Образование как способ передачи знаний

2.3Образование

• Об­щие све­дения

• Уров­ни об­ра­зова­ния

• Сис­те­ма обу­чения в ву­зах

Общие сведения

Об­ра­зова­ние — это важ­ный и не­об­хо­димый ин­сти­тут об­ще­ства. Оно име­ет целью пе­реда­чу на­коп­ленных зна­ний и опы­та мо­лодо­му по­коле­нию. Ес­ли бы об­ра­зова­ния не су­щес­тво­вало, каж­до­му но­вому по­коле­нию приш­лось бы за­ново при­об­ре­тать те зна­ния, ко­торые уже бы­ли по­луче­ны пред­ка­ми.

Об­ра­зова­ние — про­цесс це­лена­прав­ленно­го воз­действия обу­ча­юще­го на обу­ча­емо­го с целью при­вития пос­ледне­му но­вых для не­го зна­ний.

Об­ра­зова­ние не­мыс­ли­мо без вос­пи­тания. В про­цес­се обу­чения обу­ча­ющийся при­об­ре­та­ет не только но­вые зна­ния, но и при­нятые в дан­ном об­ще­стве об­разцы по­веде­ния, об­раз мыс­лей, ос­но­вы ми­ровоз­зре­ния.

В про­цес­се об­ра­зова­ния про­ис­хо­дит раз­ви­тие че­лове­ка, зак­ла­дыва­ют­ся ос­но­вы фор­ми­рова­ния лич­ности. Обу­ча­ющийся не только ус­ва­ива­ет но­вый учеб­ный ма­тери­ал, но и ана­лизи­ру­ет его, де­ла­ет вы­воды, об­ме­нива­ет­ся ими со сво­ими то­вари­щами, от­ста­ива­ет свою точ­ку зре­ния.

Об­ра­зова­ние как ин­сти­тут об­ще­ства воз­никло в глу­бокой древ­ности. В пер­во­быт­ном об­ще­стве зна­ния пе­реда­вались ус­тно из по­коле­ния в по­коле­ние. Стар­шие чле­ны ро­да по­казы­вали мо­лодым при­емы охо­ты, из­го­тов­ле­ния ору­дий тру­да, де­лились прак­ти­чес­ким опы­том. С по­яв­ле­ни­ем письмен­ности зна­ния ста­ли фик­си­роваться на ма­тери­альных но­сите­лях — гли­няных и вос­ко­вых таб­личках, па­пиру­се, пер­га­мен­те, бу­маге.

С воз­никно­вени­ем клас­со­вого об­ще­ства об­ра­зова­ние выш­ло за рам­ки се­мейно-ро­довых от­но­шений и ста­ло пред­ме­том за­боты го­сударс­тва. Из­вес­тно, что уже в древ­них го­сударс­твах, та­ких как Еги­пет, Ас­си­рия, Ва­вилон, су­щес­тво­вали шко­лы, где учи­ли чи­нов­ни­ков. Действи­тельно, для то­го что­бы уп­равлять людьми, нуж­но об­ла­дать оп­ре­делен­ны­ми зна­ни­ями. Дальнейшее раз­ви­тие об­ра­зова­ние по­лучи­ло в пе­ри­оды рас­цве­та Древ­ней Гре­ции и Древ­не­го Ри­ма. Там сло­жились сво­еоб­разные сис­те­мы об­ра­зова­ния, сос­то­яв­шие из не­скольких сту­пеней, на каж­дой из ко­торых изу­чались оп­ре­делен­ные пред­ме­ты.

В лю­бой сис­те­ме об­ра­зова­ния обя­зательно обу­чение чте­нию, письму, сче­ту. Но в пе­ри­од Ан­тичнос­ти вы­соко це­нилось зна­ние ис­кус­ств, а так­же ора­тор­ские спо­соб­ности. По­это­му сре­ди изу­ча­емых пред­ме­тов важ­ное мес­то за­нима­ла ри­тори­ка — ис­кус­ство по­леми­ки, не­об­хо­димое для ус­пешной по­лити­че­ской карьеры.

На Ру­си пер­вые шко­лы бы­ли соз­да­ны при Вла­дими­ре Свя­тос­ла­вови­че и при Ярос­ла­ве Муд­ром. В них учи­лись де­ти бо­яр и дру­жин­ни­ков. В дальнейшем цен­тра­ми об­ра­зова­ния ста­ли мо­нас­ты­ри. Об­ра­зова­ние в них стро­илось на ре­лиги­оз­ной поч­ве с обу­чени­ем ос­но­вам ве­ры, чте­нию псал­мов и пе­нию в хо­ре.

В 1687 г. от­кры­лось пер­вое в Рос­сии выс­шее учеб­ное за­веде­ние — Сла­вяно-гре­ко-ла­тин­ская ака­демия. В прав­ле­ние Пет­ра I об­ра­зова­ние при­об­ре­ло свет­ский ха­рак­тер, по­яви­лось мно­го учеб­ных за­веде­ний, го­товив­ших спе­ци­алис­тов в раз­личных об­ластях го­сударст­вен­но­го уп­равле­ния.

В пос­ле­пет­ров­скую эпо­ху об­ра­зова­ние в Рос­сии про­дол­жа­ло раз­ви­ваться. В 1755 г. был от­крыт Мос­ков­ский уни­вер­си­тет. Од­на­ко учеб­ных за­веде­ний не хва­тало, и дво­ряне на­нима­ли учи­телей и учи­ли сво­их де­тей до­ма.

Здание Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Под­линный про­рыв в об­ра­зова­нии при­ходит­ся на вре­мя прав­ле­ния Алек­сан­дра I. Бы­ло соз­да­но че­тыре но­вых уни­вер­си­тета, по­яви­лись пер­вые ли­цеи — зак­ры­тые учеб­ные за­веде­ния для дво­рян, офор­ми­лась еди­ная сис­те­ма учеб­ных за­веде­ний всех уров­ней — цер­ковноп­ри­ход­ских школ, у­ез­дных учи­лищ, гу­берн­ских гим­на­зий и уни­вер­си­тетов.

Школьный ус­тав 1864 г. раз­ре­шил от­кры­вать учеб­ные за­веде­ния земс­твам, го­род­ским ду­мам, ком­мерчес­ким ор­га­низа­ци­ям и час­тным ли­цам. С это­го вре­мени чис­ло школ ста­ло быс­тро уве­личи­ваться. В на­чале XX в. пра­ви­тельство пос­та­вило за­дачу об­ще­дос­тупно­го на­чально­го об­ра­зова­ния. Од­на­ко Пер­вая ми­ровая война и пос­ле­довав­шая за­тем ре­волю­ция не поз­во­лили за­вер­шить это на­чина­ние.

В со­вет­ский пе­ри­од в на­шей стра­не про­води­лось мно­го ре­форм в об­ласти на­род­но­го об­ра­зова­ния. Ос­новным дос­ти­жени­ем в этой об­ласти нуж­но счи­тать вве­дение обя­зательно­го сред­не­го об­ра­зова­ния и воз­можность для каж­до­го по­лучить выс­шее об­ра­зова­ние. Сис­те­ма со­вет­ско­го об­ра­зова­ния по ка­чес­тву и объему по­луча­емых зна­ний, уме­ний и на­выков бы­ла при­зна­на од­ной из луч­ших в ми­ре.

Уровни образования

В статье 43 Кон­сти­туции Рос­сийской Фе­дера­ции про­воз­гла­ша­ет­ся пра­во каж­до­го на по­луче­ние об­ра­зова­ния, га­ран­ти­ру­ют­ся бес­плат­ное дош­кольное и сред­нее об­ра­зова­ние и пра­во бес­плат­но­го по­луче­ния выс­ше­го об­ра­зова­ния в го­сударст­вен­ных и му­ници­пальных об­ра­зова­тельных уч­режде­ни­ях.

В Рос­сийской Фе­дера­ции в со­от­ветс­твии с Фе­деральным за­коном от 29 де­каб­ря 2012 г. № 273-ФЗ «Об об­ра­зова­нии в Рос­сийской Фе­дера­ции» ус­та­нав­ли­ва­ют­ся сле­ду­ющие уров­ни об­ра­зова­ния:

• уров­ни об­ще­го об­ра­зова­ния:

1) дош­кольное об­ра­зова­ние;

2) на­чальное об­щее об­ра­зова­ние;

3) ос­новное об­щее об­ра­зова­ние;

4) сред­нее об­щее об­ра­зова­ние;

• уров­ни про­фес­сио­нально­го об­ра­зова­ния:

1) сред­нее про­фес­сио­нальное об­ра­зова­ние;

2) выс­шее об­ра­зова­ние — ба­калав­ри­ат;

3) выс­шее об­ра­зова­ние — спе­ци­али­тет, ма­гис­тра­тура;

4) выс­шее об­ра­зова­ние — под­го­тов­ка кад­ров выс­шей ква­лифи­кации.

Сис­те­ма рос­сийско­го об­ра­зова­ния да­ет воз­можность по­луче­ния до­пол­ни­тельно­го об­ра­зова­ния и соз­да­ет ус­ло­вия для неп­ре­рыв­но­го об­ра­зова­ния.

Пос­ле за­вер­ше­ния кур­са обу­чения каж­до­го уров­ня вы­пус­кни­кам вы­да­ет­ся до­кумент об окон­ча­нии об­ра­зова­тельно­го уч­режде­ния. Тем ли­цам, ко­торые не за­вер­ши­ли об­ра­зова­ние ка­кого-ли­бо уров­ня, вы­да­ет­ся справ­ка ус­та­нов­ленно­го об­разца.

Аттестат о среднем общем образовании

Каж­дая об­ра­зова­тельная ор­га­низа­ция име­ет свой ус­тав, в ко­тором за­фик­си­рова­ны пра­ва и обя­зан­ности обу­ча­ющих­ся. Для де­тей и под­рос­тков с от­кло­нени­ями в раз­ви­тии соз­да­ют­ся спе­ци­альные (кор­рекци­он­ные) шко­лы или клас­сы. Под­рос­тки с де­ви­ан­тным (от­кло­ня­ющим­ся от норм) по­веде­ни­ем по ре­шению су­да нап­равля­ют­ся в спе­ци­альные учеб­но-вос­пи­тательные уч­режде­ния, обес­пе­чива­ющие их ме­дико-со­ци­альную ре­аби­лита­цию, об­ра­зова­ние и про­фес­сио­нальную под­го­тов­ку.

Об­ра­зова­тельные ор­га­низа­ции в со­вре­мен­ной Рос­сии де­поли­тизи­рова­ны. В них не мо­гут соз­да­ваться и фун­кци­они­ровать ни­какие об­ще­ствен­ные ор­га­низа­ции и по­лити­че­ские пар­тии.

Все учас­тни­ки учеб­но­го про­цес­са — обу­ча­ющи­еся, пе­даго­гичес­кие ра­бот­ни­ки, ад­ми­нис­тра­ция об­ра­зова­тельной ор­га­низа­ции — име­ют вза­им­ные пра­ва и обя­зан­ности. Обу­ча­ющи­еся име­ют пра­во по­лучать зна­ния в со­от­ветс­твии с об­ра­зова­тельным стан­дартом. В то же вре­мя они обя­заны соб­лю­дать учеб­ную дис­ципли­ну, вы­пол­нять за­дания, ко­торые им да­ет пе­даго­гичес­кий ра­бот­ник. Обу­ча­ющи­еся име­ют пра­во на пе­ревод из од­ной об­ра­зова­тельной ор­га­низа­ции в дру­гую. Пе­даго­гичес­кий ра­бот­ник име­ет пра­во тре­бовать от обу­ча­юще­гося вы­пол­не­ния пре­дус­мотрен­ных прог­раммой об­ра­зова­тельных норм и соб­лю­дения учеб­ной дис­ципли­ны. Он обя­зан да­вать обу­ча­ющим­ся пре­дус­мотрен­ный стан­дартом ми­нимум зна­ний, ува­жать лич­ность обу­ча­юще­гося.

Пос­ле окон­ча­ния шко­лы вы­пус­кник мо­жет выб­рать путь — про­дол­жить обу­чение и по­лучить про­фес­сио­нальное об­ра­зова­ние, под ко­торым по­нима­ет­ся сис­те­ма под­го­тов­ки ква­лифи­циро­ван­ных ра­бочих кад­ров в об­ра­зова­тельных уч­режде­ни­ях сред­не­го про­фес­сио­нально­го об­ра­зова­ния. При­ем в уч­режде­ния сред­не­го про­фес­сио­нально­го об­ра­зова­ния осу­щест­вля­ет­ся на кон­кур­сной ос­но­ве. Дли­тельность обу­чения за­висит от уров­ня об­ра­зова­ния аби­тури­ен­та. Уча­щи­еся, пос­ту­па­ющие пос­ле 9‑го клас­са об­ще­об­ра­зова­тельной шко­лы, про­ходят двух- или трех­го­дич­ную под­го­тов­ку. Уча­щи­еся, пос­ту­па­ющие пос­ле 11‑го клас­са, обу­ча­ют­ся один или два го­да (сро­ки обу­чения мо­гут варьиро­ваться). За­кон­чив уч­режде­ние сред­не­го про­фес­сио­нально­го об­ра­зова­ния и по­лучив опыт прак­ти­чес­кой де­ятельно­сти, вы­пус­кник мо­жет ра­ботать по по­лучен­ной спе­ци­альнос­ти и стать бо­лее са­мо­сто­ятельным.

В то же вре­мя каж­дый граж­да­нин Рос­сийской Фе­дера­ции име­ет пра­во пос­ле по­луче­ния сред­не­го (об­ще­го или сред­не­го про­фес­сио­нально­го) об­ра­зова­ния пос­ту­пить в уч­режде­ние выс­ше­го об­ра­зова­ния. При этом осо­бое вни­мание сле­ду­ет об­ра­тить на вы­бор ву­за. В со­вре­мен­ной Рос­сии су­щес­тву­ют го­сударст­вен­ные, му­ници­пальные и не­госу­дарст­вен­ные ву­зы. Час­тные ву­зы соз­да­ют­ся об­ще­ствен­ны­ми, по­лити­че­ски­ми, ре­лиги­оз­ны­ми ор­га­низа­ци­ями, час­тны­ми ли­цами и т.д. Сре­ди них вы­деля­ют об­ра­зова­тельные уч­режде­ния, име­ющие го­сударст­вен­ную ак­кре­дита­цию, и не­ак­кре­дито­ван­ные.

Дип­ло­мы, ко­торые вы­да­ют не­ак­кре­дито­ван­ные ву­зы, име­ют за­кон­ную си­лу, но у спе­ци­али­стов с та­кими до­кумен­та­ми воз­ни­ка­ют проб­ле­мы при пос­тупле­нии в ас­пи­ран­ту­ру или ус­тройстве на ра­боту.

Сту­ден­ты го­сударст­вен­ных, му­ници­пальных ву­зов, обу­ча­ясь на днев­ном от­де­лении, по­луча­ют сти­пен­дию, име­ют льго­ты на оп­ла­ту про­ез­да в об­ще­ствен­ном тран­спор­те, на про­жива­ние в об­ще­житии, мо­гут пе­рехо­дить из од­но­го ву­за в дру­гой и т.д. Мо­лодым лю­дям при­зыв­но­го воз­раста пре­дос­тавля­ет­ся пра­во на от­сроч­ку от служ­бы в ар­мии. Ста­тус сту­ден­та не­госу­дарст­вен­но­го ву­за, име­юще­го го­сударст­вен­ную ак­кре­дита­цию, при­рав­ни­ва­ет­ся к ста­тусу сту­ден­та го­сударст­вен­но­го ву­за, за ис­клю­чени­ем пра­ва на по­луче­ние го­сударст­вен­ной сти­пен­дии. Ста­тус сту­ден­та не­госу­дарст­вен­но­го ву­за, не име­юще­го го­сударст­вен­ной ак­кре­дита­ции, оп­ре­деля­ет­ся ус­та­вом ву­за.

Ак­кре­дито­ван­ные ву­зы име­ют пра­во вы­давать дип­ло­мы го­сударст­вен­но­го об­разца. Ес­ли сту­дент окан­чи­ва­ет вуз, не име­ющий го­сударст­вен­ной ак­кре­дита­ции, он смо­жет по­лучить дип­лом го­сударст­вен­но­го об­разца, ес­ли у это­го ву­за есть до­говор с ак­кре­дито­ван­ным ву­зом, в со­от­ветс­твии с ко­торым мож­но сдать эк­за­мены эк­стер­ном. В лю­бом слу­чае аби­тури­ен­ту сле­ду­ет вни­мательно оз­на­комиться с тем ву­зом, в ко­торый он ре­шил пос­ту­пать.

Обу­чение в ву­зах на­прав­ле­но на ре­шение сле­ду­ющих за­дач:

• фор­ми­рова­ние гра­мот­но­го на­уч­но­го язы­ка, что со­став­ля­ет важ­ный ком­по­нент культу­ры бу­дуще­го спе­ци­алис­та;

• раз­ви­тие ло­гичес­ко­го мыш­ле­ния, ре­чи и твор­ческих спо­соб­ностей сту­ден­тов;

• за­креп­ле­ние на­выков ис­сле­дова­тельской де­ятельно­сти, ко­торые очень важ­ны для дальнейшей уче­бы в ву­зе и са­мосо­вер­шенс­тво­вания, не­об­хо­димо­го в про­фес­сио­нальной де­ятельно­сти.

Уч­режде­ния выс­ше­го об­ра­зова­ния в на­шей стра­не пред­став­ле­ны уни­вер­си­тета­ми, ака­деми­ями, ин­сти­тута­ми. В уни­вер­си­тете су­щес­тву­ет не­сколько фа­культе­тов, от­де­лений, ин­сти­тутов, ко­торые го­товят спе­ци­алис­тов раз­ных спе­ци­альнос­тей. Уни­вер­си­теты име­ют со­лид­ную на­уч­ную ба­зу, на ос­но­ве ко­торой про­водят­ся на­уч­ные ис­сле­дова­ния. Ака­демия го­товит спе­ци­алис­тов в кон­крет­ной об­ласти на­уки, тех­ни­ки, культу­ры. Ин­сти­тут мо­жет быть как са­мо­сто­ятельным об­ра­зова­тельным уч­режде­ни­ем, так и частью уни­вер­си­тета, ака­демии.

Здание Тимирязевской академии

За­коном пре­дус­мотре­но пра­во рос­сийских сту­ден­тов по­лучать выс­шее про­фес­сио­нальное об­ра­зова­ние пос­те­пен­но. Пер­вый уро­вень — это не­пол­ное выс­шее об­ра­зова­ние. Каж­дый обу­ча­емый пос­ле пер­вых двух лет уче­бы, ус­пешно сдав все эк­за­мены в ву­зе, мо­жет по­лучить дип­лом, под­твержда­ющий этот уро­вень. За­тем, ес­ли он ре­шит про­дол­жить уче­бу, то мо­жет пос­ту­пить на сле­ду­ющий курс в лю­бой вуз дан­но­го про­филя.

Го­сударст­вен­ные ву­зы осу­щест­вля­ют под­го­тов­ку сту­ден­тов по дав­но сло­жив­шейся в на­шей стра­не сис­те­ме. Обу­чение на оч­ном от­де­лении длит­ся пять лет, пос­ле че­го в слу­чае ус­пешной сда­чи го­сударст­вен­ных ат­теста­ци­он­ных эк­за­менов и за­щиты дип­ломной ра­боты сту­дент по­луча­ет оп­ре­делен­ную спе­ци­альность (ква­лифи­кация «спе­ци­алист»).

В пос­ледние го­ды во мно­гих ву­зах вве­дена сис­те­ма обу­чения, ши­роко рас­простра­нен­ная на За­паде, ко­торая за­креп­ле­на Фе­деральным за­коном «Об об­ра­зова­нии в Рос­сийской Фе­дера­ции», при­нятым в 2012 г. В ней ба­зовым уров­нем выс­ше­го про­фес­сио­нально­го об­ра­зова­ния яв­ля­ет­ся ба­калав­ри­ат. Сту­ден­ты оч­но­го от­де­ления учат­ся че­тыре го­да и по­луча­ют ква­лифи­кацию ба­калавр, да­ющую при пос­туп­ле­нии на ра­боту ее об­ла­дате­лю пра­во на за­нятие дол­жнос­ти, для ко­торой ква­лифи­каци­он­ны­ми тре­бова­ни­ями пре­дус­мотре­но выс­шее про­фес­сио­нальное об­ра­зова­ние. Вто­рой уро­вень этой сис­те­мы — по­луче­ние ква­лифи­кации спе­ци­алист, со­от­ветс­тву­ющей ква­лифи­кации рос­сийских го­сударст­вен­ных ву­зов. Тре­тий уро­вень на­зыва­ет­ся ма­гис­тра­турой. Он обес­пе­чива­ет бо­лее уг­лублен­ную про­фес­сио­нальную под­го­тов­ку спе­ци­алис­тов с ква­лифи­каци­ей ма­гистр.

Пос­ле­вузов­ское об­ра­зова­ние вклю­ча­ет ас­пи­ран­ту­ру и док­то­ран­ту­ру, пос­ле окон­ча­ния ко­торых в слу­чае за­щиты дис­серта­ции прис­ва­ива­ет­ся уче­ная сте­пень со­от­ветс­твен­но кан­ди­дата и док­то­ра на­ук.

Система обучения в вузах

В нас­то­ящее вре­мя уч­режде­ния выс­ше­го об­ра­зова­ния име­ют пра­во са­мо­сто­ятельно оп­ре­делять учеб­ные прог­раммы, глав­ное, что­бы они со­от­ветс­тво­вали обя­зательно­му ми­ниму­му зна­ний, ут­вер­жден­но­му Ми­нис­терс­твом на­уки и выс­ше­го об­ра­зова­ния Рос­сийской Фе­дера­ции. Так­же ву­зы са­ми мо­гут оп­ре­делять сис­те­му и ха­рак­тер обу­чения. Пре­пода­вание мно­гих учеб­ных дис­циплин в ву­зах Рос­сии в большинс­тве слу­ча­ев ве­дет­ся в ре­жиме тра­дици­он­ной сис­те­мы обу­чения, пред­по­лага­ющей че­редо­вание лек­ци­он­ных и се­минар­ских за­нятий в со­чета­нии с за­чет­ной и эк­за­мена­ци­он­ной фор­ма­ми кон­тро­ля зна­ний и уме­ний сту­ден­тов.

В ря­де ву­зов ус­пешно прак­ти­ку­ет­ся дис­танци­он­ная сис­те­ма обу­чения, хо­рошо за­реко­мен­до­вав­шая се­бя на За­паде. Она зна­чительно от­ли­ча­ет­ся от тра­дици­он­ной и пре­дос­тавля­ет сту­ден­ту дос­та­точ­ную сво­боду при изу­чении ма­тери­ала. При этом не­об­хо­димо со­зда­ние та­ких ус­ло­вий об­ра­зова­тельно­го про­цес­са, при ко­торых сту­дент смог бы в пол­ной ме­ре ре­али­зовать свои спо­соб­ности.

В хо­де дис­танци­он­но­го обу­чения сту­дент дол­жен на­учиться:

• са­мо­сто­ятельно ос­ва­ивать зна­ния, при­меняя их в кон­крет­ных учеб­ных си­ту­аци­ях;

• про­водить са­мо­оцен­ку сво­ей де­ятельно­сти, вы­яв­ляя не­ис­пользо­ван­ные ин­теллек­ту­альные по­зна­вательные воз­можнос­ти;

• кор­ректи­ровать са­мо­ор­га­низа­цию про­цес­са при­об­ре­тения зна­ний для дос­ти­жения мак­си­мально­го ре­зульта­та са­мо­сто­ятельной поз­на­вательной де­ятельно­сти.

Та­ким об­ра­зом, сту­дент в ус­ло­ви­ях дис­танци­он­но­го обу­чения выс­ту­па­ет не только как объект пе­даго­гичес­ко­го воз­действия, но и как ак­тивный субъект по­зна­ния, спо­соб­ный це­лена­прав­ленно вы­яв­лять и ре­али­зовы­вать свой твор­ческий по­тен­ци­ал, са­мо­сто­ятельно вы­бирать спо­собы ис­пользо­вания средств по­зна­ния, ак­тивно вза­имо­действо­вать с то­вари­щами по учеб­ной груп­пе на а­уди­тор­ных за­няти­ях. При этом ме­ня­ет­ся роль пре­пода­вате­ля в учеб­ном про­цес­се. Он выс­ту­па­ет в ка­чес­тве кон­сультан­та-ве­дуще­го, за­дача ко­торо­го — нап­равлять ра­боту сту­ден­та в нуж­ное рус­ло.

Ос­но­ва дис­танци­он­но­го спо­соба по­луче­ния об­ра­зова­ния — мо­дульный прин­цип обу­чения по юни­там кур­са (раз­де­лам учеб­ной дис­ципли­ны). Мо­дульный под­ход в ор­га­низа­ции обу­чения поз­во­ля­ет ре­али­зовать кон­цепцию нап­равля­емо­го и кон­тро­лиру­емо­го об­ра­зова­ния. В дан­ном слу­чае мо­дулем на­зыва­ет­ся часть учеб­ной прог­раммы, пред­назна­чен­ная для ин­ди­виду­ально­го изу­чения. При­мене­ние мо­дулей в учеб­ном про­цес­се воз­можно и при тра­дици­он­ной сис­те­ме обу­чения. В этом слу­чае мо­дульный под­ход в ор­га­низа­ции обу­чения на­ибо­лее пол­но ре­али­зу­ет­ся в про­цес­се под­го­тов­ки и про­веде­ния се­минар­ских за­нятий. При дис­танци­он­ном обу­чении на ос­но­ве мо­дульной сис­те­мы стро­ит­ся пол­ная учеб­ная прог­рамма. Со­дер­жа­ние каж­до­го мо­дуля дол­жно быть сос­тавле­но так, что­бы сту­дент мог чет­ко пред­став­лять, ка­кой объем те­оре­тиче­ско­го ма­тери­ала он дол­жен ус­во­ить в ре­зульта­те изу­чения мо­дуля, как он бу­дет при­об­ре­тать не­об­хо­димые зна­ния, как он бу­дет от­чи­тываться об ус­во­ении этих зна­ний.

В за­виси­мос­ти от сос­тавля­ющих ком­по­нен­тов раз­ли­ча­ют два ти­па мо­дулей.

Пер­вый тип пред­став­ля­ет со­бой мо­дуль, весь ма­тери­ал ко­торо­го из­ло­жен в од­ном пе­чат­ном из­да­нии (бро­шюре), вклю­ча­ющем вы­дер­жки из раз­но­об­разной учеб­ной ли­тера­туры. При этом сту­ден­ту не нуж­но прив­ле­кать до­пол­ни­тельную ли­тера­туру, так как в дан­ном из­да­нии он найдет всю не­об­хо­димую ин­форма­цию. Этот тип мо­дуля удо­бен в том слу­чае, ког­да биб­ли­оте­ки ин­сти­тутов не со­дер­жат не­об­хо­димо­го на­бора учеб­ной ли­тера­туры. Не­дос­та­ток та­кого мо­дуля — узость ин­форма­ци­он­но­го прос­транс­тва и зат­рудни­тельность пол­ной ре­али­зации ин­ди­виду­альных ка­честв сту­ден­та.

Вто­рой тип мо­дуля вклю­ча­ет раз­личные ис­точни­ки ин­форма­ции (учеб­ную ли­тера­туру, а­удио- и ви­де­ома­тери­алы, компьютер­ные прог­раммы и т.д.), что поз­во­ля­ет раз­но­об­ра­зить учеб­ные за­нятия и вмес­те с тем тре­бу­ет от сту­ден­та большей са­мо­сто­ятельнос­ти, са­модис­ципли­ны, уме­ния ра­ботать с ис­точни­ками.

Сте­пень эф­фектив­ности обу­чения сту­ден­тов во мно­гом за­висит от его ор­га­низа­ции и адап­та­ции к пси­холо­гичес­ким осо­бен­ностям бу­дущих спе­ци­алис­тов. Эти за­дачи мож­но ре­шить в рам­ках как тра­дици­он­ной, так и дис­танци­он­ной сис­те­мы обу­чения. Большую роль в обо­их слу­ча­ях иг­ра­ют дея­тельность пре­пода­вате­ля как ор­га­низа­тора учеб­но­го про­цес­са, его спо­соб­ность мо­били­зовать скры­тые воз­можнос­ти каж­до­го сту­ден­та, при­вить ему на­выки са­мо­ор­га­низа­ции, диф­фе­рен­ци­ровать тре­бова­ния к каж­до­му сту­ден­ту в за­виси­мос­ти от его ин­ди­виду­альных осо­бен­ностей.

Тех­но­логию учеб­но­го про­цес­са в тра­дици­он­ной и дис­танци­он­ной сис­те­мах обу­чения мож­но пред­ста­вить в сле­ду­ющем ви­де:

• тра­дици­он­ная сис­те­ма обу­чения:

1) лек­ция;

2) се­минар (раз­личные фор­мы учеб­ных за­нятий);

3) те­кущий кон­троль (тест, а­уди­тор­ная кон­трольная ра­бота);

4) ито­говый кон­троль (за­чет, эк­за­мен);

• дис­танци­он­ная сис­те­ма обу­чения:

1) изу­чение учеб­но-ме­тоди­чес­ко­го по­собия;

2) лек­ция-кон­сульта­ция;

3) вы­пол­не­ние до­маш­не­го за­дания;

4) се­минар;

5) тест.

Аудиторная контрольная работа — один из видов текущего контроля

Сле­ду­ет от­ме­тить, что схе­ма тех­но­логии тра­дици­он­ной сис­те­мы обу­чения от­ра­жа­ет про­цесс изу­чения все­го кур­са учеб­ной дис­ципли­ны, тог­да как в схе­ме дис­танци­он­ной сис­те­мы обу­чения рас­смат­ри­ва­ет­ся струк­ту­ра только од­но­го мо­дуля. Из их со­вокуп­ности со­сто­ит курс учеб­ной дис­ципли­ны, пос­ле изу­чения ко­торо­го, так же как и в тра­дици­он­ной сис­те­ме, сле­ду­ет ито­говый кон­троль (эк­за­мен).

При­веден­ные схе­мы учеб­но­го про­цес­са двух сис­тем обу­чения поз­во­ля­ют го­ворить о раз­ли­чи­ях в по­этап­ности ов­ла­дения те­оре­тиче­ски­ми зна­ни­ями.

Ос­новные эта­пы ов­ла­дения зна­ни­ями при тра­дици­он­ной сис­те­ме обу­чения:

• прос­лу­шива­ние и кон­спек­ти­рова­ние лек­ции;

• са­мо­сто­ятельная под­го­тов­ка к се­минар­ско­му за­нятию: ра­бота с лек­ци­он­ным ма­тери­алом, учеб­ни­ками и до­пол­ни­тельной ли­тера­турой;

• ра­бота на се­минар­ском за­нятии, в хо­де ко­торо­го про­ис­хо­дит уг­лубле­ние и за­креп­ле­ние по­лучен­ных зна­ний;

• про­межу­точ­ный кон­троль: тест или кон­трольная ра­бота по пройден­ной те­ме.

Ос­новные эта­пы ов­ла­дения зна­ни­ями при дис­танци­он­ной сис­те­ме обу­чения:

• при­об­ре­тение ба­зовых те­оре­тиче­ских зна­ний: чте­ние тек­ста учеб­но­го по­собия и до­пол­ни­тельной ли­тера­туры;

• встре­ча с пре­пода­вате­лем (тьюто­ром) на об­зорной лек­ции-кон­сульта­ции, в хо­де ко­торой сни­ма­ют­ся не­яс­ные воп­ро­сы, фор­му­лиру­ют­ся учеб­ные це­ли, оп­ре­деля­ют­ся ори­ен­ти­ры на вы­пол­не­ние до­маш­не­го за­дания и тес­то­вого кон­тро­ля;

• са­мо­сто­ятельная ра­бота сту­ден­та по изу­чению те­оре­тиче­ско­го ма­тери­ала, вы­пол­не­ние до­маш­не­го за­дания;

• ра­бота сту­ден­та на се­минар­ском за­нятии;

• тес­ти­рова­ние, пред­став­ля­ющее со­бой кон­троль ус­во­ения ма­тери­ала дан­но­го мо­дуля.

В 2020 г. в свя­зи с сис­те­мой са­мо­изо­ляции, выз­ванной пан­де­ми­ей COVID-19, дис­танци­он­ное об­ра­зова­ние при­няло но­вую фор­му. Учеб­ные за­нятия пе­реш­ли на он­лайн-ре­жим. Пре­пода­вате­ли са­ми оп­ре­деля­ли ме­тоди­ку про­веде­ния за­нятий. Сис­те­мати­зацию опы­та и вы­работ­ку об­щей ме­тоди­ки та­кой фор­мы обу­чения еще пред­сто­ит про­вес­ти.

Рас­смот­ренные сис­те­мы обу­чения не всег­да су­щес­тву­ют в чис­том ви­де. Ча­ще все­го они ком­би­ниру­ют­ся. По­это­му аби­тури­ент, пос­ту­пая в вуз, дол­жен уточ­нить, по ка­кой ме­тоди­ке про­ходит обу­чение, и выб­рать то, что ему больше под­хо­дит.

Кро­ме то­го, каж­дый пос­ту­па­ющий в вуз дол­жен по­нимать, что ка­ким бы прес­тижным он ни был, обу­чение не бу­дет эф­фектив­ным, ес­ли не прик­ла­дывать собс­твен­ных уси­лий. Нуж­но не только при­сутс­тво­вать на за­няти­ях, но и обу­чаться во вне­учеб­ное вре­мя, за­ниматься са­мо­об­ра­зова­ни­ем, стре­миться к са­море­али­зации и твор­чес­тву. А эти ка­чес­тва на­до вос­пи­тывать в се­бе со школьной скамьи.