Мастер – класс «Формирование универсальных учебных действий на уроках начальной школы» презентация

Развитие самостоятельности мышления

при работе с текстом

В ФГОС отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный», или «надпредметный», ха­рактер и умения чтения относят к универсальным учебным действиям.

Функциональное чтение —

это чтение с целью поиска информации для решения конкретной

задачи или выполнения

определённого задания.

При чтении ученик должен решить для себя проблему выбора информации . Он читает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения , например, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации, ищет ответы на поставленные вопросы. Таким образом, развивается когнитивное (познавательное) мышление.

ТРКМ (технология развития критического мышления)

ТРКМ предлагает , например, такие приемы активной работы с текстом, через которые формируется навык функционального чтения.

Структура такого урока включает 3 фазы:

вызов, осмысление, рефлексия .

ВЫЗОВ – фаза мотивационная ( побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме );

- информационная ( вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме );

- коммуникационная ( бесконфликтный обмен мнениями );

Приёмы на стадии ВЫЗОВА :

-Кластер

- Корзина идей

-Дерево предсказаний

-Верные и неверные утверждения

-Ключевые слова

-Верите ли вы?

ОСМЫСЛЕНИЕ - информационная ( получение новой информации );

- систематизационная ( классификация полученной информации ) ;

- мотивационная ( сохранение интереса к изучаемой теме );

На стадии ОСМЫСЛЕНИЯ :

-Инсерт (пометки на полях)

-Маркировочная таблица

-Двухчастный дневник

- Чтение с остановками

-Сводная таблица

- Таксономия Блума

- Прием «Тонкие и толстые вопросы»

Прием «Тонкие и толстые вопросы»

может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Толстые ?

Дайте 3 объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему Вы думаете ...? Почему Вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если... ? Что, если ... ?

Тонкие ?

Кто ? Что ? Когда ? Может ..? Будет ...? Мог ли ... ? Как звать ...? Было ли ...? Согласны ли Вы ...? Верно ли ...?

ЗНАНИЕ:

• Опишите, как рос цветок.
• Кто увидел ландыши?
• Что хотел сделать мальчик?
• С чем автор сравнивает цветы?
• Что сказал мальчик белым колокольчикам?

ПОНИМАНИЕ :

• Почему автор оживил цветы?
• Как цветы смогли остановить мальчика, увидеть добрый мир красоты?
• Какая главная мысль сказки?

ПРИМЕНЕНИЕ

• Какое отношение имеет тема рассказа именно к тебе?

• Что понял, но не смог выразить словами мальчик?
• Если бы ты находился рядом , смог бы объяснить мальчику о правилах поведения в весеннем лесу.

РЕФЛЕКСИЯ - коммуникационная (обмен мнениями о новой информации );

- информационная ( приобретение нового знания );

- мотивационная ( побуждение к дальнейшему расширению информационного поля );

- оценочная ( соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса ).

На этой стадии текст представляет единое целое. Идет осмысление текста в целом

На стадии РЕФЛЕКСИИ :

-Кластер

-«Толстые и тонкие» вопросы

-«Письмо по кругу»

-Эссе

- Синквейн

, синоним.

Данные задания универсальны , алгоритмичны , они удобны для организации самостоятельной работы , для осуществления самообразования и саморазвития ; они индивидуализируют процесс обучения и  активизируют познавательную активность учащихся .

«Не так важно научить детей читать, намного важнее научить детей обдумывать то, что они читают!»

Джордж Карлин

Спасибо за внимание!