Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (образовательная область «Физическое развитие»)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9 комбинированного вида»

 

 

 

 

Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 3-4 лет

(образовательная область «Физическое развитие»)

 

на 2021– 2022 учебный год

 

 

 

 

Автор-составитель:

Кузьмина Эльвира Владимировна

Студентка 43а группы

 

 

 

 

 

 

 

 

Каменск-Уральский

2021 - 2022

 

Содержание

Целевой раздел Программы ……………………………………………………………………………………………………………………………....

Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………………………………………………………………………………...

Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………………………………………………………………………........

Характеристики особенностей развития воспитанников……………………………………………………………………………………………………...

Планируемые результаты освоения Программы (с точки зрения основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях ……………………………………………………………………………………..................................................................

Модуль № 1 «Социально-коммуникативное развитие» ………….…………………………………………………………………………………………...

Модуль № 2 «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………………...........................................................

Модуль № 3 «Речевое развитие» ……………………..…………………………………………………………………...........................................................

Модуль № 4 «Художественно-эстетическое развитие» ……………………………..………………………………………………………………………..

Модуль № 5 «Физическое развитие» …………………………………………………………………………………………………………………………..

Организационный раздел Программы………………………………………………………………………………………………………………………..

Программно-методическое обеспечение…………………………………………………………………………………………………………………….......

Организация развивающей предметно-пространственной среды ………………………………………………………………………………………….

Примерный режим дня………………………………………………………………………………………………………………………………...................

Учебный план на 2021 - 2022 уч.г. ……………………………………………………………………………………………………………………...............

Комплексно-тематическое планирование ……………………………………………………………………………………………...................................

План итоговых мероприятий .......................................................................................................................................................................................................

Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников ………………………………………………………………………………………..................

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Целевой раздел Программы
   1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа),являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом  примерной основной  общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает учреждение.

Разработка Программы имеет следующуюнормативно-правовую и документальную основу, которуюсоставляют:

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
• Конституция РФ, ст. 43, 72;
• Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
• Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9»;
• Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 9».

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации -  русском.

Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.

 

 

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.

 

Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у ребят:

• чувства патриотизма;
• стремления занять активную жизненную позицию;
• чувства уважения к традиционным ценностям.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация  воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

 

Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд. испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»).

 

Цели обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 2.1, 2.4):

1. развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей
2. создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
3. создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

 

Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на

• выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
• сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.

Часть, Программы формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живём на Урале», созданной с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013 (далее – парциальная Программа «Мы живём на Урале»).

Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально- культурных традиций.

 Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

• Блок «Моя семья»

1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи. 

• Блок «Моя малая Родина»

1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).

• Блок «Мой край – земля Урала»

1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

 

• Блок «Культура и искусство народов Среднего Урала»

1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Примечание. Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 4-5лет основной общеобразовательной Программы.

 

1. 1. 1. Принципы и подходы к формированию Программы

На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы   В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).

Основные подходы к формированию рабочей программы:

1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
2. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;
3. уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;
4. реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;
5. учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
6. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;
7. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
8. сотрудничество Детского сада с семьей;
9. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
10. формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;
11. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);
12. учет этнокультурной ситуации развития детей;
13. создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.

 

Реализуемая Программа стро­ится на принципах ФГОС ДО: 

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

 

Принципы Программы «От рождения до школы»:

• принцип развивающего образования;
• принцип научной обоснованности и практической применимости;
• принцип полноты, необходимости и достаточности;
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей;
• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
• принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников;
• принцип возрастной адекватности;
• принцип учета региональных особенностей;
• принцип преемственности.

 

Принципы парциальной Программы «Мы живем на Урале»:

• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.

1.1.3. Характеристики особенностей развития обучающихся

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста (3-4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших до-школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего до-школьного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.  Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное  управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

 

Распределение обучающихся по группам здоровья

Группа здоровья	Количество детей	% от общего количества детей
1
2
3

 

 

 

Распределение обучающихся по группам физического развития

Группа физического развития	Количество детей	% от общего количества детей
1
2
3

 

Структура хронических форм патологии у обучающихся

Наименование форм патологии	% от общего количества детей
Бронхолегочная патология
Гастроэнтерологическая патология
Ревматологическая патология
Эндокринологическая патология
Неврологическая патология
Зрительная патология
ЛОР патология
Ортопедическая патология
Хирургическая патология
Речевая патология
Другие

Целевой раздел Программы ……………………………………………………………………………………………………………………………....

Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………………………………………………………………………………...

Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………………………………………………………………………........

Характеристики особенностей развития воспитанников……………………………………………………………………………………………………...

Планируемые результаты освоения Программы (с точки зрения основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях ……………………………………………………………………………………..................................................................

Модуль № 1 «Социально-коммуникативное развитие» ………….…………………………………………………………………………………………...

Модуль № 2 «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………………...........................................................

Модуль № 3 «Речевое развитие» ……………………..…………………………………………………………………...........................................................

Модуль № 4 «Художественно-эстетическое развитие» ……………………………..………………………………………………………………………..

Модуль № 5 «Физическое развитие» …………………………………………………………………………………………………………………………..

Организационный раздел Программы………………………………………………………………………………………………………………………..

Программно-методическое обеспечение…………………………………………………………………………………………………………………….......

Организация развивающей предметно-пространственной среды ………………………………………………………………………………………….

Примерный режим дня………………………………………………………………………………………………………………………………...................

Учебный план на 2021 - 2022 уч.г. ……………………………………………………………………………………………………………………...............

Комплексно-тематическое планирование ……………………………………………………………………………………………...................................

План итоговых мероприятий .......................................................................................................................................................................................................

Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников ………………………………………………………………………………………..................

1. Целевой раздел Программы

   1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа),являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает учреждение.

Разработка Программы имеет следующуюнормативно-правовую и документальную основу, которуюсоставляют:

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

• Конституция РФ, ст. 43, 72;

• Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

• Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9»;

• Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 9».

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у ребят:

• чувства патриотизма;

• стремления занять активную жизненную позицию;

• чувства уважения к традиционным ценностям.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд. испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»).

Цели обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 2.1, 2.4):

1. развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей

2. создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

3. создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на

• выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;

• сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.

Часть, Программы формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живём на Урале», созданной с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013 (далее – парциальная Программа «Мы живём на Урале»).

Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).

3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.

4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально- культурных традиций.

Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

• Блок «Моя семья»

1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

• Блок «Моя малая Родина»

1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.

4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).

5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.

6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).

• Блок «Мой край – земля Урала»

1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.

3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.

4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.

5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.

6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

• Блок «Культура и искусство народов Среднего Урала»

1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.

2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.

4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Примечание. Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 4-5лет основной общеобразовательной Программы.

1. Принципы и подходы к формированию Программы

На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).

Основные подходы к формированию рабочей программы:

1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

2. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;

3. уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;

4. реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;

5. учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

6. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;

7. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

8. сотрудничество Детского сада с семьей;

9. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

10. формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;

11. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);

12. учет этнокультурной ситуации развития детей;

13. создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.

Реализуемая Программа стро­ится на принципах ФГОС ДО:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество Организации с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы Программы «От рождения до школы»:

• принцип развивающего образования;

• принцип научной обоснованности и практической применимости;

• принцип полноты, необходимости и достаточности;

• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• принцип интеграции образовательных областей;

• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

• принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников;

• принцип возрастной адекватности;

• принцип учета региональных особенностей;

• принцип преемственности.

Принципы парциальной Программы «Мы живем на Урале»:

• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность

• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения

• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.

1.1.3. Характеристики особенностей развития обучающихся

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста (3-4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших до-школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего до-школьного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.  Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное  управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Распределение обучающихся по группам здоровья

Группа здоровья	Количество детей	% от общего количества детей
1
2
3

Распределение обучающихся по группам физического развития

Группа физического развития	Количество детей	% от общего количества детей
1
2
3

Структура хронических форм патологии у обучающихся

Наименование форм патологии	% от общего количества детей
Бронхолегочная патология
Гастроэнтерологическая патология
Ревматологическая патология
Эндокринологическая патология
Неврологическая патология
Зрительная патология
ЛОР патология
Ортопедическая патология
Хирургическая патология
Речевая патология
Другие

Структура общей заболеваемости

Заболевания	Количество обучающихся	% от общего количества детей
Неинфекционные
Инфекционные
Травмы

Отклонения здоровья обучающихся

(% от общего количества детей)

Часто болеющие дети	Заболевания органов зрения	Заболевания органов опорно-двигательного аппарата	Заболевания сердечно-сосудистой системы	Нарушения речи	Задержка психического развития	Аллергодерматозы	Другие

Интересы и потребности детей

Направленность активности	Потребности детей	Количество	%
Творческая активность	Испытывают потребность в творческой деятельности
Включенность в продуктивную деятельность	Испытывают потребность в продуктивной деятельности
Коммуникативная активность	Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками
Познавательная инициатива	Испытывают потребность в познавательно-исследовательской деятельности
Физическая активность	Испытывают потребность в физической активности

Дети «группы риска»

Семья, находящаяся в социально-опасном положении	Микро социально запущенные	Дети – сироты	Дети-инвалиды
0	0	0	0

Характеристики особенностей семей детей, обучающихся в образовательном учреждении

Характеристика	Количество	%
1. Образование родителей (*** чел.)
Высшее
Незаконченное высшее
Средне-профессиональное
Среднее
Незаконченное среднее
2. Семьи (*** семей)
Полные
Неполные
Многодетные
Семьи с 1 ребенком
Семьи с 2 детьми
Неблагополучные
3. Беженцы и переселенцы
4. Родители-инвалиды
5. Жильё
Проживают в отдельной квартире
Проживают в квартире с соседями
Проживают в собственном доме
Проживают в общежитии
Снимают квартиру
6. Малообеспеченные семьи
7. Семьи, воспитывающие опекаемого ребёнка

Социальное положение родителей

	Рабочие	Служащие	Военнослужащие	Предприниматели	Безработные	Пенсионеры	Домохозяйки	Творческая интеллигенция	Профессиональные спортсмены
Количество

Интересы семьи выявляются с помощью анкетирования по следующим вопросам.

1. Каким, по Вашему мнению, является здоровье Вашего ребёнка?

2. Как Вы считаете, какими «скрытыми» талантами обладает Ваш ребёнок?

3. Перечислите любимые самостоятельные занятия Вашего ребёнка.

4. Какие виды досуга наиболее предпочтительны в Вашей семье?

5. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?

6. Какие направления образовательной работы Вы хотели бы видеть в нашем образовательном учреждении?

7. Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получить от нашего учреждения?

Особенности коррекционной и инклюзивной практики

Название образовательных областей	Особенности коррекционной и инклюзивной практики
	Ребёнок 1	Ребёнок 2
«Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»

1. Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (основная часть)

• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

• Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

• Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

• Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

• Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

• Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

• Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использо­вать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа­тельного общения;

• Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

• Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

• Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на ма­териале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их досто­примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на­родные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

• Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

• Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

• Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стре­мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям го­рода и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де­ятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, по­садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не­которые социальные проблемы.

• Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

• Ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

• построения образовательной стратегии на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

• решения ряда задач (формирование Программы, анализ профессиональной деятельности, взаимодействие с семьями воспитанников);

• изучения характеристик образования детей 3-4 лет;

• информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

В ходе мониторинга педагог заполняет диагностические карты.

Способы оценки.

Реализация Программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится воспитателями в рамках педагогического диагностирования. Данная оценка связана с рассмотрением эффективности педагогических действий, и лежит в основе их дальнейшего планирования. Педагогическое диагностирование осуществляется в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогического диагностирования представлен с помощью карт наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и т.д.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (по какой траектории развиваются детские способности, познавательная активность, формируется когнитивная составляющая познавательной сферы);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогического диагностирования могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: а) индивидуализация образования (в том числе для поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); б) оптимизация работы с группой детей.

Примечание. Планируемые результаты освоения, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 3-4 лет основной общеобразовательной Программы.

1. Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
   представленными в пяти образовательных областях

Модуль «Физическое развитие»

по освоению детьми 3-4 лет основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности

Образовательная область «Физическое развитие» (основная часть)

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту

Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательного развития»

Основные направления работы в рамках образовательной области «Физическое развитие»	Основные задачи познавательного развития детей 3-4 лет
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура	Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Описание форм, методов и средств реализации Программы
в рамках образовательной области «Физическое развитие»

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей среднего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Методы реализации Программы в рамках образовательной области «Физическое развитие»:

• Наглядные: показ, демонстрация, показ образца, наблюдение;

• Словесные: беседа, объяснение, разъяснение, чтение художественного слова, рассказ педагога, инструкция;

• Практические: упражнение, экспериментирование, моделирование, игровой метод

Образовательная область «Физическое развитие»
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)

Задачи воспитания и обучения.

1. Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое развитие.

2. Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.

3. В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратно

4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.

5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

• наблюдение; игры- экспериментирования; дидактическая игра; словесные игры;

• целевые прогулки; отгадывание загадок; праздники; развлечения; просмотр видеофрагментов; наблюдения;

• поделки из природного материала;

• подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала;

• рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;

Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Физическое развитие»

Организованная образовательная деятельность. Физическое развитие

Раздел Программы: Физическая культура

Время проведения	Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Апрель	Занятие 1 Задачи: Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре Формировать умение работать в коллективе.	Занятие 2 Задачи: Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий Развивать умение в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнениях с мячом Учить детей прыгать через обруч	Занятие 3 Задачи: Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом упражнять в ползании на ладонях и ступнях	Занятие 4 Задачи: Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре
Источник	Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия с детьми 3–4 лет» М:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ 2017 С- 4-5	Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия с детьми 3–4 лет» М:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ 2017 С- 4-5	Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия с детьми 3–4 лет» М:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ 2017 С- 4-5	Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия с детьми 3–4 лет» М:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ 2017 С- 4-5
Материалы и оборудование	Шнуры, скамейка, кубики	Мяч, короткий шнур, обручи	Мячи	Обручи, кубики, скамейка, шнур

Планируемые результаты освоения модуля «Физическое развитие»

Младшая группа (дети 4 года)

Основная часть программы

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Физическая культура: Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности: Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты:

ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения; ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь; ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия. ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы; ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к другому; ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их признакам.

Оценка уровня развития:

• 1 балл – Ребенок выполняет задание и отвечает на вопросы с активно направляющей и корректирующей помощью педагога

• 2 балла – Ребенок выполняет задание и отвечает на вопросы с направляющей (корректирующей) помощью педагога

• 3 балла – Ребенок выполняет задание и отвечает на вопросы с небольшой направляющей помощью педагога

• 4 балла – Ребенок выполняет задание и отвечает на вопросы полностью самостоятельно

1. Организационный раздел Программы

   1. Программно-методическое обеспечение

Образовательные области	Обязательная часть (примерная основная образовательная программа, методические пособия)	Часть, формируемая участниками образовательного процесса (парциальные программы, технологии, методические пособия)
Физическое развитие	Пензулаева Л.И «Физкультурные занятия с детьми 3–4 лет» М:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ 2017	Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин А.С.- Екатеринбург, 2003 · Востриков О. Традиционная культура Урала. – Екатеринбург, 2000.

1. Развивающая, предметно-пространственная среда младшей группы общеразвивающей направленности

Развивающей среда построена на следующих принципах:

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

• Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

• Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

• Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

• Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

• Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

• Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

№	Центр развития	Задачи развития	Содержание центра
1.	Центр здоровья, спорта и физического развития	Создать условия для расширения у детей представлений о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Создать условия для развития у детей понимания ценности здоровья; желания вести здоровый образ жизни. Создать условия для развития у детей потребности в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Продолжать формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.	Скакалки Мячи разной величины Гантели Массажные коврики Массажные мячики Обручи Атрибуты для утренней гимнастики (гимнастические палки, кубики, ленточки) Атрибуты для проведения дыхательной гимнастики (бумажные бабочки на веревочках, трубочки) Атрибуты для проведения подвижных игр: маски, эмблемы Дидактические игры «Моё здоровье», «Полезные продукты» Энциклопедия «Я – человек» Тематический альбом «Витамины» Игры «Боулинг», «Дартц», «Напольный баскетбол», «Кольцеброс»
2.	Центр этики и этикета	Продолжать формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Продолжать формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Продолжать учить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.	Тематические альбомы «Правила поведения в гостях» Иллюстрированная книга: В.В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?» Иллюстрированная книга: В. Осеева «Волшебное слово» Дидактические игры «Хорошо и плохо», «Что сначала? Что потом?» Лэпбук. Содержание: Правила этики по отношению к людям в картинках, игры на развитие этических и эстетических качеств Тематический альбом «Как вести себя за столом».
3.	Центр безопасности	Способствовать закреплению у детей знаний о безопасном поведении на дорогах, в том числе в весеннее время года. Создать условия для расширения у детей представлений об источниках опасности в быту (горячая плита, спички, розетки, утюг и т.д.) Создать условия для расширения у детей представлений о правилах безопасного поведения во время весенних игр. Создать условия для расширения у детей представлений о различных видах транспорта. Способствовать закреплению у детей знаний о правилах поведения на природе в весеннее время года.	Дорожные знаки Картинки с изображением профессий «Полицейский», «Пожарный» Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Регулировщик», «Водители и пешеходы», «Пожарные» Машины разной величины и назначения Макет дорожного движения и атрибуты к нему (машинки, знаки, светофоры) Тематический альбом «Безопасность на дороге», «Я – пешеход», «Осторожно – лед!» Иллюстрированные книги: Чуковский К. «Путаница», Прокофьев С. «Мой приятель – светофор», Носов Н. «Автомобиль» Пермяк Е. «Как Огонь Воду замуж взял» Дидактические игры «Доскажи словечко», «Четвертый лишний», «Да – нет», «Как спасти от беды»
4.	Центр развития математических представлений и логики	Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около) Создать условия для развития у детей математических представлений и логики.	Счетные палочки Набор «Палочки Кюизенера» Набор «Блоки Дьенеша» Магнитные цифры Математические игры «Какое число рядом», «Живые числа» Игры на развитие логики (лабиринтные задачи, «Найди отличия», шашки, головоломки «Танграм», «Волшебный круг»,  «головоломка Пифагора», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Пентамино») Игры на развитие пространственных отношений («Волшебный сундучок», «Найди место»)
5.	Центр конструирования и сенсорного воспитания	Продолжать развивать умения создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Формировать умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.	Конструктор (деревянный, пластмассовый, напольный, Lego, блочный, конструктор с болтовым соединением, магнитные, мягкий) Строительные наборы: напольный, настольный «Томик», Lego – ферма, Lego – корабль Текстильные материалы по сенсорному развитию (шнуровки, альбом с видами тканей), Многофункциональные пирамидки Мозаика Схемы построек
6.	Центр музыкального развития	Создать условия для развития у детей умения различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.); Создать условия для развития у детей желания действовать с музыкальными инструментами.	Барабан Металлофон Гитара Маракасы Деревянные ложки Бубен Трещотки Ксилофон Балалайка Дудочка Дидактическая игра «Составь картинку их частей», «Что изменилось?» Тематический альбом «Музыкальная пауза», «Мы музыканты»
7.	Центр искусства	Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни Создать условия для закрепления у детей знания названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный). Создать условия для закрепления у детей знания формы предметов и их цвета. Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина) и создавать свой художественный образ. Закреплять умения детей рисовать нетрадиционным способом рисования. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки.	Краски Кисти Фломастеры Восковые мелки Листы бумаги для рисования Пластилин Доска для лепки Цветная бумага, картон Канцелярские принадлежности Раскраски Материалы для использования нетрадиционных техник рисования (соль, крупа, трубочки, листочки, ватные палочки) Природный и бросовый материал для художественного труда (пластиковые стаканы, шишки, листочки, крупа, ватные палочки, крышечки, бутылки, ягодки) Обучающие альбомы для рисования, лепки, аппликации
8.	Центр познавательного развития (окружающий мир)	Стимулировать использование исследовательских и перцептивных действий. Создать условия для развития у детей интереса к выполнению действий в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. Создать условия для развития у детей умения выполнять постепенно усложняющиеся правила в дидактических играх	Настольные игры «Четвертый лишний», «Собери по частям» Дидактические игры «Угадай по описанию», «Предметный мир», «Чье это?», лото «Посуда» Энциклопедия «Наш мир» Глобус
9.	Центр сюжетно-ролевой игры	Создать условия для развития у детей интереса к сюжетно-ролевым играм. Создать условия для развития игрового опыта детей. Способствовать развитию интереса к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. Создать условия для конструирования игрового пространства. Создать условия для развития у детей умения использовать в игре предметы-заместители.	Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин» (касса, фрукты, овощи, деньги, спец.одежда) Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская» (фен, расческа, баночки из-под шампуней, накидка, ножницы (игрушечные)) Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Кафе» (касса, фрукты, овощи, деньги, спец.одежда, посуда) Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Зоопарк» (касса, фигурки животных, деньги, спец.одежда, афиша)
10.	Центр речевого развития	Упражнять детей в выражении вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов; Создать условия для употребления детьми в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); формы множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).	Дидактическая игра «Расскажи сказку», «Закончи предложения», «Скажи наоборот» Дидактическая игра «Из какой сказки герой?», «Какая это сказка?» Наглядно-дидактические пособия - серия «Рассказы по картинкам»: «Теремок», «Весна пришла»; «Заяц-хвастун», Дидактические игры: «Кто в домике живет?», «Чудесный мешочек», Дидактическая игра «Из какой сказки герой?»
11.	Центр патриотического воспитания	Создать условия для развития у детей интереса к малой родине и первичных представлений о ней. Продолжать развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.	Изображение символов РФ Игрушки с изображением символов России и других наций (матрешки, медведи, национальные костюмы) Энциклопедии «Моя дружная страна» Тематические открытки «Достопримечательности нашего города – Каменск-Уральского» Карта РФ или мира
12.	Центр экологического воспитания	Расширять и уточнять представления детей о природе. Формировать представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Помочь узнать о понятиях «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями Упражнять детей в уходе за растениями. Продолжать знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Продолжать закреплять знания детей о сезонных изменениях природы.	Растения (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула, фикус, герань) Инструменты для посадки, ухода, исследований за растениями (лопатки, грабли, палочки, лейки, пульверизатор) Фартуки, перчатки Технологические карты посадки и уходом за растениями Паспорт комнатных растений Дидактические игры по экологии «Чьи семена?», «Детки с какой ветки?», «Кто как поет?» Тематический альбом «Дикие и комнатные растения»
13.	Центр исследования	Создать условия для расширения у детей представлений об окружающем мире. Создать условия для развития у детей понимания взаимосвязей в природе. Создать условия для развития у детей мышления и речи в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Создать условия для обогащения у детей знаний о временах года и их природных явлениях. Создать условия для развития у детей интереса, наблюдательности и способности к самостоятельному экспериментированию.	Таблица для фиксирования результатов исследования Мини-лаборатория, в которой находятся: микроскопы, лупы, зеркала, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, мыло, щетки, венчики, песочные часы, ножницы, лоскутки ткани, металл, пластмасса и т.д. Материалы: природные (желуди, шишки, семена и т.д.), бросовые (крышки, пробки, трубочки и т.д.). Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы, мерные ложки, воронки, колбочки, формочки и т.д. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.
14.	Центр уединения	способствовать релаксации и отдыху детей; формировать понимание необходимости психологического уединения;	домик-палатка; диван; переносная ширма.

3.3.Примерный режим дня

Время	Режимные моменты
7:00 – 8:20	Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
8:20 – 8:55	Подготовка к завтраку, завтрак
8:55 – 9:20	Игры, самостоятельная деятельность детей
9:20 – 10:00	Организованная детская деятельность, занятия со специалистами
10:00 – 10:10	Второй завтрак (рекомендуемый)
10:10 – 12:05	Подготовка к прогулке, прогулка
12:05 – 12:20	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12:20 – 12:50	Подготовка к обеду, обед
12:50 – 15:00	Подготовка ко сну, дневной сон
15:00 – 15:25	Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15:25 – 15:50	Полдник
15:50 – 16:30	Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
16:30 – 17:50	Подготовка к прогулке, прогулка
17:50 – 18:15	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
18:15 – 18:45	Подготовка к ужину, ужин
18:45 – 19:00	Самостоятельная деятельность, уход домой

3.4.Учебный план на 2021 – 2022 учебный год

Организованная непосредственно-образовательная деятельность	Количество часов в неделю	Количество часов в год
Познавательноеразвитие (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира)	2	72
Речевое развитие. Чтение художественной литературы	1	36
Художественно-эстетическое развитие (рисование)	1	36
Художественно-эстетическое развитие (лепка)	0,5	18
Художественно-эстетическое развитие (аппликация)	0,5	18
Художественно-эстетическое развитие (музыка)	2	72
Физическое развитие (физическая культура)	3	108
Итого	10	360

3.5. Комплексно-тематическое планирование

Тема / месяц	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
До свидания, лето, здравствуй, детский сад! (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября)	Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).	Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах).
Осень (2-я–4-я недели сентября)	Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Я и моя семья (1-я–2-я недели октября)	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.	Открытый день здоровья. Спортивное развлечение.
Мой дом, мой город (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября)	Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).	Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.	Новогодний утренник
Зима (1-я–4-я недели января)	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.	Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей.
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я–4-я недели марта)	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Весна (1-я–4-я недели апреля)	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности.	Праздник «Весна». Выставка детского творчества
Лето (1-я–4-я недели мая)	Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.	Праздник «Лето».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

3.6.План итоговых мероприятий для работы с детьми младшей группы.

Срок	Тема мероприятия	Задачи
Апрель 1 неделя	«Спортивные эстафеты!»	Познакомить детей со спортивными упражнениями Продолжать формировать знания детей о спорте. Воспитывать любовь к спорту;
Апрель 2 неделя	Викторина «ЗОЖ»	Продолжать формировать знания детей о спорте и здоровом образе жизни Развивать умение работать сообща. Воспитывать любовь к спорту
Апрель 3 неделя	Дидактическая игра «Полезно-неполезно»	Формировать знания детей о полезных и неполезных продуктах Развивать умение сравнивать полезные и неполезные продукты Воспитывать активное желание участвовать в игре
Апрель 4 неделя	Вечер загадок «Спортивный час»	Учить детей загадывать и отгадывать загадки на тему «Спорт и ЗОЖ»; Развивать умение анализировать содержание загадки, узнавать по словесному описанию; Воспитывать желание загадывать и отгадывать загадки.

3.7. Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Цель взаимодействия с семьями дошкольников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей; обеспечение права родителей на уважение достоинства и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:

• изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы взаимодействия:

• организация совместных праздников, развлечений, досугов, прогулок, экскурсий;

• проектная деятельность;

• совместное оформление группы, участка;

• привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды группы;

• информация в буклетах; памятках, на стендах, в папках-передвижках, информационных папках;

• беседы, консультации (как педагогов, так и узких специалистов), анкетирование;

• создание стенгазет, фотовыставок;

• проведение мастер-классов, открытых занятий;

• организация родительских собраний, клубов, «круглых столов», ярмарок, акций;

• привлечение семей к участию в конкурсах и презентации своего творчества.

Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников
в старшей группе на 2021 - 2022 учебный год

Сроки	Формы работы с семьями дошкольников
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Апрель	-Стендовая информация на тему: «Как провести выходной день с ребенком?» -Спортивный досуг «Здравствуй, спортивный день!» -Анкетирование на тему: «Какие виды дополнительных учреждений посещает ваш ребенок?»	-Памятка для родителей на тему: «Как воспитывать ребенка успешным» -Консультация на тему: «Что должен знать ребёнок 3-4 лет»; -Мастер-класс с родителями на тему: «Ёжики из шишек»	-Родительская встреча на тему: «Здорово – быть здоровым»; -Индивидуальные беседы с родителями «Как защитить себя и ребенка от ОРВИ» -Участие в развлечении «Осенние забавы»	-Буклет на тему: «Авитаминоз? Запасайтесь витаминами!» -Участие родителей в выставке газет на тему: «Мама, папа, Я – спортивная семья» -Консультация для родителей на тему: «Поощрять или наказывать?»

28