Обобщение и повторение изученного по теме «Обособленные члены предложения»

8д
8г

Тема урока: Обобщение и повторение изученного по теме «Обособленные члены предложения»

Цели:

I. обучающие:

- знать правила обособления;

- уметь при чтении выделять интонационно обособленные члены предложения;

- уметь расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами.

II. развивающие:

- уметь строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и учителем в устной форме (коммуникативные);

- проектировать путь преодоления затруднений в обучении (регулятивные);

- объяснять языковые явления, выявляемые в ходе повторения (познавательные).

III. воспитательные:

- формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.

Ход урока

I. Организационный момент (ученики подписывают листы с дидактическим материалом, которые сдадут в конце урока).

II. Проверка домашнего задания

III. Формулировка темы и цели урока. Активизация знаний.

- Какую большую тему изучали в течение месяца?

- Логически предположите, какая сегодня должна быть тема.

- Зачем современному человеку изучать обособленные члены предложения, знать правила обособления?

- В связи с этим результаты урока должны быть таковы…

- Что такое обособление?

IV. Повторение правил обособления путем работы с примерами (чтение предложений, разбор, комментирование, самопроверка – сравнение с разбором предложений на слайдах; самооценка).

I. Обособление согласованных определений

1. Уставшая она опустила на колени руки красные от студеной воды и посмотрела на меня долгим взглядом грустным и нежным.

2. Предупрежденный об опасности разведчик сумел уйти от преследования.

II. Обособление несогласованных определений

3. Воздух густой с привкусом чего-то неясного раздражал нервы странным запахом.

4. Афанасий Лукич без шапки в домашней одежде бежал впереди всех.

5. С румяным лицом и сияющими глазами она казалась необыкновенной красавицей.

III. Обособление приложений

6. Атаман стал отыскивать в траве свою люльку с табаком неотлучную спутницу на море и на суше.

7. Награждается Петров Иван ученик 8 класса за победу в олимпиаде.

8. Я вырос в сумрачных стенах душой дитя судьбой монах.

9. Упрямец во всем мой друг упорно стремился к своей цели.

IV. Обособление обстоятельств

10. Ворча и оглядываясь Каштанка предчувствуя неприятную встречу вошла в комнату.

11. Несмотря на уговоры люди не торопились расходиться по домам.

12. На уроке все слушали учителя затаив дыхание.

V. Обособление уточняющих членов предложения

13. В марте во время каникул мы поедем на экскурсию в Белоруссию в город Минск.

14. Всех жителей Жулебина кроме маленьких детей пригласили участвовать в велопробеге.

V. Самостоятельная работа. Пунктуационный разбор предложений с графическим обозначением грамматической основы и обособленных членов (ученики сдают карточку на проверку учителю по желанию; далее – самопроверка, т.е. сравнение с разбором предложений на слайдах; самооценка).

15. Прикрытие стоявшее около пушек Тушина ушло по чьему…то приказу и не…смотря на это батарея продолжала стрелять.

16. Офицер товарищ Тушина был убит в…начале боя и не…успев опомниться Тушин в…течени… часа потерял еще семнадцать человек.

17. Оглушенный беспр…рывными выстрелами заставлявшими его каждый раз вздрагивать Тушин бегал от одного орудия к другому то прицеливаясь то считая снаряды.

18. Здесь в Шенграбенском сражении капитан Тушин маленький незаметный и неловкий человек совершил настоящий подвиг.

VI. Итоговый контроль. Работа с текстом (работа сдается на проверку учителю).

- Прочитайте текст.

- Какова его тема?

- Найдите предложение, в котором отражена главная мысль.

- Назовите стиль речи.

- Определите тип текста.

- Расставьте знаки препинания.

Теплым вечером ближе к ночи друзья подходили к Волге. Они уже видели блеск городских окон горящ… на закате и дым парохода подымавш….ся прямо из-за крыш села. Пылающие облака золотистые розовые целой стаей поднялись над лесом загоревшись ликующими красками жар-птиц. Потом они разделились на десятки огненных птичек и разлетевшись в стороны медленно потухли.

Покрытый черными клубами дыма пароход дал последний гудок хриплый и густой. На корме тихий женский голос затянул песню немного печальную грустную. Не…смотря на небольшую скорость парохода правый берег Волги быстро приближался. Уже башни нижегородского кремля стали видны в темном небе над вершиной горы перетянутой тонким пояском огоньков.

Вот и отчий дом старинный русский город раскинувшийся над широким раздольем великой русской реки. Любимый край родная природа они милее всего. (По А. Н. Формозову.)

  VII. Дополнительное задание: исправить грамматические ошибки в предложениях с обособленными членами (самопроверка – предложения на слайде).

19. Выступившие старшеклассники на нашем собрании рассказали о жизни школы.

20. Это была молодежь нашей страны, испытанные в огне войны.

21. Во время экскурсии, которую организовали родители, которые давно обещали это сделать, мы узнали много нового.

22. Увлекающий чтением человек вызывает уважение окружающих.

23. Узнав его достаточно хорошо, наша дружба окрепла.

24. Глядя на это положение дел, работы были ускорены.

25. Все ребята, выучившие правила обособления и успешно сдавшие зачет, чему были очень рады.

VIII. Рефлексия.

- Подчеркните нужные слова в разделе «Самооценка» (лист с дидактическим материалом), ответьте на 5 вопрос (по желанию).

1. Правила обособления знаю / не знаю / знаю частично.

2. Правильно читать предложения с обособленными членами умею / не умею / не всегда.

3. Выполнять пунктуационный разбор предложений с обособленными членами (объяснять, комментировать) умею / не умею / не всегда.

4. Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами

умею / не умею/ не всегда.

5. Какие у меня трудности в освоении данной темы?

IX. Домашнее задание

Стр. 178 упр. 3 задания 3- 5 письменно.

 Самостоятельная работа. Пунктуационный разбор предложений с графическим обозначением грамматической основы и обособленных членов

15. Прикрытие стоявшее около пушек Тушина ушло по чьему…то приказу и не…смотря на это батарея продолжала стрелять.

16. Офицер товарищ Тушина был убит в…начале боя и не…успев опомниться Тушин в…течени… часа потерял еще семнадцать человек.

17. Оглушенный беспр…рывными выстрелами заставлявшими его каждый раз вздрагивать Тушин бегал от одного орудия к другому то прицеливаясь то считая снаряды.

18. Здесь в Шенграбенском сражении капитан Тушин маленький незаметный и неловкий человек совершил настоящий подвиг.

Работа с текстом (работа сдается на проверку учителю).

- Прочитайте текст.

- Какова его тема?

- Найдите предложение, в котором отражена главная мысль.

- Назовите стиль речи.

- Определите тип текста.

- Расставьте знаки препинания.

Теплым вечером ближе к ночи друзья подходили к Волге. Они уже видели блеск городских окон горящ… на закате и дым парохода подымавш….ся прямо из-за крыш села. Пылающие облака золотистые розовые целой стаей поднялись над лесом загоревшись ликующими красками жар-птиц. Потом они разделились на десятки огненных птичек и разлетевшись в стороны медленно потухли.

Покрытый черными клубами дыма пароход дал последний гудок хриплый и густой. На корме тихий женский голос затянул песню немного печальную грустную. Не…смотря на небольшую скорость парохода правый берег Волги быстро приближался. Уже башни нижегородского кремля стали видны в темном небе над вершиной горы перетянутой тонким пояском огоньков.

Вот и отчий дом старинный русский город раскинувшийся над широким раздольем великой русской реки. Любимый край родная природа они милее всего. (По А. Н. Формозову.)

Тема урока: Обособленные обстоятельства. Повторение.

Цели урока:

1.образовательные: организовать деятельность учащихся по обобщению знаний об обособленных обстоятельствах, формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.

  2. развивающие: развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных обстоятельств в различных синтаксических конструкциях.

3. воспитывать интерес к предмету.

Ход урока

1. Организационный момент.

Зелень на деревьях –
Первые листочки.
И на всех газонах –
Жёлтые цветочки.
Уличная серость
Солнышком согрета,
Свежестью залита,
Ярким майским цветом.
В голубом раздолье
Щебет не смолкает,
Пятнышком весёлым
Бабочка порхает.

- Я желаю вам яркого весеннего настроения. Пожелайте мысленно себе и одноклассникам удачи. Приступим к работе.

1. Актуализация знаний.

Прочитайте предложения, объясните постановку знаков препинания.

Листья, распускаясь, шепчутся, радуясь теплу.

Вопреки предсказанию, май будет теплый.

Запятыми выделяются обособленные обстоятельства, выраженные одиночным деепричастием, д.о., сущ. с производным предлогом.

1. Формулировка темы урока: Обособленные обстоятельства.  Повторение.

2. Целеполагание:

- Какие цели вы поставите перед собой на уроке? (Повторить изученное об обособленных обстоятельствах, совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность)

1. Постановка учебной задачи.

Читать лежа вредно. Они слушали его рассказ затаив дыхание.

Объясните, почему в этих предложении не стоит запятая. Что для этого нужно вспомнить? (условия обособления обстоятельств).(что мы должны сегодня вспомнить? – условия обособления обстоятельств).

1. Представление обобщенных знаний (индивидуальное домашнее задание)

- Расскажите об обособлении обстоятельств.

Обособляются:

1.Деепричастные обороты и одиночные деепричастия

2.С предлогом несмотря на

3.С производными предлогами благодаря, вопреки и т.д.

Не обособляются:

1.Фразеологизмы, в состав которых входят деепричастия

2. Наречия стоя, лежа, молча, нехотя, шутя, не глядя и др.

- Теперь можем объяснить отсутствие запятой в предложениях? (лежа сближается по значению с наречием, затаив дыхание – фразеологизм).

1. Тренировочные упражнения.

1. В чем особенность данного стихотворения? (состоит из деепричастий)

Лодорский водопад

Кипя,

Шипя,

Журча,

Ворча,

Струясь,

Крутясь,

Сливаясь,

Вздымаясь,

Вздуваясь,

Мелькая, шурша,

Резвясь и спеша,

Скользя, обнимаясь,

Делясь и встречаясь,

Ласкаясь, бунтуя, летя,

Играя, дробясь, шелестя,

Блистая, взлетая, шатаясь,

Сплетаясь, звеня, клокоча,

Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,

Дрожа, разливаясь, стремясь, вырастая,

Вперед и вперед убегая в свободном задоре-

Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре!

          Роберт Саути.

- С какой целью используется в этом тексте такое количество деепричастий? Какой художественный эффект достигается?  (Картина становится зримой, образной, озвученной. Водопад изменчив: покорный и бунтующий, спокойный и резвый. Деепричастия дают разнообразные характеристики действию по цвету, звуку, движению.

Графические средства выразительности: стихотворение записано в виде пирамиды, чтобы подчеркнуть сходство с потоком воды)

2)  Индивидуальная работа по карточке.

1. Грачи молча летали над землей.

2. Андрей улыбаясь щурился на солнце.

3. Он всегда все делал спустя рукава.

4. Несмотря на сильный дождь было тепло..

Одновременно идет фронтальная работа с упр.502

3) Игра  «Третье лишнее» - работа в парах.

1 вариант

1. Изучая  «птичий»  язык ученые все больше узнают о них

2. Для фазанов важно как звучат шаги.   (Сложное предложение)

3. Любопытство свойственно фазанам и часто губит их притупляя чувство опасности.

2 вариант

1. Испугавшись большого зеленого жука, щенок замолк.

2. Вдали, сливаясь с облаками, цвели яблони.

3. Он стоял у витрины разинув рот. (обстоятельство не обособляется)

3 вариант

1. Снег, пропитавшийся весенним дождем, быстро таял. (обособленное определение)

2. Благоухая, цвела сирень.

3. Мальчики, войдя в весенний лес, притихли.

4) Составьте простое предложение  с обособленным обстоятельством.

1) Цвели фруктовые деревья. Они наполняли воздух пьянящим ароматом.

2)  Горячим пламенем горел костёр. Бросал в темноту скупые блики света.

3)  Было раннее утро. На улице было многолюдно.

8. Включение знаний в систему (Подготовка к ГИА)

1. В 4. Среди предложений 1-3 найдите предложение с обособленным нераспространённым обстоятельством.

(1) Если писатель, работая, не видит за словами того, о чём он пишет, то и читатель ничего не увидит за ними. (2) Но если писатель хорошо видит то, о чем пишет, то самые простые и порой даже стёртые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать. (3) В этом, очевидно, и заключается тайна так называемого подтекста.

2. В 4. Среди предложений 1-7 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения. 

(1)В тот вечер мы играли в рыцарей. (2)У нас были деревянные мечи и щиты, вырезанные из фанеры. (3)В нашей армии было пять человек, а у противников – шесть. (4)Поэтому договорились, что мы будем укрываться в засадах, прятаться на местности, так как преимущество всегда на стороне тех, кто прячется. (5)По сигналу мы разбежались. (6)Я хорошо знал местность и сразу кинулся в заросший лопухами проход между глухой стеной двухэтажного дома и высоким сараем, из-под крашеной крыши которого торчала толстая жердь. (7)Я взобрался на крышу по рассохшимся от старости брёвнам,

ухватился за жердь и повис, ожидая рыцарей чужой армии

3. В 4. Среди предложений 22-28 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

(22)Прошло несколько дней. (23)Укрывшись с головой одеялом, Сережка прислушивался к разговору родителей.

- (24)Как ты думаешь, куда он мог деться?

- (25)Ну что  я могу думать, - усмехнулся отец. – (26)Может, пошел кот погулять, вот и все. (27)А может, украл кто. (28) Есть такие подлецы.

4. В 4. Среди предложений 48-52 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

(48) Те несколько минут, которые пришлось прождать в передней, были слишком коротки, чтобы я успела удрать, да и перед нянькой было неловко. (49) Помню, мимо меня прошла полная барышня, что-то напевая. (50) Это меня окончательно смутило. (51) Идёт так просто, да ещё напевает и не боится. (52) Я думала, что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шёпотом.

5. В 4. Среди предложений 5-12 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

(5) Преступление мое было тяжким. (6) Я посмел писать «вечным пером», а это было строго-настрого запрещено. (7) Потому что авторучки портят почерк. (8) «Вечные перья» тогда были редкостью и стоили дорого. (9) Но я добыл его себе сам, изготовив из обломков трех или четырех сломанных. (10) Правда, иногда с пера соскакивали огромные кляксы, но зато не надо было макать в чернильницу. (11) И чернила в него заправлялись не фиолетовые, а голубые. (12) Оно вызывало всеобщую зависть, и мне уже предлагали обменять его на перочинный нож с шестью лезвиями.

6. В 4. Среди предложений 11-15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

(11) И зачем заставлять людей заниматься тем, что им никогда в жизни не пригодится, что им неприятно и даже противно?! (12) Понять не могу. (13) Когда кто-нибудь входит в комнату, Лева не прекращает играть, словно ничего не замечая, а мы вынуждены ходить на цыпочках. (14) Но вчера я не выдержала и сказала:
- (15) Прости меня, Лева, но есть важная новость: тебя просят выступить у нас в школе на новогоднем вечере.

9. Взаимопроверка.

Ответы:

1 вариант –  1

2 вариант –  7

3 вариант – 23

4 вариант - 49

5 вариант – 9

6 вариант - 13

10.Запись домашнего задания:

«3»  - упр.501

                «4» - выписать из текста худ.произведения 5 предложений с обособл. обст

                «5» - написать миниатюру «Весна», используя предложения с обособленными обстоятельствами.

- Но прежде, чем вы выберете задание, послушайте притчу.

Жил замечательный учитель, у него были великолепные ученики. Но однажды один ученик засомневался, что их учитель все знает. Он решил найти вопрос, на который учитель не сможет ответить. Пошел ученик в поле, поймал бабочку, зажал ее между ладонями, готовый в любой момент плотно сжать ладони, и пришел к учителю.

-Скажите, учитель, - спросил он, - у меня между ладонями живая или мертвая бабочка?

Учитель внимательно посмотрел на ученика и сказал:

-Все в твоих руках!

-Ребята, скажите, как поступил ученик?

-Он выпустил бабочку.

-Вот и я хочу, чтобы вы верили, что способны на большее, преодолеть любые трудности. Это в ваших руках!

11. Рефлексия (На слайде вопросы.) 

- Ребята, кто может сказать о себе…
1. Я хорошо закрепил материал. 
2. У меня есть проблемы. (Вписать) 
- Какое задание на уроке было самым интересным?

-  Что показалось трудным?

             

Лодорский водопад

Кипя,

Шипя,

Журча,

Ворча,

Струясь,

Крутясь,

Сливаясь,

Вздымаясь,

Вздуваясь,

Мелькая, шурша,

Резвясь и спеша,

Скользя, обнимаясь,

Делясь и встречаясь,

Ласкаясь, бунтуя, летя,

Играя, дробясь, шелестя,

Блистая, взлетая, шатаясь,

Сплетаясь, звеня, клокоча,

Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,

Дрожа, разливаясь, стремясь, вырастая,

Вперед и вперед убегая в свободном задоре-

Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре!

          Роберт Саути.

3) Игра  «Третье лишнее» - работа в парах.

1 вариант

Расставив знаки препинания, найдите лишнее предложение.

1. Изучая  «птичий»  язык ученые все больше узнают о них

2. Для фазанов важно как звучат шаги.  

3. Любопытство свойственно фазанам и часто губит их притупляя чувство опасности.

4) Составьте простое предложение  с обособленным обстоятельством.

1) Цвели фруктовые деревья. Они наполняли воздух пьянящим ароматом.

2)  Горячим пламенем горел костёр. Бросал в темноту скупые блики света.

3)  Было раннее утро. На улице было многолюдно.

Вариант 1.

 В 4. Среди предложений 1-3 найдите предложение с обособленным нераспространённым обстоятельством.

(1) Если писатель, работая, не видит за словами того, о чём он пишет, то и читатель ничего не увидит за ними. (2) Но если писатель хорошо видит то, о чем пишет, то самые простые и порой даже стёртые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать. (3) В этом, очевидно, и заключается тайна так называемого подтекста.

Вариант 2.

В 4. Среди предложений 1-7 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения. 

(1)В тот вечер мы играли в рыцарей. (2)У нас были деревянные мечи и щиты, вырезанные из фанеры. (3)В нашей армии было пять человек, а у противников – шесть. (4)Поэтому договорились, что мы будем укрываться в засадах, прятаться на местности, так как преимущество всегда на стороне тех, кто прячется. (5)По сигналу мы разбежались. (6)Я хорошо знал местность и сразу кинулся в заросший лопухами проход между глухой стеной двухэтажного дома и высоким сараем, из-под крашеной крыши которого торчала толстая жердь. (7)Я взобрался на крышу по рассохшимся от старости брёвнам,

ухватился за жердь и повис, ожидая рыцарей чужой армии.

Лодорский водопад

Кипя,

Шипя,

Журча,

Ворча,

Струясь,

Крутясь,

Сливаясь,

Вздымаясь,

Вздуваясь,

Мелькая, шурша,

Резвясь и спеша,

Скользя, обнимаясь,

Делясь и встречаясь,

Ласкаясь, бунтуя, летя,

Играя, дробясь, шелестя,

Блистая, взлетая, шатаясь,

Сплетаясь, звеня, клокоча,

Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,

Дрожа, разливаясь, стремясь, вырастая,

Вперед и вперед убегая в свободном задоре-

Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре!

          Роберт Саути.

3) Игра  «Третье лишнее» - работа в парах.

2 вариант

Расставив знаки препинания, найдите лишнее предложение.

1. Испугавшись большого зеленого жука, щенок замолк.

2. Вдали, сливаясь с облаками, цвели яблони.

3. Он стоял у витрины разинув рот.

4) Составьте простое предложение  с обособленным обстоятельством.

1) Цвели фруктовые деревья. Они наполняли воздух пьянящим ароматом.

2)  Горячим пламенем горел костёр. Бросал в темноту скупые блики света.

3)  Было раннее утро. На улице было многолюдно.

Вариант 3.

В 4. Среди предложений 22-28 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

(22)Прошло несколько дней. (23)Укрывшись с головой одеялом, Сережка прислушивался к разговору родителей.

- (24)Как ты думаешь, куда он мог деться?

- (25)Ну что  я могу думать, - усмехнулся отец. – (26)Может, пошел кот погулять, вот и все. (27)А может, украл кто. (28) Есть такие подлецы.

Вариант 4.

В 4. Среди предложений 48-52 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

(48) Те несколько минут, которые пришлось прождать в передней, были слишком коротки, чтобы я успела удрать, да и перед нянькой было неловко. (49) Помню, мимо меня прошла полная барышня, что-то напевая. (50) Это меня окончательно смутило. (51) Идёт так просто, да ещё напевает и не боится. (52) Я думала, что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шёпотом.

Лодорский водопад

Кипя,

Шипя,

Журча,

Ворча,

Струясь,

Крутясь,

Сливаясь,

Вздымаясь,

Вздуваясь,

Мелькая, шурша,

Резвясь и спеша,

Скользя, обнимаясь,

Делясь и встречаясь,

Ласкаясь, бунтуя, летя,

Играя, дробясь, шелестя,

Блистая, взлетая, шатаясь,

Сплетаясь, звеня, клокоча,

Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,

Дрожа, разливаясь, стремясь, вырастая,

Вперед и вперед убегая в свободном задоре-

Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре!

          Роберт Саути.

3) Игра  «Третье лишнее» - работа в парах.

Расставив знаки препинания, найдите лишнее предложение.

1. вариант

1. Снег, пропитавшийся весенним дождем, быстро таял.

2. Благоухая, цвела сирень.

3. Мальчики, войдя в весенний лес, притихли.

4) Составьте простое предложение  с обособленным обстоятельством.

1) Цвели фруктовые деревья. Они наполняли воздух пьянящим ароматом.

2)  Горячим пламенем горел костёр. Бросал в темноту скупые блики света.

       3)  Было раннее утро. На улице было многолюдно.

Вариант 5.

В 4. Среди предложений 5-12 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

(5) Преступление мое было тяжким. (6) Я посмел писать «вечным пером», а это было строго-настрого запрещено. (7) Потому что авторучки портят почерк. (8) «Вечные перья» тогда были редкостью и стоили дорого. (9) Но я добыл его себе сам, изготовив из обломков трех или четырех сломанных. (10) Правда, иногда с пера соскакивали огромные кляксы, но зато не надо было макать в чернильницу. (11) И чернила в него заправлялись не фиолетовые, а голубые. (12) Оно вызывало всеобщую зависть, и мне уже предлагали обменять его на перочинный нож с шестью лезвиями.

Вариант 6.

В 4. Среди предложений 11-15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

(11) И зачем заставлять людей заниматься тем, что им никогда в жизни не пригодится, что им неприятно и даже противно?! (12) Понять не могу. (13) Когда кто-нибудь входит в комнату, Лева не прекращает играть, словно ничего не замечая, а мы вынуждены ходить на цыпочках. (14) Но вчера я не выдержала и сказала:

- (15) Прости меня, Лева, но есть важная новость: тебя просят выступить у нас в школе на новогоднем вечере.

Тема урока: «Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них.

Цели: 
1.обучающая: углубить и систематизировать знания об обособленных обстоятельствах, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием; отличать обстоятельства, выраженные наречиями и фразеологическими оборотами;
развивать пунктуационные навыки, связанные с употреблением обособленных обстоятельств в письменной и устной речи; 
2.развивающая:
формировать умение детей самостоятельно получать знания; развивать мыслительные операции( анализ, синтез, сопоставление, классификация), а также внимание, память, логическое мышление; формировать познавательные и творческие способности через разнообразные виды деятельности; развитие навыков работы с алгоритмом, умения работать с книгой, самостоятельно подбирать материал по заданию.
3. воспитательная: воспитывать потребность овладеть грамотным письмом, вызвать интерес к урокам русского языка; формировать опыт продуктивного общения в группе, взаимодействия в коллективе, ответственного отношения к труду- учебе.

                                                                                           Эпиграф

«Они существуют, чтобы выделить мысль,

привести слова в правильное соотношение и

дать фразе  легкость и правильное звучание»

 А.С. Пушкин

« Знай, люби и береги природу»

М.Пришвин.

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие.

2.    Работа с эпиграфом. Выход на тему.

- Как вы понимаете эти слова А.Пушкина?  О чем он говорит?(О знаках препинания)

-   Какие  знаки препинания  знаете?

- Какую роль они выполняют? (Разделяют, выделяют, завершают)

Взгляните на эти предложения:

А)   Добровольцы, одетые  в  яркую форму, направились в городской парк.

 Б) Мы,  школьники,   ежегодно  участвуем в экологических субботниках..

_ Объясните знаки препинания в предложениях.     Укажите грамматическую основу.

- Дайте характеристику предложениям.

- Какую тему мы изучали на предыдущих уроках? (Обособленные члены предложения)

Актуализация  знаний.

 Распределите предложения в два столбика  А) с обособленными определениями , Б) с обособленными приложениями.

  1.Кругом простиралась степь  покрытая сухой травой.

  2.  Защищая природу, человек защищает себя.

 3. Утка птица осторожная у берега не держится.

 4. Листья  пожелтевшие от времени едва держались на дереве.

 5. Ночевала тучка золотая на груди утеса  великана.

  Взаимопроверка. А) 1, 4,   Б) 3,5.  Оценить.    ДОСКА

Какое предложение вы не записали в таблицу №?    

 А характеристику предложения . Какую тему будем сегодня изучать?

 Обособленные обстоятельства.  – запишите.

1. Целеполагание:

Какие цели мы можем поставить на сегодняшний урок?

 Мы  сегодня узнаем…

Научимся…

Вывод: Вы правы, сегодня на уроке мы узнаем и научимся:

1) в каких случаях обособляются обстоятельства?

2) будем правильно выделять обособленные обстоятельства;

3) будем правильно строить предложения с ними, не допуская грамматических ошибок.

Этой теме мы посвятим 2 урока.

1.   Работа по теме урока.

            Защищая природу, человек защищает себя.

 - Чем выражено обособленное обстоятельство. Деепричастный оборот.

  - Что такое деепричастие?

 Деепричастие – самостоятельная часть речи (в некоторых учебниках – особая форма глагола), которая отвечает на вопросы – Что делая? Что сделав? 

Образуется от основы глагола при помощи суффиксов -а/я, -в/-вши/-ши.

Употребление деепричастий примеры: рисуя картины, сидя на стуле, собравшись домой, украсив елку, купив яблок.

В речи деепричастия обозначают добавочное действие, одновременно характеризуя основное (выраженное глаголом в личной форме или инфинитивом).

     Отдыхающие разъехались , убрав за собой мусор.

Деепричастие относится к глаголу. Важно!  Лицо ,которое выполняет  основное действие, должно выполнять  и добавочное.

 Наслаждаясь пением птиц, беседа наша протекала безмятежно.

Наслаждаясь пением птиц , мы безмятежно беседовали.

НАБЛЮДЕНИЕ

Посмотрите следующие примеры:  На доске.  П заполнить таблицу Обособление /необособление (раздать ученикам  таблицу)  Плюсы  работающим у доски! . , чп.

Снег шел с самого утра весь день, не переставая.

Склоняясь к горизонту, луна краснеет и увеличивается.                               ДОСКА

Звезды, мерцая, говорят о бесконечности вселенной.

- какое место занимает обособленное обстоятельство?

- Чем выражены обособленные обстоятельства? ( Деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.)

Вывод: Деепричастный оборот и одиночные деепричастия всегда обособляются, независимо от места нахождения от определяемого слова.  

                 Нераспространенное обстоятельство            - распространенное обстоятельство.

1.  Исследовательская  ( самостоятельна ) работа.

-Прочитайте параграф к учебнику, скажите, что еще мы не узнали?

- Не обособляются фразеологизмы.

Работать не покладая рук,

  Сидеть сложа руки

Бежать сломя голову

 Засучив  рукава

 Задрав нос

II. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА                                                                                                                                                                      - Задание учащимся. Сравните предложения в двух колонках. Можете ли вы объяснить отсутствие знаков препинания во второй колонке?

Особенно не торопясь, он шел по направлению к горам. Волонтеры , думая о будущем парке, работали с восторгом.  Расспрашивая, горы перейдешь.	Нельзя работать спустя рукава. Он шел не  торопясь.  Вошел он молча.

   Деепричастие  выступает в роли наречия- не обособляется:

  Птицы  сидели молча — сидели тихо

Туча надвигалась не спеша  — надвигалась медленно

 Можно заменить другим наречием.

стоя, лёжа, молча, не спеша, шутя, не шутя, играючи, припеваючи, сидя, не глядя,

 Вывод!   Используйте заполненную таблицу. Обстоятельства обособляются/ не обособляются

1. Словарная работа.  Волонтеры

Глава государства объявил 2018-й Годом добровольца и волонтёра.

Волонтер (доброволец) - это человек, участвующий (абсолютно бесплатно) в различных социально-значимых кампаниях: распространении необходимой информации, подготовке и проведении общественных акций

•  Синонимы: охотник

• доброволец

Ассоциации к слову «волонтёр»

• доброволец

• добродетель

 помощник

• участник

• участие

.      Волонтёрство – это возможность сделать мир счастливее

Составьте предложения со словом волонтер или его синонимами с  

 обособленным – 1й ряд;

 необособленным обстоятельством- 2й ряд,

с фразеологизмом – 3й ряд                                                                За чтение предложения  +

1. Применение знаний. Написать предложения, пока ученики работают самостоятельно!

В предложениях определите способы выражения обстоятельств, поставьте пропущенные знаки препинания.                                                                                                     Д ОСКА
1.Туман  разлетаясь открывал зелень леса.
2.Солнце стало расти  уходя за гору.
3.Тружусь не покладая рук.
4.Задачу я решил шутя.

Расставить знаки препинания, объяснить.    Распр.  или  нераспр обстоятельства?

    Если верно, + в оценочный лист, на поля.

  Проверка знаний. Исправить предложение.

Вернувшись домой, у меня заболела голова.                                              + в поле

-Все ли здесь верно? Как исправить? Неясно, откуда голова вернулась?!
Когда я вернулся домой, у меня заболела голова
-Почему? (Употребляя деепричастие ,надо помнить о том, что оно обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом, значит, это действие совершает одно лицо) 
8.Итог урока.

-Что знали?

-Какую цель ставили ?

- Что узнали?

_Какие обстоятельства называются расп/ нерасп?

_ Какие  Обстоятельства не обособляются?
--Достигли ли цели?
-Какие трудности преодолели?
(Свою работу оцените по оценочному листу. Какие оценки преобладают ?

Оценочный лист.

 Поставьте себе оценку. Объективность вашей оценки можно увидеть по результату работы в тетрадях.
9.Домашнее задание : Над своими ошибками и недочетами вы постарайтесь поработать дома. Предлагаю задания на выбор:
1) упр.322-  разобраться с ошибками в употреблении обстоятельств. 
2)Выписать 5 предложений из художественных произведений с обособленными обстоятельствами.
Рефлексия.
Кроме отметки знаний, оцените свой настрой на уроке
"Я" - как себя чувствовал, настроение, довольны  ли собой, работой на уроке?

Если осталось время, Работа с текстом.

Из данного текста выписать предложения с обособленными и необособленными обстоятельствами, объяснить знаки препинания.
                                                                                Портрет.  

      Один герцог захотел, чтобы великий художник написал его портрет. Вызвал художника в замок, объяснил, чего хочет. Художник согласился.
          Герцог спрашивает: «А сколько стоит твоя работа?» Художник называет сумму, сравнимую со стоимостью замка герцога.
             Герцог соглашается, отсчитывая мешки с золотом. «Сколько времени тебе надо на работу?», - спрашивает герцог. «Управлюсь за три часа», - отвечает художник. Герцог ошеломлен: «То есть все эти деньги я плачу тебе за три часа работы?» «Да, но предыдущие 35 лет я потратил на то, чтобы научиться делать это за три часа» Герцог скрепя сердце расстался с золотом. А художник шутя выполнил его заказ. 

Из данного текста выписать предложения с обособленными и необособленными обстоятельствами, объяснить знаки препинания.
                                                                                Портрет.  

      Один герцог захотел, чтобы великий художник написал его портрет. Вызвал художника в замок, объяснил, чего хочет. Художник согласился.
          Герцог спрашивает: «А сколько стоит твоя работа?» Художник называет сумму, сравнимую со стоимостью замка герцога.
             Герцог соглашается, отсчитывая мешки с золотом. «Сколько времени тебе надо на работу?», - спрашивает герцог. «Управлюсь за три часа», - отвечает художник. Герцог ошеломлен: «То есть все эти деньги я плачу тебе за три часа работы?» «Да, но предыдущие 35 лет я потратил на то, чтобы научиться делать это за три часа» Герцог скрепя сердце расстался с золотом. А художник шутя выполнил его заказ. 

Из данного текста выписать предложения с обособленными и необособленными обстоятельствами, объяснить знаки препинания.
                                                                                Портрет.  

      Один герцог захотел, чтобы великий художник написал его портрет. Вызвал художника в замок, объяснил, чего хочет. Художник согласился.
          Герцог спрашивает: «А сколько стоит твоя работа?» Художник называет сумму, сравнимую со стоимостью замка герцога.
             Герцог соглашается, отсчитывая мешки с золотом. «Сколько времени тебе надо на работу?», - спрашивает герцог. «Управлюсь за три часа», - отвечает художник. Герцог ошеломлен: «То есть все эти деньги я плачу тебе за три часа работы?» «Да, но предыдущие 35 лет я потратил на то, чтобы научиться делать это за три часа» Герцог скрепя сердце расстался с золотом. А художник шутя выполнил его заказ. 

Сравните предложения в двух колонках. Можете ли вы объяснить отсутствие знаков препинания во второй колонке?

Особенно не торопясь, он шел по направлению к горам. Волонтеры , думая о будущем парке, работали с восторгом.  Расспрашивая, горы перейдешь.	Нельзя работать спустя рукава. Он шел не  торопясь.  Вошел он молча.

Сравните предложения в двух колонках. Можете ли вы объяснить отсутствие знаков препинания во второй колонке?

Особенно не торопясь, он шел по направлению к горам. Волонтеры , думая о будущем парке, работали с восторгом.  Расспрашивая, горы перейдешь.	Нельзя работать спустя рукава. Он шел не  торопясь.  Вошел он молча.

Сравните предложения в двух колонках. Можете ли вы объяснить отсутствие знаков препинания во второй колонке?

Особенно не торопясь, он шел по направлению к горам. Волонтеры , думая о будущем парке, работали с восторгом.  Расспрашивая, горы перейдешь.	Нельзя работать спустя рукава. Он шел не  торопясь.  Вошел он молча.

Сравните предложения в двух колонках. Можете ли вы объяснить отсутствие знаков препинания во второй колонке?

Особенно не торопясь, он шел по направлению к горам. Волонтеры , думая о будущем парке, работали с восторгом.  Расспрашивая, горы перейдешь.	Нельзя работать спустя рукава. Он шел не  торопясь.  Вошел он молча.

Аромат земли

Лежу в зелёной траве на берегу реки. Летнее солнце плывет над полями, над наезженной пыльной дорогой. Безмерный, сверкающий, пахучий, окружа­ет меня мир природы.

Вдыхаю влажный аромат земли и растений и вижу, как по коленчатым стебелькам высоких тра­винок неторопливо движутся насекомые. Белые, зо­лотые, синие, качаются над головой цветы. Я при­щуриваю глаза. Пушистое белое облако, повисшее в высоком летнем небе, кажется мне плывущим по небу сказочным исполинским чудовищем на позолоченных распахнувшихся крыльях.

В своём воображении уношусь далеко над землёю, оставляя под собой заснеженные горы, голу­бые моря и непроходимые леса, серебряные реки и озёра. Мечтаю о будущих увлекательных путеше­ствиях, мысленно пролетая над расстилавшейся подо мною, как будто гигантский глобус, землёй.

Птицы. В дни прилёта птиц с особенной силой тянуло меня странствовать. Уже став взрослым, именно весной отправ­лялся я в самые далёкие путешествия, будучи уверен­ным, что они непременно окажутся удачными.

(По И. Соколову-Микитову.)

(156 слов.)

Тема урока: Синтаксический разбор предложения с однородными членами.

Цели урока:

1) образовательные: обобщить знания учащихся об однородных членах, знаках препинания при однородных членах с обобщающим словом и без него;

2)развивающие: развивать пунктуационную зоркость; развивать познавательную активность учащихся; повысить мотивацию  учебной деятельности через использование ИКТ;
3)воспитательные: воспитывать любовь и уважение к русскому языку и родному краю.

Ход урока:

1. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята.  Сегодня на уроке мы обобщим изученный материал по теме «Однородные члены» и научимся производить синтаксический разбор предложений с однородными членами.

Откройте тетради, запишите дату и тему урока.

2. Опрос.

1) Давайте вспомним, чем может быть осложнено простое предложение? (Однородными членами, обособленными членами, вводными и вставными конструкциями и обращениями).

2) Какие члены предложения называются однородными?

3) Все ли члены предложения могут быть однородными?

4) Как связываются однородные члены в предложении? (Перечислительной интонацией и сочинительными союзами или только интонацией).

5) Какова пунктуация в предложениях с однородными членами?

6) Какие слова называются обобщающими? Какие знаки препинания могут встретиться в предложениях с обобщающими словами при однородных членах?

Проверка домашнего задания – упр.273 (зачитывание предложений из учебников с обобщающими словами при однородных членах)

3. Задание «Найдите соответствия» (Работа в парах)

- Подберите соответствия. Какие предложения соответствуют данным схемам? Знаки препинания не расставлены.

 Работа с предложениями (распечатка раздается каждой паре учеников)

1. Литература есть создание народа цвет и плод его духовной жизни. (В.Белинский.)

2. От этих сосен и акаций от этой вьюги и жары я не хочу переселяться в иные чуждые миры.( Я.Смеляков.)

3. Пыль окутывала и машину и генерала с шофером и примолкших на задних сиденьях небритого майора и рослого сержанта. (К.Симонов.)

4. Аист то улетал на болото то стоял около гнезда на сучке поджав под себя одну ногу. (Г.Скребицкий.)

5. Белая куропатка отыскивает себе корм замерзшие ягоды семена почки. (И. Соколов-Микитов.)

6. И солнце и зеленые травы и запахи сероватого утра и реки все Сергею было родное до слез родное. (И.Акулов.)

7. Но теперь в начале марта все и овраг и лес и поляна было укрыто голубым снегом.(Г.Скребицкий.)

После выполнения самопроверка по образцу

4. Работа с текстом.

(1) Казань – столица Татарстана. (2)Этот город насчитывает тысячелетнюю историю и является одним из самых крупных, развитых и известных городов России.(3) Ежегодно его посещают тысячи туристов. (4)Их привлекает в нашем городе все: и богатая история, и красивая архитектура, и интересные люди. (5)Казанский Кремль и башня Сююмбике, мечети и церкви, красивые парки и скверы, фонтаны и памятники – ничто не оставляет равнодушными посетителей нашего любимого города.

(6)Казань прославилась на весь мир еще и как спортивная столица. Самые значительные события последнего времени:   Универсиада-2013, Чемпионат по водным видам спорта, прошедший летом прошлого года, многочисленные  соревнования по хоккею,  и футболу, и баскетболу – проходили именно здесь.  (7)Не за горами и другое важное мероприятие  мирового масштаба – Чемпионат мира по футболу. (8)Мы гордимся нашими спортсменами: легкоатлеткой Юлией Зариповой, стрелком Василием Мосиным, рапиристкой Камиллой Гафурзяновой, пловчихой Эльвирой Хасяновой.

(9)Люди, живущие в Казани, выступают за здоровый образ жизни, культуру и спорт. (10)Пусть наш город ждет светлое будущее и процветание!

- Спишите текст, расставьте недостающие знаки препинания.

- Подчеркните в предложениях однородные члены.

- Какова тема и основная мысль этого текста? (Тема – город Казань. Основная мысль – любовь к родному городу и гордость за него).

- Назовите предложения, в которых есть обобщающие слова при однородных членах. Составьте схемы этих предложений. (4,5,6). Объясните расстановку знаков препинания.

- Одинаково ли условие постановки тире в 5,6 предложениях и в предложении 1? (Нет, в первом предложении тире между подлежащим и сказуемым).

- Запишите предложение:

Ни строители города, ни спортсмены, ни ученые никогда не уйдут из благодарной памяти жителей Казани.

- Нужно ли ставить в этом предложении тире? Обоснуйте свою точку зрения. (Нет, не нужно. Здесь нет обобщающего слова. И однородные члены, и обобщающее слово являются одним и тем же членом предложения, а здесь однородные подлежащие и обстоятельство времени).

- Запишите свое предложение о нашем городе с однородными членами.

5. Физкультминутка для глаз.

5. Новый материал. Синтаксический разбор предложения с однородными членами.

- Вспомните порядок разбора и характеристику простого предложения.

- Ознакомьтесь с содержанием параграфа 45 учебника. (Самостоятельная работа).

6. Закрепление.

1. Упр.276.

В это время несколько учеников (одаренные) разбирают другое предложение.

Холмистые поля долины речек еловые леса с запутанными тропами и милые березовые рощи как бы приглашающие к себе в гости навсегда останутся в душе русского человека.

2. Правильно ли разобрано предложение и составлена схема? (На обратной стороне доски)

Он сохранил и блеск лазурных глаз и звонкий детский смех и речь живую и веру гордую в людей и жизнь иную. (Повеств., невоскл.,простое, двусост., распр., осложнено одн. дополнениями).

[  и О, и О, и О, и О, и О].

(Нет, неправильно. Перед последним союзом И запятая не нужна, так как здесь два ряда однородных дополнений).

[  и О, и О, и О, и О О и О].

3.  Важно не только умение самим правильно расставлять знаки препинания, но и умение видеть пунктуационные ошибки.

Найдите ошибки в расстановке знаков препинания. Во всех ли предложениях они допущены? 

Резерв: самостоятельная работа (тест – нахождение предложений с пунктуационными ошибками)

7. Рефлексия.

-Ребята, давайте подведем итоги нашего урока. Чему вы научились сегодня? Что вызвало затруднение?

Домашнее задание: параграф 45, упр.277

Тема: Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них.

Цели:

1. обучающие: систематизировать знания обучающихся об обобщающих словах при однородных членах предложения;

2. развивающие: продолжить работу над совершенствованием умения строить монологическое высказывание на грамматическую тему; развивать пунктуационную и орфографическую зоркость; логическое мышление, творческие способности учащихся; развивать навыки работы в парах, в группах; умение оценивать учебную деятельность;

3. воспитательные: создавать положительную мотивацию к уроку русского языка путем вовлечения каждого в активную деятельность; прививать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей; помочь осознать ценность совместной деятельности.

Ход урока

I. Организационный момент.

1.Приветствие.Проверка готовности обучающихся к уроку.

2.Мотивация к началу урока.

II. Актуализация опорных знаний обучающихся.

1.Проверка домашнего задания. Работа над ошибками

2.Подготовка к ЕГЭ. Орфографический диктант

Отчалить от берега; не пришла оттого, что болела; дорого, зато мало;  читал то же, что он; за тем лесом виднелся берег; затем все ушли; по тому лугу нельзя идти; я з а то уже рассчитался.

3.Взаимопроверка

4.Беседа:

Над какой темой мы работали на прошлом уроке?(однородные члены, связанные со

4.Изучение нового материала.

1) Синтаксический разбор предложения:

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр. (Н. Гоголь)

(пов., невоск., двусост., полное, распростр., с одн. членами)

( … и О, и О, и О)

2) Записать предложения.

Снег лежал на склонах горы, на ветвях деревьев. ( О, О)

Снег лежал везде: на склонах горы, на ветвях деревьев. ( … О: О, О)

Чем отличаются эти предложения?( появилось слово «везде», оно имеет общее значение)

Обобщающее слово – это более широкое обобщающее значение, например: фрукты, инструменты и др. В качестве обобщающих слов могут выступать местоимения и местоименные наречия: все, всё, это всё, вот что, никто, ничто, всюду, везде, повсюду, нигде, никогда.

3) Работа со схемами. (флипчарт)

( … О : О, О и О)

(О, О – )

(О : О и О, О и О - …)

Зима чувствовалась во всём: в коротком дне, запахе снега и рано зажигавшихся сигнальных фонарях. (Паустовский)

Зелёная долина, горы в белых шапках - всё было залито солнцем. (Шукшин)

Юные деревья всех пород: ель и сосна, осина и берёза – растут дружно и тесно. (Паустовский)

4) Работа с текстом (расставить пропущенные знаки препинания, подчеркнуть однородные члены предложения, составить схемы предложений с обобщающими словами)

Издавна март отличался праздниками и обрядами. На Руси к празднику выпекали печенье в виде жаворонков, олицетворяющих приход весны. Строили неприступные снежные или ледяные крепости. Встречающие весну делились на две группы. Одна защищала крепость, другая её штурмовала. Смех, шутки не смолкали ни на минуту в течение всего дня.

В России март не всегда бывает тёплым. Иногда в начале месяца возвращаются морозы. И все же мало-помалу снег тает. Повсюду: по овражкам, по склонам холмов – блестят на солнце, сливаясь в небольшие болотца, ручейки. В лесных чащобах, на опушках рощ – везде слышатся шорохи. Это падает с веток подтаявший снег, освобождая из плена деревья.

5.Закрепление материала.

1) работа с учебником.

П. 32 с 182

Д/з п.32 выуч. правило, упр. 375

Выполнение упражнений

2) индивидуальная работа

Работа по карточкам

6. Подведение итогов (задание выполняется в парах )

Задание:

1. Составьте предложение, выполнив предварительно следующие действия:

1. Из предложения: Неопытному грибнику легко заблудиться в лесу. – взять обстоятельство места;

2. Добавить сказуемое из предложения: Экскурсантов поражает старинный сад в усадьбе Тургенева;

3. Добавить подлежащее из предложения: В маленьком домике на окраине всё напоминало об отце.

1. Продолжить полученное предложение однородными членами к обобщающему слову.

( В лесу поражает всё …….)

7.Рефлексия.

я научился…

у меня получилось …

я смог…

Тема урока: Однородные и неоднородные определения

Цели урока:1. Обучающие: развитие умений различать и сопоставлять однородные и неоднородные определения; анализировать и обосновывать постановку знаков препинания при однородных и неоднородных определениях.

2. развивающие: развивать умения различать и сопоставлять однородные и неоднородные определения; анализировать и обосновывать постановку знаков препинания при однородных и неоднородных определениях

3. воспитательные: воспитывать интерес к русскому языку

Ход урока:

1. Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.

2. Проверка домашнего задания

1) упр. 217 (1 – 1; 2 – 2, 3, 7, 12; 3 - 6, 9; 4 – 8, 10; 5 – 4, 11. Не выписали сложные предложения 5, 13.

2) Опрос теоретического материала.

3) Запись предложений. Расстановка знаков препинания (пишем под диктовку, расставляем знаки препинания, самопроверка, самооценивание)

Выпал глубокий снег и покрыл дороги, поля, деревни. Ночью ветер злится да стучит в окно. Нигде не было видно ни воды, ни деревьев. В наших лесах водятся как зайцы, так и лисицы. Она не только работала, но и училась. Он коллекционировал и марки, и открытки, и значки. Высоко в небе парил не то коршун, не то ястреб. Бабушка вставала ни свет ни заря. Она шьёт хорошо, да медленно. То справа, то слева, то позади слышался шелест падающих на землю листьев.

4) Синтаксический разбор последнего предложения.

1. Целеполагание. Усвоение нового материала.

1. Работа с учебником

- проблемная задача – упр. 221 (запись предложений, объяснение знаков препинания, вывод)

- Теоретический материал с.138 – 139 (работа в парах - оформляем в виде таблицы)

1. Работа с предложениями.

1) На поляне пестрели белые, синие, красные цветы. – Мама купила большой красный сладкий арбуз.

2) На прилавке лежали шерстяные, шёлковые, ситцевые платки. – Белая шерстяная кофта висела на спинке стула.

- Какие определения принято считать однородными? Неоднородными?

- Итак, неоднородные определения характеризуют предмет с разных сторон. Однако такие определения могут быть однородными, если они объединены общим понятием, то есть создают общее, целостное, единое впечатление о предмете.

Например: Серое, дождливое, хмурое небо висело над нами (все определения объединены одним общим понятием – небо осеннее, невзрачное).

1. Упражнение 226.

1. Закрепление изученного материала

1. Работа с сигнальными карточками.

Красный цвет – неоднородные определения, жёлтый цвет – однородные.

1. Глубокая, дремучая старина окружала моё детство на слободке.

2. Прошёл серый пассажирский теплоход.

3. Шёл надоедливый октябрьский дождь.

4. Мы купили для рыбной ловли надувную резиновую лодку.

5. Радостное, праздничное, лучезарное настроение распирало, и мундир, казалось, становился тесен.

6. Было как-то по-хорошему грустно в этом маленьком, уже тронутом поздней осенью саду.

7. Алёша подал ему маленькое складное кругленькое зеркальце.

1. Объяснительный диктант.

1. День был осенний, серый, но тихий, тёплый. 2) Из-за крыш ближней деревни медленно показывалась огромная красная луна. 3) Со стороны деревни послышался торопливый топот бойких овечьих ног. 4) Павка встретился с серыми спокойными глазами незнакомца, внимательно изучавшими его.

- Взаимопроверка.

1. Самостоятельная работа.

- Ваша задача найти допущенные в тексте орфографические и пунктуационные ошибки.

На всё лето мы уехали в деревню. Наш старый, деревяный дом стоял на обрывистом берегу небольшёй неглубокой и неширокой речки Серебрянки. Она тихо и спокойно текла то среди пёстрых лушков то через густые сосновые и еловые леса пока не впадала в лестное озеро, поросшее прелесными кувшинками. Летом взрослый человек мог легко перейти её вброт, но весной она начинала яросно вскепать буйно и дерско разливалась, и затопляла окресные луга. (10)

Итог урока.

Рефлексия.

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

1. Домашнее задание – с.138 – 141 (теория). Упр. 225 (п.), упр.222 (устное сообщение)

Карточки к уроку

Самостоятельная работа.

- Ваша задача найти допущенные в тексте орфографические и пунктуационные ошибки. Записать предложения без ошибок

На всё лето мы уехали в деревню. Наш старый, деревяный дом стоял на обрывистом берегу небольшёй неглубокой и неширокой речки Серебрянки. Она тихо и спокойно текла то среди пёстрых лушков то через густые сосновые и еловые леса пока не впадала в лестное озеро, поросшее прелесными кувшинками. Летом взрослый человек мог легко перейти её вброт, но весной она начинала яросно вскепать буйно и дерско разливалась, и затопляла окресные луга.

Самостоятельная работа.

- Ваша задача найти допущенные в тексте орфографические и пунктуационные ошибки. Записать предложения без ошибок

На всё лето мы уехали в деревню. Наш старый, деревяный дом стоял на обрывистом берегу небольшёй неглубокой и неширокой речки Серебрянки. Она тихо и спокойно текла то среди пёстрых лушков то через густые сосновые и еловые леса пока не впадала в лестное озеро, поросшее прелесными кувшинками. Летом взрослый человек мог легко перейти её вброт, но весной она начинала яросно вскепать буйно и дерско разливалась, и затопляла окресные луга.

Самостоятельная работа.

- Ваша задача найти допущенные в тексте орфографические и пунктуационные ошибки. Записать предложения без ошибок

На всё лето мы уехали в деревню. Наш старый, деревяный дом стоял на обрывистом берегу небольшёй неглубокой и неширокой речки Серебрянки. Она тихо и спокойно текла то среди пёстрых лушков то через густые сосновые и еловые леса пока не впадала в лестное озеро, поросшее прелесными кувшинками. Летом взрослый человек мог легко перейти её вброт, но весной она начинала яросно вскепать буйно и дерско разливалась, и затопляла окресные луга.

Самостоятельная работа.

- Ваша задача найти допущенные в тексте орфографические и пунктуационные ошибки. Записать предложения без ошибок

На всё лето мы уехали в деревню. Наш старый, деревяный дом стоял на обрывистом берегу небольшёй неглубокой и неширокой речки Серебрянки. Она тихо и спокойно текла то среди пёстрых лушков то через густые сосновые и еловые леса пока не впадала в лестное озеро, поросшее прелесными кувшинками. Летом взрослый человек мог легко перейти её вброт, но весной она начинала яросно вскепать буйно и дерско разливалась, и затопляла окресные луга.

Самостоятельная работа.

- Ваша задача найти допущенные в тексте орфографические и пунктуационные ошибки. Записать предложения без ошибок

На всё лето мы уехали в деревню. Наш старый, деревяный дом стоял на обрывистом берегу небольшёй неглубокой и неширокой речки Серебрянки. Она тихо и спокойно текла то среди пёстрых лушков то через густые сосновые и еловые леса пока не впадала в лестное озеро, поросшее прелесными кувшинками. Летом взрослый человек мог легко перейти её вброт, но весной она начинала яросно вскепать буйно и дерско разливалась, и затопляла окресные луга.

Однородные и неоднородные определения. Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.

Цели:

1. Обучающие: закрепить изученное об однородных членах предложения,

работа по закреплению знаний учащихся об однородных членах   предложения.

Подготовка к проверочной  работе.

2. Развивающие: углубить знания о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, отработать навыки постановки и употребления знаков препинания при однородных членах, соединённых сочинительными союзами.

3. воспитательные: воспитывать интерес к предмету.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

На прошлом уроке мы с вами вспомнили, что такое однородные члены предложения
– Какие ассоциации вызывает у вас слово « однородные»? (Однородный – относящийся к тому же роду, разряду, одинаковый. Однородные явления)
– Почему же члены предложения называются однородными? В чём их «одинаковость»? (Одинаковая синтаксическая функция: 
   а) отвечают на один и тот же вопрос; 
   б) относятся к одному и тому же слову или поясняются одним членом предложения; 
   в) являются одинаковыми членами предложения; 
   г) произносятся с интонацией перечисления; 
   д) равноправны по отношению  друг к другу и соединяются между собой сочинительной связью).

Проблемная ситуация

Снег падал и кружился в воздухе.

Выпишите из данного предложения словосочетание (кружился в воздухе – управ.).

– Падал и кружился – возможно такое словосочетание? (Нет, т.к. это другой вид связи – сочинительной).

II. Повторение

– Итак, однородные члены предложения связаны не только с помощью интонации, но и с помощью сочинительных союзов.
– Какие группы сочинительных союзов, соединяющих однородные члены предложения, вы знаете? 
– Зато… (продолжить этот ряд) … а, но, да = но, однако,  (противительные).
– Или…либо, то – то, не то – не то (разделительные).
– Ни – ни, да = и, и, не только… но и, как…так и (соединительные)

III. Закрепление

.

– А теперь посмотрите на схемы. Как вы думаете, что вам предстоит сделать?

1. [O, но O]

2. [как O, так и O]

3. [O или O]

Учащиеся составляют предложения по схемам.

Для того чтобы приступить к повторению знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, мы должны с вами вспомнить группы сочинительных союзов по составу.

Повторяющиеся: и – и, ни – ни, не то – не то, или – или, то – то, да – да.
Двойные: как…так и, не только…но и, не столько…сколько.

Помним! Запятая ставится между однородными членами, а не между союзами!

– Расскажите по схемам о постановке запятой между однородными членами. 
.

Запятая ставится:                                                     Запятая не ставится:

1.  [O, а O]                                                                                           [O и O]
     [O, но O]; [O, да (=но) O]; [O, да и O]
2.  [и O, и O]                                                                                        [O да (= и) O]
     [и O, и O, и O]                                                                                [O или O]
     [O, и O, и O]                                                                                   [O либо O]
3.  [как O, так и O]                                                                             [O и O, O и O]
     [не только O, но и O]

IV. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии

(Отработка схем с помощью  объяснительного диктанта)

Человек с трудом переносит как мороз, так и жару.
Татьяна верила преданьям простонародной старины, и снам, и карточным гаданьям, и предсказаниям луны.
Она не только работала, но и училась.
Он хорошо пел, да и танцевал неплохо.

Внимание! Соединительный союз и! (на доске)

1. [O и О] (однородные члены, связанные  одиночным союзом)
Зевая и потягиваясь, дремал кот у порога.
2. [– =], и [– =] (соединяет части сложносочиненного предложения)
В небесной глубине дрожит жаворонок, и серебряные трели летят на землю.
3. [O   O и О и О…О, О, О] В предложении может быть несколько рядов однородных членов.
Солнце светило ласково и нежно и согревало своим теплом лес, луг, озеро.
4. [O и О   и   О и О] (ряды однородных членов,  попарное  соединение).
Заболтал ногою и забежал с другой стороны и  снова отскочил и отдернул руку.

– Придумайте и запишите предложение с подобной конструкцией.

V. Углубление материала

.

1. Запятая не ставится во фразеологических оборотах.

Ни с того ни с сего и воробей не чирикнет. Дела мои в последнее время шли и вкривь и вкось.

2. Рядом стоящие глаголы образуют единое смысловое целое, глаголы в одинаковой форме (движение + цель).

Мать ждёт не дождётся сына домой. Зайду проведаю.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Приложение 1

Работа по схеме (вписать запятые в те кружочки, где это необходимо, устно привести пример на каждый пункт схемы):

VII. Работа по стилистике

.

1. Пью чай с лимоном и вареньем (дополнение).
2. Пью чай с лимоном и удовольствием (дополнение и  обстоятельство).

– Какой вывод можно сделать? Как правильно строить предложения с однородными членами? (Однородными являются одни и те же члены предложения; кроме того,
в ряду однородных членов должны быть слова одного смыслового ряда).

Стилистический практикум

Задание. Объясните ошибки в сочетаниях однородных членов. Внесите стилистическую правку.

1. Магазину требуются продавцы овощей и картофеля.
2. С песнями и весельем молодёжь приехала на турбазу.
3. В ходе обсуждения вопроса был внесён ряд предложений и замечаний.

VIII. Работа (в парах) по закреплению темы. Схематический диктант

1. Вдали стоит дубовый лес, и блестит, и алеет на солнце.

2. Этот край очень богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами.

3. Солнце сверкает на стёклах и окнах изб и золотит жёлтые соломенные крыши.

4. Ни звука, ни шороха не раздавалось в лесу, и в воздухе чувствовался тягучий травяной запах, плывший с далёких полей.

IX. Итог работы на уроке – проверочная работа

Вариант 1

1. Какое утверждение ошибочно?

а) Однородными могут быть любые члены предложения.
б) ОЧ могут иметь при себе зависимые слова.
в) Однородные члены всегда выражаются одной частью речи.
г) В предложении может быть больше одного ряда ОЧ.

2. Какой союз является разделительным?

а) ни… ни
б) зато
в) как… так и
г) то… то.

3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

а) За дверью послышался не то смех, не то плач.
б) Последнее время приходилось работать и день и ночь.
в) Овощи не только вкусны, но и полезны.
г) Говорил он бойко, однако, бестолково.

4. В каком предложении нужно поставить одну запятую?

а) Медведи – животные большие сильные да и ловкие.
б) Цветы могут быть как однолетними так и многолетними.
в) Пушкин собирал народные песни и сказки в Одессе и в Кишинёве и в Псковской губернии.
г) Стоял тихий сентябрьский денёк.

5. Установите, какие ряды однородных членов есть в данном предложении.

Старинная русская деревня Болдино лежит среди просторных то пологих то холмистых полей и лугов и красуется.

а) три ряда: определения, сказуемые, дополнения;
б) два ряда: сказуемые и дополнения;
в) три ряда: сказуемые, обстоятельства, определения.

6. Напишите, к какой группе относится союз в предложении:

Хуже всего ждать да догонять.

7. Найдите ошибки в построении предложений с однородными членами.    Запишите в исправленном виде.

а) Актёр был очень способный, но  скромен.
б) Зарубежных гостей, посетивших наш  корабль, интересовала  как жизнь всего народа ,а также жизнь моряков.
в) Учитель предупредил, что сочинение следует писать не карандашом, но ручкой.

Вариант 2

1. Какое  утверждение ошибочно?

а) Сочинительная связь, соединяющая однородные члены, выражается союзами или только интонационно.
б) Повторяющиеся слова являются однородными членами.
в) Однородные члены предложения могут быть распространёнными.
г) Определения – эпитеты обычно бывают однородными.

2. Какой союз является противительным?

а) либо
б) не то… не то
в) не только… но и
г) однако.

3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

а) Колокольчик звонко плачет и хохочет, и визжит.
б) Не слышно ни стука, ни шороха.
в) Мой компьютер старенький, зато надёжный.
г) Разговор шёл то по-русски, то по-английски.

4. В каком предложении нужно поставить одну запятую?

а) На стол постелена красивая льняная скатерть.
б) Что ты встал ни свет ни заря?
в) Человек с трудом переносит как мороз так и жару.
г) Радостно было на небе и на земле и в сердце человека.

5. Установите, какие ряды однородных членов есть в данном предложении

Океан словно замер и тихо и ласково рокочет вдали.

а) три ряда: определения, сказуемые, дополнения;
б) два ряда: сказуемые и обстоятельства;
в) три ряда: сказуемые, обстоятельства, определения.

6. Напишите, к какой группе относится союз в предложении:

Мал золотник, да дорог.

7. Найдите ошибки в построении предложений с однородными членами. Запишите в исправленном виде.

а) На конкурс приехали участники из Украины, Москвы, Урала.
б) По этому роману созданы не только кинофильмы, но и поставлены замечательные спектакли.
в) Москва – город, который  был родиной Пушкина и подробно описанный им.

X. Рефлексия.

Задания выполнил(а) полностью, самостоятельно или с классом? Обращался за помощью к преподавателю, к  товарищам? Помогал  одноклассникам? Пользовался учебником, тетрадью для правил? 

XI. Домашнее задание.

Создание миниатюры (по выбору учащегося) с использованием однородных членов:

• «Вот выехал я из города и…»,

• «Речка моего детства»,

• «И летят, и летят облака…»,

• «Дождливым днём из окна автобуса».

Тема урока: Подготовка к написанию изложения по упражнению 242

Цели урока:

1. обучающие: познакомить учащихся с особенностями сравнительной характеристики героев, научить составлять сравнительную характеристику.

2. развивающие: развивать образное и ассоциативное мышление, творческое воображение, способствовать развитию речи учащихся, обогащая и пополняя активный словарь; развивать навыки составления плана по произведению и совершенствовать навыки анализа текста.

3. воспитательные: воспитывать эмоционально-ценностное отношение к литературе, музыке, живописи, способствовать формированию языкового вкуса детей; воспитание чувства сострадания и милосердия ко всему живому на земле.

Тип урока: развитие речи.

Ход урока.

1.Оргнизационный момент.

II. Актуализация знаний.

Работа с учебником

-В тексте упр. 238 о двух близнецах проводится мысль, что при всей их похожести они различаются характерами. Эта мысль выражена в самом начале текста. Далее говорится в сравнительном плане об их отношении к учебе, затем о внешнем сходстве обеих сестер, которые только иногда одевались в платья разных цветов.

-В упр. 239 учащиеся читают характеристики Лиз и Джесси по плану:

1) внешность; 2) особенности их характеров.

Восьмиклассники рецензируют характеристики.

III.Работа с текстом.

В упр. 242 учитель предлагает ответить на вопросы:

1) Можно ли назвать этот текст сравнительной характеристикой?

2) Чем отличаются двоюродные сестры?

Далее учитель просит пересказать текст в жанре сравнительной характеристики. Исходный текст построен так, что обе его героини сравниваются по одним и тем же основаниям: любимые занятия, выполнение домашних заданий. Этот же текст можно изложить в форме последовательного сравнения, написав вначале, например, все о Нате, а затем в плане противопоставления о Лёле, используя данное в учебнике начало сравнительной характеристики.

IV.Итоги урока. Ученики пишут изложение, сравнивая Лёлю и Наташу.

Рефлексия

Я узнал на уроке…

Было интересно…

Мне понравилось…

Я хочу предложить…

Домашнее задание

Подготовиться к изложению

Тема: Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, пунктуация при них.

Цели: 1. Обучающие: рассмотреть постановку знаков препинания в предложениях, связанных только перечислительной интонацией, особенности произношения однородных членов при перечислительной интонации.

2. развивающие: развивать умение выделять однородные члены предложения, развивать устную и письменную речь.

3. воспитательные: воспитывать интерес к предмету.

Ход урока

1. Организационный этап.

II. Повторение изученного материала. Актуализация знаний.

- Прочитайте текст, выполните ряд заданий, предложенным учителем.

Россия – великая спортивная страна. Какие же виды спорта являются приоритетными для россиян?

Первое место по популярности среди жителей России занимает футбол.(3) Это коллективная игра охватывает практически все население страны. Популярен как профессиональный футбол как, так и любительский. Десятки дворовых команд с упоением и желанием гоняют футбольный мяч. Даже в тех районах, где большую часть года лежит снег, любители футбола гоняют мяч, играя в зимний футбол.(4)

Не меньшим авторитетом в стране пользуется хоккей. Этим видом спорта гордится вся страна. Сборная страны по хоккею неоднократно доказывала, что она одна из сильнейших в мире. Многие знаменитые футболисты, гоняя летом мяч, зимой берутся за клюшки, становятся на коньки. Сегодня в стране создана хорошая база для игры в хоккей. Построены (5)крытые хоккейные площадки, открытые площадки во дворах и парках.

Большой популярностью в стране пользуются волейбол, баскетбол. Эти игры собирают сотни любителей этих видов спорта, обеспечивая им интересное проведение досуга.

Королева спорта – легкая атлетика. Кто не любит утром пробежаться по аллее парка или дать несколько кругов по стадиону. Этим видом спорта занимаются и дети, и взрослые. Огромным авторитетом пользуются массовые забеги на большие расстояния среди населения страны.

Россия - страна северная. Во многих местах большую часть года в них лежит снег. Это обуславливает рост авторитета лыжных гонок. Здесь, как и в летнее время, организуются и проводятся массовые забеги на лыжах, в которых принимают участие практически все население городов и сел.

Большим авторитетом среди россиян пользуются бокс, фигурное катание, теннис и шахматы. Интерес к спорту растет с каждым днем.

Задания к тексту:

1. Озаглавьте текст.

2. Определите тему текста.

3. Укажите тип сказуемого во втором предложении.(2)

4. Определите происхождение слова по словарю? (3)

5. Объясните постановку знаков препинания в предложении?(4)

6. Укажите орфограмму в слове «построены» (5)

III. Постановка цели урока

IV. Изучение нового материала

1. Работа в группах

- Ребята из первой группы получают задание выписать из текста предложения с однородными членами предложения, связанными сочинительными союзами.

(Популярен как профессиональный футбол , так и любительский.

Этим видом спорта занимаются и дети, и взрослые.

Здесь, как и в летнее время, организуются и проводятся массовые забеги на лыжах, в которых принимают участие практически все население городов и сел.)

- Ребята из второй группы получают задание выписать предложения с однородными членами, связанными только перечислительной интонацией.

(Многие знаменитые футболисты, гоняя летом мяч, зимой берутся за клюшки, становятся на коньки.

Большой популярностью в стране пользуются волейбол, баскетбол.)

- Ребята из третей группы получают задание выписать предложения с однородными членами, связанными как перечислительной интонацией, так и союзами.

(Построены крытые хоккейные площадки, открытые площадки во дворах и парках.

Большим авторитетом пользуются бокс, фигурное катание, теннис и шахматы.)

Записываем на доске предложение:

Большой популярностью в стране пользуются волейбол, баскетбол.

- Как выделяем на письме однородные члены предложения, связанные перечислительной интонацией?

-В чем особенность перечислительной интонации?

Работа с учебником. Чтение теоретического материала. ( Стр. 129-130)

V. Закрепление изученного

2. Сопоставьте предложения со схемами. Подберите к каждой схеме соответствующее предложение. Запишите предложение с однородными членами предложения, связанными перечислительной интонацией, выполните синтаксический разбор этого предложения

1.	[⃝ и ⃝]	Тренировка мышечной системы повышает выносливость в условиях как физических, так умственных нагрузок.
2.	[⃝, ⃝, ⃝]	Регулярные занятия спортом учат самоорганизации и ответственности.
3.	[… как ⃝, так ⃝ ]	Занятия спортом повышают самооценку, укрепляют волю, формируют целеустремленность

3. Найдите четвертое лишнее:

Физическая активность способствует питанию костей и делает их крепкими.

Благодаря занятиям спортом улучшается чувство баланса и равновесия, что порой может сыграть решающую роль в предотвращении травм.

Занятия спортом улучшают обменные процессы в мозге, способствуют его лучшему функционированию.

Спорт оказывает положительное воздействие на память и творческие способности

Обоснование ответа:

- В данном предложении однородные сказуемые связаны перечислительной интонацией, ставим запятую.

VI. Подведение итогов урока

- Что нового вы узнали на уроке?

- Расскажите о средствах связи в предложениях с однородными членами?

- Как выделяем на письме однородные члены предложения, связанные перечислительной интонацией?

VII. Домашнее задание: напишите сочинение на тему « Спорт в моей жизни»

Тема урока: «Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения.»

ЦЕЛИ УРОКА:

1. обучающие: повторить и обобщить сведения об однородных членах предложения, изученных ранее; сообщить новую информацию о способах выражения однородных членов.

2. развивающие: закрепить навык определения однородных членов в предложении.

 повторить тему «Союзная и бессоюзная связь однородных членов». Отработать умение правильно использовать пунктуационные знаки при однородных членах.

1. воспитательные:

 

ХОД УРОКА

1.Организационный момент.

Орфоэпическая разминка (Раздаточный материал у каждого на столе. Расставьте ударения. )

Жалюзи, баржа, щавель, торты, грушевый, закупорить, августовский, звонит, квартал, кухонный, свекла, баловать, столяр, каталог.

(Проверка «цепочкой».)

2.Введение в тему.

Синтаксический разбор предложения у доски (1 ученик, проверка)

О доблестях, о подвигах, о славе я забывал на горестной земле. (Пов., невоскл., простое, двусостав., распростр., ослож. однор. дополнениями)

- Чем осложнено предложение?

- Как вы думаете какая тема нашего урока?

- Какие задачи мы должны сегодня решить?

Запись в тетради темы урока.

3. Новый материал

Задание. Запишите предложения. Сделайте синтаксический разбор.

     1. В большом лесу во время бури деревья стонут, трещат, ломаются (С. Аксаков).

     2. В свободное от боёв время отряд обучался стрельбе, строю, рытью окопов, искусству маскировки (Б. Полевой).

     3. Жёлтые, синие, фиолетовые листы бумаги лежали на прилавке магазина.

• Определите члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и выражены одинаковыми частями речи; подчеркните их.

• Вспомните, как называются такие члены предложения (Однородные члены предложения).

• Как мы их обозначаем схематически? (Берём в кружок).

• Сделайте схемы 1 и 2 предложения.

Итак, сегодня мы с вами будем заниматься повторением изученного материала об однородных членах предложения, расширим и углубим эти знания.

4. Работа с материалом учебника. § 40 , стр.123-126

Чтение правила стр. 125

Вопросы:

Что такое однородные члены предложения?

Какой связью в предложении связываются однородные члены?

Какими членами предложения могут быть однородные члены?

Когда между однородными членами ставиться запятая? Когда нет?

5. Закрепление

Работа в парах

А) Задание: запишите предложения в тетрадь, по очереди объясняя постановку знаков препинания, составить схемы предложений.

Колокольчик звонко плачет и хохочет и визжит. Человек с трудом переносит как мороз так и жару. Вдали не то туман не то дым. Мал золотник да дорог. Виднелись или необозримые песчаные равнины или далекие горы. Ни смех ни говор твой веселый не прогоняли темных дум.

Проверка. [О, и О, и О] ; [как О, так и О] ; [не то О, не то О] ; [не то О, не то О] ; [О, а О] [О, да О] [или О, или О] ;[ни О, ни О]

Б) Ребята, давайте вспомним что такое обобщающие слова при однородных членах предложения? (Обобщающее слово - слово, которое содержит в себе все значения однородных последующих членов предложения, а однородные члены его поясняют, конкретизируют, уточняют.)

Задание:

Подбери обобщающие слова к однородным членам и наоборот (устно).

1) Русский язык, литература, история- (школьные предметы).

2) Члены предложения: (главные и второстепенные).

3) Разделы языка: (фонетика, грамматика).

4) Существительное, прилагательное, числительное, глагол: (части речи).

• Какие знаки препинания ставятся если обобщающее слово стоит перед однородными членами? (двоеточие)

• А если обобщающее слово стоит после однородных членов? ( тире)

• Как схематически обозначается обобщающее слово? (кружком с точкой в середине).

• Делают схемы 1- 4 предложений (у доски и в тетрадях).

В) Индивидуальная работа по карточкам

Задание:

Найди обобщающее слово, расставь знаки препинания. Сделайте схемы предложений.

а) Будущее принадлежит двум типам людей человеку мысли и человеку труда.

б) Все жители поселка мужчины и женщины старики и дети вышли встречать

пароход.

в) Пушкин Лермонтов Некрасов мои любимые поэты.

г) Было нас четверо два студента гимназист и молодой начинающий художник.

Проверка

а) Будущее принадлежит двум типам людей: человеку мысли и человеку труда.

б) Все жители поселка: мужчины и женщины, старики и дети – вышли встречать

пароход.

в) Пушкин, Лермонтов, Некрасов - мои любимые поэты.

г) Было нас четверо: два студента, гимназист и молодой начинающий художник.

6. Дифференцированное задание. (устно)

Переработайте текст, который вам предлагается, так, чтобы он стал ярким, выразительным, эмоциональным, включив в него однородные члены. Те, кто нуждается в помощи, могут обратиться к словам для справок.

На слайде:

Зимний чудесный денёк. Мороз подгоняет прохожих. Снег переливается серебром. Деревья, крыши домов украшены инеем. Зимний вечер приносит ощущение тайны.

Слова для справок: наряден, торопит, искрится, провода, кусты, сказка, колдовство.

- Прочитайте переработанный текст.

- У кого иначе? Что изменилось? Благодаря чему?

- Однородные члены, как мы могли убедиться, украшают речь, делают ее экспрессивной. Но надо помнить и о том, что они «источник опасности», так как при неправильном построении предложений с однородными членами могут быть допущены грамматические ошибки. А наша задача – научиться грамотно, красиво, четко выражать свои мысли. Поэтому сейчас мы займемся предупреждением грамматических ошибок.

Предупреждение грамматических ошибок (раздаточный материал)

Перед вами перечень возможных ошибок при употреблении однородных членов в предложении. Изучите типичные ошибки самостоятельно.

Грамматические ошибки в предложениях с однородными членами

1. Одновременное использование прилагательных в полной и краткой формах в качестве однородных членов. (Герой умен, находчив, наблюдательный).

2. Включение в ряд однородных членов видовых и родовых понятий. (В комнате стояли столы, стулья, шкаф, мебель).

3. Сочетание в качестве однородных членов неопределенной формы глагола и имени существительного. (Я люблю сочинять стихи и чтение).

4. Однородные члены с различным управлением имеют при себе общее дополнение. (Поэт знакомится и внимательно изучает фольклор).

Заполните таблицу с предложениями: напишите номер ошибки и попытайтесь ее исправить.

и задумались над задачей.

2. Гринев был смел, благороден и честный.

3. Я люблю волейбол, футбол и кататься на санках.

7. Подведение итогов урока. Рефлексия.

8. Сообщение домашнего задания:

§ 40 (всем).

По выбору

1. Сочинение-миниатюра «В зимнем саду», используй в нем однородные члены предложения.

2. Составь предложения с обобщающим словом (5 предл.)

3. Упр. 232 (расставь и объясни знаки препинания.)

 

 

Приложение 1

Раздаточный материал

1. Задание.

Расставьте ударения.

Жалюзи, баржа, щавель, торты, грушевый, закупорить, августовский, звонит, квартал, кухонный, свекла, баловать, столяр, каталог.

1. Задание

Найди обобщающее слово, расставь знаки препинания. Сделайте схемы предложений.

а) Будущее принадлежит двум типам людей человеку мысли и человеку труда.

б) Все жители поселка мужчины и женщины старики и дети вышли встречать

пароход.

в) Пушкин Лермонтов Некрасов мои любимые поэты.

г) Было нас четверо два студента гимназист и молодой начинающий художник.

1. Задание

Перед вами перечень ошибок при употреблении однородных членов в предложении. Изучите типичные ошибки.

Грамматические ошибки в предложениях с однородными членами

1. Одновременное использование прилагательных в полной и краткой формах в качестве однородных членов. (Герой умен, находчив, наблюдательный).

2. Включение в ряд однородных членов видовых и родовых понятий. (В комнате стояли столы, стулья, шкаф, мебель).

3. Сочетание в качестве однородных членов неопределенной формы глагола и имени существительного. (Я люблю сочинять стихи и чтение).

4. Однородные члены с различным управлением имеют при себе общее дополнение. (Поэт знакомится и внимательно изучает фольклор).

Заполните таблицу с предложениями: напишите номер ошибки и попытайтесь ее исправить.

Тема урока: Понятие об осложнённом простом предложении.

Цели урока:

1. обучающие:  формирование представлений об осложненных предложениях, обобщение сведений об однородных членах предложения, известных учащимся по курсу 5-7 классов; формирование умений: опознавать однородные члены предложения;

2. развивающие: различать сложные и простые осложненные предложения;

3. воспитательные: соблюдать правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения; формирование относительной грамотности учащихся.

Ход урока

1. Организационный момент

Вступительное слово.

Ребята! Тема сегодняшнего урока не будет для нас совершенно новой. С простым предложением предложения мы знакомы давно.. Но сегодня нам предстоит углубить и систематизировать наши знания по заявленной теме. Мы продолжим формировать свою практическую грамотность.

2.Орфографическая работа.

1. Орфографическая разминка.

Прежде чем приступить к основной части урока, проведем небольшую орфографическую разминку.

Перед вами слова. Наша задача - выбрать правильное написание слова, объяснить написание слов. 1 человек составляет три словосочетания с этими словами (примыкание, управление, согласование), 2 человек – 3 предложения( 1- простое, 2 – простое, но либо с обращением, либо с однородными членами предложения,3 - сложное)

Т..ЛАНТЛИВЫЙ

ПР..БРЕЖНЫЕ

ПР..ХОДИТЬ

ЗАР..СЛИ

НОЧ...

(ИЗ,С)ДАЛЕКА

РА..КРЫТЬ

НАСТЕЖ…

Д…ПЛОМАТ

ПР..К..САТЬСЯ

АК..УРАТНО

ПР..ОДОЛЕТЬ

(НЕ)ВЗГОДЫ

РА(С,СС)КАЗАТЬ

3. Синтаксическая работа

Выполним ещё одно упражнение на повторение. На примере простого предложения выполним синтаксический анализ. Вспомним его алгоритм.

1. Доказать, что перед нами предложение.

2. Определить цель высказывания.

3. Указать интонацию.

4. Определить, простое или сложное предложение перед нами.

5. По составу грамматической основы определить, двусоставное или односоставное предложение перед нами.

6. По наличию второстепенных членов указать, распространенное предложение или нет.

7. Установить, полное предложение или неполное.

8. Понаблюдать, осложнено или не осложнено предложение.

(Данное упражнение помогает актуализировать знания о синтаксических функциях и способах их определениях)

4. Понятие об осложнённом предложении

Итак, обратимся к главной теме нашего сегодняшнего урока. Среди характеристик предложения есть два похожих термина, которые необходимо четко различать: сложное и осложненное предложение. Где в обыденной жизни мы встречали эти понятия?

Чем отличаются сложные и осложненные предложения? Как определить, сложное или осложненное предложение перед нами.

(предложения на карточках)

1.Прочитайте выразительно текст

2. Определите:

-1 ряд - тема

-2вариант – название

-3 вариант стиль текста

Выписать предложения:

-простые

- простые, осложнённые

- сложные

Солнце  высоко, и под зелёной развесистой  берёзой  лежит  седая  роса.  В  тени  по-утреннему  прохладно,  свежо.  Широкая,  искусно  наведённая  за  ночь  паутина отчётливо   выделяется  на  фоне  густой  листвы.

Через  час  я  уже стою на  берегу  реки.  На  том  берегу, где светло-зелёным  морем    колышется  рожь.  Солнце  стоит  высоко,  печёт. Звон  кузнечиков  удивительно  сливается  с  глубокой  синевой  и  неподвижностью  сухого  июльского  дня.

Я  ступаю  в  прозрачную  воду.  Речка  заросла  кустами,  зелёной  лозою.  Над  лозою,  над  высокими  цветами  береговой  медуницы  в  воздухе  тёмно-синие,  прозрачные   стрекозы.  Осторожно  ступая  по  скользким  подводным  голышам,  я  бреду  по  речному, с  перебегающими  солнечными  зайчиками  дну,  любуюсь  на  золотое,  усыпанное  разноцветными  ракушками  дно,  на  прозрачно-жёлтых,  переливающихся  пескарей,  слушаю  шум  воды,   дальние  голоса  на  деревне.

5.Проектирование схемы

Чем может быть осложнено предложение

Обращениями

Вводными и вставными конструкциями

Обособленными членами предложения

Однородными членами

А теперь самостоятельно придумываем по одному предложению на каждый вид осложнённого предложения (кроме вставных и вводных конструкций).

6. Рефлексия

Я узнал на уроке…

Было интересно…

Мне понравилось…

Я хочу предложить…

8 . Подведение итогов. Домашнее задание – упр.

Тема урока: Неполные предложения

Цели:

1. образовательные: знать неполные и виды односоставных предложений, формировать умение синонимической замены неполных полными предложениями.

2. развивающие: активизировать познавательную деятельность учащихся; развивать логическое мышление, творческие способности; обучать  анализу, сравнению, обобщению, выделению ключевого слова, аргументации  и выводу.

3. воспитательные: воспитывать интерес к познанию и открытиям; культуру общения, самостоятельность, волю и настойчивость, уверенность в своих силах, стремление к достижению результата.

.

Ход урока

1. Организационный момент

2.  Словарный диктант

В течение урока, наподобие тучи, вслед за учителем, идти  след в след, смотреть в голубую даль, показаться вдали, в продолжении романа, учить в течение долгого времени, сложить вчетверо.

После диктанта – взаимопроверка и подведение итогов : «Кто победил», «Кто ранен», «Кто убит».

1. Повторение изученного материала по теме «Простое предложение». Форма:   « Блиц-опрос». Учитель задаёт вопросы, требующие ответа «да» или «нет»».

1. Определение – главный член предложения?  (нет)

2.  Подлежащее – второстепенный член предложения?  (нет)

3.  Возможна ли постановка тире между подлежащим и сказуемым? (да)

          4.     Может ли сказуемое быть простым именным? (нет)

           5.      Может ли сказуемое быть простым глагольным? (да)

   6.Подлежащее может быть  выражено прилагательным? (да)

   7.Дополнение – второстепенный член предложения? (да)

   8.Сказуемое – второстепенный член предложения? (нет)

  9.В словосочетании книга сестры –согласованное определение? (нет)

  10.В двусоставных предложениях один главный член предложения? (нет)

  11. Ставится ли запятая в сочетании «ни свет ни заря»? ( нет)

   12.Правильно ли выражение : «Я одела платье» ? (нет)

1. Правильно ли выражение: «мама надела дочку»? (нет)

2. Слово «пятёрка» - числительное? (нет)

1.  В предложении «Солнце село» солнце является дополнением? (нет)

          16.Предложение «Какой сегодня день?» повествовательное? (нет)

     17.Правильно ли согласовано определение в сочетании «Длинный магистраль»?         (нет)

1. Объяснение нового материала.

а) Создание речевой ситуации.

- Кто ваш классный руководитель?

- Какой предмет она ведёт?

Анализ прозвучавших ответов. Запись их и полных ответов на доске.

а) Создание эвристической ситуации.

- Какова тема нашего урока?

Определите самостоятельно, какие же предложения называются неполными?

4.Изучение темы.

1. Практическая работа.

— Запишите пословицы, опустив повторяющееся слово и поставив тире.

— Выполните синтаксический разбор шестого предложения.

1. Мир освещается солнцем, а человек освещается знанием.

2. Ложь стоит на одной ноге, а правда стоит на двух.

3. Змея один раз меняет кожу, а предатель  меняет каждый день

4. Кривое дерево исправляет рубанок, дурного человека исправляет народ.

5. Знание создаёт науку, а невежество создаёт веру.

6) Ржа железо ест, а печаль ест сердце. (Пословицы)

1. Синтаксический анализ сложных предложений.

б) Беседа по записанным пословицам.

- Как произносится вторая часть предложения?

- С помощью чего соединены части сложного предложения?

- Какая из частей сложного предложения полная, какая – неполная?

Сделайте вывод.

(Вывод: Пропуск члена предложения в произношении может быть выражен паузой, а на письме обозначен тире ).

а) Синтаксический анализ сложного предложения   Из лощины пахло укропом, а из  озёр – глубокой водой.

- Что представляет собой первая часть предложения?  Что – вторая?  Чем соединены части сложного предложения?

3. Слуховой диктант.

Цель работы: определить полные или неполные предложения.(в столбик с левой стороны укажите номера предложений: (+ обозначает полное, - неполное предложение)

1. +    Тамбов  – старинный русский город.

2. –    В центре города – областной краеведческий музей.

3. +    С колеса обозрения в городском парке открывается красивый вид .

4. +    - Хотите поехать в областной центр на экскурсию?

5. -      - Конечно.

6.+       Зима.

7. +    - Тебе нравится решать лингвистические задачи?

8. -  - Нравится.

Пояснения учителя.

Обратите внимание, что в неполном предложении пропуск членов предложения подтверждается наличием в нем зависимых от этого члена слов.

Структура односоставных предложений такова, что один из главных членов в ней не пропущен, а невозможен. Конечно, мы можем, например, «подставить» подлежащее в определенно-личное или неопределенно-личное предложение, но тогда изменится сама их структура, они  станут двусоставными. В неполных же предложениях пропущенные члены подразумеваются, они пропущены потому, что полное их значение очевидно из контекста, из ситуации.  

                 5.Закрепление изученного

1. Упражнение на различение односоставных и неполных предложений.

- Докажите, что первое предложение – двусоставное, второе –односоставное безличное, третье – односоставное назывное.

Наступает вечер. Вечереет. Вечер.

-  Почему второе и третье предложения нельзя назвать неполными?

1. Шутке - минутка

 – Части предложений «потеряли « друг  друга. Соберите их и ответьте на вопрос: почему во второй части пословиц ставится тире? ( Работа по карточкам)

Коня узнают по зубам

Горькое сладким -  трудно

Бранить лучше в глаза

Из слушанного – знания

Сладкое горьким сделать легко

Хвалить – за глаза

Человека – по речам.

Из капель получается море

( 1. Сладкое горьким сделать легко, горькое сладким – трудно. 2. Бранить лучше в глаза – хвалить за глаза. 3. Из капель получается море - из слушанного – знания.  Коня узнают по зубам, человека- по речам.

Во вторых частях пословиц  ставится тире, так как в них пропущен член предложения)

1. Работа с учебником.    Приём «Дневник исследователя»

-Разделите страницу тетради пополам. В левой стороне напишите «Знал (а) « и запишите всё, что вы знали о неполном предложении. В правой стороне напишите «Узнал (а)» и запишите, что вы узнали о неполном предложении.

6. Итог урока.

Работа с текстом. Вставьте  в текст  пропущенные слова, подобрав их из справок и ответьте на вопросы:

- С какой целью используются в речи неполные предложения?

   - Какова сфера употребления неполных предложений?

    Неполные предложения делают речь…, экономнее без ущерба для смысла.

      Сфера употребления неполных предложений – …речь. Они частые гости в …, в непринуждённых художественных …  .  Среди …, …  также можно встретить … односоставные предложения.   Они позволяют глубокое содержание «упаковать»  в сжатую, компактную форму.

Для справок: лаконичный, разговорный, диалог, описание, поговорка, пословица, неполное.

7.Рефлексия.

На уроке было….               Мне понравилось….

Мне не понравилось….     На уроке я узнал (а)….

1. Домашнее задание.

Написать мини - сочинение «Январский денёк», употребив  в нём двусоставные,  односоставные и неполные предложения.

Приложение

Творческие задания  к уроку по теме «Неполные предложения»

Задание 1. Части предложений «потеряли « друг  друга. Соберите их и ответьте на вопрос: почему во второй части пословиц ставится тире?

Коня узнают по зубам

Горькое сладким -  трудно

Бранить лучше в глаза

Из слушанного – знания

Сладкое горьким сделать легко

Хвалить – за глаза

Человека – по речам.

Из капель получается море

Задание 2. Вставьте  в текст  пропущенные слова, подобрав их из справок. Сделайте вывод: где употребляются неполные предложения.

          Неполные предложения делают речь…, экономнее без ущерба для смысла.

         Сфера употребления неполных предложений – …речь. Они частые гости в …, в непринуждённых художественных …  .  Среди …, …  также можно встретить … односоставные предложения.   Они позволяют глубокое содержание «упаковать»  в сжатую, компактную форму.

Для справок: лаконичный, разговорный, диалог, описание, поговорка, пословица, неполное.

Тема урока: Р/р Рассуждение .

Цели урока:1. образовательные: повторить признаки текста-описания, текста-повествования, текста-рассуждения; знать структуру типа текста рассуждение; развивать навыки анализа текста; воспитывать активную жизненную позицию учащихся.

2. развивающие: развивать эмоциональную сферу учащихся через отношение к окружающему миру;

окружающему миру,

3. воспитательные: воспитывать внимательное отношение, сострадание, доброту,

- создавать внутреннюю мотивацию к учению.

Ход урока

1. Организационный момент	Приветствие; проверка готовности к уроку, организует внимание
2. Актуализация опорных знаний	1. Проверка д/з Проверяет наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует разбор д/р у доски) 2. Работа у доски Словарно – орфографическая работа. Два ученика вызываются к доске. На доске записаны слова, нужно верно расставить ударения. 1 вариант Жалюзи, каталог, позвонит, столяр, шинель, заняв, плесневеть, безумолчный, аэропорта, отрочество. 2 вариант Овен, баловать, неумолчный, облегчить, сливовый, завидно, обеспечение, квартал, торты, нефтепровод. 3. Фронтальный опрос (проводится в то время, пока у доски идет подготовка к заданиям). Задает вопросы: - Назовите типы односоставных предложений. - Какие предложения мы называем определенно – личными? Привести примеры. - Какие предложения мы называем обобщенно – личными? Привести примеры. - Какие предложения мы называем безличными? Привести примеры. 4. Индивидуальная работа по карточкам Учитель раздает карточки обучающимся (данный этап работы происходит в то же время, что и фронтальный опрос). Карточка № 1 1.Списать словосочетания, вставив пропущенные орфограммы. Пр..доставить слово д..кла..чику, опытный бу..галтер, сорок..градусный м..ро.., предпол..гаемый ответ, погружен(нн)ый в свои мысли, развитая промышлен(нн)ость, притв..рить в жизнь. Карточка № 2 1.Списать словосочетания, вставив пропущенные орфограммы. Пр..изв..сти фурор, ур..жай помидор(ов), поставить д..фис, кожан(нн)ый портфель, конеч(ь)но это интере(т)но, поставить горчич(шн)ник, глубокий бас(сс)ейн, несг..раемый ящик. Карточка № 3 1. Списать словосочетания, вставив пропущенные орфограммы. Необыкновен(нн)ый ж..раф, крепкий(ое) кофе, ..дин(нн)адцатим..тровый п..нальти, ас(сс)..циация, углублен(нн)ое изучение, большое р..стение, кин..маторгаф, высокий ц..ган, ок..зать услугу, о..д..ржать победу.
3. Постановка цели и темы урока. Изучение нового материала	Ставит перед учащимися проблему. - Вы разделены на 3 группы. На слайде вы видите слова. Вам необходимо при помощи толковых словарей объяснить значение данных терминов. 1 ряд – тезис; 2 ряд – аргументы; 3 ряд – вывод. Тезис – высказывание какой-либо мысли. Аргумент – вывод, доказательство чего–либо. Вывод - умозаключение, итог, получающийся как следствие рассуждений. Вывод должен быть связан сов семи частями сочинения. - Что объединяет данные слова? - Что мы знаем о типах речи? Сколько их? Расскажите о них. Повествование – смысловой тип текста, в котором описываются события определенной последовательности. Описание – тип текста, в котором описываются признаки предметов, явлений, животных, человека. Рассуждение строится по плану: тезис, аргументы, доказывающие его, вывод. - К какому из типов речи относятся наши слова? - Итак, ребята, сформулируйте тему сегодняшнего урока. Какие цели вы перед собой сегодня поставите? Запишите тему сегодняшнего урока (показывает на слайде) - В некоторых рассуждениях может отсутствовать  тезис или вывод. Рассуждение может быть самостоятельным типом текста и может входить как необходимая часть в другие типы текстов (описание, повествование). Средства связи частей рассуждения. I.ТЕЗИС.    Докажем это.    Это можно доказать так (следующим образом).    Почему?    И вот почему.    Это объясняется следующим. II.ДОКАЗАТЕЛЬСТВА: 1.Во-первых,…              Например,… 2.Во-вторых,…              К примеру,… 3.В-третьих,…               Допустим,… III. ВЫВОД. Итак, …       Обобщим всё сказанное.       Таким образом, …       Следовательно, … - Части рассуждения могут связываться и без специальных слов, а только по смыслу и при помощи интонации.
4. Первичное закрепление	Организует работу учащихся, консультирует их, осуществляет контроль за выполнением заданий. Работа по учебнику. Упражнение 206 страница 113 – устно (прочитать текст, определить тип текста, выделить в нем 3 части: тезис, аргументы, вывод) - Скажите, а что такое текст? - Назовите, пожалуйста, признаки текста? Текст – это сочетание предложений, связанных друг с другом по смыслу и грамматически. Признаки текста – смысловая цельность, структурная связность, членимость.
5. Физкультминутка	Организует смену деятельности. Сейчас мы будем приседать И колени разминать Ноги до конца сгибать, Раз – два – три – четыре - пять! (Приседания.) Напоследок пошагаем, Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)
6. Первичный контроль	Осуществляет контроль по изученному материалу. Задание: Восстановите логическую цепочку. 1 вариант 1. Хотя приставок в русском языке и много, чаще всего затрудняет написание приставок – пре и –при. Почему? 2. Во-вторых, значение каждой приставки не всегда легко определить. 3. Во- первых, они на слух не различаются (е и и в них безударные) 4. Чтобы не ошибиться в написании приставок, надо прежде всего разбираться в составе слова. 5. В- третьих, в русском языку есть слова иноязычного происхождения, где –пре и – при всегда корень. 2 вариант 1.Итак, пунктуация выполнят важную роль не только в языке, но и в жизни. 2. Правила пунктуации обязательны для всех. 3. Так, знаками показывается смысловое членение текста, отношение между его частями. 4. Кроме того, знаки препинания помогают осмыслить письменный текст, точно передать то содержание, которое было задумано автором.
7. Инф-я о д/з	Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения д/р: На выбор: - упражнение 208 страница 113 или 210 страница 114; - написать сочинение на тему «Словом дело крепи»
8. Подведение итогов, рефлексия	Организует ситуацию итоговой рефлексии. Оценивает обучающихсяся, выставляет отметки Рефлексия «Синквейн» 1 строка – тема называется одним словом (существительное) 2 строка – описание темы в 2-х словах (два прилагательных) 3 строка – описание действия тремя словами (три глагола) 4 строка – это фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме. 5 строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Карточка № 1

1.Списать словосочетания, вставив пропущенные орфограммы.

Пр..доставить слово д..кла..чику, опытный бу..галтер, сорок..градусный м..ро.., предпол..гаемый ответ, погружен(нн)ый в свои мысли, развитая промышлен(нн)ость, притв..рить в жизнь.

Карточка № 2

1.Списать словосочетания, вставив пропущенные орфограммы.

Пр..изв..сти фурор, ур..жай помидор(ов), поставить д..фис, кожан(нн)ый портфель, конеч(ь)но это интере(т)но, поставить горчич(шн)ник, глубокий бас(сс)ейн, несг..раемый ящик.

Карточка № 3

1. Списать словосочетания, вставив пропущенные орфограммы.

Необыкновен(нн)ый ж..раф, крепкий(ое) кофе, ..дин(нн)адцатим..тровый п..нальти, ас(сс)..циация, углублен(нн)ое изучение, большое р..стение, кин..маторгаф, высокий ц..ган, ок..зать услугу, о..д..ржать победу.

Тема урока: Безличные предложения

Цели:

1. образовательные: продолжать закреплять умения определять вид односоставных предложений.

2. развивающие: научить определять, чем выражено сказуемое в безличном предложении.

3. воспитательные: воспитывать чуткое отношение к состоянию природы.

ХОД УРОКА.

1.Организационный момент

1. Здравствуйте, садитесь. Откройте тетради, подпишите число.

2. Синтаксическая дуэль: Продолжите мою мысль

• Главный член предложения, отвечающий на вопрос что делает предмет речи?, это…(сказуемое)

• В предложении «В классе тихо», слово «тихо» …(сказуемое)

• Для пословиц и поговорок типичны … предложения. (обобщенно-личные)

• Подлежащее можно легко восстановить в … предложениях. (Определенно-личные)

• В неопределенно-личных предложениях сказуемое имеет форму …(3-го лица мн.ч., или прош.вр. мн.ч.)

Подведем итог: кто «выжил», «ранен», «убит». А теперь, внимание, сегодня за урок вы сможете получить только положительные оценки, для того чтобы мне легче было вас оценить, у себя на полях будете ставить плюсы, когда я скажу. За первое задание плюсы получают …..

3. Укажите односоставные предложения: (на доске)

а) Зимняя стужа хозяйничает в лесу.  

б) Идёшь по зимнему лесу и любуешься его красотой. (обобщенно-личное, повествование с обобщенным смыслом; сказуемое выражено глаголом 2-го лица, ед.ч.)

в) Искрится и переливается снег в лунном свете.

г) За окном завьюжило. (безличное, сказуемое выражено безличным глаголом)

- Расскажите о тех односоставных предложениях, которые вы уже знаете, по схеме: (схема написана на доске)

• Объяснить название

• Форма сказуемого

• Употребление в речи

• Пример

За рассказ плюсы получают…

4. Тема урока

Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с односоставными безличными предложениями. Посмотрим, чем может быть выражено сказуемое в безличном предложении.

- О чём говорит нам название «безличное» предложение? (нет и не может быть подлежащего, т.е. лица, выполняющего действие – «без лица», действие происходит  само по себе).

- Найдите в составе сложного предложения односоставное предложение (предложения написаны на доске)

1) Ночью на мокрые деревья упал снег, согнул ветви рыхлой сырой тяжестью, а потом его схватило морозцем, и снег теперь держался на ветках крепко, будто засахаренная вата.

- Состояние чего рисует это предложение? (природы)

2) Мне не сидится в хате тесной, тянет погулять.

- О чём здесь говорит нам безличное предложение? (состояние человека)

5. Работа с раздаточным материалом (с целью анализа таблицы «Способы выражение сказуемого в безличном предложении»).

- Перед вами предложения. Обозначьте грамматические основы и укажите, чем они выражены, пользуясь таблицами у вас на столах. Чем выражено сказуемое в безличном предложении         

Безличный глагол ( с –ся и без –ся)         

1.Думается в основном о конце света.

Личный глагол в безличном значении.         

2. Завыло, запело вдали густо, пронзительно.

Инфинитив         

3. Идти дальше некуда.

Слово категории состояния на -о         

4. На душе было легко и радостно.

Сочетание глагола или слова категории состояния на –о с инфинитивом         

5.Не часто приходится просыпаться от тишины. О медведях, как о чертях, можно рассказывать бесконечно.

Отрицательное слово или конструкция, выражающая отрицание.         

6. Нет сна, есть видимость его.

Краткое страдательное причастие среднего рода с суффиксами –н-, -ен-, -т-.         

7. В номере было накурено.

За активную работу плюсы…

- Какое предложение звучит красивее: Наступает вечер или Вечереет?

- Чем можно объяснить распространённость безличных предложений в художественной речи? (выразительность; лаконичная  форма обозначения состояния природы и человека; передают личное отношение, восприятие действительности)

6. ИГРА «ДА – НЕТ» (физкультминутка)

- Я вам задаю вопрос, а вы если «ДА» - встаете, если «НЕТ» - сидите.

• Безличное предложение – это односоставное предложение? (ДА)

• Есть ли подлежащее, т.е. лицо, выполняющее действие, в предложении с безличными глаголами? (НЕТ)

• Связаны ли понятия безличный глагол и безличное предложение? (ДА)

• Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам? (НЕТ)

• Сказуемое в безличных предложениях может быть выражено словами нет, не было? (ДА)

• Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении? (НЕТ)

7. Работа в парах.

1. Докажите, что пред вами текст.

2. Найти в тексте безличные предложения, сколько их? Чем выражено сказуемое?

3. Сделать вывод о функции безличного предложения в художественной речи. (субъективное восприятие действительности, описать состояние души)

- Работаете ровно столько, сколько звучит мелодия.

К ночи становится очень холодно и росисто. Надышавшись ароматом новой соломы, бодро идёшь к ужину мимо садового вала. Голоса на деревне или скрип ворот раздаются по студёной заре необыкновенно ясно. Темнеет. Крепко тянет душистым дымом вишнёвых сучьев.

Поздней ночью, когда на деревне погаснут огни, когда в небе уже высоко блещет бриллиантовое семизвездие Стожар, ещё раз пробежишь в сад. Шурша по сухой листве, добредешь до шалаша. Там на полянке немного светлее, а над головой белеет Млечный Путь.

И. Бунин. «Антоновские яблоки»

(К ночи становится очень холодно и росисто. – инфинитив и слово категории состояния; Темнеет. – безличный глагол; Крепко тянет душистым дымом вишнёвых сучьев. – безличный глагол. Вывод: )

Плюсы могут себе поставить…

8.  Контрольные раздаточные карточки.

- Выпишите безличные предложения. Объяснить орфографию в пропусках.

Двусоставное предложение         3, 6,8.

Определённо–личное предложение         1, 2, 5.

Безличное предложение                  4, 7, 9.

1) Едем бором, тёмными лесами. (И.А.Бунин)

2) Тихо бреду вдоль пушистых реш…ток канала (М.Дудин)

3) Красны, ясны и тихи ст…яли к…роткие зимние дни (С.Аксаков)

4) От её голоса п…веяло теплотой. (Теплота повеяла от ее голоса)

5) Вдыхаешь запах м…розной пр…хлады.

6) Пронзительный свист синиц уже часто слышен в доме.

7) В ту ночь никому не спалось. (В ту ночь никто не спал)

8) Косые лучи солнца пронизывают весь лес.

9) В воздухе пахнет сосновой см…лой. (Сильно пахнет сосновая смола)

Плюсы могут себе поставить…

9. Творческое задание.

- Ну, а сейчас я попрошу вас придумать по 2 – 3 безличных предложения на тему «Осенний день», а «Осенняя песня» П.И.Чайковского, я думаю, вам поможет.

(спросить 2 – 3 человек прочитать свои работы) 

Плюсы могут себе поставить…

ВЫВОД: Сегодня мы закончили знакомство с глагольными односоставными предложениями, итак давайте еще раз назовем их: (ответы учащихся). Скажите, кто сколько плюсов сегодня получил? 4 – 5 плюсов – «5», 3 плюса – «4». Запишите домашнее задание: §21 упр. 135. Всем спасибо за урок!

Тема: Инструкция.

Цели: 

1) образовательные:

- повторить сведения о роли односоставных предложений в речи;

- выработать навык составления инструкции;

- повторить сведения о научном, официально-деловом стилях речи;

2) развивающие:

- развивать память, логическое мышление;

- совершенствовать коммуникативные навыки;

3) воспитательные:

- прививать чуткое отношение ко всему живому;

- формировать чувство прекрасного

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

1. Актуализация знаний.

Среди утверждений, представленных в задании, есть верные и неверные. Верные обозначьте 1, неверные – 0. Ответы запишите в строчку. Какое число у вас получилось? Запишите его словами. Какую часть речи вы записали? Назовите морфологические признаки этой части речи.

В односоставном предложении грамматическая основа состоит из одного главного члена – подлежащего или сказуемого.

1. Односоставные предложения могут быть только нераспространенными.

2. Назывное предложение – односоставное предложение, которое имеет один главный член – подлежащее.

3. Неопределенно-личные предложения – односоставные предложения со сказуемым в форме 1-го или 2-го лица настоящего и будущего времени или в форме множественного числа прошедшего времени.

4. В определенно-личных предложениях сказуемое-глагол стоит в форме 1-го или 2-го лица настоящего и будущего времени или повелительного наклонения.

5. Назывные предложения употребляются обычно в художественной речи и рисуют место, время действия, обстановку, где оно происходит.

6. Сказуемое в безличном предложении может быть только простым глагольным.

КЛЮЧ: 1 0 1 0 1 1 0 (один миллион десять тысяч сто десять)

1. Работа по теме.

Задание 1. Запись предложений под диктовку. Объяснение пунктограмм и орфограмм. Определение вида односоставных предложений.

1. Не проводите праздничные мероприятия при запертых распашных решетках на окнах.

2. Не применяйте свечи и хлопушки, не устраивайте фейерверки и другие световые пожароопасные эффекты, которые могут привести к пожару.

3. Не украшайте елку целлулоидными игрушками, а также марлей и ватой, не одевайтесь в костюмы из легкогорючих материалов.

4. Не гасите полностью свет в помещении во время спектаклей или представлений.

- Определите стиль текста.

- Что представляет собой этот текст? (Инструкцию по технике безопасности во время проведения новогодних праздников)

- Что такое инструкция?

Инструкция - свод правил, устанавливающих порядок и способ осуществления, исполнения чего-нибудь.

- Какие предложения по составу грамматической основы использованы в данной инструкции?

- Попробуйте сформулировать тему урока. (Инструкция)

- Какова задача, стоящая перед нами на уроке?

Задание 2. Замените односоставные определенно-личные предложения неопределенно-личными, употребив сказуемые-глаголы в форме 3 лица, мн. числа настоящего времени.

Как ухаживать за цветком гибискус?

1. Содержите цветок в хорошо освещенных помещениях с ярким солнечным светом.

2. Летом постоянно поливайте гибискус.

3. Зимой полив сократите, но не допускайте пересыхания.

4. С весны и до осени гибискус подкармливайте минеральными удобрениями, смешивая их с коровьим навозом, один раз в неделю.

1. Физкультпауза

Упражнения, способствующие релаксации:

- Сядьте удобнее.

- Расслабьтесь.

- Закройте глаза.

- Представьте горный водопад.

- Попытайтесь услышать звуки природы.

- Какие предложения по составу грамматической основы были использованы мною для проведения физкультпаузы?

Задание 3. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Определите вид односоставных предложений. Спишите, заменяя безличные предложения определенно-личными. Какую форму глагола-сказуемого вы употребите?

1. Каждый день нужно проверять температуру воды и поддерживать именно ту температуру, которая требуется для того или иного вида рыб.

2. Воду необходимо аэрировать и фильтровать. Для этого существует специальное оборудование.

3. На состояние воды влияет не только ее чистота, но и состав, который во многом зависит от живых аквариумных растений. Для полноценного роста и фотосинтеза водным растениям необходим свет, который, впрочем, нужен и рыбкам. Поэтому время от времени и в зависимости от продолжительности светового дня нужно включать подсветку аквариума.

4. «Плохой» могут сделать воду некачественные аксессуары для аквариума, изготовленные из пластика, и табачный дым. Так что не следует экономить на дешевых украшательствах и курить вблизи аквариума.

5. Необходимо периодически подливать в аквариум свежую воду и периодически чистить сам аквариум.

3. Самостоятельная работа.

- Упр. 193 (2 вариант)

- Упр. 195 (3 вариант)

- Упр. 196 (1 вариант)

IV. Домашнее задание.

Параграф 34, упр. 197, 198 (по выбору)

1. Рефлексия.

- Что повторили на уроке?

- Чему учились?

- Чему научились?

- Где могут быть применены знания, полученные на уроке?

- Какие односоставные предложения могут быть использованы в инструкции?

Тема урока:

«Определенно-личные предложения»

Цели урока:  

1.Обучающая:

• Обучение умению различать односоставные и двусоставные предложения;

• Дать понятие определенно-личных предложений;

• Формирование умения находить определенно-личные предложения по их значению, структурным особенностям;

2.Развивающая:

• Развитие умение использовать односоставные предложения в разных стилях речи;

3.Воспитательная:

• Прививать любовь к русскому языку;

Ход урока

1. Организационный момент

2. Разминка

а) повторение по  вопросам:

    По строению грамматической основы на какие 2 группы делятся предложения?        

     Какие предложения называются двусоставными/ односоставными?                                

            б) цифровой диктант (1-если предложения односоставные, 2-если предложения  

               двусоставные.

               Я помню чудное мгновенье. Яд каплет сквозь его кору. Зима. И я судьбу

              Благословил. Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык! Отчизне

              Посвятим души прекрасные порывы! Приветствую тебя, пустынный уголок.

              Я гимны прежние пою.  Сверьте свои ответы с ответами на слайде 3  (22121112)

2.  Исследование текста.

Задание: Прочитайте текст, найдите грамматическую основу в каждом предложении. Выпишите из них глаголы и определите, в какой форме они употреблены. (1 ученик у доски)

Как называются такие предложения? В чем их отличие от двусоставных предложений?

Омлет с сыром.

1. Разогрейте масло в сковороде, поджарьте лук до золотистого цвета. Добавьте картофель и горошек, готовьте 2-3 минуты, помешивая. Тем временем разогрейте духовку.

2. Поместите полученную смесь в емкость для запекания и добавьте яйца. Готовьте 2-3 минуты в духовке. Добавьте ломтики сыра.

3. Запекайте омлет при высокой температуре, пока сыр не запечется до золотистого цвета. Приправьте и подавайте с зеленым салатом.

Ответы учащихся:

1. В предложении есть только один главный член – сказуемое.

2. Все глаголы данного текста употреблены во 2 лице, множественном числе, будущем времени;

3. Эти предложения односоставные, в них имеется только один главный член предложения – сказуемое.

Объяснение новой темы

3. Проанализировать информацию

Знакомство со структурными особенностями определенно-личных предложений, со способами выражения сказуемого в них.

Примеры определенно-личных предложений	Способы выражения сказуемого
1. Люблю грозу в начале мая…	Глагол, 1 лица, ед.ч., наст. вр.
2. Что стоишь, качаясь, тонкая рябина?	Глагол 2 лица, ед.ч, наст. вр.
3. Выйдем с тобой побродить в лунном сиянии.	Глагол 1 лица, мн.ч, наст. вр.
4. Выйду, сяду под березой, буду слушать соловья.	Глагол 1 лица, ед. ч., буд.вр.
5. Напиши мне письмецо!	Глагол 2 лица, ед.ч, буд., вр., повелит. накл.

Вывод о строении определенно-личных предложений:

• В определенно-личных предложениях на первое место выдвигается действие, в них не называется человек, производящий действие, но форма глагола указывает, что его производит сам говорящий.

• Эти предложения очень близки по смыслу двусоставным предложениям, в них можно подставить личные местоимения: Я выйду (предложение 4), Что ты стоишь (предложение 2) и т.д.

• Данный вид предложений часто встречается в поэтических произведениях, помогая передать состояние души поэта.

• Давайте откроем учебники на с. 90 и прочитаем правило, чтобы еще раз закрепить сказанное.

4. Анализ текста: 

определение стилевых особенностей текста, в котором использованы определенно-личные предложения.

Не жалею, не зову, не плачу,
Все пройдет, как с белых яблонь дым.
Увяданья золотом охваченный,
Я не буду больше молодым.
С. Есенин

Ответы учащихся: В первой строке стихотворения использовано определенно-личное предложение, с помощью которого передается душевное состояние поэта; передать волнение, эмоциональность удается за счет того, что глаголы употреблены в 1 лице ед. ч., настоящего времени. Стиль этого текста – художественный.

5. Задание исследовать текст: 

• Выписать из текста определенно-личные предложения;

• Определить стиль текста, объяснить, с какой целью используются в нем определенно-личные предложения;

1. Пугачев осведомился о состоянии крепости, о слухах  про неприятельские войска и тому подобном, и вдруг спросил его неожиданно: «Скажи, братец, какую девушку держишь ты у себя под караулом? Покажи-ка мне ее».

Швабрин побледнел как мертвый. «Государь, - сказал он дрожащим голосом… - Государь. Она не под караулом … она больна… она в светлице лежит».

«Веди ж меня к ней», - сказал самозванец, вставая с места. Отговориться было невозможно. Швабрин повел Пугачева в светлицу Марьи Ивановны. Я за ними последовал.

 Назвать произведение, из которого взят этот отрывок.

2.  А вчерась мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор и отчесал шпандырем за то, что я качал ихнего ребятенка в люльке и по нечаянности заснул… Хозяин бьет чем попадя. А еды нету никакой. Утром дают хлеба, в обед каши и к вечеру тоже хлеба…. Милый дедушка, сделай божецкую милость, возьми меня отсюда домой, на деревню … Кланяюсь тебе в ножки и буду вечно бога молить, увези меня отсюда, а то помру…» (Чехов «Ванька»)

- Назвать произведение, из которого взят этот отрывок.

- Назвать имя главного героя.

- Найти в тексте слова, которые употребляются в разговорной речи. (шпандырь – ремень, которым сапожники крепили заготовку к ноге)

- Как они характеризуют главного героя?

Есть ли в этом тексте односоставные предложения? Назовите их. Какие из них определенно-личные?

3. Выполнить упр. 189 на с. 91 учебника. Употребление определенно-личных предложений в пословицах.

6. Подведение итогов урока.

- Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных?

- Какие предложения называют определенно-личными?

- В каких стилях речи могут использоваться определенно- личные предложения?

( Художественном, разговорном, в том числе в устном народном творчестве)

7. Рефлексия

Что вам понравилось на уроке?
Что на уроке вам не понравилось?

Какие полезные навыки вы приобрели на уроке?

Что было затруднительно?

Чему научились?

Дифференцированное домашнее задание:

Написать письмо, поздравление, приглашение (выбрать одно) другу, родственнику, знакомому, используя определенно-личные предложения. Правило п. 32

Тема урока: Назывные предложения.

Цели:  1. образовательные: дать понятие назывного предложения, формирование умений.

2. развивающие: находить назывные предложения; определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках, пользоваться описанием  для обозначения места и времени; выразительно читать назывные предложения.

3. воспитательные: воспитывать интерес к предмету

Ход урока:

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

3. Фронтальный опрос

• Объяснение нового материала.

  Учитель: Появление этого стихотворения вызвало неоднозначную реакцию читателей. Они восхищались, удивлялись тому, как можно без глаголов так изобразить красоту мира. Л. Толстой восторженно отмечал: « В нем нет ни одного  глагола. Каждое выражение – картина».

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной, ночные тени, тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слезы,

                                               И, заря, заря!...                         А.Фет

        Учитель: Запишите выделенные  предложения, подчеркните грамматические основы предложений.

Учитель дает понятие назывных предложений.

- Назывные предложения – это такие односоставные предложения, которые имеют один главный член – подлежащее.  Например: Вот и утро.

                Подлежащее может иметь при себе определение.  Например: Старый дом  с голубыми ставнями. (С.Есенин.)

- Учитель: Назывные  предложения могут быть распространенными и нераспространенными: Ср.: Вечер. – Тихий зимний вечер. Второе предложение распространено согласованными определениями. Распространить  назывные предложения  могут только второстепенные предложения, относящиеся к группе подлежащего, т.е. все виды определений (согласованные и несогласованные).

В таком предложении не может быть дополнения и обстоятельства, потому что они должны относится  к сказуемому.

        - Учитель  обращает внимание учащихся на выразительную емкость этих предложений, что  делает их незаменимым средством, когда надо лаконично, нем немногословно обрисовать картину, создать впечатление стремительного действия.

        - Чтение параграфа 24 (самостоятельно), составление плана в форме вопросов. Например:

1) Что такое назывные предложения?

2) Какое время выражают назывные предложения?

3) В каких случаях назывные предложения приобретают указательное значение?

4) Где и с какой целью употребляются назывные предложения?

• Закрепление.

1.Упр. 242 (1 вар.: 1-3 предлож., 2 вар. 4- 6 предл.)

1. Анализ текстов с точки зрения в них назывных предложений (выборочная запись текстов).  

2. Упр. 244: написать небольшое сочинение, началом которого послужит один из вариантов Упр. 243 (писать по вариантам). Прочитать 1-2 сочинения от каждого варианта.

• Подведение итогов.

• Домашнее задание:  

• 1. Параграф 24, упр.247

2. Индивидуальное задание: найти в стихах, дневниковых записей поэтов, писателей    (А.Ахматова, М. Цветаева, Б. Пастернак) назывные предложения, определить их роль в тексте.

Рефлексия

Что вам понравилось на уроке?
Что на уроке вам не понравилось?

Какие полезные навыки вы приобрели на уроке?

Что было затруднительно?

Чему научились?

Тема урока: Главный член односоставного предложения.

Цели и задачи урока:

1. образовательные: научить разграничивать двусоставные и односоставные предложения;

2.развивающие: способ выражения главного члена односоставного предложения;

-сформировать умение различать  распространненые и нераспространнёные предложения:

-распространять  нераспространнёные односоставные предложения.

3. воспитательные: воспитывать интерес к предмету.

Ход урока.

      I.Организационный момент.

II.Актуализация знаний. 

Дан текст:  Захолодало. По селу потянулись с капустой обозы. Хорошо молиться в осень тёмной ночи за чью-нибудь непутёвую душу.. Вечер. Голоса по дороге про тёмную ноченьку поют. Прощай, ты, пора нудная, томящая. Вылила ты из пота нашего колосья зернистые, кровью нашей напоила  ягоды свои… Стихало…

                                                                                                         С.Есенин

• Прочитайте предложения.

• Найдите и выпишите грамматические основы каждого предложения.

III. Проблемное изложение нового материала

• С какой проблемой вы столкнулись?
  В каждом ли  предложении есть известная нам грамматическая основа, которая состоит из подлежащего и сказуемого?

•  Есть  предложения, в которых только подлежащее  или только сказуемое? Чем они выражены?

• Являются ли предложения, в которых присутствует только один главный член, незавершенными по смыслу? Какой можно сделать вывод?                                                                                              

Учащиеся формулируют определение односоставных предложений:   

          Односоставными называются такие предложения, в которых грамматическая основа состоит только из одного главного члена и отсутствие второго не вызывает смысловой незавершенности.

Существуют разные группы  односоставных предложений, где главный член предложения – только подлежащее  или только сказуемое.

• Какова тема урока? Сформулируйте её.
  Записываем тему в тетрадь и на доске.

Обращаемся к учебнику.  Смотрим параграф 30, читаем теоретические сведения.

Составляем опорную схему

IV. Закрепление материала

• Работа с учебником. Упражнение 171.  Коллективная проверка.

• Наблюдение материала  на с.85.

Анализ  распространенных и нераспространённых  предложений.

• Работа с текстом.

Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки.

              Федор Васильев «Оттепель»

Ра(н, нн)яя весна. П..крытые снегом поля. Мрачные, ни..ко нависшие тучи. Побуревшая от растаявшего снега грязная дорога. Лес, темнеющий на горизонте. Шумят и гнут(ть)ся от ре..кого сырого ветра деревья.

Занесё(н, нн)ая снегом избушка. Унылый пейзаж! Щемящей тоской веет от этой как бы нехотя пробуждающейся от зимнего сна природы.

Одинокие, бредущие куда (то) по ра..кисшему снегу фигурки старика и ребёнка да чёрные силуэты воронья на дороге ещ.. более усиливают грустное настроение. Однако мы чувствуем заключе(н, нн)ую в картине большую жизне(н, нн)ую правду и поэзию.

• Сформулируйте главную мысль текста. Назовите виды орфограмм на месте пропусков. Подчеркните грамматическую основу предложений.  Определите   односоставные предложения.

• Перестройте двусоставные предложения   в   односоставные.

1) С каждым днём рассвет наступает всё раньше. 2) По утрам ещё бывает мороз. 3)Но днём так и пахнет тёплый ветер. 4) В выходной день никто не хочет сидеть дома. 5) Люди тянутся в парк, за город, ближе к природе. 6) Все веселы, все радостны.

• Произошли ли в предложениях какие-либо изменения или нет?

Учащиеся делают вывод, что односоставные предложения делают нашу речь более точной, лаконичной, яркой, образной, помогают избежать тавтологии.

• Работа с учебником.  Упражнения 173, стр.85.

 Задание: распространите второстепенными членами односоставные предложения из упр.172.

V. Подведение итогов                                                                                                                                                  Что нового вы узнали на уроке?                                                                                                   Чему научились?

VI. Выставление и комментарий оценок.

VII. Домашнее задание.

Выучить теоретический материал учебника - §30, стр.84-85; письменно выполнить упр.172.

IV. Рефлексия. 

Что вам понравилось на уроке?
Что на уроке вам не понравилось?

Какие полезные навыки вы приобрели на уроке?

Что было затруднительно?

Чему научились?

Тема: Контрольный диктант 3 «На реке».

Цели: проверить  знания,  умения  и  навыки  учащихся   по  теме  «Двусоставные  предложения. Главные  и  второстепенные  члены  предложения».

  Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития

  умений,  выбора  условий  для  написания:

  -  проверяемые  безударные  гласные;

  -  непроверяемые  безударные  гласные;

  -  правописание окончаний  имён  существительных;

  -  написание  непроизносимых  согласных:

  -  правописание  корней  с  чередованием;

  -  написание  сложных  прилагательных;

  -  н-нн  в  причастиях  и  прилагательных;

  -  не  с  прилагательными  и  причастиями.

  -  написание   производных  предлогов;

 Постановки  знаков  препинания:

  -  запятая  при  однородных  членах  предложения;

  -  запятая  в  сложном  предложении;

  -  запятые  при  причастном  и  деепричастном  обороте

  -  тире  между  подлежащим  и  сказуемым

Грамматические  задания  направлены  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

- синтаксического  разбора предложения;

- работы  со  словосочетаниями;

-разбора  по  составу  слова.

         Солнце  высоко.  Под зелёной развесистой  берёзой  лежит  седая  роса.  В  тени  по- утреннему  прохладно,  свежо.  Широкая,  искусно  наведённая  за  ночь  паутина,  вся  серебряная  от  капелек  росы,  отчётливо,  каждой  своей  ниточкой  выделяется  на  фоне  густой  тёмной  листвы.

        Через  час  я  на  берегу  реки.  На  том  берегу,  за  извилистой  речкой,  заросшей  чёрным  олешником,  светло-зелёным  морем  ходит,  колышется  рожь.  Солнце  стоит  высоко,  печёт. Звон  кузнечиков  удивительно  сливается  с  глубокой  синевой  и  неподвижностью  сухого  июльского  дня.

      Я  ступаю  в  прозрачную  воду.  Речка  заросла  кустами,  зелёной  лозою.  Над  лозою,  над  высокими  цветами  береговой  медуницы  в  воздухе  тёмно-синие,  прозрачные,  с изумрудными  глазами  стрекозы.  Осторожно  ступая  по  скользким  подводным  голышам,  я  бреду  по  речному, с  перебегающими  солнечными  зайчиками  дну,  любуюсь  на  золотое,  усыпанное  разноцветными  ракушками  дно,  на  прозрачно-жёлтых,  перебегающих  по  дну  пескарей,  слушаю  шум  воды,   дальние  голоса  на  деревне.

        (123  слова)                                   (По  И. Соколову-Микитову)

Грамматическое   задание

1. Выпишите  словосочетания,  которые имеют  значения:

1) предмет  и  его  признак

2) действие  и  его  признак

3) признак  и  его  признак

2. Укажите  способ  связи  слов  в  данных  словосочетаниях:

  В  сухом  сене,  ступаю  в  воду,  по-утреннему  прохладно  -  1-й  вариант

Седая  роса,  выделяется  отчётливо,  заросла  кустами  -  2-й  вариант

3. Разберите  слова  по  составу:

Наведённая,  заросшей, удивительно  -  1-й  вариант

Усыпанное,  перебегающих,  прохладно  -  2-й вариант

4.  Произведите  синтаксический  разбор  предложения:

  Под зелёной развесистой  берёзой  лежит  седая  роса.  -  1-й  вариант

Звон  кузнечиков  удивительно  сливается  с  глубокой  синевой  и  неподвижностью  сухого  июльского  дня. -  2-й вариант

Тема урока: Синтаксический разбор двусоставного предложения

Цели: 

1)обучающие:

- повторить и обобщить сведения о главных и второстепенных членах предложения;

- закрепить навыки синтаксического разбора двусоставного предложения;

2)развивающие:

- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

- развивать логическое мышление, память, эмоциональную сферу;

3)воспитательные:

-формировать умение сотрудничать при выполнении упражнений;

- воспитывать внимание и уважение к слову.

Ход урока

I. Организационный момент. 

- Какую тему мы изучили? Что обычно следует за изучением темы? (Повторение).

- Попытайтесь сформулировать тему урока.

- Какова основная задача урока? (Дети формулируют цели)

II. Актуализация знаний   

Найдите неверные утверждения, запишите в строчку без пробелов номера, под которыми они записаны.

5. Подлежащее – самый главный член предложения.

6. Подлежащее может быть выражено любой частью речи в значении существительного.

7. Сказуемое обозначает то, что говорится о предмете речи.

8. Простое глагольное сказуемое может быть выражено глаголом в форме одного из наклонений.

9. В качестве простых глагольных сказуемых могут быть неделимые сочетания типа повесить нос, задирать нос и пр.

10. Составное именное сказуемое состоит из глагола-связки и именной части.

11. Составное глагольное сказуемое состоит из вспомогательного слова и неопределенной формы глагола.

12.В составном именном сказуемом именная часть выражает грамматическое значение сказуемого.

2. Согласованные определения примыкают к определяемому слову.

1. Несогласованные определения могут быть выражены существительным или неделимым словосочетанием.

0. Дополнение может быть выражено деепричастием.

3. Дополнения бывают прямые и косвенные.

4. Обстоятельства образа действия, времени, причины могут  быть выражены деепричастным оборотом.

13. Обстоятельство цели отвечает на вопрос почему? отчего?

КЛЮЧ:  5122013 – дата, когда проводился урок.

III. Повторение.  

1. Работа с учебником.

Выполнение контрольных заданий и ответы на контрольные вопросы

1. Задание 1. Диктант. «Определите тип сказуемого»

Из предлагаемых предложений выпишите грамматическую основу, определите вид сказуемого.

1. Никто не хотел уходить в эту ночь с площади.

2. В этом микрорайоне будет построен ледовый дворец.

3. Долго еще будет стучать по крышам осенний дождь.

- Какие предложения по наличию второстепенных членов у вас получились?

- Распространите предложения, восстановив их исходный вариант либо самостоятельно подобрав подходящие по смыслу второстепенные члены.

1. Никто не хотел уходить (СГС).

2. Будет построен ледовый дворец (СИС).

3. Будет стучать дождь (ПГС).

Проверка осуществляется с помощью интерактивной доски.

3.Задание 2. Игра «Третий лишний» Работа в парах. Необходимо найти «лишнее» предложение и обосновать свой выбор. Выигрывает  та пара, которая быстрее всех даст правильный и обоснованный ответ.

А. Книги могут рассказать о многом. Вечерние улицы были пустынны. Выражение его лица становилось строгим.

Б. Солнце начало пригревать землю. Вчера погода была дождливая. Мы стали подниматься в горы.

Проверяется с помощью интерактивной доски. «Лишние» предложения записываются в тетрадях. Учащиеся выделяют грамматическую основу, определяют вид сказуемого.

Физкультпауза

- Если в предложении есть второстепенный член дополнение, руки поднимите вверх, если определение – разведите в стороны, если есть обстоятельство – опустите руки вниз.

1. Юноша писал письмо.

2. Всходило яркое солнце.

3. Школьники посадили деревья.

4. Вчера моросил дождь.

5. Подул холодный ветер.

6. Завтра будет тепло.

7. Прозвенел веселый звонок.

8. Мы вышли погулять.

1. Задание 3. Тест.

А1.  В каком варианте ответа верно указаны предложения, в которых на месте пропуска следует поставить тире?

А. Пять тысяч книг … фонд нашей школьной библиотеки.

Б. Человек, равнодушно относящийся к своему языку, … дикарь.

В. Заря как пожар на снегу.

Г. Она … моя подруга.

1.  А, В

2. Б, Г

3. А, Б

4. А, Б, Г

А2. В каком предложении неопределенная форма глагола является дополнением?

1. Сквозь туман начал пробиваться розовый свет.

2. Вы меня просили рассказать о моей поездке.

3. У меня была мечта отправиться летом в горы.

4. Отец поехал в санаторий лечиться.

А3.  Найдите предложение с несогласованным определением.

1. На ветвях висят тяжелые снежные шапки.

2. У меня было желание искупаться в озере.

3. За калиткой смолкшего сада позвонит и замрет бубенец.

4. Сияние небес твоих огромно.

А4. Определите вид обстоятельства в предложении Она смотрела на него, заслонив глаза от солнца.

1. обстоятельство степени

2. обстоятельство цели

3. обстоятельство образа действия

4. обстоятельство условия

А5. В каком варианте ответа верно указаны предложения, в которых на месте пропуска ставится дефис?

А. Сотни лет город … крепость несокрушимо стоял на высоком речном берегу.

Б. Поэт … песенник – высокое звание.

В. На дереве мы заметили птицу … дятла.

Г. Крепыш … боровик отличался от других грибов.

1) А, Б

2) В, Г

3) А, Б, Г

4) Б, Г

1. Работа по культуре речи (упр. )

1. Самостоятельная работа. Дифференцированные задания

Вариант 1. Спишите. Сделайте синтаксический разбор.

Ранний ветерок весело порхает над землей.

Вариант 2. Спишите, расставляя пропущенные запятые. Сделайте синтаксический разбор.

В полук..лометре от деревн.. изв..ваясь и бл..стя на солнце медле..о прот..кала река Тихая.

Вариант 3. Спишите, расставляя пропущенные запятые. Сделайте синтаксический разбор.

Из(за) леса темнеющего (в)дали вдруг пок..зался и стал медле..о выплывать разливая по земле потоки золотистого света огромный огне..ый шар солнца.

IV. Рефлексия. 

Что вам понравилось на уроке?
Что на уроке вам не понравилось?

Какие полезные навыки вы приобрели на уроке?

Что было затруднительно?

Чему научились?

V.  Домашнее задание.

Упр. (по выбору учащихся)

Тема урока: Р\р Подготовка к написанию сочинения «Характеристика человека»

Цели:

1. образовательная: сущность понятия «характеристика»; особенности характеристики как текста; виды характеристик.

2. развивающая: способность извлекать информацию из различных источников; умение отбирать и систематизировать материал; умение правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

3.воспитательная: стремление к речевому самосовершенствованию; расширение словарного запаса; способность давать речевую оценку.

Словарь урока: характеристика, стили речи, характеристика человека как вид текста.

1 . Организационный момент.

- Здравствуйте! Сегодня у нас урок развития речи. А вот по какой теме, постарайтесь определить сами.

 Мотивация 

- Послушайте внимательно тексты, которые я прочитаю. Сделайте вывод о том, что их объединяет.

1 текст.

Иванова Людмила – ученица 9 класса. Зарекомендовала себя как старательная, ответственная, настойчивая ученица. Больший интерес проявляет к изучению гуманитарных дисциплин. На уроках всегда внимательна, активна, добросовестно готовит домашние задания, много работает с дополнительной литературой, помогает товарищам в подготовке к урокам, систематически выполняет домашние задания.

Людмила с интересом читает, владеет навыками саморазвития и самоконтроля, у нее хорошо развита и выразительна речь. К выполнению общественных поручений относится добросовестно. Активно участвует в общественной жизни школы. Принимает активное участие в районных конкурсах изобразительного искусства, неоднократно была награждена дипломами за призовые места.

Скромная, веселая, товарищеская, рассудительная, имеет эстетический вкус, коммуникабельна, владеет навыками сотрудничества и толерантности.

2 текст.

Первому, старшему изо всех, Феде, вы бы дали лет четырнадцать. Это был стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой. Он принадлежал, по всем приметам, к богатой семье и выехал-то в поле не по нужде, а так, для забавы. На нем была пестрая ситцевая рубаха с желтой каемкой; небольшой новый армячок, надетый внакидку, чуть держался на его узеньких плечиках; на голубеньком поясе висел гребешок. Сапоги его с низкими голенищами были точно его сапоги — не отцовские.

- Итак, что же объединяет данные тексты? (Это характеристики)

- Вы, наверное, уже догадались, о чём пойдет речь на уроке? (О характеристике человека)

- Запишите в тетради тему урока: «Характеристика человека».

3 . Актуализация знаний 

- Что такое характеристика? (Описание человека, его характера, внешности, привычек)

- Обратимся к словарю Ожегова (лежит на каждой парте). Какое толкование он дает слову «характеристика»? (Учащиеся работают со словарём, затем один ученик читает словарную статью вслух) (1. Описание характерных, отличительных качеств, черт кого-чего-нибудь. 2. Официальный документ с отзывом о служебной, общественной деятельности кого-нибудь.)

- Обратимся к характеристикам, зачитанным мною в начале урока. Есть ли различия в этих характеристиках? (Да)

- В чём состоят эти различия? (Первая характеристика дана ученице учителем или директором, вторая – автором литературному герою)

- Из какого произведения взята вторая характеристика? (И.С. Тургенев «Бежин луг»)

- Согласно Ожегову, какому значению соответствует первая характеристика? (Второму)

- А вторая? (Первому)

- Можете ли вы назвать виды представленных характеристик? (Учащиеся затрудняются с ответом)

- К какому типу речи принадлежат тексты-характеристики? (Описание)

- Какова их стилевая принадлежность? (официально-деловой, художественный стили)

- А могут ли такие тексты принадлежать к другим стилям? (Учащиеся высказывают свои предположения)

4 . Целеполагание и планирование 

- Сформулируем цели урока:

1) узнать, какие виды характеристик существуют, и чем они отличаются;

2)узнать, к каким стилям речи могут относится характеристики;

3) научиться различать виды характеристик;

4) научиться создавать текст характеристики человека.

5 . «Открытие» нового знания 

1. Работа с учебником

- Внимательно, вдумчиво прочитайте тест упр. 162 об известном лингвисте А.М. Пешковском. (Чтение текста 2 – 3 учащимися по очереди).

- Определите стиль текста. (Научный)

- Что вам показалось особенно интересным в биографии выдающегося лингвиста и его научной деятельности? (Ответы детей)

- Найдите в тексте элементы характеристики. Запишите их в тетрадь. (А.М. Пешковский начал свой путь в науку с преподавания языков и словесности в гимназиях. Он считал своим долгом обучать учеников таким образом, чтобы они понимали грамматику родного языка, умели судить о ней не по-школярски, имели представление о языковедении как науке. Самый известный его труд «Русский синтаксис в научном освещении» - книга, в которой проявился талант А.М. Пешковского как педагога. Он ввел в синтаксис понятие нулевой связки и нулевого бытийного глагола, дав им собственное языковое обоснование.)

- Прочитайте, что у вас получилось. (Несколько учеников зачитывают выписанные элементы характеристики)

- Рассмотрите портрет А.М. Пешковского. Помогает ли он составить более полное представление о лингвисте? Как? (Серьезен. Задумчивый взгляд. Очки и галстук придают солидность.)

- Прочитайте текст упр. 164. Чем этот текст отличается от прочитанного ранее? (В первом тексте говорится о биографических фактах и научной деятельности человека, а в данном тексте описывается внешность человека.)

- Определите стиль текста. (Художественный)

- Можно ли сказать, что этот текст – фрагмент характеристики? (Да)

2. Самостоятельная работа в группах.

- Прочитайте тексты, напечатанные на листах. Являются ли они характеристиками? Определите стиль речи.

1 группа:

Продолжая традицию, мы хотим рассказать ещё об одном замечательном педагоге Любови Петровне Афанасьевой. Любовь Петровна относится к тем педагогам, которые любят свою работу, коллег, учеников. Глубокое уважение она заслужила добросовестным отношением к своим обязанностям.

Сейчас она продолжает любимое дело в качестве учителя русского языка и литературы. Свободное время она старается провести за чтением увлекательных и познавательных книг. А ещё Любовь Петровна любит выращивать цветы около дома.

Любовь Петровна – мать двоих детей и, несмотря на занятость на работе, старается окружить их любовью и вниманием.

В профессиональный праздник мы желаем Любови Петровне крепкого здоровья, неиссякаемого вдохновения, талантливых учеников и успехов в труде!

(Публицистический)

2 группа:

- Привет, Матрёна.

- Привет, Глаша.

- Видела Сонька из города приехала?

- Ага. А разоделась-то, как артистка: платье блестящее, туфли на каблуках и шляпа с огроменными полями.

- А нос задирает. Прошла мимо, будто нас и не знает.

- Да. Невоспитанная нынче молодежь пошла!

(Разговорный)

- В каких же стилях может быть написана характеристика человека? (Научном, художественном, разговорном, публицистическим, официально-деловом)

- Следует отличать деловую характеристику (она будет написана в официально-деловом стиле) от характеристики друга, знакомого, родственника (в любом другом стиле).

6 . Включение нового знания в систему знаний 

1. Работа с учебником

- Выполним упр. 165. Прочитайте задание. (Один ученик читает вслух)

- Прежде чем приступить к написанию характеристики, познакомьтесь с памяткой, которая лежит у вас на столах.

2. Работа с памяткой «Как написать характеристику человека» (Чтение и обсуждение)

1) Определите объект характеристики (о ком бы вам хотелось написать).

2) Подумайте, какую черту характера вы считаете нужным выделить.

3) Подберите факты из жизни вашего героя, в которых эта черта характера проявляется наиболее ярко.

4) Продумайте композицию своего сочинения. Составьте план.

5) Определите, к какому стилю речи будет относиться ваш текст. Что вы будете использовать: описание внешности, повествование о событии из жизни героя, рассуждение о поступках героя.

6) Подберите яркий заголовок.

7) Подумайте, какие языковые средства вы будете использовать.

3. Самостоятельная работа

- Подумайте о ком и как вы будете писать, составьте план характеристики.

(Несколько учеников зачитывают свой план и дают комментарий)

- А теперь, приступайте к написанию характеристики.

(Самостоятельная работа по написанию характеристики человека по составленному плану)

7 . Рефлексия и оценивание 

- Что нового вы узнали на уроке?

- Что вызвало трудности? Почему?

- Какие чувства вы испытали на уроке?

- Чьи ответы произвели на вас впечатление?

- Достигли ли мы поставленных целей?

Домашнее задание 

Закончить сочинение-характеристику.

Индивидуально: упр. 163.

Памятка «Как написать характеристику человека» 

1) Определите объект характеристики (о ком бы вам хотелось написать).

2) Подумайте, какую черту характера вы считаете нужным выделить.

3) Подберите факты из жизни вашего героя, в которых эта черта характера проявляется наиболее ярко.

4) Продумайте композицию своего сочинения. Составьте план.

5) Определите, к какому стилю речи будет относиться ваш текст. Что вы будете использовать: описание внешности, повествование о событии из жизни героя, рассуждение о поступках героя.

6) Подберите яркий заголовок.

7) Подумайте, какие языковые средства вы будете использовать.

Памятка «Как написать характеристику человека» 

1) Определите объект характеристики (о ком бы вам хотелось написать).

2) Подумайте, какую черту характера вы считаете нужным выделить.

3) Подберите факты из жизни вашего героя, в которых эта черта характера проявляется наиболее ярко.

4) Продумайте композицию своего сочинения. Составьте план.

5) Определите, к какому стилю речи будет относиться ваш текст. Что вы будете использовать: описание внешности, повествование о событии из жизни героя, рассуждение о поступках героя.

6) Подберите яркий заголовок.

7) Подумайте, какие языковые средства вы будете использовать.

Памятка «Как написать характеристику человека» 

1) Определите объект характеристики (о ком бы вам хотелось написать).

2) Подумайте, какую черту характера вы считаете нужным выделить.

3) Подберите факты из жизни вашего героя, в которых эта черта характера проявляется наиболее ярко.

4) Продумайте композицию своего сочинения. Составьте план.

5) Определите, к какому стилю речи будет относиться ваш текст. Что вы будете использовать: описание внешности, повествование о событии из жизни героя, рассуждение о поступках героя.

6) Подберите яркий заголовок.

7) Подумайте, какие языковые средства вы будете использовать.

Памятка «Как написать характеристику человека» 

1) Определите объект характеристики (о ком бы вам хотелось написать).

2) Подумайте, какую черту характера вы считаете нужным выделить.

3) Подберите факты из жизни вашего героя, в которых эта черта характера проявляется наиболее ярко.

4) Продумайте композицию своего сочинения. Составьте план.

5) Определите, к какому стилю речи будет относиться ваш текст. Что вы будете использовать: описание внешности, повествование о событии из жизни героя, рассуждение о поступках героя.

6) Подберите яркий заголовок.

7) Подумайте, какие языковые средства вы будете использовать.

Памятка «Как написать характеристику человека» 

1) Определите объект характеристики (о ком бы вам хотелось написать).

2) Подумайте, какую черту характера вы считаете нужным выделить.

3) Подберите факты из жизни вашего героя, в которых эта черта характера проявляется наиболее ярко.

4) Продумайте композицию своего сочинения. Составьте план.

5) Определите, к какому стилю речи будет относиться ваш текст. Что вы будете использовать: описание внешности, повествование о событии из жизни героя, рассуждение о поступках героя.

6) Подберите яркий заголовок.

7) Подумайте, какие языковые средства вы будете использовать.

Памятка «Как написать характеристику человека» 

1) Определите объект характеристики (о ком бы вам хотелось написать).

2) Подумайте, какую черту характера вы считаете нужным выделить.

3) Подберите факты из жизни вашего героя, в которых эта черта характера проявляется наиболее ярко.

4) Продумайте композицию своего сочинения. Составьте план.

5) Определите, к какому стилю речи будет относиться ваш текст. Что вы будете использовать: описание внешности, повествование о событии из жизни героя, рассуждение о поступках героя.

6) Подберите яркий заголовок.

7) Подумайте, какие языковые средства вы будете использовать.

ТЕМА: «Обстоятельство».

ЦЕЛИ УРОКА:

• 1. Образовательная: проверить и систематизировать сведения об обстоятельствах за 5—7 кл.

• 2. Развивающая: научить различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения.

• 3. Воспитательная: закрепить навыки написания приложений в тексте

ХОД УРОКА 1.

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

НА ДОСКЕ:

Гаснет вечер, даль синеет

Солнышко садится,

Степь да степь кругом – и всюду

Нива колосится!

Пахнет мёдом, зацветает

Белая гречиха…

Звон к вечерне из деревни

Долетает тихо.

А в дали кукушка в роще

Медленно кукует…

Счастлив тот, кто на работе

В поле заночует!

(И. Бунин)

3. Мини-диктант

Иван Сергеевич Тургенев — один из талантливейших писателей-романистов, классиков русской литературы. Родился он в городе Орле, славящемся своими живописными окрестностями. Отец Тургенева до женитьбы был подполковником-кирасиром. Женился он на немолодой, некрасивой, но очень богатой помещице Варваре Петровне Лутовиновой по расчёту. Когда Тургеневы поселились в имении, то помещик-самодур дал волю своему крутому необузданному нраву. Много горя и тяжких переживаний доставил он всем окружающим.

…Домашнее воспитание детей шло исключительно под руководством гувернеров-иностранцев: французов, немцев, швейцарцев. Всё русское, по помещичьему обычаю, с презрением изгоняли, считая такое воспитание никак для барских детей не подходящим. К счастью, один крепостной сумел вовремя привить мальчику любовь к русским писателям. Сам книгочей, он говорил юному Тургеневу: «Разве можно, милый Ваня, на каком-нибудь языке писать так сильно, как пишут на русском Державин и Херасков?»

4. Работа с учебником

• Чтение § 27.

• упр. 143 (по заданию).

• упр. 144 (выборочно по заданию)

5. Закрепление и обобщение знаний учащихся по теме

• Записать под диктовку предложения, объяснить орфограммы; подчеркнуть члены предложения, определить, какими частями речи выражены обстоятельства.

1) Неисчислима армия врагов человека в лесу, в поле, в садах и огородах.

2) Отправиться в дальнюю дорогу — значит подвергнуть испытанию свои силы.

3) Из дупла выглянула белка и юркнула обратно. (устное объяснение выполненного задания)

6. Работа с записями на доске

• Спишите стихотворение, подчеркните грамматические основы, выделите обстоятельства, надпишите сверху, чем они выражены.

Упр. 145(устно), 146 (устно).

Упр. 148 (по заданию). Обстоятельства времени.

7. Подведение итогов

8. Сообщение домашнего задания

§ 27 упр. 149, 150, 151 (устно).

8д
8г

ТЕМА: «Обстоятельство» (продолжение темы).

НА ДОСКЕ:

(Не)опытность ведёт к беде.

(Не)смерть страшна, а страшна твоя (не)милость.

(Не)скромность звучала в словах Степана, а гордость.

(Не)знание не порок, (не)желание узнать – большой порок.

Это (не)досада, (не)злость, (не)страх, а просто (не)доумение.

Одиноко на осенней (не)весёлой дороге.

Эта ошибка у тебя вовсе (не)случайная.

Этот мальчик был (не)вежливый, а грубый.

Найти грибы – дело (не)лёгкое.

ХОД УРОКА 2.

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

3. Повторение орфографии

— Ребята, что вы знаете о правописании отрицательной частицы не с именами существительными и прилагательными? Другими частями речи?

Учитель совместно с детьми вспоминает правило:

Частица не пишется слитно, если

1) без не — слово не употребляется: ненависть, нелепый, нечаянно, невзвидеть…

2) если в сочетании с приставкой не — существительные, прилагательные, наречия на -о приобретают противоположное значение: неприятель, неспециалист, неуверенно...

3) В неопределенных и отрицательных местоимениях, употребленных без предлога: некто, нечто;

4) в наречиях: невдалеке, неспроста...

5) в предложных сочетаниях: несмотря на, невзирая на...

5) С прилагательными, причастиями и наречиями на -о при пояснительных словах весьма, крайне, очень, совершенно, почти и т. п. (весьма неудачный день, крайне необдуманный ответ...)

• Запишите предложения с доски, раскрыв скобки. Выделите приставки. Произведите взаимопроверку.

4. Работа по теме урока

• Запишите под диктовку предложения, подчеркните обстоятельства, сверху надпишите их вид.

Из темноты сверкнуло созвездие огней и вода под этими огнями заметалась острыми быстрыми вспышками.

Долго бродила Олёнка по лесу, болоту в березняках.

В ольховых зарослях ручьёв и в низинах появились первые стайки зарянок и запели свои несложные песенки.

Под пеньком в хвое и листьях шныряют муравьи, букашки, личинки.

5. Работа по учебнику

• Упр. 152 (по заданию.)

• Упр. 155 (выборочно), 156 (выборочно), 158 (выборочно).

6. Мини-диктант

Задание: подчеркнуть обстоятельства, сверху надписать, какими частями речи они выражены.

1) Он встряхнул кудрями и самоуверенно глянул вверх.

2) Мы пошли на вал — возвышение, образованное природой и укрепленное частоколом.

3) Вдруг на повороте реки, впереди, под тёмными горами, мелькнул огонёк.

4) За фабрикой тянулось обширное болото, поросшее ельником и берёзой.

5) В 1812 г. в России бушевала народная война.

6) Чук и Гек говорили долго, размахивая руками.

7) Мятежники скрылись и через час показались из-за горы.

(взаимопроверка)

7. Подведение итогов урока

8. Сообщение домашнего задания

§ 27 упр. 158 (доделать), 159.

Тема урока: Приложение. Знаки препинания при нем.

 

Цели урока:

1.образовательные::

Формирование умения распознавать приложение среди других членов предложения;

Формирование умения использовать приложение как средство выразительности речи;

Формирование пунктуационных навыков;

Повторение теоретического материала по теме;

2.Развивающие:

Развивать навыки монологической речи;

Развивать умение формулировать высказывание и аргументировано отвечать на вопросы;

Развивать умение выделять общие признаки и делать обобщающие выводы;

3.Воспитывающие:

Воспитывать положительное отношение к изучению русского языка;

Воспитывать толерантное отношение к мнению других людей;

Ход урока:

1.Организационный момент:

Здравствуйте, ребята. Какое у вас настроение?

Откройте тетради. Запишите число, классная работа. Тему урока.

Давайте познакомимся с планом нашего урока: Слайд 2

Сегодня на уроке мы продолжим изучать второстепенные члены предложения.

Блиц- опрос Слайд 3

-Кто скажет, какие члены предложения называются второстепенными ? Слайд 4

Второстепенными членами предложения называются все члены предложения, кроме подлежащего и сказуемого.

Какие второстепенные члены предложения вы уже знаете? Слайд 5

Дополнение, определение.

-Продолжите предложение : Определение –это…. Слайд 6

Определение – это второстепенный член предложения, обозначающий качества, свойства и признаки предметов и явлений.

-А сейчас проведём синтаксическую минутку. Слайд 7

На доске: (фронтальная работа) Слайд 8

Но далеко ещё до первых зимних бурь- и льётся чистая и тёплая лазурь на отдыхающее поле. Наш рассказ продолжался целый час.

Автобусный маршрут изменён. Маршрут автобуса изменён.

-Найти определения. Слайд 9

-На какие вопросы отвечают определения?

Определения отвечают на вопросы: какой? Который? Чей?

-Какими частями речи могут быть определения?

Прилагательным, местоимением , числительным, существительным.

-Каких двух видов бывают определения? Слайд 10

Согласованные и несогласованные определения.

-Какие определения называются согласованными? Слайд 11

Согласованными называются определения, связанные с определяемым словом посредством согласования и согласуются с ним в роде, числе, падеже.

Задание . « Мозговой штурм» Слайд 12

-Образуйте, где возможно, несогласованные определения от согласованных.

Слайд 13

Кофейная чашка, полосатая юбка, громкоголосый оратор, черноглазая девушка, воронье гнездо, двенадцатираундовый бой, очковая змея, компьютерный диск, медвежья услуга.

( чашка для кофе, юбка в полоску, оратор с громким голосом, девушка с чёрными глазами, гнездо вороны, бой в двенадцать раундов, диск для компьютера.

Медвежья услуга- фразеологизм,

Очковая змея- название вида.)

Проверка . (работа в парах)

-Поменяйтесь тетрадями. Кто нашёл ошибку у товарища?

-Проверьте с доской.

Синтаксический разбор предложения у доски ( 1 человек) записать мелом

Бабушка- старушка из окна глядит.

-Какая возникла проблема?

-Чего мы не знаем?

-Какой член предложения- старушка?

-Какой вопрос мы зададим к этому слову?

-Какой частью речи является старушка?

-В каком падеже?

-Старушка – какой член предложения?

Старушка – это определение, выраженное существительным, которое согласуется с определяемым словом в падеже. Такое определение называется приложением.

Приложения- это второстепенные члены предложения. Их использование обогатит вашу речь, сделает ее более выразительной. Важно также усвоить пунктуационные навыки написания приложений, чтобы при их использовании в письменной речи вы не допускали ошибок.

Проговорите ещё раз определение друг другу. Слайд 14

Приложение –это..

Физминутка Слайд 15

Работа с книгой Слайд 16

-Откройте книги на странице 73. Прочитайте правило.

-Что могут обозначать приложения и как они пишутся. Слайд 17, слайд 18

( через дефис, в кавычках, раздельно)

Работа в тетрадях

-Давайте заполним вместе с вами схему написания приложений.

Пишется с дефисом

Пишется без дефиса

1. Нариц. сущ.+ нариц. сущ.

Девушка- медсестра, дочка- умница,

Воины- храбрецы,

1. Собств. сущ. + нариц.сущ.

Москва- река, Самара- городок.

1.Название книги, газеты, предприятия, имя , фамилия, кличка, вид, географические названия:

Девочка Оля, пёс Шарик, газета «Правда», озеро Байкал, гриб боровик.

2.общепринятые обращения:

Гражданин Сидоров, товарищ полковник, господин министр.

3.приложение стоит перед определяемым словом и его можно заменить согласованным определением:

Умница дочка

Расскажите по своей схеме, когда пишутся через дефис приложения, а когда без дефиса.( несколько учеников)

Закрепление ( Самостоятельная работа) Слайд 22

А сейчас проверим , как поняли правило написания приложений.

В скачках участвовали красавцы кони.

В скачках участвовали кони- красавцы.

Высоко стоит солнце на небе, горячо печёт землю- матушку.

Над Волгой- рекой расплескала гармонь саратовские страданья.

Старинный вальс « Осенний сон» играет гармонист.

Проверка (фронтальная работа) Слайд 23

Ребята, вы ничего необычного не заметили? Что?

Приложение обычно стоит после определяемого слова, но иногда пишется перед ним. Его можно заменить согласованным определением и тогда запятая не ставится.

Творческое задание . слайд 25

-Итог .Рефлексия.

-Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Понравился урок?

-Какие особенности есть у приложений?

Домашнее задание.

с. 73 правило, упр.140 найти приложение.

Оценки за работу.

Цель: дать понятие о приложении как особой форме определения

1.               Словарная работа.

Диктант

Пейзаж,ландшафт, трамвай, троллейбус, решение, постановление, пьеса, артист, актер, иллюстрированный.

II.              Синтаксический разбор предложений.

 На той стороне реки, заросшей ольхой и черёмухой, видны были вытащенные на берег лодки (А. Фадеев).

III.              Новый материал.

1.               Анализ примеров:

Попрыгунья-стрекоза лето красное пропела (И. Крылов). В классе мы читали о попрыгунье-стрекозе и трудолюбивом муравье.

1)      Определите, каким членом предложения является слово стрекоза в обоих примерах.

2)  Чем выражено это определение?

3)  При изменении падежа главного слова стрекоза меняется падеж определения попрыгунья. Что это за способ связи?

 

2.  Вывод. Что называется приложением, сообщает учитель или учащиеся формулируют сами после прочтения § 18 учебника.

3.      Когда при одиночном приложении ставится дефис?

Анализ примеров: Москва-река, река Москва, Иван-царевич, царевич Иван.

Вывод. Когда ставится дефис при приложении, выраженном именем собственным, сообщает учитель или учащиеся формулируют сами.

4.       Чтение § 18.

IV.              Тренировочные упражнения.

1. Нередко кто из вас затрудняется определить, какое из двух написанных через дефис существительных является приложением. А это не так

 

уж и трудно. Вспомним, что приложение дает предмету другое название, подчеркивает какие-то его особенности. Замените это слово обычным согласованным определением: лётчик-испытатель- лётчик, испытывающий самолет; чудо-богатырь - чудесный богатырь. Приложение будет испытатель, чудо.

А теперь потренируемся. Словосочетания с определениями преобразуем в приложения:

1.      Рабочий нефтяной промышленности. 2. Строитель, специалист по бетону. 3. Художник, сам научившийся живописи. 4. Красивая Волга. 5. Злая западня. 6. Рыба, похожая на меч. 7. Гигантские суда.

2.      От приложений необходимо отличать:

1) Сложные слова (изба-читальня). 

2) Сочетания-синонимы (друг-приятель).

 3) Сочетания-антонимы (купля-продажа).

 4) Фразеологические сочетания (хлеб-соль).

Поставьте нужную цифру (1, 2, 3, 4) к каждой группе слов, используя предоставленные сведения.

Приложения обозначьте цифрой «5».

Ответ  для  учителя:

1)      Грусть-тоска, сила-удаль, друзья-приятели

2)  Летчик-космонавт, дом-музей

3)  Город-герой, девочки-подростки .

4)  Прием-выдача, вход-выход

5)  Руки-ноги, трын-трава .

3.               Диктант «Проверяю себя»
Проставьте недостающие знаки препинания, и дефис при приложении:

1.  В низовьях Енисея ловили перемётами красную рыбу, наживляя на
узы такие лакомые кусочки подкопчённых вьюнов, что дурило осетрище
хватает их с почти голыми крючками. 2. В студёный осенний денёк вышел
Игнатий на Енисей поставил перемет самолов. 3. Царь рыба резко вертанулась громыхнула и черно поднявшимся ворохом воды ударило рыбака по
голове давнуло на уши полоснуло по сердцу.

В. Астафьев

4.      Упр. 163.

5.      Поставьте слова, данные в скобках, в нужной форме и дайте этому объяснение.

/. Лодка быстро двигалась по реке (Шексна).

2.      Из озера (Байкал) вытекает только одна река.

3.      Мой друг живет в городе (Волгоград).

6. Запишите под диктовку. Объясните постановку дефиса.

/. Расступись, о старец-море, дай приют моей волне (М. Лермонтов). 2. И вот идет сама волшебница-зима (А. С. Пушкин). 3. Поэт Некрасов свое детство провел на берегу реки Волги. 4. Няня рассказывала сказку про братца Иванушку и сестрицу Аленушку. 5. Я смотрю на его веселое лицо и вспоминаю бабушкины сказки по Ивана-царевича и Иванушку-дурачка (А. М. Горький).

V. Задание на дом:

Тема: Второстепенные члены предложения. Дополнение.

Цели.

1.Общеобразовательные: закрепить знания о дополнении как второстепенном члене предложения, познакомить с видами дополнений.

2.Развивающие: развивать память, речь.

3.Воспитательные: воспитывать навык самостоятельной работы, навык самоконтроля, навык работы в группах.

Ход урока.

1.Организационный момент

Анализ контрольной работы

Вводно-мотивационный этап.

Учитель: Сегодня, ребята, мы продолжаем работать над темой «Члены предложения». Тему урока я попрошу вас определить чуть позже. Сначала мы вспомним материал предыдущих уроков. Вы видите на доске предложения, запишите их в тетрадь, найдите подлежащее и сказуемое, определите, чем они выражены.

1 вариант.                                                         2 вариант.                                

Спортсмены были подготовлены.                        Тренеры подготовили спортсменов.

Утро ясное, солнечное.                                        Утро мы посвятили тренировке.

Штангисты – силачи.                                        Не найти равных по силе штангистам.

Учитель: Скажите, пожалуйста, почему предложения записаны в два столбика? Какое задание можно предложить?

 (Дети предлагают сравнить. В результате сравнения выясняется, что предложения различаются видами сказуемого, предложения первого варианта нераспространенные, второго – распространенные.)

Учитель: Докажите, что предложения второго варианта распространенные.

(Ученики говорят, что в предложениях второго варианта есть второстепенные члены.)

Учитель: Какие второстепенные члены встречаются в предложениях?

(Дети называют дополнение.)

Учитель: Кто может определить тему урока?

(Записывается тема: «Второстепенные члены предложения. Дополнение».)

Учитель: Что же мы должны сделать на уроке? Давайте вспомним план, по которому мы изучаем члены предложения.

(Ученики формулируют цели, называя план изучения членов предложения:

1. Вопрос.

2. Значение.

3. Отношения с другими членами предложения.

4. Способ выражения.

5. Виды, если есть.

6. Тренировочные упражнения.)

Учитель: Скажите, ребята, а для чего нам необходим материал сегодняшнего урока?

(Предполагаемый ответ: «Материал урока поможет систематизировать знания о дополнении, подготовиться к контрольной работе».)

1. Изучение нового материала.

Учитель: Ребята, на какие вопросы вы можете ответить уже сейчас?

(Ученики отвечают, что практически на все.)

        Учитель: Совершенно верно! Но не будем торопиться. Сегодня будут и открытия. А для того, чтобы их совершить, предлагаю вам объединиться в четыре группы и, исследуя предложения с дополнениями, ответить на первые четыре вопроса урока.

Предложения для I группы.

Настоящему спортсмену не обойтись без выдержки.

Нужна ему и сила воли.

Предложения для II группы.

Пловцов пригласили в бассейн тренироваться.

Соревнования отложили на завтра.

Предложения для III группы.

Болельщики собрались к семи на стадион.

Тренер каждое утро беседовал с соревнующимися.

Предложения для IV группы.

Банкет был дан для тренеров с учениками.

Трибуны взрывались несмолкаемым браво.

        (После проведенного анализа заслушиваются выступления групп, делаются обобщения по плану урока.)

1. Тренировочные упражнения.

1. Диктант «Проверяю себя».

Задание: записать под диктовку, найти дополнения, определить, чем они выражены.

Лев Николаевич Толстой всю жизнь настойчиво занимался физическими упражнениями. Он писал: «При усиленной умственной работе без движения и телесного труда – сущее горе. Не походив, не поработав руками и ногами, вечером я уже никуда не гожусь – ни читать, ни писать, ни даже внимательно слушать другого, голова кружится, в глазах звезды».

2. Найти дополнение в предложении:

Упорство формирует характер.

Учитель: Почему в этом предложении возможна ошибка в определении членов предложения?

(Ученики отвечают, что ошибка возможна, потому что формы винительного и именительного падежа существительных совпадают.)

Учитель: Винительный падеж так и стремиться занять главное место в предложении. Но ему уготована лишь роль дополнения. Однако чтобы немного подыграть самолюбию дополнения, выраженному винительным падежом без предлога, решили назвать такое дополнение главным, ведущим, прямым, а все остальные – косвенными. (Сравните со словосочетаниями прямые улики и косвенные улики.)

Задание: Определите виды дополнений в записанном нами тексте.

3. Прочитаем в учебнике материал о прямых и

косвенных дополнениях, пополним свои знания.

        4. Познакомимся со словарным словом         БаЙДАРКА.

(Ученик знакомит со значение и происхождение слова.)

Задание: Составьте с этим словом распространенные предложения, определите виды дополнений.

        

5. Упражнение на редактирование 154.

 

6. Индивидуальная работа по карточкам.

IV. Подведение итогов урока.

Учитель: Какие вопросы сегодня на уроке нашли ответы?

V. Домашнее задание.

Подобрать текст о спорте или спортсменах (60 – 70 слов), записать его, найти дополнения, определить способы их выражения и виды.

Тема: «Предложение. Понятие о предложении»

Цели: 1. образовательная: дать понятие о предложении как единице синтаксиса, обобщить имеющиеся знания о предложении и ввести понятие предикативности;

2. развивающая: развивать орфографическую и пунктуационную зоркость; развивать устную и письменную речь;

3. воспитательная: формировать филологическую грамотность.

Словарь: коммуникативный, предикативность

Ход урока

1. Организационный момент

I. Актуализация опорных знаний.

Слово – словосочетание – предложение

выражает законченную мысль, которая связана с конкретной ситуацией общения.

воздух

бодрый

движется

свежий воздух

довольно бодрый

быстро движется

Воздух (после дождя очень) свеж.

Марш был довольно бодрый.

Туча движется быстро.

Признаки предложения:

1) Грамматическая Основа

2) Законченная мысль

3) Интонационная завершенность.

Вывод: Что называется предложением?

II. Мотивация учебной деятельности.

Мы вспомнили признаки слова, словосочетания и предложения, потому что сегодня предстоит узнать о других очень важных признаках предложения.

Это понятие предикативности. Но об этом чуть позже. А сначала надо еще раз обратиться к признакам предложения.

III. Закрепление понятия предложения.

Предложение – слово или группа слов, выражающая законченную мысль, имеющая ГО и интонационную завершенность. Предложение – средство коммуникации, т.е. общения.

Коммуникативный – значит относящийся к общению.

Коммуникативный замысел, коммуникативное средство.

Упр. 211. (Показать на примерах признаки предложения. Чем предложение отличается от словосочетания)

Пример: Зеленеет трава.

1) есть Грамматическая Основа;

2)есть законченная мысль;

3)слова объединены интонацией повествования.

Он согрел чай и разбудил своих спутников.

1) 2) 3)

Вывод: Что называется предложением?

Филологическая минутка

1) Прочитайте, соблюдая правила произношения:

баловАть звонИт

вЕрба звонИшь

включИт позвонИт

включИшь позвонИшь

2) В каких парах слова рифмуются?

Танцовщица – кладовщица

Кремень – плетень

Живее – красивее

Щавель – колыбель

Тигровый – багровый

IV.Работа над понятием предикативность

- Сравните предложения. Можно ли определить время того, о чем говорится в предложении?

Осень. Осень наступила. Наступит осень.

1) Вывод: в предложении всегда можно определить время (даже если в предложении нет сказуемого!)

- Сравните предложения. Можно ли определить лицо, которое производит действие?

Я расскажу о себе.

Ты бывал в Москве? Вы приезжаете на Кавказ и восхищаетесь его природой.

Он занимается изучением восточных языков.

2) Вывод: в предложении действие, как правило, соотносится с каким-либо лицом – 1, 2 или 3 (я-мы, ты-вы, он-они).

3) Содержание предложения всегда связано с конкретной ситуацией, т.е. с действительностью. Это выражается категорией модальности (указывает на отношение действия к реальности):

Изучение отечественной истории бывает всегда поучительно. ( Наст. вр.)

Изучение отечественной истории было бы для нас поучительно. (Усл. накл.)

Без сомнения, изучение отечественной истории будет поучительно. (модальные, или вв. сл.)

Вывод:

категория времени, категория лица и категория модальности составляют

понятие предикативности.

От какого слова предикативность (изучение материала по учебнику)

Предикативность – это указание на время, лицо и модальность (наклонение).

Предикативность заключена в грамматической основе (ГО), поэтому её называют по-другому предикативная основа.

V. Закрепление понятия предикативность

Упр. 213.

- В каких словах предложения заключена предикативность?

- Как вы понимаете, что такое коммуникативный? Приведите словосочетания с этим словом.

- Что обозначает понятие предикативность? Приведите примеры.

VI. Рефлексия.

- С какими трудностями встретились на уроке?

- Что понял, преодолевая эти трудности?

Экспромт ученика на тему словарных слов:

Следуя замыслу коммуникативному,

Изучаем основу предикативную.

Чтобы подготовиться к государственной аттестации,

Изучаем средства коммуникации.

Домашнее задание: стр.102-104, определения по тетради, упр. 214 (1,2), повторить

наклонения глагола.

Инд. задание: сообщение об ИНВЕРСИИ, привести примеры из художественной литературы.

Тема урока: СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ.

КУЛЬТУРА РЕЧИ

Основные единицы синтаксиса

Цели урока: 1) образовательная: повторить с учащимися основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); познакомить с основными признаками синтаксических единиц и их функциями: номинативной в словосочетании, коммуникативной в предложении и тексте;

2) развивающая: учить находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения, разграничивать синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной.

3) воспитательная: воспитывать интерес к предмету.

Ход урока

1. Организационный момент.

Анализ контрольной работы.

Учащиеся работают над ошибками, допущенными в диктанте.

Работу над орфографическими ошибками лучше вести по типам орфограмм. Пунктуационные ошибки объясняются с помощью схем, выделения грамматических основ.

II. Вводная беседа с учащимися.

— Что изучает морфология? синтаксис?

Морфология: слово как часть речи. Синтаксис: словосочетание и предложение.

На доске написано слово синтаксис (от греч. sintaxis – составление). Читается определение слова синтаксис на с. 21 § 6.

III. Материал для наблюдений на с. 21.

Учащиеся рассматривают таблицу, записывают в тетрадях названия синтаксических единиц: словосочетание, предложение, текст. Отвечают на вопрос:

— Чем отличаются единицы языка по своему назначению?

Вывод: текст и предложение являются коммуникативными единицами, словосочетание выполняет номинативную функцию.

Читается вслух теоретический материал на с. 22.

IV. Закрепление материала и проверка понимания темы.

1. Учащиеся выполняют упр. 38 (составляют два предложения, сравнивают полученные предложения с известными пушкинскими строками: «Я помню чудное мгновенье...»

2. Упр. 39 выполняют устно: читают выразительно стихотворение Н. М. Рубцова «Ночь на Родине», отвечают на вопросы:

— Какие чувства и мысли вызвало у вас это стихотворение?

— Какие языковые средства использует поэт, чтобы передать ощущение тишины и покоя?

— Как вы будете читать стихотворение: громко или тихо? Почему?

3. Анализ текста, записанного на доске.

Окрасилась ярким румянцем осина.

Пылают рябины багряного дня.

— В чем сила твоя?

Отвечай мне, Россия!

— В том сила моя,

Что ты любишь меня.

(В. Боков)

• Выпишите грамматические основы предложений, а также словосочетания, из которых они состоят.

• Приведите примеры номинативных и коммуникативных языковых единиц.

Учащиеся читают выразительно стихотворение В. Бокова, выполняют задание, отвечают на вопросы:

— Приведите примеры многозначных слов, какое из значений реализуется в тексте?

— Какие языковые средства использует поэт?

V. Подведение итогов урока.

Рефлексия «Лестница успеха»

Попробуйте определить, насколько хорошо вы усвоили новое знание по «Лестнице успеха:

Вы выбираете:

- красный цвет, если испытываете затруднение;

-жёлтый цвет, если усвоили новое знание, но затрудняетесь применить его на практике;

- зелёный цвет, если усвоили новое знание и научились применять его на практике.

Выясняем, как ученики поняли материал, просим сделать вывод об основных единицах синтаксиса.

VI. Домашнее задание: а) выучить теоретический материал на с. 22; б) выполнить упр. 40 на с. 23.

Поздняя ягода.

Солнце светит редко. Стоят ненастные осенние дни.

Грустно в эту пору в лесу. Завяла трава, на деревьях опадают листья. Лесные травы по – пояс. Синеют колокольчики, белеют ромашки. Сколько здесь желудей, орехов, ягод.

У корней старой сосны лежит моховой ковёр. Осенью поспевает брусника. Она растёт на низких кустах. В мягкой зелени краснеют поздние ягоды. Взрослые и детвора несут полные корзины этой полезной ягоды. Душа радуется лесному урожаю.

Грамматическое задание.

Разбор предложения по членам предложения и частям речи.

Завяла трава, на деревьях опадают листья.

Тема урока: «Русский язык в современном мире».

Цели урока: 1.образовательная: показать развитие, совершенствование русского языка, его изменение в жизни народа и положение в государстве;

2.развивающая: способствовать развитию коммуникативной компетенции, направленной на формирование культурных поведенческих норм; самостоятельному решению проблемного вопроса;

3.воспитательная: воспитывать чувство гордости за родной язык, свою страну.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Вступительное слово:

Сегодня мы рассмотрим одну из важнейших и интереснейших тем, а какую – попробуем определить вместе, прочитав эпиграф к уроку:

Язык есть исповедь народа,

В нём слышится его природа, 

                                                          Его душа и быт родной.                                                                                                                                              (П. Вяземский)

Язык возник в глубокой древности, в процессе трудовой деятельности человека. Он помогал людям понимать друг друга, сообща трудиться, обмениваться накопленным опытом, знаниями. В том, что между человеческим обществом и языком существует связь, были убеждены ещё древние ученые. «Из всех живых существ только человек одарен речью», - писал Аристотель.

Являясь средством общения, язык связан с жизнью общества, с народом-носителем языка. Общество не может существовать без языка, как и язык вне общества. Вместе с развитием общества развивается и изменяется, функционирует язык. Изменения в общественной жизни находят отражение в словарном составе языка.

1. Определение темы, работа в тетрадях.

Итак, мы определили, что язык неразрывно связан с человеческой деятельностью. Прежде чем определить его основные функции, давайте дадим определение самому слову «функция».

Функция: 1. явление, зависящее от другого и изменяющееся по мере изменения этого другого явления,

 2.  в математике: переменная величина, меняющаяся в зависимости от изменений другой величины.

Подберите синонимы к слову (обязанность, роль, назначение).Попробуйте определить основные функции языка.

У языка две основные функции:

1. орудие человеческого мышления  

2. средство общения людей друг с другом.

Язык может существовать и развиваться только потому, что он одновременно выполняет обе эти функции.

Русский язык является одним из официальных мировых языков ООН (наряду с французским, английским, китайским, испанским, арабским). Любой официальный документ ООН распространяется на этих языках. Считается, что на русском языке говорят около 250 миллионов человек. Русский язык изучается более чем в 90 странах мира. Для организации и руководства этой работой в 1967 году создана МАПРЯЛ (Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы). Многие слова русского языка, русская научная терминология заимствуются другими языками мира, обогащая их лексику.

VI. Работа с учебником.

Откроем учебник. Прочитаем § 1, ответим на вопросы:

1)     Чем вы можете объяснить большое распространение русского языка в мире?

2)  В какую группу языков входит русский язык?

3)  Какие ещё языки, кроме русского, входят в группу восточнославянских языков?

4) Чем обусловлена близость словарного состава этих языков?

5) Почему некоторые русские слова звучат в других странах без перевода? Приведите примеры таких слов.

Попробуйте сформулировать функции русского языка в современном мире.

1. Средство общения (коммуникативная);

2. Средство выражения мысли (письмо);

3. Экспрессивная (способность выражения эмоционального состояния говорящего);

4. Поэтическая (использование особых художественных средств для создания произведений литературы);

5. Государственный язык;

6. Язык межнационального общения;

7. Мировой язык.

V. Работа в тетрадях (предварительно с монитора компьютера на проектор выведены высказывания русских писателей о языке).

Прочитайте высказывания русских писателей о языке. Выпишите затронувшие вас слова. Составьте лексический ряд на нашу тему «Русский язык». Какое, по вашему мнению, самое точное?

«Язык есть вековой труд целого поколения».  В.И.Даль

«Язык – это история народа. Язык - это путь цивилизации и культуры. Именно поэтому изучение и сбережение русского языка является не праздным увлечением от нечего делать, а насущной необходимостью. Русский язык в умелых руках и опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».  А.И.Куприн

«Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, слово служить любви, словом же служить вражде и ненависти. Берегись от такого слова, что разъединяет людей».  Л.Н.Толстой

«Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своём, почти без всякого чуждого примеса, течёт, как гордая, величественная река – шумит, гремит – и вдруг, если надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса». Н. Карамзин

 «Мощь и величие русского языка являются неоспоримым свидетельством великих сил русского народа, его оригинальной и высокой национальной культуры, его великой и славной исторической судьбы. Русский язык единодушно всеми признается великим языком великого народа».  В.В.  Виноградов

VI. Творческое конструирование знания.

Сейчас вам предстоит небольшая творческая работа. Мы рассмотрим слово «язык» как концепт. Напомним, что слово «концепт»  в лингвистике - это содержательная сторона словесного знака, за которой стоит понятие, относящееся к умственной, духовной или материальной сфере существования человека, закрепленное в общественном опыте народа, имеющее в его жизни исторические корни, социально и субъективно осмысляемое и соотносимое с другими понятиями, ближайше с ним связанными или противопоставленными.

Что же такое «язык»? Какие ассоциации у вас возникают, когда вы встречаетесь с этим словом?

1. Орган в полости рта, являющийся органом вкуса, а у человека способствующий также образованию звуков речи (например: прикусить язык).

2. Металлический стержень, производящий звон ударами о стенки (например: язык колокола).

3. Система звуковых и словарно-грамматических средств, закрепляющих результаты работы мышления и являющихся орудием общения людей, обмена мыслями и взаимного понимания в обществе (например: русский язык).

4. Совокупность средств выражения в словесном творчестве, основанных на общенародной словарно-грамматической системе, слог (например: язык Пушкина).

5. Речь, способность говорить (например: лишиться языка).

6. То, что выражает, объясняет собой что-нибудь (например: язык цифр)

7. Пленный, от которого можно получить нужные сведения (например: захватить языка)

Как любое понятие, концепт включает в себя ядро и периферию. То, что будет являться наиболее частотным по употреблению и ассоциативному ряду, как правило, будет являться центром концепта. Периферия концепта – низкочастотные понятия, единицы и явления.

Попробуйте сконструировать собственный концепт слова «язык». Обратите внимание на такие явления, как устное народное творчество и великая русская литература, где также закреплены концептуальные понятия.

Текстовый портрет слова «язык»:

Язык мой – враг мой. Мудрое слово – делу основа. Без языка и колокол нем. Язык до Киева доведёт. Языком не торопись – делом не ленись. Что на уме, то  и на языке. Язык проглотил. Язык без костей. Языком чесать.

 Не спеши языком, торопись делом (еврейская пословица)

Рана от ножа залечится; перед раной, нанесённой языком, врач бессилен (китайская пословица)

Сказать – язык горит, а не сказать – душа горит (узбекская пословица)

У глупца – на языке, у мудреца – в руке (туркменская пословица)

Всякая сорока от своего языка страдает (украинская пословица)

И на язык скор, и на руки спор  (японская пословица)

Приведите примеры высказываний русских классиков о языке.

VII. Озвучивание результатов деятельности. Обсуждение. Записывание наиболее интересных вариантов.

VIII. Подведение итогов. Выводы о статусе русского языка в современном мире, его функциях, концептуальном портрете.

IX. Рефлексия.

Что нового узнали? О чём стоит задуматься? С какими авторами поработали на уроке? Почему язык – важное средство общения?

X. Домашнее задание. §1. Упр. № 3.

114