены разнообразные предметы и живые существа.

Оцениваемые показатели. Оценивается уровень сформированности мыслительных операций (абстрагирования, анализа, синтеза), понятийный уровень мышления, способность к осознанному восприятию и интерпретации предложенного материала, критичность.

Понимание переносного смысла пословиц и метафор

Краткая аннотация. Методика применяется для исследования особенностей мышления, в частности его уровня, целенаправленности и критичности. Для проведения методик используются различные сложные метафоры и пословицы. Система оценки представляет собой качественный анализ интерпретаций испытуемого предложенных метафор и пословиц.

Оцениваемые показатели. Оценивается способность осмыслять и понимать сюжеты и ситуации, ход рассуждений испытуемого, особенности механизма осмысления в динамике, трудности, с которыми сталкивается испытуемый в процессе решения задания, его эмоциональные реакции на них, способность улавливать эмоциональный подтекст картины.

Методика «Сюжетные картинки»

Краткая аннотация. Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам. Для проведения методик используются различные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков изображенных на них персонажей. Система оценки представляет собой качественный анализ интерпретаций испытуемым предложенных картинок.

Оцениваемые показатели.  Целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей (намерений, призвания) в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

 Удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом.

 Удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.

 Представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни.

 Убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю.

Методика «Тест смысложизненных ориентаций»

Оцениваемые показатели. Оцениваются такие типы акцентуаций как меланхолический, гипертимный, циклоидный, эмоционально-лабильный, неврастенический, сензитивный, психастенический, шизоидный, паранойяльный, эпилептоидный, истерический, неустойчивый, конформный.

Методика «Аутоидентификации акцентуаций характера»

Оцениваемые показатели.  способность испытуемого к самооценки.

 особенности самопонимания.

 критичность

Методика «Исследования самооценки по Дембо-Рубинштейн»

Краткая аннотация. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Обработка проводится по шкалам. Каждый ответ выражается в баллах.

Оцениваемые показатели. Оценивается уровень личностной тревожности

Методика «Опросник тревожности»

Краткая аннотация. Адаптация Зелинского С.М. и Когана В.Е. Методика предназначена для изучения личностной тревожности. Методика представляет собой набор из 40 утверждений. Система оценки представлена в бальной шкале.

Оцениваемые показатели. Методика позволяет дать количественные оценки выраженности индивидуально-типологических свойств личности: экстраверсияинтроверсия, тревожность-агрессивность, спонтанность-санзитивность, ригидностьэмотивность. Также есть дополнительные шкалы лжи и аггравации. Оценивание показателей методики по 8 шкалам осуществляется также на основе 4 уровней: пределы нормы, акцентуированные черты, дезадаптация, гипоэмотивность и плохое самопонимание.

Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО)

Краткая аннотация. Автор Собчик Л. Н. Методика представляет собой 61 вопрос. Система оценки представлена в бальной шкале.

Оцениваемые показатели. Методика позволяет оценить склонности подростка к преодолению норм и правил, к аддиктивному (зависимому) поведению, к самоповреждающему поведению, к агрессии и насилию, к делинквентному поведению, а так же оценить уровень волевого контроля эмоциональных реакций.

Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)

Краткая аннотация. Автор Орел А.Н. Методика представляет собой 98 утверждений. Система оценки представлена в бальной шкале.

Оцениваемые показатели. Оцениваются реакции подростка на проблемы в эмоциональных отношениях с окружающими его людьми, переживания отношений между ним и сверстниками, ведущие мотивы, отношения и ценности, аффективные конфликты и их сфера, способы разрешения конфликтов, индивидуальные особенности эмоциональных переживаний (импульсивность и самоконтроль, эмоциональная устойчивость, эмоциональная зрелость), самооценка. С помощью механизмов идентификации и проекции выявляются глубинные, не всегда поддающиеся контролю сознания переживания, а также те стороны внутреннего конфликта и те сферы нарушенных межличностных отношений, которые могут в значительной степени влиять на поведение подростка и учебный процесс.

Методика «Hand-test» (тест «Рука»)

Модификация Т.Н. Курбатовой. Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.

Оцениваемые показатели.  Самочувствие.

 Активность.

 Настроение.

Методика «Диагностика самочувствия, активности и настроения (САН)»

Краткая аннотация. Тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. Методика представляет собой набор из 30 утверждений. Система оценки представлена в бальной шкале.

Оцениваемые показатели. Эмоциональные компоненты отношений человека к значимым для него явлениям (понятиям).

Методика «Цветовой тест отношений»

Краткая аннотация. Автор А.М.Эткинд. Методика представляет собой набор цветных карточек и список с индивидуально подготовленными для испытуемого понятиями. Система оценки представляет собой ранговую шкалу анализа связей цветового ряда с различными понятиями значимыми для испытуемого

Оцениваемые показатели. семантика расположения рисунка в пространстве, графологические признаки, содержательные признаки, интерпретация сущности нарисованного, интерпретация названия животного.

Методика “Рисунок несуществующего животного” (РНЖ)

Краткая аннотация. Методика относится к разряду проективных. Предполагается, что в малоструктурированной ситуации содержание фантазийной продукции в основном определяется имплицитными структурами индивидуального опыта испытуемого, опосредующими процесс рисования. Система оценки представляет собой качественный анализ содержания рисунка.

Оценка особенностей состояния компонентов речевого развития ребенка старшего школьного возраста и среднего профессионального образования (от 15 до 18 лет) в процессе проведения логопедического обследования.

Обследование письменной речи

В обследование письменной речи входят письмо и письменная речь (продуктивный вид речевой деятельности) и чтение (рецептивный вид речевой деятельности). Письмо и чтение обследуются, как правило, оба, последовательно или параллельно, поскольку в подавляющем большинстве случаев отмечаются проблемы, отражающиеся на обоих видах речевой деятельности.

Оцениваются следующие показатели:

 ошибки звукового состава слова;

 лексико-грамматические ошибки;

 графические ошибки;

 ошибки на правила правописания с учетом класса обучения в соответствии с ФГОС.

Методика обследования письма

Краткая аннотация. Нарушение письма у детей (дисграфия)— это особые специфические затруднения, имеющие системный устойчивый характер и обусловленные либо системным недоразвитием определенных сторон речевой деятельности ребенка, либо несформированностью других психических функций.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития. Для детей с ограничением двигательной функции рук можно использовать прием складывания слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки или работа с интерфейсом ПК. В этих случаях трудности, связанные с двигательным актом письма, снижаются, а затруднения в анализе и синтезе звукового комплекса остаются и проявляются наиболее наглядно.

Оцениваются следующие показатели:

особенности способа чтения (непродуктивное — элементы побуквенного чтения, отрывистое слоговое; продуктивное — плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов); правильность чтения (характер ошибок - замены букв по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры, грамматические ошибки, как показатель несформированности фонематических, морфологических и синтаксических обобщений);

 выразительность чтения (паузы, интонация, логическое и психологическое ударения, громкость и внятность); понимание смысла прочитанного.

Методика обследования чтения.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития.

Оцениваются следующие показатели:

 сформированность текста как лингвистической структуры;

 грамматическое оформление высказывания (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования);

 словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики);

 соответствие звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта;  звукослоговое и ритмическое наполнение лексики (акцентный контур слова);

 темп говорения;

особенности голосоподачи и голосоведения; паралингвистические средства: выразительность, паузация, интонация.

Методика обследования уровня сформированности текстовой компетенции

Краткая аннотация. В старшем подростковом возрасте активно формируются механизмы текстовой компетенции и в аспекте понимания текстов, и в аспекте их продуцирования. Навыки текстовой компетенции относятся к метапредной области освоения и обеспечивают успешность обучения и социализации подростков.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития. Методика с использованием картинок не может применяться для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения). В особо тяжелых случаях, при обследовании школьников с тяжелой речевой патологией (например, при афазии) и/или интеллектуальной недостаточностью, в процедуру включаются задания, аналогичные тем, которые предъявляются младшим школьникам: рассказы с опорой на картинку или серии картинок.

Оцениваются следующие показатели:

 грамматическое оформление высказывания (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования);

 уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи (употребление и понимание);

 степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц;

 характер грамматических ошибок;

 словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики);

 соотношение лексики, относящееся к различным морфологическим категориям;

характер парадигматических и синтагматических связей;  способы актуализации лексики.

 соответствие звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта возрастным нормативам;

 звукослоговое и ритмическое наполнение лексики (акцентный контур слова);

Методика обследования лексико-грамматического строя

Краткая аннотация. Методика обследования лексико-грамматического строя речи используется в лексико-грамматическом оформлении текстов в устной или письменной форме. Методика обследования лексико-грамматической стороны речи описана в трудах Г.В.Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, О.Е. Грибовой и других исследователей.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, 124 в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

Оцениваются следующие показатели:

уровень сформированности звукопроизношения; уровень сформированности фонематического восприятия и, в частности, фонематического слуха;

 характер ошибок;

 степень выраженности недостаточности.

Методика обследования звуковой стороны речи

Краткая аннотация: обследование звуковой стороны речи предполагает, в том числе, исследование состояния звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия. Эти недостатки могут носить самостоятельный характер или обуславливать неуспешность освоения метапредметных навыков чтения и письма. В результате ребенок становится неуспевающим по всем предметам учебного цикла.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Оцениваются следующие показатели:

тип дыхания; интенсивность голоса (сильный, нормальный, слабый, иссякающий); характер голосообразования и атака голоса (твердая, мягкая, придыхательная); тональность звучания (низкий, нормальный, высокий, фальцет);

тембр (чистый, хриплый, дрожащий, глухой, назализованный); продолжительность максимальной фонации; темп речи

Методика обследования просодической стороны речи

Краткая аннотация. Старший подростковый возраст характеризуется в целом окончанием мутационных изменений голосовых характеристик, особенно у мальчиков, что в неблагоприятных обстоятельствах может служить одной из предрасполагающих причин дисфонии. Дисфония может иметь различную этиологию, в том числе, при наличии сочетания нескольких травмирующих факторов.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости, выраженными нарушениями слуха и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Оцениваются следующие показатели:

наличие пароксизмов заикания, их степень выраженности, локализация;

 тип дыхания и особенности речевого выдоха;

наличии страха речи, перечень ситуаций, в которых он проявляется; отношение к собственному дефекту.

Методика обследования заикания

Краткая аннотация. Подростковый возраст предполагает перестройку всего организма, что влечет за собой изменение психологического статуса, формирования новых видов общения. В этом возрасте достаточно часто наблюдаются рецидивы заикания, которые сопровождаются фиксацией на речи или страхом речи. Наличие подобного явления усугубляет тяжесть дефекта, снижает динамику коррекции и в значительной мере затрудняет социализацию подростка.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости, выраженными нарушениями слуха и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Методические средства для диагностики уровня овладения программным материалом детьми старшего школьного возраста и среднего профессионального образования (от 15 до 18 лет) учителем-дефектологом

Оцениваются следующие показатели.

 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

 способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно использовать внеязыковые средства общения в различных ситуациях;

 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

 способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;

 адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

 развитие активного словарного запаса, объём используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; способность свободно общаться в различных формах и на разные темы, свободное использование словарного запаса;

 лексико-грамматический строй речи, оформление фраз, наличие аграмматизмов;

 способность свободно излагать свои мысли;

 уровень коммуникации;

 круг интересов обучающегося, их полнота и разносторонность.

Определение общего уровня развития коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенци.

Краткая аннотация. Определяется уровень сформированности компетенций по предмету Русский язык в ходе непосредственной беседы с ребенком, наблюдением за коммуникацией в ситуации обследования, на основе анализа высказываний ребенка.

Оцениваются следующие показатели.

 соблюдение орфографических и пунктуационных норм в процессе письма: - правописание гласных в корне слова; - правописание гласных после шипящих и ц; - правописание согласных в корне слова; - правописание двойных согласных; - правописание приставок не изменяющихся \и изменяющихся на письме; -правописание приставок ПРЕ- и ПРИ –; - сочетание согласных на стыке приставки и корня;

- употребление разделительных Ь и Ъ, правописание мягкого знака на конце слов после шипящих; - правописание букв Ы и И после приставок; - правописание букв Е и О после шипящих и ц; - правописание существительных в родительном падеже множественного числа; - правописание фамилий и названий населенных пунктов в творительном падеже; -правописание суффиксов имен существительных; -правописание сложных имен существительных; - правописание суффиксов имен прилагательных, правописание сложных имен прилагательных; - правописание и употребление числительных; - правописание неопределенных и отрицательных местоимений; - правописание Н и НН в словах разных частей речи; - правописание НЕ и НИ с разными частями речи; - правописание наречий; - правописание глаголов;

- правописание причастий; - правописание предлогов; - раздельное и дефисное написание частиц; - знаки препинания при однородных членах; - знаки препинания в простом осложненном предложении; - знаки препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном, бессоюзном сложном предложениях; - запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении; - двоеточие в бессоюзном сложном предложении; - тире в бессоюзном сложном предложении; - знаки препинания при прямой речи.

 умение объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

 умение обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; умение извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Диктант

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение уровня знаний программы по русскому языку. Для диктантов следует использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка.

Оцениваются следующие показатели.

 умение производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, стилистический;

 умение проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

 умение проводить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью, сложных предложений;

умение соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

 умение употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

 умение опознавать фразеологические обороты.

Грамматическое задание

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение уровня знаний программы по русскому языку. Используются задания, направленные на определение практических умений обучающегося по разделам: фонетика и орфоэпия, морфемика и словообразование, лексикология и фразеология, морфология.

Оцениваются следующие показатели.

 умение понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения;

использование практических умений ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

умение анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

 осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

 умение анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

 знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы;  способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных высказываниях;

 соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Литературное чтение

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение уровня владения навыком чтения, умением работать с текстом.

Оцениваются следующие показатели.

 умение создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения;  умение соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

 умение тезисно излагать мысли;

 умение анализировать материал на определённую тему, интерпретировать информацию в соответствии с поставленной задачей;

 владение навыками анализа художественных произведений, осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.

Эссе

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение уровня владения навыком работы с информацией, умением свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

Оцениваются следующие показатели Знание простейших тригонометрических функций.

Наличие первых представлений о решении тригонометрических уравнений.

Знание видов треугольников и четырехугольников и их свойств.

Умение находить значение числовых выражений (в том числе выражений, содержащих степени и корни), знать порядок действий. Умение использовать правила действий со степенями.

Умение преобразовывать целые выражения в многочлены и раскладывать многочлены на множители с применением формул. Умение решать линейные и квадратные уравнения и системы линейных уравнений.

Умение решать текстовые задачи с помощью уравнений и систем уравнений.

Умение находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью; Умение строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов;

Умение вычислять длину окружности и площадь круга по заданной длине радиуса;

Обследование знаний учащихся по математике за 10 класс

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом и детям с РАС, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче. Следует учитывать, что детям с ОВЗ, может быть трудно использовать полученные знания в практической деятельности, а детям с РАС это особенно трудно и даже не всегда выполнимо. У детей с двигательными нарушениями и с нарушением пространственных представлений геометрические задания могут вызывать значительные трудности.

При анализе работы оцениваются следующие показатели:

Умение находить значение числовых выражений (в том числе выражений, содержащих степени и корни), знать порядок действий. Умение использовать правила действий со степенями.

Умение преобразовывать целые выражения в многочлены и раскладывать многочлены на множители с применением формул. Умение решать линейные и квадратные уравнения и системы линейных уравнений.

Умение решать текстовые задачи с помощью уравнений и систем уравнений.

Умение находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью. Умение строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов.

Умение вычислять длину окружности и площадь круга по заданной длине радиуса.

Знание простейших тригонометрических функций и наличие первых представлений о решении тригонометрических уравнений.

Знание видов треугольников и четырехугольников и их свойств.

Обследование знаний учащихся по математике за 11 класс

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом и детям с РАС, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче. Следует учитывать, что детям с ОВЗ, может быть трудно использовать полученные знания в практической деятельности, а детям с РАС это особенно трудно и даже не всегда выполнимо. У детей с двигательными нарушениями и с нарушением пространственных представлений геометрические задания могут вызывать значительные трудности.