Компенсаторное влияние интеллект-карт на развитие математических способностей детей

Компенсаторное влияние интеллект-карт на развитие математических

способностей детей

«На то и ум, чтобы достичь того, чего хочешь» Ф. Достоевский

Основной и не зависящей от времени задачей образования была, есть и будет задача создания таких условий, при которых учащиеся сумеют полностью раскрыть свои способности и возможности в получении знаний, определить линию своей личной и профессиональной деятельности. Сегодня эта проблема приобретает совершенно особый смысл. Это связано с увеличением количества детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). К сожалению, психологическая готовность к обучению детей с ОВЗ в школе, развитие их речи, навыка слухового восприятия, общего образовательного уровня характеризуются низкими показателями. Естественно, что эти факторы предопределяют не только возникновение школьной неуспешности, но и выраженные трудности взаимодействия с остальными участниками образовательного процесса (в смысле организации инклюзивного образования). Дети с отклонениями в развитии зачастую испытывают недоброжелательное отношение как со стороны одноклассников и их родителей, так, к сожалению, и со стороны педагогов. Таким образом особую актуальность приобретает вопрос создания таких условий обучения, которые являлись бы комфортными и эффективными и способствовали бы достижению максимального уровня развития, социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество.

В последнее десятилетие проблемы детей с ОВЗ привлекают внимание все большего количества различных специалистов. Право на образование является важнейшим социально-культурным правом человека, поскольку образование - это сфера жизни общества, которая в наибольшей степени может повлиять на развитие человека. При этом существенная роль отводится защитно приспособительным возможностям личности ребенка, связанным с мобилизацией его компенсаторных способностей относительно характера дефекта. Любой дефект (физический или психический недоста­ток), следствием которого является нарушение нормального разви­тия, с неизбежностью приводит к автоматическому включению би­ологических компенсаторных функций организма.

В основе сложного механизма компенсации лежит перестройка функций организма, регулируемая центральной нервной системой. Происходит восстановление или замещение на­рушенных или утраченных функций независимо от того, какая часть организма повреждена. Важную роль в этом процессе иг­рают многочисленные психологические (установка, свойства лич­ности и др.) и социальные (условия жизни, воспитания и др.) фак­торы. Компенсация связывается с физиологическими условиями функционирования организма и отражает слаженность и согласованность в работе органов и систем ребенка. Такая слаженность и согласованность может быть: постоянной и временной; функционально совершенной и несовершенной (субкомпенсация) [1]. В этом смысле компенсацию можно определить как универсальную способность организма в той или иной мере возмещать нарушения или утрату определенных функций.

Важно, что компенсаторные механизмы могут найти свое активное применение в инклюзивном образовательном процессе ко всем детям. Если обучение учащихся направлено на раскрытие их потенциальных возможностей, активизацию познавательных процессов, то наряду с компенсацией одних психических свойств другими возможна компенсация недостаточно выраженных функций с помощью умений и навыков. Они в некоторых случаях могут маскировать отсутствие того или иного психического качества в структуре способностей или заменять его.

Потенциал ребенка неразрывно связан с устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. Физиолог П.К. Анохин[2] доказал, что наибольший эффект в усвоении информации достигается в том случае, если методы её обработки соответствуют мозговым методам хранения и воспроизводства. Это происходит не линейно (списком, аналогично речи или письму), а в переплетении слов с символами, звуками, образами, чувствами. К аналогичным выводам приходят и американские учёные[3]. Альтернативный способ репрезентации информации, который они предлагают, максимально приближен к естественной форме функционирования мозга. Отличительные особенности этого подхода: визуализация структуры и образности излагаемой информации, активное использование цвета и многомерных объектов, графическое представление информации, максимальное использование пространства листа бумаги на основе, так называемых, интеллект-карт.

Интеллект-карта[3] - это инструмент, позволяющий эффективно структурировать и обрабатывать информацию, заставляющий мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. Это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления (рис. 1).

рис. 1

Применение интеллект-карт на уроках математики позволяет организовать обучение с использованием компенсаторных механизмов и, как следствие, развивать математические способности. Составление интеллект-карт на уроках математики способствует активизации компенсаторных механизмов, развитию ассоциативно-визуального мышления, техники запоминания и усвоения информации в процессе обучения, умения обрабатывать поступающую информацию посредством реализации пяти основных функций головного мозга: восприятия, удержания, анализа, вывода и управления (рис. 2).

рис. 2

Создание математических интеллект-карт это увлекательный процесс. Ученик вовлекается в разнообразную деятельность, в которой он сам добывает знания, проводя опыты, свободно высказывая свои мысли или впечатления (рис. 3).

1.1….1

1.2….1

рис. 3

Преодоление препятствий, возникающих при составлении ребенком интеллект-карты способствует развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей, развитию механизма компенсации различных психических функций в процессе обработки этой информации. При этом на основе постоянного активного включения межанализаторных связей развивается эффективно реагирующая система обработки информации, поступающая к ребенку. Задача педагога в инклюзивном процессе заключается в том, чтобы давать задания, которые постоянно усложняли бы эту межфункциональную систему обработки информации и тем самым способствовали бы динамичности восприятия.

В результате составления интеллект-карт у учащихся развивается навык переноса способов обработки информации, механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решений.

Наглядные пособия или опорные конспекты в виде интеллект-карт стимулируют интеллектуальный компонент, поддерживают эмоциональное настроение (рис. 4, 5).

рис. 4

рис. 5

Они формируют способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений и действий. Это своего рода антидефектные упражнения с опорой на несколько анализаторов: для развития зрительного внимания, вербальной памяти, слухового восприятия, аналитикосинтетической деятельности, логичности мышления, эмоционально-волевой сферы. Происходит развитие и коррекция высших психических функций.

Творческие, интересные задания способствуют повышению мотивации к учению, включению ученика в деятельность на добровольных началах. На занятиях формируется положительная мотивация детей с ОВЗ, осуществляется эмоционально-психологический настрой на деятельность и мобилизация внимания учащихся.

Практика показывает, что применение интеллект-карт по математике в инклюзивном образовательном процессе способствует развитию предметной и коммуникативной компетенции учащихся, креативности их мышления. Происходит активизация познавательной деятельности детей, осуществляется пополнение математических знаний, выявление причин когнитивных затруднений. Интеллект-карта становится дополнительным средством изучения личности обучаемого. В ходе занятий повышается самооценка учащихся, мотивация учебной деятельности, их успеваемость.

Использование метода интеллект-карт не только делает учебный процесс разнообразным и повышает его эффективность, но и значительно повышает уровень умственного развития ребенка. Это подтверждает экспериментальная проверка эффективности применения интеллект-карт в инклюзивном образовательном процессе на занятиях по математике.

Результаты выполнения ГИТ (Группового интеллектуального теста) детей 12-13 лет (7 класс) до обучения в МБОУ СОШ №15

Результаты выполнения ГИТ (Группового интеллектуального теста) детей 12-13 лет (7 класс) после обучения в МБОУ СОШ №15

Динамика уровня умственного развития детей 12-13 лет

(7 класс)

Таким образом, организация обучения с применением интеллект-карт способствует развитию компенсаторных механизмов детей, что в частности положительно отражается в математических способностях детей, значительном повышении их умственного развития.

Литература

1. Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология. Учебное пособие, Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 220 с.

2. Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний: материалы Первой всероссийской научно-практической конференции, Москва – Уфа, 2013 г. : Издательство БГПУ имени М. Акмуллы, 2013. – 266 с.

3. Бьюзен Т. и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. - 4-е изд. - Мн.: "Попурри", 2007, с. 224.