Метод проектов - залог профессионального самоопределения учашихся.

Статья в сборник НИРО.

Метод учебных проектов – залог профессиональногоо самоопределения.

Ф. И. О. Быкова Ольга Викторовна

Должность: учитель технологии, Почетный работник образования

Образовательная организация: МБОУ "Школа №11 имени Г.С. Бересневой"

Нижний Новгород, Приокский район

Контактный информация: 88314652152,

8-9049018888 [email protected]

Аннотация: В статье обсуждается проблема эффективного включения учащихся в проектную деятельность. Обосновывается необходимость и возможность, опираясь на достижения современной отечественной педагогики, психологии, проектирования, по-новому осмыслить назначение метода учебных проектов, использовать его в современном образовательном процессе, в профессиональном самоопределении молодежи и в современной жизни.

«Современное быстро меняющееся общество предъявляет все более высокие требования к результатам обучения и воспитания школьников, отвечая запросам времени, меняется содержание образования, способы и методы работы в общеобразовательной школе и в системе дополнительного образования современной школы. Наиболее значимой новацией современного образования является метод учебных проектов, который широко применяется в условиях модернизации современного образования.» [1]

В XXI веке возникает потребность формирования у человека понимания необходимости учиться в течение всей жизни, а также применять новые знания в собственной практической и профессиональной деятельности. Таким образом, актуальными становятся задачи воспитания личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира и находить решения в любых жизненных и профессиональных ситуациях. Современная школа диктует необходимость такой организации образовательного процесса, где ведущей целью становится развитие способностей и познавательных интересов школьников, когда в процессе обучения необходимо научить каждого ребенка мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формируя у него потребность в самоопределении.

Актуальность данной статьи заключается в применении метода учебных проектов в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы, в расширении зоны ближайшего и актуального развития учащихся в процессе самостоятельного исследования материала по проектированию, в научном подходе учителя к разработке образовательного пространства при формировании методов обучающей и в воспитательной деятельности педагога. Среди инновационных педагогических технологий, особое место занимает современная проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков и умений учащихся самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление, уметь увидеть, сформулировать и решать, поставленную учебную проблему.

Новизна работы заключается в решении сложных компетентностных задач, сформулированных современными образовательными стандартами «Второго поколения», где на приоритетное место выходит проектная деятельность обучающихся. Именно в процессе проектной деятельности происходит комплексное формирование познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных универсальных учебных действий.

В процессе работы над учебным и творческим проектом у обучающихся формируются, развиваются и закрепляются четыре основных блока универсальных учебных действий. Познавательные учебные действия включают в себя действия поиска, отбора, исследования и структурирования нужной информации по тематике учебного проекта. Учебные универсальные действия, позволяют сделать обучение более осмысленным, связывая его с реальными жизненными целями и ситуациями, потребностями, именно эти действия являются личностными универсальными учебными действиями в современном образовании. Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью, путём постановки целей, осуществления контроля, коррекции своих действий, а также оценки успешности усвоения изученного материала.

Сергеев И.С. в своей научной работе по педагогике «Как организовать проектную деятельность учащихся» исследует технологию внедрения проектов в практику школьного преподавания утверждает, что на сегодняшний день существует много хороших методически детально разработанных технологии проектной деятельности, апробированных в российских школах, которые на практике доказали свою жизнеспособность. Особенное предпочтение И.С. Сергеев отдает исследованиям Е.С.Полат, о чем он пишет в своей статье. «Презентация данного метода ведения проекта позволяет надеяться, что механизм проекта сработает верно и процесс проектирования завершится заранее спланированным результатом в процессе совместной учебной деятельности над проектом». [3]

Как отмечает Евгения Семеновна Полат, профессор, доктор педагогических наук, практика использования метода учебных проектов показывает, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее, а проектирование, рассматривается как ведущий метод обучения, отвечающий современным целям образования по формированию ключевых компетенций обучающихся».[2]

В данной статье представлены результаты исследований по проблеме формирования доминирующей образовательной технологии проектирования в современной общеобразовательной школе, которые позволяют обобщить педагогический опыт работы в творческом объединении театра моды «Жар- птица».

Таким образом, осуществляя на практике научный подход в образовании и воспитании, современная проектная деятельность в школьном творческом объединении театра моды «Жар-птица» становится стилем мышления педагога и учащихся в образовательном пространстве школы. Непосредственное участие учащихся в создании и в реализации конструктивных, творческих, социальных школьных проектов под руководством учителя позволяет сформировывать у учащихся целостные представления о понимании взаимосвязи созидательного труда и роли человека в обществе. Выполняя в коллективе единомышленников творческие проекты, основанные на личностно-ориентированной технологии, учащиеся лучше и быстрее овладевают основами проектирования, новыми технологиями, коммуникациями и рефлексией, как показывают результаты научных исследований и педагогические наблюдения и личный опыт педагога. Проектный метод обучения позволяет учащимся целеустремленно осваивать знания и формировать технологические и конструктивные умения в процессе коллективного творческого проекта.

Метод учебных проектов является наиболее подходящей формой работы не только в формате классно - урочной системы, но и в системе дополнительного образования современной школы. Творческая деятельность учеников, связанная с эстетической направленностью обучения, с дизайном современной молодежной одежды, связанная со сценическим воплощение творческого замысла целого коллектива единомышленников школьного театра моды «Жар- птица», работающих целый год над разработкой художественной темы дизайн – проекта коллекции костюмов , формирует ключевую коммуникативную компетенцию. При создании учебного проекта, имеющего целью создание полезного и конкретного дизайн - продукта, сначала ставится общая цель, т.е. новая тема коллективной проектной работы. Затем, эта цель распадается на задачи проекта, определяя персональные темы исследований учащихся. Теперь у каждого участника проектной деятельности есть свой личный эвристический маршрут по сбору и обработке информации в зависимости от поставленной задачи и от личных предпочтений поиска. Задания-исследования и темы–исследования распределяются среди учащихся по желанию или по рекомендации учителя. Желания учащихся по выбору исследовательского маршрута и личной темы исследования, никогда не критикуются, а напротив, воспринимаются как интересная находка, с которой надо еще творчески поработать. На следующем этапе проекта, когда исследовательский материал собран, происходит обсуждение темы исследования и компьютерная презентация собранного материала. Новый этап проектирования - это эвристический этап. Пришло время распределения групповых конструктивно-технологических, поисковых заданий среди участников - проектантов. На данном технологическом этапе, самом объемном и многотрудном этапе проектной деятельности, осуществляется коллективное выполнение практических заданий. Совместная трудовая деятельность очень сближает коллектив юных проектировщиков, дизайнеров и единомышленников.

Совместная коллективная технологическая деятельность в проектной группе театра моды «Жар-птица» формирует навыки сотрудничества и взаимопомощи, формируя ключевые технико- технологические компетенции в труде и коммуникативные компетенции в общении. На каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации. Каждый учащийся, в зависимости от «сильных сторон» своей личности, активно включается в работу на определенном этапе.

В рамках проектной группы часто формируются подгруппы, предлагающие различные пути решения творческой и технологической проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения. Элемент соревнования между учащимися, как правило, повышает мотивацию участников коллектива театра моды и положительно влияет на качество выполнения творческого коллективного проекта.

В результате совместной деятельности появляется коллекция костюмов и аксессуаров к каждому костюму, а также совместно изготовленный реквизит для коллекции. Музыкальная композиция для демонстрации коллекции костюма создана, сценическое воплощение новой идеи для показа коллекции осуществилось. Таким образом, коллектив театра моды «Жар-птица» готовится ежегодно к участию в городских, межрегиональных конкурсах и к выступлению на большой сцене. Самой значимой частью жизни коллектива театра моды «Жар-птица» являются выступления на конкурсах. Рефлексия не заставит себя долго ждать, как правило, обсуждения проходят очень активно и бурно после конкурсов, фестивалей и творческих встреч. Фото и виде материалы конкурсов размещаются в Интернете. В результате совместной художественной, творческой, технологической деятельности коллективы детских театров моды очень сближаются, а у воспитанников появляется чувство коллективизма, эмпатии, взаимопомощи у обучающиеся в кружке театра моды «Жар-птица». Обучающиеся театра моды, прошедшие путь совместной творческой деятельности в школьном творческом коллективе навсегда сохраняют чувство любви и привязанности к школе, к руководителю театра и к творческому коллективу школьного кружка. Чувства дружбы и привязанности у участников образовательного процесса становятся глубокими, межличностные отношения крепкими, а отношения, как правило, переходят в дружбу на долгие годы. Но наиболее ценным является то, что в процессе совместной творческой деятельности учащиеся профессионально ориентированы, профессиональные пробы пройдены, заметно повышается общекультурный уровень обучающихся в коллективе театра моды «Жар-птица» и молодые люди осуществили профессиональное самоопределение.

Подводя итог выше сказанному, хочется отметить, что все выпускники школы № 11, обучавшиеся в школьном театре моды «Жар-птица», эстетически образованы, творчески и художественно развиты, профессионально сориентированы и выбор своего будущего связывают с творческой деятельностью на благо родного города и нашей страны. Наиболее высоких и показательных результатов коллектив школьного театра моды «Жар-птица» добился в 2012 году, когда выпускница школы, обучавшаяся в коллективе школьного театра моды «Жар-птица» с 2007 года, Клепнева Анастасия стала «Мисс Нижний Новгород 2012года» и финалисткой Всероссийского конкурса «Краса России2012г.», сейчас Анастасия успешно ведет телепередачи на «Первом коммерческом канале Нижнего Новгорода ». А в 2013 году Шабалина Маргарита победила в конкурсе «Мисс Нижний Новгород 2013г.», завоевав титул «Мисс Радио2013год» и была приглашена работать в радиовещательную компанию города. Наблюдая за стремительными изменениями в обществе, которые требуют от молодого человека новых качеств, приходится использовать передовые педагогические технологии для наиболее эффективного труда в системе современного образования. Прежде всего, речи идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности, креативности. Естественно, что задачи по формированию эстетических качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на современного учителя. Именно педагог должен сформировать основы развития думающей, самостоятельной, креативной личности. Все эти качества формируются в системе дополнительного образования школы и на уроках технологии в общеобразовательной школе поступательно, последовательно, доброжелательно в рамка школьного учебного проекта.

В заключении можно обобщить опыт работы в системе метода проектов и сказать, что этот метод является весьма продуктивной формой работы с молодым, подрастающим поколением. «Метод учебных проектов» является открытой и развивающейся системой, которая может совершенствоваться на основе учета передового педагогического опыта. Опираясь на достижения отечественной педагогики и психологии можно на качественно новом уровне строить работу в системе современного образования и применять новые знания современной теоретической базы образования, используя хорошо опробованные методы работы , которые является «сыном ошибок трудных», помноженные на современные педагогические технологии, что позволит эффективно включать учащихся в проектную деятельность. Проектный метод ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно боль­шое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим. Я уверена, что школа будущего – школа проектов!

Список использованных источников:

1. Лазарев В.С. «Новое понимание метода проектов в образовании» // Проблемы современного образования. – 2011. - №6. - С. 35-43.

2. Полат Е.С., Метод проектов. Д.п.н., проф. Полат Е.С., ИОСО РАО URL:https://docs.google.com/document/d/13xOCJ50yaEkIzYq2kuRf3nbzVDewud6fcIkMzFqyrq4/edit?pli=1#

3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2014. – 80 с.

4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с. (Методическая . библиотекаа)

5. Ставрова О.Б. Использование компьютеров в школьных проектах. – М.: «Интеллект-Центр», 2005. – 96 с.

2