Методика работы со справочной литературой на уроках истории и обществознания

Методика работы

со справочной литературой.

Решетова Л.Н.

• Для историка не существует источников хороших и плохих , достоверных и недостоверных, в каждом источнике, так или иначе, отразилась какая-то частичка исторической действительночти.
• В.Б.Кобрин.

• Методической литературы по работе с историческими документами достаточно мало.

• Студеникин М.Т. «Методика преподавания истории в школе»- учебное пособиепо методике преподавания истории в школе- раскрывает основные понятия , характеристики, методы работы учителя на уроках истории в школе, содержитиллюстрации, схемы и другой наглядный материал.

• Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю- »Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства»- практическое пособие.

• Работа с историческими источниками рассматривается сегодня как важнейшее средство формирования гражданской компетенции школьников. В настоящее время существующие программы и учебники в болшинстве своем отводят ученику и учителю роли исполнителей чужих замыслов.

• Учебник истории непременно является авторской интерпретацией прошлого. Школьнику предлагается сформулировать выводы не к изучаемым событиям , а к их трактовке авторами учебников.
• Если же ученики работают с документами, сопоставляют документ с текстом учебника, имеют возможность проанализировать ряд документов по той или иной проблеме, то, в конце концов, они сами выдвигают те или иные версии исторических событий.

Задачи учителя в современной обстановке:

• 1. отобрать методы и приемы, содействующие умению учащихся работать с историческими докуметами.
• 2.сформировать у учащихся научные представления о разных исторических эпохах на основе изучения исторических документов.
• 3.развивать у учащихся умение ориентироваться в потоке информации.
• 4.содействовать воспитанию гражданственности,
• ориентации на гуманистические ценности.

Требования к тексту:

• 1.соответствовать целям и задачам обучения.
• 2.отражать основные наиболее типичные факты и события эпохи.
• 3.быть органически связанным с программным материалом.
• 4.быть доступным и интересным по содержанию и объему.
• 5. обладать научными и литературными достоинствами.

ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ:

• 1.ЧТЕНИ Е И АНАЛИЗ.
• 2.ВЫПИСКА ОПРЕДЕЛЕНИЙ, ПОНЯТИЙ , ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ, ВЫДЕЛЕНИЕ ГЛАВНОЙ ИДЕИ.
• 3. КОММЕНТИРОВАННОЕ ЧТЕНИЕ.
• 4.ФОРМУЛИРОВАНИЕ ВОПРОСОВ К ТЕКСТУ.
• 5.ОБОБЩЕНИЕ ФАКТИЧЕСКОГО И ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ЦЕЛЯХ КОНКРЕТИЗАЦИИ ИЗУЧАЕМЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ЯВЛЕНИЙ.

ВЫЯВЛЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДОВ К ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКОМУ СОБЫТИЮ.

• 1.АНАЛИЗ АРГУМЕНТАЦИИ АВТОРОВ.
• 2.НАХОЖДЕНИЕ РАЗНЫХ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПРИ СОПОСТАВЛЕНИИ НЕСКОЛЬКИХ ИСТОЧНИКОВ.
• 3.ФОРМУЛИРОВАНИЕОБОБЩЕННЫХ ВЫВОДОВ.
• 4.ВЫЯВЛЕНИЕ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ, ПОСТРОЕНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕПИ СОБЫТИЙ.
• 5.СОСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ, СРАВНИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИХ ТАБЛИЦ, СХЕМ, ПЛАНОВ, ТЕЗИСОВ, КОНСПЕКТА.

Виды исторических документов.

• 1. Картографические- карты, планы исторические,политические , экономические.
• 2.Статистические- экономическая статистика, статистика народонаселения, политическая и культурная статистика.
• 3. Актовые- акты политические, социально-экономические, юридические.

Виды исторических документов.

• Канцелярские источники- грамоты, реестры, книги, указы, деловая переписка.
• Личные- письма, дневники, мемуары.
• Художественные- очерки, лирика, драма, романы, рассказы, повести.
• Исторические- исторические повести, хронографы, летописи.
• Научные –исторические труды, философско-социологические труды, географические описания.

• У школьников отсутствует интерес к историческим источникам. Эта проблема существует, потому что работа с ними чаще всего сводится к заданиям на определение автора документа , выделение из текста главного, прочтению дополнительной литературы, конспектированию объемного текста.

• Таким образом, исторический источник для школьника становится ненужным, а главная часть работы ориентирована на литературу, являющуюся готовой историографической интерпретацией документов. Результат такой работызачастую оказывается противоположным поставленным целям: ученик не понимает, зачем вообще нужно читать источники и какое они отношение имеют к изучению истории.

• ОГЭ и ЕГЭ выявили много проблем: школьники оказались не готовы к выполнению письменных заданий второй части, плохо знакомы с историографией.
• Ученики не умеют работать с историческими источниками, не умеют сравнивать, затрудняются в выделении существенных сопоставимых признаков.

• У учеников посредственно сформирован навык анализа и оценки исторических явлений и событий.
• Вопрос , как заинтересовать ученика, как показать, что источник может быть весьма важным в процессе познания прошлого, чвляется весьма актуальным.

• Педагоги осознают важность формирования умений школьников изучать исторические источники, ориентированы на их использование, но все же испытывают затруднения в выборе источников, последовательной и продуктивной работы с ними.

Значение исторических источников

• 1.Источник является основным средством обучения в работе с исторической информацией.
• 2.Источник отображает реальную, а не вымышленную ситуацию.
• 3.Создает представление об относительности исторического знания.
• 4.Источники безграничны и разнообразны.
• 5. Способствуют развитию критического мышления.
• 6.Могут показать, каким образом может искажаться информация.

Значение источников

• 7.Источние субъективен: никакой источник не содержит однозначной информации, информацию воспринимает человек.
• 8. История- это умственная конструкция, которую создают историки, работая с источниками
• 9. В работе с источниками не может быть определений «правильно, неправильно», только «убедительно - неубедительно»
• 10. Современный урок немыслим без немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков.

• Сегодняшние ученики- завтра активные участники общественной жизни. Поэтому важно, насколько учитель умеет использовать воспитательный потенциал исторического источника для формирования мировоззрения своих учеников.
• Выполнение заданий с историческими источниками способствует созданию у учеников ярких и образных представлений, - они как бы вживаются в определенную эпоху.

• Важно привить им интерес к данной работе, интерес к историческому документу как памятнику эпохи, источнику новых знаний.

Правила работы с источником

• 1.Следует использовать разнообразные источники, основываясь на принципе мультиперспективности-источники должны быть разных видов- временная перспектива, личные перспективы.
• 2. Опорой в работе с источником должны быть «фоновые знания»-окружающий контекст.
• 3.На уроке следует использовать такое количество источников, чтобы их можно было детально изучать.

Правила работы с источником

• 4. Главное в работе с источником- постановка вопроса.
• 5. Умение задать вопрос к источнику- исследовательское умение, учительское умение.
• 6.Всегда учитель должен знать , для чего используется источник, то есть, правильно ставить цель изучения источника.

Цели изучения источника

• 1. Получить знания.
• 2.Проиллюстрировать событие.
• 3. Создать версию события.
• 4. Развить интерес к предмету.

Схема анализа источника

• 1. Происхождение текста (кто писал? Какого типа текст? Полный текст или отрывок? Оригинальный текст или перевод?)
• 2.Содержание текста.
• 3. На какие части можно разделить текст?
• 4. Есть в тексте незнакомые слова, выяснить их значение.
• 5. На сколько достоверна информация данного текста.

Схема анализа текста

• 6. Был ли автор непосредственным свидетелем.
• 7. Субъективность текста, - все тексты субъективны, автор видит события со своей точки зрения.
• 8.Субъективность может быть неосознанной, но чаще всего источники пишутся с определенной целью, как выражается субъективность.

Цели учителя при использовании исторических документов.

• 1.сформировать научные представления на основе изучения разнообразных исторических источников.
• 2.развивать умения ориентироваться в потоке разнообразной информации.
• 3.уметь анализировать события прошлого и определять свое отношения к ним.
• 4.содействовать воспитанию гражданственности, ориентация учеников на гуманистические и демократические ценности.

Их использование позволит решить ряд взаимосвязанных задач

• 1.активизировать учебную деятельность учеников, сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их,, проиллюстрировать изучаемые вопросы.
• 2.обеспечить доказательность теоретических положений и идей.
• 3.развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать делать правильные выводы и обобщения.
• 4.формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности.

• 5.создавать условия для социализации личности.
• 6.критическое осмысление разнообразной информации.
• 7.организация самостоятельной работы учеников с учетом их индивидуальных способностей и возможностей и современных информационных технологий.

• Работа учеников с документами постепенно усложняется с учетом их возраста и уровня подготовки:
• В 5-6-х классах исползуется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера.
• В 7-8-х классах растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов.
• В 9-11-х классах широко применяются политические и програмные документы.

Уровни работы с историческими документами

• ВОСПРОИЗВОДЯЩИЙ: выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, заполнить таблицы и схемы по образцу в ходе коллективного разбора документов, уметь составить простой план.

Уровни работы с историческими документами

• ПРЕОБРАЗУЩИЙ УРОВЕНЬ- задания включают в себя рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор и группировку фактов, идей, включение их в свой рассказ, составление развернутого плана и тезисов, текстовых таблиц и схем, подготовка рефератов и докладов.

Творческо-поисковый уровень.

• Даются творческие, проблемные ипознавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей идей нескольких документов, выявления линий сравнения изучаемых явлений и сопоставления сравнительных таблиц, логических цепочек, применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем, посильная поисково-исследовательская деятельность по сбору материала, его анализ и систематизация.

Виды работы с документом.

• 1.Разбор документа самим учителем.
• 2.Разбор документа учениками под руководством учителя.
• 3.Самостоятельная работа учащихся по документу по заданию учителя.
• 4.Самостоятельная домашняя работа учащимися по документу по заданию учителя.

• СПАИБО ЗА
• ВНИМАНИЕ.