Эффективность форм и методов работы учителя по подготовке к переводной аттестации.

Эффективность форм и методов работы учителя по подготовке к переводной аттестации. Организация повторения.

Русский язык относится к числу наиболее трудных учебных предметов. Всем известно, что задания ЕГЭ синтезируют в себе весь учебный материал по русскому языку с 5 по 9 классы (основное изучение русского языка заканчивается в 9 классе), а в 10-11-м классах стало традиционным повторение изученного материала.

Таким образом, необходимой стала задача организации наиболее эффективного повторения на всех этапах обучения,  включая и 5 класс.

Повторению пройденного по программе Бабайцевой уделено большое внимание. По своим целям, формам, методам организации работы оно представлено несколькими видами: повторение в начале учебного года (за курс начальных классов); попутное повторение при изучении нового материала; повторение пройденного в конце раздела (темы); повторение в конце учебного года; повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала. У этих видов повторений свои цели, свое содержание, свои приемы работы.

Обязательное условие при переходе на новые стандарты – введение тестовой формы проверки знаний, умений и навыков учащихся с 5-го класса. При этом, безусловно, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных форм: различные диктанты, сочинения, изложения. Тесты для организации работы по повторению я составляю сама, а также использую и те, которые предлагаются современными пособиями, тем более выбор есть. Существуют разные виды тестов, которые я успешно применяю в своей практике: тесты с однозначным выбором ответа, тесты с многозначным ответом, тесты на дополнение, тесты перекрёстного выбора и другие.

Это и тесты для проверки знаний определений и правил, и для проверки сформированности умений применять знания при решении практических задач, где требуется выбрать не один правильный ответ.

При организации работы по повторению в 5 классе целесообразно начать вести интенсивную работу по решению заданий ЕГЭ части А. Как показывает практика, большинство уч-ся обычно без труда справляются с подобными заданиями.

С 5 класса включаю в работу составление таблиц орфограмм, которые мы активно используем на уроках или памяток, а также  ведение справочников.

Когда такая работа выполняется на каждом уроке, к концу 5-го класса дети без труда определяют изученные орфограммы и могут их объяснить грамотно.

Также на данном этапе изучаются сложные для детей этой возрастной группы темы: «Словообразование, основные способы образования слов в русском языке», «Разбор слова по составу». С изучения этих тем начинаем с детьми собирать лингвистическую папку таблиц и схем для ЕГЭ.

Работу можно организовать по-разному: предоставить ученикам готовые схемы, составить вместе или предложить ребятам составить самим (в сильном классе). Составление схем помогает обучающимся учиться анализировать изученное, сопоставлять, сравнивать, систематизировать материал, что способствует более качественному усвоению темы, активизирует мыслительную деятельность, развивает логику и творчество.

Не существует конкретных однозначных правил, регулирующих произношение слов в русском языке. Орфоэпические диктанты призваны сформировать практические навыки расстановки ударения в словах. В каждом классе в конце учебника по русскому языку имеется перечень слов для запоминания их произношения. Есть он и в 5 классе. В течение года я осуществляю знакомство с данными словами, затем провожу промежуточные орфоэпические диктанты, в конце года – проведём итоговый тест.

Интересной формой организации работы по повторению считаю устную контрольную работу. Вот как это выглядит в моих классах: обучающимся раздается 5 – 6 вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 6 –8 минут обучающиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из обучающихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством обучающихся.

Повторение пройденного, как известно, является одним из важнейших путей упрочения знаний и совершенствования умений учащихся. Оно обеспечивает также условия для систематизации изученного как внутри того или иного раздела, так и между разделами.

СИСТЕМА ПОВТОРЕНИЯ ПРОЙДЕННОГО

      Повторение пройденного, как известно, является одним из важнейших путей упрочения знаний и совершенствования умений учащихся. Оно обеспечивает также условия для систематизации изученного как внутри того или иного раздела, так и между разделами.

      Повторению пройденного в учебнике уделено большое внимание. По своим целям, формам, методам организации работы оно представлено несколькими видами: повторение в начале учебного года (за курс начальных классов); попутное повторение при изучении нового материала; повторение пройденного в конце раздела (темы); повторение в конце учебного года; повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала. У этих видов повторений свои цели, свое содержание, свои приемы работы.

      Повторение в начале учебного года в V классе предполагает обзор основных сведений о языке и речи, с которыми учащиеся познакомились в I–IV классах; в них детям преподносился небольшими дозами весь курс русского языка. Повторяются состав слова (морфемы), части речи (морфология). Специально не повторяются сведения по фонетике и синтаксису, так как с этих разделов после повторения начинается систематическое изучение курса русского языка. Большое внимание уделено повторению орфографии в связи с повторением сведений о составе слова и частях речи, но об этом будет сказано в специальной главе, посвященной работе по орфографии. В начале учебного года не только повторяются, но и расширяются сведения о тексте, создавая условия для работы по развитию связной речи. Восстановить в памяти основные сведения о языке и закрепить в связи с этим полученные умения и навыки — вот основные цели данного вида повторения. Вместе с тем в процессе повторения вводятся новые сведения о языке — о функциях его единиц, о разделах науки, изучающих эти единицы. Все это развивает у детей интерес к урокам русского языка, к языку как средству общения. Существуют два пути повторения пройденного на этом этапе: от беседы по вопросам «Что вы знаете о том-то?» к выполнению упражнений и от выполнения упражнений к выяснению того, что нужно знать, чтобы его выполнить.

      Попутное повторение — это дополнительные задания к упражнениям по пройденному ранее материалу. Они представлены в виде вопросов, указаний для различных разборов, пропусков орфограмм и знаков препинания. Вопросы на повторение по возможности связаны с изучаемым текущим материалом, ответы на которые позволяют лучше понять, осмыслить новое, поставить это новое в систему ранее полученных детьми знаний о языке. Для различных разборов в текстах упражнений отобраны в определенной системе слова. Дополнительные задания к упражнениям облегчают работу учителя (ему не придется специально тратить время на разработку такой системы попутного повторения). Дополнительные задания используются после выполнения основного задания. Их можно давать в качестве домашней работы, если в классе они не будут выполнены. Полезно их использовать при опросе учащихся — как устно, так и письменно. Пропущенные орфограммы и знаки препинания вставляются при выполнении основного задания.

      Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала определяет минимум вопросов, создающих необходимый фон для понимания сущности неизвестного языкового явления на основе ассоциаций с уже известными явлениями ¹.

      Для повторения пройденного в конце темы даются специальные параграфы, в состав которых входят: а) вопросы и задания и б) упражнения. Этот вид повторения имеет своей целью закрепление и систематизацию изученного в теме по следующим направлениям:

      — воспроизведение сути явления (ученик дает определение, приводит пример и объясняет его);

      — называние групп, разрядов, на которые подразделяется изученный материал (ученик, называя группы (разряды), устанавливает основу их деления, сходство, различие);

      — если изучаемые явления связаны со словообразованием, то выясняются соответствующие способы образования слов (в первую очередь это касается морфологических тем);

      — далее повторяется орфографический и пунктуационный материал: устанавливаются условия выбора орфограмм и постановки знаков препинания.

      Последовательность выполнения упражнений может быть следующей:

      1) ответ на вопрос — выполнение упражнения (в очень слабом классе);

      2) ответы на все вопросы — выполнение всех упражнений (в очень сильном классе);

      3) беседа по группе вопросов — выполнение соответствующего упражнения (такая организация повторения подходит для большинства учащихся).

      Повторение пройденного в конце учебного года служит закреплению основных знаний и их систематизации. Для более четкой организации работы в учебнике дается материал, разделенный на параграфы, которые составляют несколько групп:

      1) языковые единицы, их функции и разделы науки о языке, в которых изучаются эти единицы;

      2) фонетика, графика и орфография;

      3) морфемика и орфография;

      4) морфология и орфография; 

      5) синтаксис и пунктуация.

      Первый параграф нацеливает внимание учащихся на членимость языка на единицы и разделы науки о языке, изучающие эти единицы. Важно подчеркнуть, что есть язык, состоящий из единиц разных уровней, и есть наука об этих единицах, например, гласные звуки, сонорные л, м, н, р — это языковые явления, а фонетика — это наука о звуках языка.

      В остальных параграфах повторяются основные сведения о фонетике, морфемике, морфологии, а также показана зависимость орфографии от языковых явлений, изучаемых в данных разделах, повторяются сведения по синтаксису и указывается его связь с пунктуацией.

Урок русского языка в 5 классе по теме "Повторение основных разделов русского языка".
Данный урок был разработан по новым стандартам ФГОС, В соответствии с ФГОС на уроке формируются четыре вида универсальных учебных действий: личностные, коммуникативные, познавательные, но особенно -регулятивные. Формирование основ любого умения может происходить только при самостоятельной работе. Отсюда следует, что основной работой учащихся на уроке является системно-самостоятельная работа.Задача учителя заключается в том, что работа каждого ученика должна быть успешной, чтобы ученик получил удовольствие от преодоленной им трудности.

Формы и методы контроля в условиях введения в ФГОС нового поколения

Классификация форм контроля по

традиционной технологии обучения

Классификация современных форм и методов контроля

V. Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• уметь объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение:

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

СИСТЕМА ПОВТОРЕНИЯ ПРОЙДЕННОГО

      Повторение пройденного, как известно, является одним из важнейших путей упрочения знаний и совершенствования умений учащихся. Оно обеспечивает также условия для систематизации изученного как внутри того или иного раздела, так и между разделами.

      Повторению пройденного в учебнике Купаловой уделено большое внимание. По своим целям, формам, методам организации работы оно представлено несколькими видами: повторение в начале учебного года (за курс начальных классов); попутное повторение при изучении нового материала; повторение пройденного в конце раздела (темы); повторение в конце учебного года; повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала. У этих видов повторений свои цели, свое содержание, свои приемы работы.

      Повторение в начале учебного года в V классе включало в себя обзор основных сведений о языке и речи, с которыми учащиеся познакомились в I–IV классах; в них детям преподносился небольшими дозами весь курс русского языка. Повторяются состав слова (морфемы), части речи (морфология). Специально не повторяются сведения по фонетике и синтаксису, так как с этих разделов после повторения начинается систематическое изучение курса русского языка. Большое внимание уделено повторению орфографии в связи с повторением сведений о составе слова и частях речи. В начале учебного года не только повторяются, но и расширяются сведения о тексте, создаваются условия для работы по развитию связной речи. Восстановить в памяти основные сведения о языке и закрепить в связи с этим полученные умения и навыки — вот основные цели данного вида повторения. Вместе с тем в процессе повторения вводятся новые сведения о языке — о функциях его единиц, о разделах науки, изучающих эти единицы. Все это развивает у детей интерес к урокам русского языка, к языку как средству общения.

В своей работе я использую два пути повторения пройденного на этом этапе: от беседы по вопросам «Что вы знаете о том-то?» к выполнению упражнений и от выполнения упражнений к выяснению того, что нужно знать, чтобы его выполнить.

      Попутное повторение — это дополнительные задания к упражнениям по пройденному ранее материалу. Они были представлены в виде вопросов, указаний для различных разборов, пропусков орфограмм и знаков препинания. Вопросы на повторение по возможности связаны с изучаемым текущим материалом, ответы на которые позволяют лучше понять, осмыслить новое, поставить это новое в систему ранее полученных детьми знаний о языке. Для различных разборов в текстах упражнений отобраны в определенной системе слова. Дополнительные задания к упражнениям облегчают работу учителя (ему не придется специально тратить время на разработку такой системы попутного повторения). Дополнительные задания используются после выполнения основного задания. Их можно давать в качестве домашней работы, если в классе они не будут выполнены. Полезно их использовать при опросе учащихся — как устно, так и письменно. Пропущенные орфограммы и знаки препинания вставляются при выполнении основного задания.

      Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала определяет минимум вопросов, создающих необходимый фон для понимания сущности неизвестного языкового явления на основе ассоциаций с уже известными явлениями ¹.

      Для повторения пройденного в конце темы даются специальные параграфы, в состав которых входят: а) вопросы и задания и б) упражнения. Этот вид повторения имеет своей целью закрепление и систематизацию изученного в теме по следующим направлениям:

      — воспроизведение сути явления (ученик дает определение, приводит пример и объясняет его);

      — называние групп, разрядов, на которые подразделяется изученный материал (ученик, называя группы (разряды), устанавливает основу их деления, сходство, различие);

      — если изучаемые явления связаны со словообразованием, то выясняются соответствующие способы образования слов (в первую очередь это касается морфологических тем);

      — далее повторяется орфографический и пунктуационный материал: устанавливаются условия выбора орфограмм и постановки знаков препинания.

      Последовательность выполнения упражнений может быть следующей:

      1) ответ на вопрос — выполнение упражнения (в очень слабом классе);

      2) ответы на все вопросы — выполнение всех упражнений (в очень сильном классе);

      3) беседа по группе вопросов — выполнение соответствующего упражнения (такая организация повторения подходит для большинства учащихся).

      Повторение пройденного в конце учебного года служит закреплению основных знаний и их систематизации. Для более четкой организации работы в учебнике дается материал, разделенный на параграфы, которые составляют несколько групп:

      1) языковые единицы, их функции и разделы науки о языке, в которых изучаются эти единицы;

      2) фонетика, графика и орфография;

      3) морфемика и орфография;

      4) морфология и орфография; 

      5) синтаксис и пунктуация.

      Первый параграф нацеливает внимание учащихся на членимость языка на единицы и разделы науки о языке, изучающие эти единицы. Важно подчеркнуть, что есть язык, состоящий из единиц разных уровней, и есть наука об этих единицах, например, гласные звуки, сонорные л, м, н, р — это языковые явления, а фонетика — это наука о звуках языка.

      В остальных параграфах повторяются основные сведения о фонетике, морфемике, морфологии, а также показана зависимость орфографии от языковых явлений, изучаемых в данных разделах, повторяются сведения по синтаксису и указывается его связь с пунктуацией.

1. НАЧАТь С ЭТОГО. ЧТО Вся РАБОТА В КОНЕЧНОм СЧЁТЕ ВЕДЕТСЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ГИА И ЕГЭ по р яз

А ПОТОМ то. что выше написано!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Русский язык относится к числу наиболее трудных учебных предметов. А цель работы учителя – обучить каждого ученика.

Одна из главных причин низкой грамотности обучающихся – в нацеленности обучения на знания правил, а не на их применение. Но опыт работы в школе показывает, что знание правил и умение их применять на практике – это далеко не одно и то же. Значит, большее внимание нужно уделить не заучиванию правил, а практической отработке навыков правописания. Тем более, что на экзамене в  11 классе часть заданий части А нацелена на проверку грамотности учащихся.

В 10–11 классах идет подготовка к сдаче экзамена в форме ЕГЭ. И задача учителя — построить процесс обучения таким образом, чтобы максимально эффективно использовать отведенное время, обеспечить усвоение изучаемого материала, формирование  знаний и умений для всех обучающихся.

Анализ первых результатов показал, что задания ЕГЭ синтезируют в себе весь учебный материал по русскому языку с 5 по 9 классы (основное изучение русского языка заканчивается в 9 классе), а в 10-11-м классах стало традиционным повторение изученного материала.

Таким образом, необходимой стала задача организации наиболее эффективного повторения на последнем этапе обучения, а на предшествующем – создание единых требований к  оценке умений, навыков обучающихся.  Поэтому систематическая работа должна вестись с 5 класса.

Система работы в 5–11 классах

Обязательное условие – введение тестовой формы проверки знаний, умений и навыков учащихся с 5-го класса. При этом, безусловно, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных форм: различные диктанты, сочинения, изложения. Тесты может составить и сам учитель, можно использовать и те, которые предлагаются современными пособиями, тем более выбор есть.

Это и тесты для проверки знаний определений и правил, и для проверки осознанности определений и правил, и для проверки сформированности умений применять знания при решении практических задач, где требуется выбрать не один правильный ответ.

На этой ступени обучения русскому языку можно осуществить интенсивную работу по решению заданий части А. Учащиеся обычно без труда справляются с подобными заданиями.

С 5–7 класс происходит изучение всех орфограмм. Считаю целесообразным составление таблиц орфограмм, которые мы активно используем на уроках, а также  ведение справочников.

Когда такая работа выполняется на каждом уроке, к концу 7-го класса дети без труда определяют орфограммы и могут их объяснить грамотно.

Также на данном этапе изучаются сложные для детей этой возрастной группы темы: «Словообразование, основные способы образования слов в русском языке», «Разбор слова по составу». С изучения этих тем начинаем с детьми собирать лингвистическую папку таблиц и схем для ЕГЭ.

Работу можно организовать по-разному: предоставить ученикам готовые схемы, составить вместе или предложить ребятам составить самим (в сильном классе). Составление схем помогает обучающимся учиться анализировать изученное, сопоставлять, сравнивать, систематизировать материал, что способствует более качественному усвоению темы, активизирует мыслительную деятельность, развивает логику и творчество.

Не существует конкретных однозначных правил, регулирующих произношение слов в русском языке. Орфоэпические диктанты призваны сформировать практические навыки расстановки ударения в словах. В каждом классе в конце учебника по русскому языку  имеется перечень слов для запоминания их произношения. В течение года осуществляю знакомство с данными словами, затем провожу промежуточные орфоэпические диктанты, в конце года – итоговый тест.

В период обучения русскому языку с пятого по седьмой класс можно также осуществлять изучение грамматических и морфологических норм русского языка. В седьмом классе систематизируем с учениками пройденный по теме материал в таблицы и схемы. По окончании седьмого класса можно предложить учащимся итоговый тест по изученным заданиям части А и В.