КТП "Русский язык" для 2 класса к УМК "Перспектива"

№ урока

Тема урока

Дата

Основное содержание обучения и понятия

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

Мир общения (20 часов)

Собеседники (4 часа)

1.

Собеседники.

Представление о ситуации общения, её компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения.

Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения (упр.1, РТ).

- объяснять значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;

- обогащать запас слов-приветствий, использовать их в речи;

- уметь находить слова с изученными в 1 классе орфограммами, объяснять эти орфограммы.

- понимать значимость речи для процесса общения;

- формировать навыки культурного поведения при общении;

- формировать мотивацию к общению, желание изучать язык;

- формировать личностные качества в процессе общения:

- проявлять к собеседнику внимание, терпение,

- использовать «вежливые» слова в общении.

- анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров;

- расширять представление о функциях общения; средствах общения;

- понимать значение вспомогательных средств общения (мимика, жест) и уметь ими пользоваться;

- использовать вспомогательные средства общения (мимику, жесты) для передачи информации.

2.

Из истории письменной речи.

Язык – самое удобное средство общения. Факты из истории письменной речи.

Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков (упр.8, РТ).

- составлять и расшифровывать «рисуночное письмо», развивать творческие способности.

- осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в рисунках.

— подбирать соответствующее слово или словосочетание к рисунку и обосновывать своё суждение;

— соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст;

— использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога.

3.

Устная и письменная речь.

Различение устных и письменных форм речи.

Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8). Работают со словами с непроверяемым написанием (упр.5, РТ). Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью.

- уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму.

- осмысливать семейные ценности;

- осознавать ценность родного языка;

- проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи.

- использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;

- контролировать свою речь в процессе общения;

- сопоставлять речь устную и ее передачу на письме.

4.

Правила письменной речи. Словарный диктант, 10 мин.

Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы. Культура устной и письменной речи.

Анализируют и исправляют неграмотную запись Серёжи (упр.3, РТ). Повторяют выученные в 1 классе орфограммы. В форме комментированного письма (упр.3, РТ)

- уметь верно писать слова с непроверяемыми написаниями.

- осмыслять культурную значимость орфографически верной письменной речи;

- формировать интерес к топонимике родного края (к истории географических названий).

- контролировать свою речь в процессе общения;

- сопоставлять речь устную и ее передачу на письме

Слово, предложение и текст в речевом общении (12 часов)

5.

Слово, предложение и текст в речевом общении.

8.09

Основные понятия темы.

Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь (упр.12). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена (упр.13) и исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений (упр.14)

- писать новые словарные слова;

- определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске;

- оформлять предложение на письме, используя алгоритм;

- составлять соответствующий тип текста по иллюстрации;

- составлять рассказ по картинкам.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения.

- знать основные понятия темы, оперировать ими в процессе решения учебной задачи;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

6.

Слово и предложение.

11.09

Различия функции слова и предложения.

Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» (упр.9 РТ). Распределяют слова по граммати-ческим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.14, РТ).

- оформлять предложение на письме, используя алгоритм.

- проявлять интерес к изучению темы.

- отличать предложение от слова;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

7.

Определение границ предложений.

12.09

Признаки предложения. Формирование умения распознавать предложения по этим признакам и оформлять их в письменной речи. Знакомство с построением предложений. Предупреждение ошибок, связанных с нарушением границ предложения.

Работают со словами тематической группы «Школа» (упр.10). Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ, читая сообщение Совёнка (стр.12). Выделяют словарные слова из стихотворения И.Токмаковой и записывают их в словарик.

- оформлять предложение на письме, используя алгоритм.

- осознавать необходимость писать грамотно.

- определять границы предложения;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение.

8.

Повествова­тельные, во­просительные, побудительные предложения.

13.09

Классификация предложений по цели высказывания. Использование разных видов предложений в своей речи.

Наблюдают за разными по цели высказывания предложения-ми.Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.16). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения, читая сообщение Самоварова (стр.16 - 17). Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений (упр.16 РТ).

- определять предложение по цели высказывания.

Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры.

- определять предложения по цели высказывания;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение.

9.

Р/р. Восстановле-ние деформирован-ного текста, 40 мин.

14.09

Работа с деформированным текстом.

- умение работать с деформированным текстом.

Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения.

— различать типы текстов и обосновывать своё суждение;

выполнять:

— учебное задание по алгоритму;

— корректировку деформированного текста;

осуществлять самопроверку при выполнении учебного задания.

— формулировать собственное мнение;

— строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

10.

Восклицательные и невосклица-тельные предложения.

15

Классификация предложений по интонации. Использование разных видов предложений в своей речи.

Читают диалог Ани и Вани (стр.18). Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.20), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного.

- определять предложение по эмоциональной окраске.

Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры.

- определять предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение.

11.

Входная контрольная работа, (40 мин.)

19.09

Проверка усвоения материала за 1 класс.

Знание изученных в первом классе правил.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

12.

Анализ ошибок и коррекция знаний. Основные свойства текста.

Основные свойства текста. Выделение самых общих признаков текста (состоит из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста.

- знать общие признаки текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие.

- проявлять интерес к изучению темы.

- находить текст и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

13.

Основные свойства текста.

18.09

Выделение общих признаков текста.

Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом (упр.23). Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21).

- определять текст, исходя из знания общих признаков текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие.

- проявлять интерес к изучению темы

- выделять основные признаки текста и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

14.

Типы текстов.

Знакомство с различными типами текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.

Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию.

- знать три типа текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.

- проявлять интерес к изучению темы;

- уметь выражать свои эмоции и чувства.

- различать типы текстов и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

15.

Типы текстов.

Определение типа текста.

- определять тип текста в зависимости от содержания;

- составлять соответствующий тип текста по иллюстрации.

- проявлять интерес к изучению темы;

- уметь выражать свои эмоции и чувства;

- воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи.

- определять тип текста и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание по алгоритму;

- формулировать собственное мнение;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

16.

Р/р. Составление текстов,

(40 мин.)

22.09

Формирование умений составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение.

Пишут словарный диктант. Анализируют поэтические тексты А.Толстого и А.Плещеева (упр.27).Пишут любое четверости-шие по памяти. Находят и подчёркивают слова, в которых все согласные твёрдые.

- составлять текст заданного типа.

Проявлять интерес к составлению текста определённого типа.

- выполнять учебное задание по алгоритму.

Главный помощник в общении – родной язык (4 часа)

17.

Главный помощник в общении – родной язык.

Основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложение, текст, их роль в речи.

Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 31, 32) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Читают высказывания о языке (стр.30), записывают одно в тетрадь.

- писать слова на заданную тему в алфавитном порядке;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

- осознавать ценность родного языка;

- проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи.

- определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение;

- адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания;

- согласовывать позиции и

находить общее мнение.

18.

Богатство языка. Словарный диктант, 10 мин.

Лексическое богатство языка. Построение понятных для партнёра высказываний в рамках учебного диалога.

Работают с рисунком (упр.34), наглядно представляют структуру языка. Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи (упр.35)

- писать слова на заданную тему в алфавитном порядке;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

- осознавать ценность родного языка;

- проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи.

- определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение;

- адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания;

- согласовывать позиции и

находить общее мнение.

19.

Повторение по теме «Мир общения». Тест по теме «Мир общения», 25 мин.

Повторение основных понятий темы. Выполнение заданий теста.

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.34).

- формулировать значение понятий: «предложение», «речь», «текст», «язык»;

- писать слова с изученными орфограммами: безударная гласная, проверяемая ударением; имя собственное.

- проявлять интерес к изучению темы.

- выполнять учебное задание в соответствии с целью.

20.

Проверочная работа по теме «Мир общения», (40 мин.)

Работа с деформированным текстом.

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.34).

- работать с деформированным текстом.

- желание выполнять учебное задание, используя приобретённые знания и умения.

- выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 часов)

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами (7 часов)

21.

Анализ ошибок и коррекция знаний. Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами.

Классификация гласных и согласных звуков, обозначение их буквами. Изучение звуковой структуры слова, выполнение звуко-буквенного анализа слова.

Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения.

Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.25, РТ) и непарных (упр.26, РТ) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами. Уточняют свои выводы, читая.

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением.

- проявлять интерес к изучению темы;

- осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда.

- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;

- определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение;

- анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- комментировать учебные действия при выполнении задания;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

22.

Алфавит. Названия букв алфавита.

Алфавит. Названия букв алфавита. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слова.

Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.38). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.43).

- понимание важности знания алфавита, использование данного знания в повседневной жизни.

- проявлять интерес к изучению темы;

- осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда.

- анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре.

23.

Алфавит. Использование алфавита.

Использование алфавита, письмо слов в алфавитном порядке.

Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.45), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.48) об алфавите.

- писать слова в алфавитном порядке.

- проявлять интерес к изучению темы.

- применять знание алфавита;

- проверять правильность выполненного задания.

24.

Гласные и согласные звуки. Проверочное списывание, 25 мин.

Классификация гласных и согласных звуков, обозначение их буквами. Изучение звуковой структуры слова, выполнение звуко-буквенного анализа слова.

- писать слова в алфавитном порядке;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением.

- осознавать необходимость писать грамотно.

- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- комментировать учебные действия при выполнении задания.

25.

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами.

.

Характеристика гласных и согласных звуков, выполнение звуко-буквенного анализа слов.

Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.58) и (упр.32 РТ), делают вывод.

Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв.

- проявлять интерес к изучению темы.

- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- комментировать учебные действия при выполнении задания.

26.

Гласные и согласные звуки. Расхождения в произношении и написании.

Роль гласных и согласных звуков в речи. Возможные расхождения произношения и написания.

Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. Записывают пропущенные буквы.

Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки речи. Умение отличать произношение и написание слов.

- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;

- развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря.

- определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

27.

Понятие орфограммы.

Соединение имеющихся в сознании детей представлений об «опасных местах» с понятием «орфограмма». Выявление очевидной сущности орфографических проблем.

Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. Записывают пропущенные буквы.

Знание понятия «орфограмма», изученных орфограмм.

- осознанно желать грамотно писать.

- находить в словах «опасные» места.

Звук [й] и буква Й. Звук [э] и буква Э (4 часа)

28.

Звук [й] и буква Й. Сравнение звуков [и] (гласного) и [й] (согласного).

Сравнение гласного звука [и] и согласного звука [й’]. Подбор родственных слов с буквами И и Й. Создание текста-рассуждения при объяснении значения пословиц.

Читают считалку (упр.64), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.35, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.66). Читают вывод Самоварова на стр. 52.

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова.

- проявлять интерес к изучению темы;

- осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда.

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- контролировать процесс выполнения учебного задания.

29.

Перенос слов с буквой й в середине.

Знакомство с правилами переноса слов с буквой Й в середине слова. Обогащение речи детей словами разных грамматических групп. Составление предложений-советов, рассказа по рисунку.

Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.52) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.69, 70. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву й (упр.36 РТ).

- писать слова с буквой й, выполняя деление для переноса;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова.

- проявлять интерес к изучению темы.

- определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм.

30.

Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам,(40 мин.) (см. техкарту № 2).

Письмо изложения по вопросам.

- строить ответы на вопросы, записывать их, правильно оформляя на письме.

- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;

- развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря.

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- контролировать процесс выполнения учебного задания.

31.

Слова с буквой э в начале и в середине слова.

Работа со словами (в том числе и со словами с непроверяемым написанием), содержащими букву Э. Деление слов с буквой Э на группы в зависимости от места ее употребления: в начале слова, в середине слова. Составление рассказа по вопросам и опорным словам.

Отгадывают загадку из упр. 40, РТ. Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают слова из упр. 72, сначала выписывают слова с буквой Э в начале слова, а потом слова с буквой Э в середине слова. Составляют несколько предложений о семье Вити по вопросам (упр. 73).

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с буквой э, выполняя деление для переноса;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста.

- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;

- развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря.

- определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- контролировать процесс выполнения учебного задания.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (6 часов)

32.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Систематизация знаний детей о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуках. Составление предложений со словами из словаря.

Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.74). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.

- обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью букв е, и, ё, ю, я и ь;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- писать слова с ь в середине и в конце.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы;

- осознанное желание создавать карту удивительного города Звукобуквограда.

- классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение;

- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;

- выполнять учебное действие в соответствии с целью;

- формулировать собственное мнение.

33.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака.

Роль твердых и мягких согласных звуков в различении слов. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.

Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие. Читают сообщение Самоварова. (стр.60).

- обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью буквы ь;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- писать слова с ь в середине и в конце.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное действие в соответствии с целью;

- формулировать собственное мнение.

34.

Перенос слов с мягким знаком.

Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных звуков на письме. Правила переноса слов с мягким знаком. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков и вопросам к ним. Правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова.

Уточняют роль мягкого знака (упр. 86). Дописывают предложения, вставляя подходящие по смыслу слова с мягким знаком (упр. 83). Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса (упр. 87). Отвечают на вопрос Мудрика.

- выполнять перенос слов с мягким знаком в середине слова.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное действие в соответствии с целью;

- формулировать собственное мнение.

35.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью гласных е, ё, ю, и, я.

Второй способ обозначения на письме мягкости согласных звуков – с помощью букв Е, Ё, И, Ю, Я.

Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.88, модели слов из упр.89. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Рассматривают алгоритм «Шаги к умению».

- обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь;

- различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- осознавать необходимость писать грамотно.

- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;

- выполнять учебное действие в соответствии с целью;

- формулировать собственное мнение.

36.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Разграничение двух функций букв Е, Ё, Ю, Я, И:

а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков.

Распределяют слова в две группы (упр. 95). Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков (упр.96).Пишут распределитель-ный диктант (упр.97).

- обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь;

- различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова.

- осознавать необходимость писать грамотно.

- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;

- выполнять учебное действие в соответствии с целью;

- формулировать собственное мнение.

37.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Словарный диктант, 10 мин.

Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков на письме; роль твердых и мягких согласных в различении слов.

- различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- писать словарные слова.

- оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала.

- выполнять учебное действие в соответствии с целью;

- формулировать собственное мнение.

Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн (7 часов)

38.

Шипящие согласные звуки.

Повторение понятия «шипящие согласные звуки».

Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.101): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.102), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти.

- знать шипящие согласные звуки, давать им характеристику;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

- проявлять:

- интерес к изучению темы;

- интерес к высказываниям, которые содержат пословицы.

- определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение;

- определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное действие в соответствии с правилом;

- контролировать результат выполнения учебного задания;

- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.

39.

Правописание буквосочетаний жи-ши.

Сохранение традиций в написании данных буквосочетаний. Образование форм и слов с данными буквосочетаниями.

Рассматривают рисунок (упр.103), читают стихотворные строки и пишут их по памяти. Работаю в паре: выписывают слова по заданию (упр.104). самостоятельно записывают слова из упр. 107. Играют в игру «Кто быстрее?» (упр. 59, РТ).

- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, используя правило;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

- проявлять интерес к пословице как источнику жизненной мудрости.

- определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение;

- определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное действие в соответствии с правилом;

- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.

40.

Правописание буквосочетаний ча-ща, чу-щу.

Организация повторения правила написания буквосочетаний ча-ща; чу-щу; проведение орфографического тренинга.

Дописывают предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Работают в парах: составляют из слогов слова и записывают их. Составляют по вопросам и опорным словам текст (упр. 110). Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.113).

- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, используя правило.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.

- определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное действие в соответствии с правилом;

- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.

41.

Р/р. Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам. 40 мин.

Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам.

Читают рассказ о синичке (упр. 116), подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы.

- составлять рассказ по картинке, по вопросам к ней и опорным словам;

- записывать предложения, правильно их оформляя.

- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка.

- выполнять учебное действие в соответствии с правилом.

42.

Правописание буквосочетаний чк, чн, щн .

Сохранение традиций в написании данных буквосочетаний. Образование форм и слов с данными буквосочетаниями.

Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку.

Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы.

- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.

- определять основание для написания слов с буквосочетаниями чк, чн, щн и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное действие в соответствии с правилом;

- адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.

43

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». (40 мин.)

Проверка полученных знаний по теме «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн».

Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье.

Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Способность интерпретировать полученные знания.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной

задачи.

44.

Упражнения в написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Организация повторения правила написания буквосочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, ЧК, чн, щн; проведение орфографического тренинга; отработка написания буквосочетаний чк, чн, щн, нщ.

Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры.

- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Слог. Перенос слов (3 часа)

45.

Слог. Перенос слов.

Повторение правила деления слов на слоги. Углубление полученных детьми в 1 классе знаний о правилах переноса слов.

- выполнять перенос слова, используя правила;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- эмоционально-ценностное

отношение к проблеме учеников «Лесной школы»;

- творческое отношение к процессу оформления письма ученикам сказочной «Лесной школы».

- определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

46.

Слог. Перенос слов.

Отработка навыка деления слов на части для переноса.

Составляют слова из слогов и определяют, секрет слов (упр.120). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ, Ь).

- выполнять перенос слова, используя правила.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

47.

Слог. Перенос слов.

Закрепление навыка деления слов для переноса. Повторение изученных орфограмм.

Повторяют правила деления слов для переноса (упр.71, РТ). Работают в парах: диктуют друг другу слова и записывают их (упр. 121). Расшифровывают слова и узнают, что за гости были у слона на дне рождения. Читают сообщение Самоварова.

- выполнять перенос слова, используя правила.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

Ударение. Ударный слог (3 часа)

48.

Роль ударения в слове.

Актуализация знаний об ударении. Роль ударения в слове. Наблюдение за изменениями значения слова в зависимости от ударения на примере слов-омографов.

Читают стихотворение (упр. 126). Выяснят в чём сходство и различия прочитанных пары слов (упр. 127).Объясняют, какую роль выполняет в слове ударение. Читают сообщение Самоварова.

- выполнять деление слова на слоги;

- определять ударный слог.

- проявлять интерес к изучению темы.

- определять постановку ударения на примере слов-омографов;

- различать букву, которая всегда обозначает ударный звук;

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

49.

Различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением).

Смыслоразличительная функция ударения на примере слов-омографов. Важность орфоэпически верного произнесения слов при общении с людьми.

Играют с Мудриком в игру, произносят слова несколько с разным ударением и выясняют, на каком гласном звуке слова звучат привычно. Списывают слова с правильным ударением. Объясняют, имеет ли значение для общения людей умение правильно ставить ударение в словах. Работают с орфоэпическим словариком. Выполняют самостоятельно упр. 134.

- различать постановку ударения в слове на примере слов-омографов.

- осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения.

- определять постановку ударения на примере слов-омографов;

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

50.

Ударение. Ударный слог.

Отработка навыка нахождения ударного слога в словах. Особенность буквы Ё (обозначает всегда ударный гласный звук).

Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске и в тетради. Работают со слоговыми схемами (упр. 136), выделяя голосом ударный слог. Запоминают алгоритм нахождения ударного слова в слове «Шаги к умению». Работают со скороговоркой.

- находить ударный слог в слове;

- определять особенность буквы ё как всегда ударной гласной.

- стремление к совершенствованию своей произносительной культуры.

- различать букву, которая всегда обозначает ударный звук;

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре.

Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов)

51.

Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах.

Нахождение в словах букв безударных гласных звуков; проверочных слов путем подбора родственных слов или изменения формы слова; создание представления о единообразном написании слов; показать значение верного написания слов для различения их по смыслу.

Помогают Ани и Вани: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Читают сообщение Самоварова. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.141). Выполняют самостоятельно упр. 84, РТ.

- писать новые словарные слова;

- писать слово с безударной гласной, подбирая проверочное слово.

- проявлять интерес к изучению темы.

- распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение;

- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога;

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

52.

Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов.

Знакомство с разными способами проверки изучаемой орфограммы; активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов; совершенствование навыка построения текста-доказательства при объяснении выбора проверочных слов.

Списывают пары слов, вставляя пропущенные буквы. Подчёркивают буквы, обозначающие безударные гласные звуки (упр. 142). Списывают предложения по образцу в учебнике (упр. 143), вставляя пропущенные буквы и в скобках указывают проверочные слова. Работают со скороговорками.

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

53.

Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов.

Подбор проверочных слов для слов с безударной гласной в корне.

Помогают Ани и Вани: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Читают сообщение Самоварова. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.141). Выполняют самостоятельно упр. 84, РТ.

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

54.

Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в слове.

Формирование навыка правописания букв безударных гласных звуков, представления о единообразном написании слова; представление о смысловой связи родственных слов; знакомство с алгоритмом написания буквы безударного гласного звука; развитие речи учащихся при составлении текста на заданную тему.

Списывают пары слов, вставляя пропущенные буквы. Подчёркивают буквы, обозначающие безударные гласные звуки (упр. 142). Списывают предложения по образцу в учебнике (упр. 143), вставляя пропущенные буквы и в скобках указывают проверочные слова. Работают со скороговорками.

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога;

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

55.

Упражнения в написании слов с безударными гласными.

Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отработка алгоритма самоконтроля; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях.

Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.150). Работают в паре: подбирают родственные слова к данным (упр.88, РТ). Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной (упр.151).

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе.

- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку.

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

56.

Упражнения в написании слов с безударными гласными.

Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отрабатывать алгоритм самоконтроля; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях.

Размышляют, какие из слов, стоящих в скобках, являются проверочными (упр. 152). Читаю совет Мудрика (с. 100). Подбирают проверочные слова, относящиеся к разным частям речи. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом (упр. 155 и упр.91, РТ).

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму.

- осознавать необходимость писать грамотно.

- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку;

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

57.

Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам «Лев» (можно «Синичка»), 40 мин.

Изложение текста по вопросам. Умение устанавливать связь заголовка с темой текста; устанавливать связь предложений в тексте; употреблять синонимы.

- определение темы текста;

- установление связи предложений в тексте;

- использование синонимов.

- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка.

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

58.

Упражнения в написании слов с безударными гласными. Словарный диктант. (10 мин.)

Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове.

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму.

- осознавать необходимость писать грамотно.

- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку;

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

59.

Диктант «Ленивый кот» с грамматическим заданием по теме «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме». (40 мин.)

Проверка усвоения обучающимися темы «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме».

Умение применять правила проверки безударной гласной в корне слова.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной

задачи.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 часа)

60.

Анализ ошибок и коррекция знаний. Правописание слов с непроверяемыми написаниями.

Отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и не проверяемых ударением; использование орфографического словаря при написании слов с непроверяемым написанием.

- писать новые словарные слова.

- проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём.

- распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога;

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

61.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями.

Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам.

Решают проблемную ситуацию: правильно ли Буквоед подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают рассуждения Ани и Вани, а так же сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём (упр.90, РТ). Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр.156).

- писать правильно словарные слова.

- проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём.

- распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания;

- комментировать собственные действия при выполнении задания.

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов)

62.

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме.

Различия между звонкими и глухими согласными звуками; парные по звонкости-глухости согласные в конце слова — это орфограмма; формирование представления детей о единообразном написании слова; важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи.

Определяют, по какому принципу Ваня разделил звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.161). Читают сообщение Самоварова (стр.107).

Писать орфограммы в новых словарных словах.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- творческое отношение к процессу создания лото «Парная согласная».

- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- формулировать высказывание, используя термины.

63.

Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

Различия между звонкими и глухими согласными звуками; парные по звонкости-глухости согласные в конце слова — это орфограмма; формирование представления детей о единообразном написании слова; важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи.

Читают текст (упр. 166) из детского журнала по ролям. Придумывают заглавие. Записывают ответы на вопросы. Выписывают слова с согласными буквами в конце.

- различать звонкие и глухие парные согласные звуки.

- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.

- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- формулировать высказывание, используя термины.

64.

Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова.

Письмо слов с изучаемой орфограммой.

Читают записку, которую написал Незнайка. Находят слова с ошибкой. Называют орфограм-му, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой (упр. 167 и 168): изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов.

Читают алгоритм «Шаги к умению»

Строить словосочетания и предложения со словами, содержащими парные согласные.

Оформлять на письме словосочетания, содержащие слова с парными согласными.

- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.

- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- формулировать высказывание, используя термины.

65.

Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова.

Разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой.

Находят слова, которые разли-чаются парными согласными звуками (упр.163).. Читают Сообщение Самоварова. Рабо-тают с загадками, записывают отгадки и подчёркивают в них орфограммы.. Читают и заучи-вают «правило в стихах» Вани. Определяют значение правиль-ного написания слов для понимания письменной речи, для общения.

Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.

- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.

- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- формулировать высказывание, используя термины.

66.

Проверочное списывание, (25 мин.) Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова.

Разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой.

Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.

- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.

- выполнять учебное задание в соответствии с целью.

67.

Непарные согласные.

Выяснение, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо; развитие речи и мышления детей при определении жанровых особенностей произведения, при толковании значения пословиц.

Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщениеСамоварова и Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр.171).

Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова, понимать смысл пословиц.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

68.

Правописание звонких и глухих согласных в середине слова.

Проверка парных по звонкости-глухости согласных в середине слова; способ проверки парных по звонкости-глухости согласных в середине слова; слова с непроверяемым написанием парных по звонкости-глухости согласных; пропедевтические наблюдения за значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Читают стихотворение Незнайки, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.173). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой.

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

69.

Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. Контрольный словарный диктант, (10 мин.)

Повторение изученных орфограмм, правил написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных звуков, способы их проверки; развитие речи и мышления детей при озаглавливании текста; показать роль согласных звуков в создании художественного образа (примеры аллитерации).

Задание 1: выполняют упр. 176, вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

Задание 2. Вставляют пропущенные буквы парных согласных звуков (упр. 177), подбирают и записывают проверочные слова. Записывают слова в два столбика: слова, в которых согласные стоят в середине слова и слова, в которых согласные в конце.

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной.

Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

70.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме». (40 мин.)

Определение уровня знаний учащихся по двум последним изученным темам; активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов.

Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

- выполнять задание в соответствии с целью;

- исправлять ошибки в учебном тексте.

Слова с удвоенными согласными (3 часа)

71.

Анализ ошибок и коррекция знаний. Слова с удвоенными согласными.

Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарём. Перенос слов с удвоенными согласными.

Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.179. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.100 (РТ).

- переносить слова с удвоенными согласными;

- писать слова с удвоенными согласными;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;

- творческое отношение к работе с кроссвордом.

- определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- формулировать высказывание, используя термины.

72.

Р/р. Составление рассказа по серии картинок и по вопросам. «Друзья птиц». (40 мин.)

Рассматривание картины. Составление рассказа по картине. Выделение частей в тексте.

Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике.

Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

73.

Правописание слов с удвоенными согласными.

Отработка умения правильно писать слова с удвоенными согласными; развитие речи детей при составлении рассказа по рисунку.

Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.106, РТ). Работают в паре: вставляют и записывают слова с удвоенными согласными, делают взаимо-проверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.188), записывают составленные предложения.

- образовывать слова с удвоенными согласным;

- переносить слова с удвоенными согласными.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- формулировать высказывание, используя термины.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)

74.

Рубежный контрольный диктант с грамматическим заданием. (40 мин.)

Проверка усвоения изученного материала, универсальных учебных действий.

- писать слова с изученными орфограммами.

- осознавать необходимость писать грамотно.

- использовать приобретённые умения при написании диктанта;

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

75.

Анализ ошибок и коррекция знаний.

Корректировка работы, определение видов орфограмм.

- находить и анализировать свои ошибки.

Уметь корректировать свои действия.

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Непроизносимые согласные (3 часа)

76.

Непроизносимые согласные.

Знакомство с новой орфограммой и способом ее проверки; активизация словарного запаса детей при подборе родственных слов; развитие речи учащихся при составлении текста-доказательства в процессе аргументации верности написания слов.

Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова (стр.125). Находят непроиз-носимые согласных в словах (упр.189), записывают слова деля их на слоги. Работают в паре выполняя задания упр. 190. Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126).

- писать слова с непроизносимыми согласными в тексте;

- работать с деформированным текстом.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;

- творческое отношение к работе с кроссвордом.

- строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение.

77.

Правописание слов с непроизносимыми согласными.

Причины появления непроизносимых согласных в словах; закрепление умения распознавать изученную орфограмму; развитие речи детей при составлении собственного речевого произведения по заданной теме.

- писать слова с непроизносимыми согласными в тексте;

- работать с деформированным текстом.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение;

- проверять задание и вносить корректировку;

- применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной;

- формулировать понятное для партнёра высказывание.

78.

Правописание слов с непроизносимыми согласными. Тест по теме «Слова с удвоенными и непроизносимыми согласными». (15 мин.)

Выработка навыка проверки изученной орфограммы (в игровой форме); слова, не содержащие непроизносимых согласных, и способы их проверки; развитие речи школьников при составлении рассказа по жизненным впечатлениям; развитие навыка орфоэпически верной речи.

Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.195): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают

- писать слова с непроизносимыми согласными в тексте.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- проверять задание и вносить корректировку;

- применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной.

Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ) (7 часов)

79.

Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ).

Систематизация знаний учащихся об употреблении разделительного мягкого знака; развитие фонематического слуха детей при восприятии слов с разделительным мягким знаком и без него; развитие речи учащихся при объяснении значения пословиц.

мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самова-рова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.196) Читают посло-вицы и ищут в них слова с раз-делительным ь (упр. 197). Читают диалог Ани и Вани (стр. 131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака. Читают текст (упр.199), озаглав-ливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком.

- писать предложения со словами, имеющими ъ.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом;

- выполнять самопроверку учебного задания;

- формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием терминов.

80.

Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного.

Разграничение двух функций мягкого знака в словах; отработка умения использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков; развитие речи учащихся при дописывании предложений; при составлении текста-доказательства по содержанию рассказа.

Читают и письменно отвечают на вопросы, используя слова с разделительным мягким знаком (упр. 204). Работают с текстом (упр.205): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами.

- распределять слова по группам в зависимости от функции ь.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

81.

Правописание слов с разделительным мягким знаком. Словарный диктант, (10 мин.)

Отработка умения использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков.

На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.201), определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.202) и помогают Вани вставить слова с пропущенными буквами в стишке.

- распределять слова по группам в зависимости от функции ь.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

82.

Р/р. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Написание поздравительного письма.

Развитие речи учащихся при написании поздравительного письма; знакомство с составными частями письма (обращение, поздравление, пожелание, подпись); обогащение и активизация словарного запаса детей эпитетами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета; закрепление навыка использования слов с мягким знаком в письменной речи.

Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.206).

Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.206).

- писать текст письма по частям в соответствии с требованиями.

- творчески отнестись к процессу создания поздравительного письма;

- осознать собственные достижения при освоении учебной темы.

- различать части поздравительного письма и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста письма;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности.

83.

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.

Обратить внимание учащихся на наличие в русском письме разделительного твердого знака (без указания условий его употребления); развитие фонематического слуха детей при сравнении слов, написанных с разделительным твердым знаком и без него; развитие речи учащихся при составлении рассказа по рисунку.

Читают весёлое стихотворение из упр.209. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо.

- распределять слова по группам в зависимости от функции ь;

- писать предложения со словами, имеющими ъ.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом.

84.

Р/р. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. Написание объявления.

Знакомство учащихся с особенностями объявления; составление объявления; повторение изученных орфограмм.

Читают сообщение Самоварова и вопрос Вани на стр. 138. Составляют по рисунку рассказ (упр. 211) и записывают одно-два предложения. Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.212). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников.

- писать текст объявления по частям в соответствии с требованиями.

- творчески отнестись к процессу создания текста объявления;

- осознать собственные достижения при освоении учебной темы.

- различать части объявления и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста объявления;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности.

85.

Проверочный тест по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». (40 мин.)

Проверка и систематизация основных знаний учащихся по изученному разделу.

Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».

Применять знания, полученные при изучении темы.

- осознать собственные достижения при освоении учебной темы.

- выполнять учебное задание в соответствии с требованиями;

- выполнять проверку учебного задания.

Слово и его значение (20 часов)

Что рассказало слово (4 часа)

86.

Что рассказало слово.

Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания и значения (с помощью простейших структурно-семантических моделей).

Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам.

- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова;

- писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение;

- писать словарные слова.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников Лесной школы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять значение слова и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

87.

Лексическое значение слов.

Формирование представления учащихся о понятийном (обобщающем) значении слова; закрепление представлений детей о слове как двусторонней языковой единице; расширение словарного запаса учащихся; привитие навыка работы с толковым словарем.

Устно работают со словами тематической группы «родство» (упр. 5). Работают со словарями, узнают значения незнакомых слов. Читают пословицы, разъясняют их смысл.

- писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- определять значение слова и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку учебного задания4

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

88.

Обобщающее значение слова.

Классифицировать слова на основе их лексического значения, подбирать обобщающие слова.

Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.7). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря. Продолжают цепочку слов, обозначающих предметы по их размерам (упр.7). Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей.

- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова;

- писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение;

- писать словарные слова.

Формирование ценностного отношения детей к слову.

- определять значение слова и обосновывать своё мнение;

- распределять слова по тематическим группам;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

89.

Обобщающее значение слова.

Классифицировать слова на основе их лексического значения, подбирать обобщающие слова.

Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.10). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов, наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?» (упр. 11).

- подбирать слова с общим значением к каждой группе;

- редактировать текст с часто повторяющимися словами.

- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка.

- определять значение слова и обосновывать своё мнение;

- распределять слова по тематическим группам;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

Имена собственные и нарицательные (3 часа)

ляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.15).

90.

Имена собственные и нарицательные.

Формирование представления об основном назначении (функции) имен собственных (они призваны называть единичные предметы, а не группу однородных предметов, как имена нарицательные); введение терминов «имена собственные» и «имена нарицательные».

Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.14). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.15).

- писать в тексте имена собственные и нарицательные.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом;

- формулировать понятные высказывания, используя термины.

91.

Правописание имён собственных.

Закрепление орфографического навыка использования заглавной буквы в именах собственных.

Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.17). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.119, РТ).

- писать в тексте имена собственные и нарицательные.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение;

- выполнять учеб задание в соотв с правилом;

- формулир понятные высказывания, используя термины.

92.

Правописание имён собственных.

Разная степень мотивированности кличек животных и имен людей; сопоставление омонимичных имен собственных и нарицательных; образование имен и фамилий по заданному образцу, при составлении описания.

Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.23) и придумывают сами похожие имена.. Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении (упр.21).

- писать в тексте имена собственные и нарицательные.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- формулировать понятные высказывания, используя термины.

Слова с несколькими значениями (2 часа)

93.

Слова с несколькими значениями.

Урок освоения новых знаний и способов действий.

Сходство предметов как условие возникновения переносных значений у слова; определение конкретного значения многозначного слова в речевом употреблении; объяснение значений многозначных слов; знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим).

Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.24), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение (упр.27), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания.

- писать предложения, используя многозначные слова.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять многозначные слова и обосновывать своё мнение;

- различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё мнение;

- строить предложения, используя многозначные слова;

- проверять учебное задание и вносить корректировку;

- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины.

94.

Многозначные слова.

Роль слов с переносным значением в речи, повторение изученных орфограмм.

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.28, упр.29). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм.

- писать предложения, используя многозначные слова.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- строить предложения, используя многозначные слова;

- проверять учебное задание и вносить корректировку;

- формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины.

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) (1 час)

95.

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).

Углубление знаний второклассников о словах, одинаковых по звучанию, но разных по значению, введение термина «омонимы»; роль омонимов в речи; объяснение значений слов-омонимов, составление предложений с ними.

Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.33), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знако-мятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Рабо-тают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация). Сравнивают звучание, написание слов и их значения (упр. 34).

- работать со словарём омонимов;

- писать предложения, используя омонимы.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- определять в тексте омонимы и обосновывать своё мнение;

- составлять предложения, используя омонимы;

- выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания;

- согласовывать позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога.

Слова, близкие по значению (синонимы) (3 часа)

96.

Слова, близкие по значению (синонимы).

Углубление знаний детей о словах, близких по значению; введение термина «синонимы»; различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности); составление предложений со словами-синонимами.

Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. Работают со словами упр.35, 36,37 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27).

- подбирать синонимы, используя словарь;

- писать предложения со словами, которые являются синонимами;

- писать словарные слова.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять синонимы и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

97.

Использование синонимов в речи.

Выработка навыка коммуникативно оправданного использования синонимов в речи; знакомство учащихся с синонимами – словами речевого этикета; обогащение речи детей синонимами разных тематических групп.

Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим (упр.38 – письменно, с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (упр.39). Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают его.

- писать предложения со словами, которые являются синонимами.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.

98.

Роль слов-синонимов в речи.

Роль синонимов в речи: синонимы помогают более точно выразить мысли или чувства, избежать повторения одного и того же слова; обогащение речи учащихся синонимами, относящимися к разным частям речи.

Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают со стихотворением (упр.42). Выясняют верно ли Аня и Ваня подобрали синонимы. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи (стр.31).

Умение определять значение слова с помощью словаря.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Слова, противоположные по значению (антонимы) (2 часа)

99.

Слова, противоположные по значению (антонимы).

Расширение знаний детей об антонимах; обогащение речи учащихся антонимами разных частей речи.

Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.46). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.47).

- подбирать антонимы, используя словарь;

- писать предложения со словами, которые являются антонимами;

- писать словарные слова.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять антонимы и обосновывать своё мнение;

- строить предложения, используя антонимы;

- выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

100.

Слова, противоположные по значению (антонимы).

Закрепление знаний учащихся об антонимах; роль антонимов в речи; систематизация знаний детей о синонимах, антонимах и омонимах.

Записывают слова парами (упр.49). Читают текст (упр. 50), определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают.

- подбирать антонимы, используя словарь;

- писать предложения со словами, которые являются антонимами;

- писать словарные слова.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

Устойчивые сочетания слов (1 час)

101.

Устойчивые сочетания слов.

Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи.

Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.51). Читают сооб-щение Самоварова о фразеоло-гизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за сло-вом в карман не лезет. На мате-риале упр.52 определяют, пони-мают ли значение фразеологиз-мов. Читают сообщение Самоварова (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?

- использовать в речи фразеологизмы;

- писать предложения с фразеологическими оборотами.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- определять фразеологизмы в тексте и обосновывать своё мнение;

- строить предложения с фразеологическими оборотами;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- согласовывать позиции при работе в группе и находить общее решение.

Тематические группы слов (2 часа)

102.

Тематические группы слов. Словарный диктант,( 10 мин.)

Классификация слов на основе лексического значения; активизация словарного запаса учащихся и обогащение его словами разных тематических групп; пропедевтика изучения частей речи.

Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51).

- распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение;

- подбирать к каждой группе слова с общим значением и обосновывать своё мнение;

- формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку выполненного учебного задания;

- формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.

103.

Тематические группы слов.

Классификация слов на основе лексического значения; активизация словарного запаса учащихся и обогащение его словами разных тематических групп; пропедевтика изучения частей речи.

Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.53, упр. 54). Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?», упр. 55.

- распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

- определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение;

- формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение.

Контрольный тест. Работа над ошибками (2 часа)

104.

Контрольный тест по теме «Слово и его значение», (40 мин).

Систематизация полученных детьми знаний по лексике; проверка степени усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение».

Выполняют задания раздела «Проверь себя» (стр.41). Выполняют работу над ошибками. Допущенными в контрольной работе.

Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы.

- писать имена собственные и нарицательные в тексте;

- подбирать к указанным словам синонимы и антонимы;

- соотносить фразеологизм и его значение.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- выполнять задание в соответствии с целью.

105.

Анализ ошибок и коррекция знаний.

Корректировка работы, определение видов орфограмм.

- находить и анализировать свои ошибки.

- оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала.

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Состав слова (15 часов)

Как собрать и разобрать слово (1 час)

106.

Как собрать и разобрать слово.

Слово как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значение. Единообразное написание морфем; выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней; повторение правил написания букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных звуков.

Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова и Ани и Вани (стр42). Анализируют слова (упр.56): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами (упр. 58, 59). Читают сообщение Самоварова (стр.45)

- выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;

- писать слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение;

- определять части слова и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы;

- формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога.

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова (6 часов)

107.

Родственные слова.

Морфемный состав слова, единообразное написание морфем; выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней.

Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.61). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.62).

- писать родственные слова и выделять в них корень.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять группу однокоренных слов и обосновывать своё мнение;

- разгадывать шараду и обосновывать своё суждение;

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом4

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

108.

Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.

Выделение корня в родственных словах; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; составление предложений по рисунку.

Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.63). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.64). Ищут родственные слова и составляют предложения по вопросам на основе рисунка ,упр.65). Читают сообщение Самоварова (стр.49).

- писать слова с безударной гласной и парной согласной в корне, используя алгоритм проверки;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.

109.

Правописание безударных гласных в корне слова.

Правописание букв безударных гласных звуков в корне слова на основе верного нахождения корня, верного подбора однокоренных слов; составление текста-рассуждения в процессе объяснения правила проверки безударных гласных; при составлении текста-описания.

Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.50). Наблю-дают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.67). Подбирают к словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64).

- писать слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей.

110.

Правописание безударных гласных в корне слова.

Подбор родств слов для проверки написания букв безуд гл звуков в корне слова; активизация словаря учащихся при подборе родственных слов; повторение правил оформления предложений в тексте.

- писать слова с безударной гласной в корне, используя алгоритм проверки.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом.

111.

Правописание парных согласных в корне слова.

Закрепление представления детей о единообразном написании корня слова; тренировка учащихся в написании букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных в корне слова; роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов.

Работают с предложениями (упр. 70): к словам с пропущенными буквами подбирают проверочные слова из слов для выбора, вставляют пропущенные буквы, в скобках пишут проверочные. Находят пословицы и пишут по памяти, к выделенным словам подбирают однокоренные (упр. 71). Читают сообщение Самоварова.

- писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей.

112.

Правописание парных согласных в корне слова.

Роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов.

- писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Приставка (3 часа)

113.

Приставка.

Приставка, её роль в слове. Значение, которое приставка придаёт слову.

- образовывать однокоренные слова, используя приставку.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять функцию приставки в слове и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку;

- формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень».

114.

Приставка. Правописание разделительного твёрдого знака.

Правило употребления разделительного твердого знака; разграничение случаев употребления разделительных твердого и мягкого знаков; конструирование слова из данных морфем.

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 57) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.57). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.75). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.76). По рисунку (упр.77), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку.

- писать слова с разделительными ъ и ь;

- писать слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- положительное отношение к изучению темы.

- определять случаи написания в словах разделительных ъ или ь и обосновывать своё мнение;

- разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение.

115.

Р/р. Обучающее изложение по обобщённым вопросам. «Лиса». (40 мин.)

Изложение текста по обобщённым вопросам. Деление текста на части. Построение предложения в зависимости от контекста.

- делить текст на части,

- составлять текст по вопросам,

- строить предложения в зависимости от контекста,

- точно употреблять слова в речи.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- строить предложения,

- составлять текст;

- выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Суффикс (2 часа)

116.

Суффикс. Роль суффикса в слове.

Суффикс как значимая часть слова; роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов; единообразное написание одного и того же суффикса; группировка слов по значению суффиксов; навыки речевого этикета при использовании личных имен.

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 57) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.57). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.75). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.76). По рисунку (упр.77), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку.

- образовывать новые и однокоренные слова с помощью суффиксов.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять суффиксы в словах и обосновывать своё мнение;

- определять значение суффикса в слове и обосновывать своё мнение;

- разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение;

- выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы;

- формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс»;

- учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности.

117.

Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением.

Определение значения суффиксов в словах; составление слов с предложенными суффиксами.

- писать слова с суффиксами и выделять их графически;

- писать слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

Окончание (1 час)

118.

Окончание. Проверочный тест по теме «Состав слова».( 15 мин.)

Окончание – изменяемая часть слова; роль окончания при связи слов в предложении; выработка правильного употребления окончаний в устной и письменной речи (простые случаи).

Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. (упр. 88). Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.89). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.67). Отвечают на вопрос Совёнка., после того как выполнят задание (упр. 91).

- изменять форму слова;

- писать слова, изменяя окончание, и выделять его графически;

- писать слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять роль окончания в слове и обосновывать своё мнение;

- разгадывать словесную шараду и обосновывать своё мнение;

- проверять задание и вносить коррективы;

- формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс», «окончание».

Контрольный диктант. Работа над ошибками (2 часа)

119.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Состав слова». (40 мин.)

Определение уровня усвоения детьми темы, уровня сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения.

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.68).

Пишут контрольный диктант. Выполняют грамматические задания: а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички; б) находят слова с приставками; в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный.

- писать слова с изученными орфограммами;

- писать словарные слова «лисица», «ягода»;

- выделять в слове морфемы: приставка, корень, суффикс, окончание.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- выполнять задание в соответствии с целью.

120.

Анализ ошибок и коррекция знаний.

Корректировка работы, определение видов орфограмм.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным.

- находить и анализировать свои ошибки.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Части речи (32 часа)

Что такое части речи (3 часа)

121.

Что такое части речи.

Основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определенным частям речи; образное представление о языке как о четко организованной структуре; роль слов каждой части речи в произведениях словесного творчества.

Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.92): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.70), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.93), знакомятся с названиями частей речи.

- формулировать вопрос к определённой части речи;

- писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять часть речи и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

122.

Части речи.

Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи.

. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.94). Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.95). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.96).

- формулировать вопрос к определённой части речи;

- писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

- распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

123.

Части речи. Словарный диктант, (10 мин.)

Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи; составление предложений по опорным словам разных частей речи, составление текста-рассуждения на основе прочитанного произведения.

На основе прочитанного произведения (упр.97), составляют текст-описания. Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в скороговорках). Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.75).

- писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

- выполнять учебное задание, используя алгоритм.

Имя существительное (7 часов)

124.

Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Введение понятия «имя существительное»; различия между одушевленными и неодушевленными существительными; определение тематических групп, в которые могут входить одушевленные и неодушевленные существительные.

Читают текст (упр.99), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.76), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.100) и одушевлённые (упр.101) имена существительные.

- писать предложения с именами существительными одушевлёнными (неодушевлёнными), собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе;

- работать с деформированным текстом,

- писать слова с изученными орфограммами;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение;

- строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые;

- выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое).

125.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Расширение представления учащихся о категории одушевленности-неодушевленности имен существительных; активизация использования имен существительных в речи детей при работе с рисунками и составлении словосочетаний.

Читают начало сказки Шарля Перро (упр. 102), вспоминают её название, находят в тексте слова, которые отвечают на вопрос кто? И на вопрос что? Записывают полные ответы на первые пять вопросов. Распределяют имена существительные в две группы: одушевлённые и неодушевлённые. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79).

- писать слова с изученными орфограммами;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые;

- выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое).

126.

Собственные имена существительные.

Функциональные различия между именами собственными и нарицательными; активизация навыка употребления заглавной буквы при написании имен собственных; обобщение всех известных учащимся способов употребления заглавной буквы; распределение имен собственных по тематическим группам.

Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.104). Находят имена существительные при работе с омоформами (упр.105. Работают с текстом (упр. 106), Читают вопрос Совёнка и сообщение Самоварова (стр.81). Называют и записывают по группам имена собственные (упр.107)

- писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

- строить предложения, используя имена существительные — собственные или нарицательные;

- выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

127.

Правописание собственных имён существительных.

Закрепление навыка употребления заглавной буквы в именах собственных; формирование навыка речевого этикета при использовании личных имен.

Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.155, РТ). Работают с текстом (упр. 108), выписывают собственные имена существительные, отвечают на вопрос: какие буквы в выделенных словах нужно проверять. Устно работают со словами омоформами (упр. 109). Читают слова (упр.110), составляют из них предложения, а из предложений текст. Озаглавливают его и записывают. Отвечают на вопрос, почему имена существительные написаны с заглавной буквы. Распределяют собственные имена существительные по крупам (упр. 111).

- писать слова с изученными орфограммами;

- писать орфограммы в новых словарных словах.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

128.

Правописание собственных имён существительных.

Образование разных вариантов личных имен, устное составление описания животного, составление предложений из «рассыпавшихся» слов.

Читают стихотворение Г. Бойко (упр. 112). Выясняют какие слова нужно записывать с заглавной буквы, объясняют своё решение. Выписывают из текста (упр. 113) собственные имена существительные. Дописывают правило употребления заглавной буквы (стр.85).

- работать с деформированным текстом.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

129.

Изменение имён существительных по числам.

Подбор обобщающих имен существительных со значением «животные» и «растения»; соблюдение норм речевого этикета в общественном месте; повторение изученных орфограмм.

Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единст-венного и множественного числа (упр.116). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.117). Запоминают правильное употребление некоторых имён существительных во множест-венном числе (упр. 120). Записывают предложения, добавляя буквы, где необходимо (упр. 121) Читают «Узелки на память».

- писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

130.

Варианты окончаний имён существительных во множественном числе.

Категория числа имени существительного; употребление имен существительных, имеющих вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа).

- писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Глагол (6 часов)

131.

Глагол как часть речи.

Глагол как часть речи; тематические группы глаголов; использование глаголов в связной речи.

Узнают предмет по его действиям (упр.123). Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.91). Учатся находить глаголы в тексте (упр.125), составляют с глаголами предложения (упр.161, РТ; упр.119),

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение;

- строить предложение с глаголами единственного или множественного числа и обосновывать своё мнение;

- выполнять самопроверку и корректировку учебного задания;

- формулировать высказывание, мнение.

132.

Изменение глаголов по числам.

Изменение глаголов по числам; коммуникативная важность грамотного сочетания слов в предложении; составление диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций.

Заканчивают нужными словосочетаниями и записывают предложения (упр.127). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.128). Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола (упр.168, РТ). Пересказывают текст (упр.120) от лица одного человека.

- писать предложение с глаголами единственного (множественного) числа.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

133.

Развитие умения ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени.

Наблюдение за изменением глаголов по временам; формирование умения свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов; повторение изученных орфограмм.

Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Читают текст (упр.131), придумывают к нему заголовок. Изменяют текст так, чтобы каждый глагол отвечал на один из вопросов: что делал?: что делало? Что делала? Записывают полученный рассказ. Участвуют в игре «Волшебник»: читают текст (упр.132), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.

- ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени.

Проявлять:

- положительное отношение к изучению темы.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

134.

Употребление глаголов в речи.

Организующая роль глагола в образовании предложения; обобщение имеющихся у детей знаний о глаголе; составление устного рассказа о событиях из жизни; умение находить глаголы в речи; повторение изученных орфограмм.

Читают и отгадывают загадки, записывают загадки по выбору по памяти(упр. 164, РТ). Работают с потешкой (упр. 133). Читают группу слов (упр. 134), ставят вопрос к каждой группе слов, определяют части речи, записывают со словами предло-жения по образцу. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.97).

- находить глаголы в речи,

- составлять устный рассказ,

- писать слова с известными орфограммами.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

135.

Р/р. Обучающее изложение текста по опорным словам. (По рассказу Б. Житкова «Храбрый утёнок»), (40 мин.)

Изложение текста по опорным словам. Ознакомление со структурными частями текста.

Читают стихотворные строки И. Сурикова (упр. 135). Обосновывают, подходит ли пословица к стихотворным строкам, записывают их по памяти и подчёркивают двумя чертами глаголы.

Читают стоки из стихотворения Ф. Тютчев (упр.136), списывают его и подчёркивают известные орфограммы. Находят олицетворения.

Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по опорным словам.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Умение задавать вопросы. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

136.

Обобщение знаний о глаголе.

Систематизация знаний детей о глаголе.

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а не одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.

- находить глаголы в речи,

- ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени,

- писать слова с известными орфограммами.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей.

Имя прилагательное (9 часов)

137.

Имя прилагательное как часть речи.

Имя прилагательное как части речи; прилагательные разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус); составление загадок.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.137). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.138, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака. Читают текст (упр.139), выписывают имена прилагательные.

- подбирать вопрос к имени прилагательному;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение;

- строить предложение с именем прилагательным.

- проверять результат выполненного задания.

- формулировать монологическое высказывание.

138.

Изменение имён прилагательных по числам.

Нахождение имен прилагательных в речи; согласование имен существительных и прилагательных в числе; наблюдение за изменением имен прилагательных по числам; повторение изученных ранее орфограмм; образование имен прилагательных от слов других частей речи.

Читают текст (упр.141), определяют главную мысль текста, озаглавливают его. Дописывают словосочетания и отвечают на вопрос: эти слова называют признак одного или несколько предметов. Объясняют. Читают текст (упр. 142) и выписывают слова отвечающие на вопрос какой? Работают со словосочетаниями (упр.143). Читают «Узелки на память».

- изменять имена прилагательные по числам.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- строить предложение с именем прилагательным;

- проверять результат выполненного задания;

- формулировать монологическое высказывание.

139.

Изменение имён прилагательных по числам.

Нахождение имен прилагательных в речи; согласование имен существительных и прилагательных в числе; наблюдение за изменением имен прилагательных по числам; повторение изученных ранее орфограмм; образование имен прилагательных от слов других частей речи.

Подбирают к существительным подходящие по смыслу прилагательные (упр.141), записывают составленные словосочетания. Составляют из слов предложения и записывают их (упр.145), подчёркивают все имена прилагательные. Читают текст (упр.146) и рассуждают: чего не хватает в описании? Подбирают подходящие имена прилагательные. Озаглавливают текст и записывают его.

- изменять имена прилагательные по числам;

- согласовывать их с именами существительными.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

140.

Р/р. Сочинение-миниатюра на тему «Весеннее утро», (40 мин).

Написание сочинения-миниатюры «Весеннее утро»; умение верно согласовывать имена прилагательные с существительными; повторение изученных ранее орфограмм.

Слушают рассказ В.Сухомлинс-кого «Я хочу сказать своё слово» (упр.147). Определяют прилагательные, употреблённые в пере-носном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске.

- согласовывать имена прилагательные с именами существительными,

- писать слова с известными орфограммами.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

- строить предложение с именем прилагательным;

- проверять результат выполненного задания.

141.

Роль имён прилагательных в речи.

Наблюдение за ролью имен прилагательных в речи; обогащение речи учащихся именами прилагательными разных тематических групп (цвет, настроение, внешний вид и т.п.), прил с синонимическими и антонимическими значениями.

Читают сказку С.Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены (упр.149). Дописы-вают предложения словами из текста. Вписывают подходящие по смыслу прилагательные из слов для выбора (упр. 177, РТ).

Умение определять значение слова с помощью словаря.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке.

Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.

142.

Роль имён прилагательных в речи.

Составление предложений из слов, текста-описания, рассказа о природе родного края.

- составлять предложения из слов, текст-описание.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

143.

Повторение знаний об основных частях речи. Словарный диктант, (10 мин)

Закрепление умения определять части речи в связном тексте; основные различия между именами существительными, прилагательными и глаголами; случаи употребления в одном предложении двух или нескольких однокоренных слов.

Читают отрывок из стихотворения С.Маршака. Озаглавливают его. Находят слова разных частей речи и вписывают их (упр.150). Читают Ванины необычные стихи о природе (упр.180), находят однокоренные слова, определяют к какой части речи они относятся.

- определять части речи;

- объяснять различие между частями речи;

- писать изученные словарные слова.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

144.

Обобщение знаний об основных частях речи.

Обобщение и систематизация знаний об имени существительном, имени прилагательном, глаголе.

- писать слова с изученными орфограммами;

- писать предложения, комментируя известные орфограммы.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

145.

Словесные средства создания художественного образа.

Возможности использования слов разных частей речи в тексте; наблюдение за словесными средствами создания художественного образа; составление загадок, рассказа по рисунку.

Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.153). составляют рассказ по рисунку (стр.154). Читают текст (упр. 182, РТ), придумывают заголовок, обводят в тексте прилагательные.

- составлять загадки, рассказы по рисунку.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.

Предлог (5 часов)

146.

Предлог, его роль в речи.

Необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании; особенность языковой природы предлогов — отсутствие полноценного лексического значения.

Читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.155). Составляют словосочетания по рисункам (упр.156) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). Читают текст упр.157, определяют, правильно ли мальчик употребил предлоги, помогают ему исправить его ошибки и записывают текст грамотно.

- писать слова с приставками и предлогами;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять предлоги и приставки и обосновывать своё мнение;

- формулировать высказывание, мнение.

147.

Правописание предлогов со словами.

Знакомство с правилом написания предлогов с другими словами; развитие умения использовать предлоги в речи при составлении словосочетаний, редактировании текста.

Читают слова (упр. 158), соединяют их по смыслу с помощью предлогов и записывают их. Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают сообщение Самоварова. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.178, РТ).

- писать слова с приставками и предлогами.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

148.

Правописание предлогов со словами.

Использование предлогов в речи при составлении словосочетаний, текстов.

- писать слова с приставками и предлогами;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфогр

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы.

- различать предлоги и приставки

и обосновывать своё мнение.

149.

Различие написания приставок и предлогов.

Разница в написании предлога и приставки; знакомство со способом разграничения приставки и предлога; составление рассказа по рисунку и опорным вопросам.

Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно. Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. Читают диалог Ани и Вани. Дописывают предложения , вставляя необходимые по смыслу слова (упр. 161). Читают начало сказки К. Чуковского «Тараканище», определяют какие предлоги пропущены. При чтении сообщения Самоварова (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.185 (РТ) с комментированием.

- писать слова с приставками и предлогами.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

- формулировать высказывание, мнение.

150.

Литературные нормы употребления предлогов в речи.

Знакомство с литературными нормами употребления предлогов в речи; использование предлогов в речи; воспитание отношения к грамотной речи как к части общей культуры человека.

Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.165). Вставляют предлоги в детские потешки (упр.166).

- употреблять предлоги в соответствии с литературными нормами.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

- исправлять ошибки в деформированном тексте, используя правило написания предлогов и приставок.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)

151

Контрольная работа по теме «Части речи» 40 мин (с.120-121) (или Административная комплексная итоговая работа)

Урок контроля.

Проверка уровня сформированности практического умения определять принадлежность слова к какой-либо части речи, уровня усвоения соответствующей терминологии, знания основных особенностей каждой части речи; систематизация знаний учащихся об изученных частях речи.

Работают по вопросам раздела «Проверь себя»:

1) устно отвечают на вопросы 1, 4;

2) письменно отвечают на вопросы 2,3;

3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;

4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);

5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог.

- писать предложение, используя разные части речи;

- писать приставки и предлоги, используя правило;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- выполнять задание в соответствии с целью.

152.

Анализ ошибок и коррекция знаний.

Контрольное списывание, (25 мин.)

Корректировка работы, определение видов орфограмм. Проверка умения списывать текст.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи.

- находить и анализировать свои ошибки;

- знание алгоритма списывания, умение действовать по алгоритму.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Предложение. Текст (14 часов)

153.

Предложение. Типы предложений по интонации и по цели высказывания.

Создание наглядно-образного представления детей о предложении как о цепочке связанных между собой слов; смысловая связь слов в предложении; типы предложений по цели высказывания и по интонации; обусловленность типа предложения по цели высказывания и по интонации коммуникативной задачей; составление предложений разных типов.

Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.167). Собирают предложение из слов: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.168), определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации (упр.187, РТ).

- оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски;

- выделять основу предложения графически;

- рассказывать о связи слов в предложении;

- формулировать вопрос к главному члену предложения;

- писать словарные слова и слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- формулировать высказывания, используя термины.

154.

Главные члены предложения.

Понятие о главных членах предложения как смысловой основе предложения; выделение подлежащего и сказуемого в двусоставных предложениях на основе вопросов.

Рассматривают рисунки (упр.169), составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.170), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Списывают текст (упр.171), подчёркивают подлежащее и сказуемое.

- выделять главные члены предложения.

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять главные члены предложения и обосновывать своё суждение;

- формулировать высказывания, используя термины.

155.

Второстепенные члены предложения.

Понятие грамматической основы предложения; роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла; нахождение главных членов предложения; постановка вопросов от одного члена предложения к другому; распространение предложений второстепенными членами.

Читают предложения (упр.173) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.172) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126).

- выделять основу предложения;

- ставить вопросы от одного члена предложения к другому;

- распространять предложения.

Проявлять:

- интерес к изучению темы.

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

- выполнять взаимопроверку учебного задания.

156.

Связь слов в предложении.

Постановка вопросов от одного члена предложения к другому; распространение предложений второстепенными членами.

Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому (упр.175). Читают сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую схему (упр.177), зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные мальчиком-иностранцем (упр. 178), устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок.

- ставить вопросы от одного члена предложения к другому;

- распространять предложения.

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- положительное отношение к изучению темы.

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

- выполнять взаимопроверку учебного задания.

157.

Текст.

Активизация известных детям сведений о тексте; восстановление последовательности предложений в тексте; составление предложений и текста.

Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточ-няют свои ответы. Вспоминают типы текстов. Составляют текст (упр. 180), озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. читая «Узелки на память» (стр.131). Составляют свой текст, используя опорные слова (упр.196).

- составлять и писать текст;

- писать словарные слова и слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к изучению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- отличать отдельные предложения от текста и обосновывать своё мнение;

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

- формулировать понятные высказывания, используя термины.

158.

Типы текстов.

Активизация знаний детей о трех типах текстов: описании, повествовании, рассуждении; обусловленность выбора типа текста целью высказывания; составление текста (рассказа по рисункам, по заданным ситуациям).

Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста (упр.181). Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью.

- определять тип текста;

- составлять текст определённого типа.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

- различать типы текстов и обосновывать своё суждение.

159.

Р/р. Составление текста-описания животного на основе упр.183.

Составление текста-описания животного, использование слов разных частей речи.

Устно составляют тексты по рисункам (упр.181) и определяют тип каждого составленного текста.

Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание причины успешной и неуспешной учебной деятельности, способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

160.

Записка как вид текста, её особенности.

Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения записки, выработка умения составлять текст записки; активизация навыков использования слов речевого этикета.

Читают сообщение Самоварова (стр.135), знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки (мульти-медийная презентация). Читают записку Ани (упр. 184). Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается.

- писать записку в соответствии с требованиями к её оформлению;

- писать слова с изученными орфограммами.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- различать части записки (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

161.

Письмо как вид текста, требования к его написанию.

Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения письма, выработка умения составлять текст письма; активизация навыков использования слов речевого этикета.

Смотрят фрагмент из мульт-фильма, определяют причины написания неудачного письма. Читают сообщение Самоварова. Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написа-ния письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, сос-тавляют план письма. Осу-ществляют фронтальную проверку и уточнение плана письма. Читают образцы писем, определяют стиль письма и характерные особенности. Участвуют в коммуникативной игре «Комплименты». Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма.

- писать письмо в соответствии с требованиями к его оформлению;

- писать слова с изученными орфограммами.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- различать части письма (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

162.

Приглашение как вид текста, требования к его написанию.

Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения приглашения; выработка умения составлять текст приглашения; активизация навыков использования слов речевого этикета.

Вступают в беседу по обсужде-нию получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выяс-няют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. Работа в паре: читают две записки, сравнивают и анали-зируют, делают выводы.

- писать приглашение в соответствии с требованиями к его оформлению;

- писать слова с изученными орфограммами.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- различать части приглашения (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение;

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

163.

Общение человека с природой. Контрольный словарный диктант. (10 мин)

Образцы лирического общения человека с природой.

Выполняют устно упр. 189. Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.190), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям. Придумывают ответ на вопрос: Что могли бы сказать друг другу кузнечики, цветы, деревья?

- читать поэтические произведения;

- находить образные выражения.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

164.

Р/р. Составление текста по опорным словам. (Р.т., упр.196.)

Составление текста по опорным словам, определение главной мысли, выделение при записи частей текста.

- составлять текст по опорным словам;

- выделять главную мысль текста.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

165.

Контрольный тест по теме «Предложение. Текст». (40 мин.)

Проверка уровня усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; определение уровня сформированности умения второклассников составлять предложения и тексты; озаглавливание текста, определение типа текста.

Самостоятельно отвечают на вопросы раздела «Проверь себя» (стр.139). Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста.

Предметные умения:

- определять основу предложения;

- графически выделять главные члены

предложения — подлежащее и сказуемое;

- определять вид текста в зависимости от содержания;

- писать слова с изученными орфограммами.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

- выполнять задание в соответствии с целью.

166.

Анализ ошибок и коррекция знаний.

Корректировка работы, определение видов орфограмм.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их.

- находить и анализировать свои ошибки.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

- выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Повторение изученного за год (4 часа)

167.

Повторение знаний по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Выполнение звуко-буквенного анализа слов, перенос слов, слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн, нч.

Самостоят вспоминают классификацию звуков. Различают гласные и согласные. Называют все буквы русского алфавита правильно и в алфавитном порядке. Проводят звуко-буквенный анализ слова. Переносят слова по слогам.

- писать слова в алфавитном порядке;

- выполнять звуко-буквенный анализ слова;

- писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением.

- проявлять интерес к повторению темы.

- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;

- определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение;

- анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение;

- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

- комментировать учебные действия при выполнении задания;

- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.

168.

Повторение знаний по теме «Слово и его значение».

Повторение имён собственных и нарицательных, многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов.

- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова;

- писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение;

- писать словарные слова.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к повторению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять значение слова и обосновывать своё мнение;

- распределять слова по тематическим группам;

- выполнять взаимопроверку учебного задания;

- формулировать понятные для партнёра высказывания.

169.

Повторение знаний по теме «Состав слова».

Разбор слов по составу, подбор однокоренных слов при проверке безударной гласной и парной согласной в корне слова.

Составляют наглядно-образные модели состава слова. Называют части слова. Работают самостоятельно по карточкам.

- выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;

- писать слова с изученными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к повторению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение;

- определять части слова и обосновывать своё мнение;

- выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы;

- формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога.

170.

Повторение знаний по теме «Части речи».

Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи.

Определяют части речи по их признакам. Работают по карточкам. Выполняют тест.

- формулировать вопрос к определённой части речи;

- писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

- писать орфограммы в новых словарных словах;

- писать слова с известными орфограммами.

Проявлять:

- интерес и положительное отношение к повторению темы;

- осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

- определять часть речи и обосновывать своё мнение;

- распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.