Открытый урок по биологии в 5 классе "Царство грибов" по технологии проблемного обучения

Этапы урока

Деятельность учителя

Содержание

Использ уемые методы,

приемы, формы

Деятельность учащихся

УУД

этап мотивации (самоопред еления) к учебной деятельнос ти Организаци онный момент

Приветствие, проверка подготовленности к уроку.

- Здравствуйте, ребята.

Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят,

«улыбка – это поцелуй души». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Приветствие учителя Организация рабочих мест, приветствие Ученики встали, настроились на работу, проверили на столах наличие учебника, тетради, рабочей тетради, дневника,

письменных принадлежностей.

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно

относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать

выполнение заданий учителя.

этап актуализац ии и

пробного учебного действия;

Учитель задаёт вопросы учащимся: О чём сегодня на уроке пойдёт речь? Что особенного в этих организмах? Похожи ли грибы на другие организмы? Чем? Можно ли выделить грибы в отдельное царство?

Повторим, что мы изучали на прошедших уроках:

• Какие царства живой природы мы с вами изучили?

• Вернёмся к признакам царств растений и животных. Вспомним признаки царства: Строение клетки

Строение тела Способ питания

Способность к

передвижению.

• Давайте вспомним отличительные признаки животных и растений.

Сейчас мы проверим как вы сможете распознать представителей этих царств. В конвертиках фотографии животных и растений и грибов

Учитель: посмотрите пожалуйста рисунки. Выберите из данных изображений представителей царства животных и представителей царства растений.

Фронтал ьная работа с классом

Ученики совместно с учителем вспоминают признаки царства растений и животных. Ответы 2 ученика записывают на доске, остальные в тетради в 2 колонки – растения и животные

• Неограниченный рост

• Питание путём всасывания воды и минеральных солей

• Наличие хлоропластов

• Фотосинтез. (Автотрофы).

• Активное движение

• Ограниченный рост

• Отсутствие хлоропластов

• Питаются готовыми

Познавательные УУД. Уметь приводить доказательства фактов. Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме, умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: Умение организовать выполнение заданий учителя.

органическими веществами. (Гетеротрофы). Ученики работают в парах, распределяют рисунки на две группы животные и растения Воспроизводят имеющиеся знания о животных, растениях.

Синтезируют имеющиеся знания и применяют их

для сравнения.

этап выявления места и причины затруднени я; Постановка учебной задачи, формулиро вка темы урока и целей.

Предлагает спланировать работу на уроке.

У вас остались лишние организмы. Что за

загадочные существа остались?

- Ребята, подумайте и скажите, о чем сегодня на уроке мы будем говорить? (О грибах) Верно - это гриб Как вы думаете будет звучать тема сегодняшнего урока?

Фронтал ьная работа с классом

Формулируют тему урока, проблемный вопрос урока, цель урока.

Планируют свою работу на уроке Решая предложенные задания, появляется проблема, на основе которой выдвигают

Регулятивные: Выделяе т ориентиры действия в новом учебном материале.

Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками:

Тема урока: Царство Грибов (запись в тетради).

Просмотр видеоролика- «Такие разные грибы» https://resh.edu.ru/subject/lesson/7853/start/268586/

Итак, добро пожаловать в одно из самых загадочных царств живой природы – царство Грибы.

(Цель урока) У нас остались карточки с организмами, которые кто-то отнес к растениям, а кто-то и совсем не знает, куда их отнести. Какую цель мы поставим

предположение о теме урока.

Вместе с учителем вспоминают признаки царств растений и животных.

определяет цель, функции участников, способ взаимодействия

перед собой. Что бы вам хотелось узнать о грибах?

Проблемный вопрос урока, на который мы попытаемся ответить: Грибы – это растения или животные, к какому царству их отнести? (Учитель записывает на доске версии ребят и факты, доказывающие их) Что мы должны сделать, чтобы ответить на этот вопрос? Правильно, в конце этого урока мы должны уметь находить и различать грибы, знать особенности их строения, питания; размножения и тогда мы сможем говорить о принадлежности их к какому- либо царству. Просмотр видеоролика «Характеристика царства Грибы и значение грибов в природе и жизни человека» https://resh.edu.ru/subject/lesson/7853/main/268590/

Скажите, а какие признаки из перечисленных относятся к грибу?

этап построения проекта выхода из затруднени я;

Организует деятельность учащихся в группах. Всего групп

4 по 4-5 человек, раздаёт листы с заданиями, которые нужно заполнить.

Чтобы более подробно познакомиться с грибами давайте поработаем с учебником в группах, перед вами карточки, выполним задание на них в своей

группе.

Работа в группах

Работают с текстом, иллюстрациями , схемами в учебнике.

Рассматривают препарат

Познавательные УУД. Умение работать с информацией, смысловое чтение. Выполнение учебно- практической задачи.

Работа по алгоритму

В учебнике на стр. изучите материал о царстве грибов, изучите схемы, иллюстрации в учебнике.

Организует работу учащихся с

микроскопом, раздаёт живой объект (плесень), либо консервированные грибы.

Во время работы учащихся, по мере необходимости, отвечает на вопросы учащихся, помогает с приготовлением микропрепарата.

Вспомним правила работы в группах.

План работы групп таков:

-прочитать задание, обсудить, выполнить, создать презентации на ноутбуках

-вернуться в свои исходные группы и поделиться полученными знания о грибах с вашими товарищами.

Работа в группах (5 мин)

Учитель: Грибы – одни из самых загадочных обитателей Земли. Люди издавна чувствовали в грибах что-то таинственное. Им поклонялись в древности индейцы-ацтеки. Да и само появление грибов после дождя человек считал сверхъестественным. В их божественное происхождение верили древние греки и римляне, китайцы и индусы. Древнегреческий историк

Плутарх и древнеримский поэт Ювенал связывали

консервированног о гриба и живой объект (плесень) и рассматривают его в микроскоп.

Делают записи на опорных листах.

Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме при задавании вопросов. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

рождение грибов с ударами молний. Многие народности были уверены, что грибы растут на местах, где во время дождя пляшут гномы и ведьмы.

Грибы и сейчас остаются для нас загадкой. Даже теорий об их происхождении известно как минимум три. Согласно одной грибы произошли от водорослей. Другая - говорит об их происхождении от бактерий. И наконец, третья, которая пока считается основной. По этой теории животные, растения и грибы разделились между собой на уровне одной клетки, и дальнейшая эволюция каждого класс шла уже своим путем.

В настоящее время учёные насчитывают 100 тысяч видов грибов, среди них очень маленькие и крупные экземпляры.

Закончили работу?

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Личностные: имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

этап первичного закреплени я с проговарив анием во внешней речи;

Презентация и самооценка работы группы по предложенному алгоритму.

Во время работы учащихся, по мере необходимости, отвечает на вопросы учащихся.

А теперь ответственные групп представляют итоги работы группы по

плану. Согласны ли вы с предложенной оценкой? Почему?

Возвращаемся к версиям и проблемному вопросу. (обсуждение версий, дополнение, исправление и ответы на проблемный вопрос)

А теперь вернемся к нашим версиям о принадлежности грибов к одному из царств и о их признаках.

Какой теперь ваш результат? Благодаря чему наш результат улучшился?

Как вы считаете, эффективен такой способ получения знаний? Давайте сделаем вывод. Таким образом, грибы сочетают признаки растений и животных, но у них есть и свои собственные.

Ответственные групп представляют итоги работы группы по

плану. (презентац ия и самооценка работы группы по предложенному алгоритму).

Остальные учащиеся других групп делают записи в своих тетрадях.

Обсуждение выступления групп.

Возвращение к проблемному вопросу урока и к признакам царства Грибы, сравнение результатов.

Познавательные УУД. Умение работать с информацией, смысловое чтение, умение анализировать, сравнивать.

Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме при задавании вопросов. Умение работы в группах (общение).

Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, что еще нужно; элементы волевой саморегуляции.

этап самостояте льной

работы с

Предлагает учащимся задания для самостоятельной

работы:

А теперь проверим кто, что усвоил из услышанного. Вам предлагаются предложения,

которые необходимо

Выполняют самостоятельно тест. Проверяют

по ключам ответы

Познавательные УУД. Умение работать по алгоритму,

анализировать

самопровер кой по эталону

Базовый уровень:

Тренеровочные задания https://resh.edu.ru/subject/lesson/7853/train/268591/

закончить и биологические задачи, затем я раздам вам ключи, чтобы вы проверили сначала себя, а потом соседа и поставили оценку и себе и соседу.

теста. Выставляют оценку за выполненную работу (в соответствии с критериями), затем осуществляют взаимооценивание

.

При выполнении заданий базового уровня переходят к заданиям повышенного уровня.

полученную информацию, подводить итоги. Регулятивные УУД Умение осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности Коммуникативное УУД. Умение работы в паре (общение).

Биологические задачи

1. Известно, что у многих грибников есть свои заветные места, куда они приходят из года в год и где собирают грибы. Как вы считаете, можно ли собирать грибы много лет на одном и том же месте?

2. Задача для “мозгового штурма”. Известно,что шляпочные грибы

растут около определенных видов деревьев. Белые грибы

– около берез, рыжики в сосновых и еловых лесах, подосиновики около осин. Проблема: с чем связано

такое“доброжелательн

ое соседство” грибов и деревьев.

1. Задача “мозговой штурм”. Жители одного населённого пункта отравились грибами (36 человек). После беседы выяснилось, что они собирали грибы около шоссейных дорог. Почему?

2. Шляпки трубчатых и пластинчатых грибов часто окрашены в красный, желтый и др. цвета. Однако эта окраска не имеет ничего общего с фотосинтезом. Как вы знаете, фотосинтез у них не происходит. А как же питаются шляпочные грибы? При проверке учащимися тестовых заданий помогает выявить и устранить

недостатки

Информаци я о домашнем

задании

Задаёт дифференцированное домашнее задание

учащимся

Домашнее задание. Всем:

Записывают в дневник домашнее задание, задают

Личностные: имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию

учебной деятельности,

Параграф 13, вопросы на стр. 69, в раб.тетради зад.48, 49 на стр.31

На выбор:

Написать сочинение на тему

«Грибы – это удивительное царство»

Выполнить контрольное задание В1 на resh.edu.ru

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7853/control/1/268605/

интересующие их вопросы.

включая учебные и познавательные мотивы.

Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

этап рефлексии учебной деятельнос ти на уроке.

Организует рефлексию: 1.Раздаёт учащимся лист самооценки для заполнения

2. Обсуждает с учащимися выставленные ими оценки и корректирует оценку учащихся.

Как вы оцениваете работу вашей группы?

(Мнение учителя о работе каждой из групп.)

-Пригодятся ли вам в жизни знания по биологии?

Дополните предложение высказав своё мнение об уроке

Сегодня на уроке …. Я узнал

Заполняют лист самооценки, объявляют выставленную ими оценку.

Задают вопросы учителю.

Высказывают мнение об уроке.

Личностные УУД Готовность к личностному самоопределению, самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности. Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои

мысли в устной форме , задать вопрос.

Я научился Было сложно Было легко

Мне понравилось Не понравилось Меня удивило

Регулятивные УУД Умение оценивать правильность выполнения действия на

уровне адекватной оценки