Педагогический проект "Одарённые дети- будущее Наукограда"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №19»

г. Мичуринска Тамбовской области

УТВЕРЖДЕН

приказом МБОУ СОШ №19

от 31.08.2017 года № 124

Директор ______________Е.В.Солончёва

РАССМОТРЕН

на заседании

методического совета

Протокол №1от 31.08.2017г.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ – БУДУЩЕЕ НАУКОГРАДА»

Разработчик:

Шелковникова Светлана Валерьевна, учитель истории и обществознания

г. Мичуринск - 2017

Паспорт проекта

Содержание проекта

Аннотация проекта «Одарённые дети – будущее Наукограда»

Современная социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как творческой личности, способной, реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать проблемы общества. В контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» одним из пяти приоритетов выделена работа с одарёнными детьми. Таким образом, тема проекта очень актуальна и востребована в наши дни. В общеобразовательных учреждениях г. Мичуринска созданы достаточные условия, благодаря которым педагоги имеют возможность вести успешную работу, направленную на своевременное выявление талантливых детей и совершенствование их способностей. Как известно, наш город Мичуринск - Наукоград нуждается в будущих грамотных специалистах, которые сегодня проходят обучение за ученической партой. Сегодняшние одарённые дети завтра составят интеллектуально-творческую базу развития Наукограда. Таким образом, и школа, и наш город, и современное общество заинтересованы в успешной реализации намеченного проекта.

Данный педагогический проект долговременный, рассчитан на пять лет осуществления и состоит из четырёх этапов:

1)диагностический (2017-2018 учебный год). На этом этапе осуществляется работа по выявлению одарённых детей, проводится их психолого-педагогическая диагностика, создаётся банк данных одарённых детей школы;

2) аналитический (2018-2019 учебный год). На этом этапе осуществляется выявление форм и методов организации работы с одарёнными детьми с учётом трёх ступеней обучения, осуществляется формирование их ключевых компетенций.

3) организационно – деятельностный (2019-2020 учебный год). Именно на этом этапе осуществляется целенаправленная работа с одарёнными детьми, планируется организация и проведение предметных олимпиад, конференций и конкурсов, организация научно-исследовательской деятельности учащихся в рамках школьного научного общества «Поиск». Разрабатывается и осуществляется система предпрофильного и профильного обучения на старшей ступени обучения (9-11кл.). Предусматривается психологическая, педагогическая и социальная поддержка одаренных детей;

4) завершающий (2020-2021 учебный год) – подведение итогов осуществления проекта, мониторинги исследования.

Ожидаемые результаты осуществления проекта следующие: создание системы работы с одарёнными детьми, увеличение числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью, увеличение числа педагогов, владеющих современными методиками работы с одарёнными детьми, расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся, создание условий по педагогической поддержке одарённых детей, разработка и апробация новых образовательных технологий для работы с одарёнными детьми, организация педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания одаренных детей, вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, увеличение количества учащихся, принимающих участие в деятельности школьного научного общества «Поиск», принимающих результативное участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня, сформированность у выпускников ключевых компетенций, распространение и обобщение опыта работы по проекту.

Работа над осуществлением педагогического проекта «Одарённые дети – будущее Наукограда» должна осуществляться в сотрудничестве с различными общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, высшими учебными заведениями г. Мичуринска. От этого во многом зависит успешность реализации данного проекта в отдельно взятом учреждении, что позволит достичь хороших результатов в развитии компетентной личности выпускника школы, способной найти себя в современном обществе.

Актуальность проекта «Одарённые дети – будущее Наукограда»

Современная социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как творческой личности, способной, реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать проблемы общества. «Развивая себя – развиваешь общество» – тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак нового социального заказа.

В контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» одним из пяти приоритетов выделена работа с одарёнными детьми. Буквально это звучит так: «Разветвлённая система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождение в течение всего периода становления личности». Работа по основным принципам программы «Наша новая школа» позволяет:

• расширить горизонты участия обучающихся и педагогов в различных конкурсах научно-творческого характера;

• выявлять одарённых детей, имеющих способности естественно-математического и гуманитарного профиля;

• качественно подготовить потенциальных специалистов, конкурентноспособных в современном обществе;

• повысить методико-педагогическое мастерство учителя, необходимое для работы с одарёнными детьми

Таким образом, тема данного проекта очень актуальна и востребована в наши дни. В общеобразовательных учреждениях г. Мичуринска созданы достаточные условия, благодаря которым педагоги имеют возможность вести успешную работу, направленную на своевременное выявление талантливых детей и совершенствование их способностей. Как известно, наш город Мичуринск - Наукоград нуждается в будущих грамотных специалистах, которые сегодня проходят обучение за ученической партой. Сегодняшние одарённые дети завтра составят интеллектуально-творческую базу развития Наукограда. Таким образом, и школа, и наш город и современное общество заинтересованы в успешной реализации намеченного проекта.

В условиях демографического кризиса, социально-экономической нестабильности общества особое значение приобретает выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей. В то же время установка на массовое образование вступает в противоречие с данной тенденцией, поскольку поиск и развитие одаренных детей требует специальных методик.

Другим недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени. Единое время для всех учащихся на овладение программой, единая для всех длительность урока, единые методики ведения урока, обусловленные индивидуальностью учителя, но не учащихся. А так же слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов, влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе. Это и низкая учебная мотивация одарённых школьников, и учение ниже своих способностей, пассивность учащихся и результат всего этого – случайный выбор профессии и путей продолжения образования.

Проблемным полем остается психолого-педагогическое сопровождение способных и одарённых детей, ослабленность научно-методической поддержки педагогов в работе с данной категорией учащихся.

Педагоги понимают, как нуждаются в оказании методической и практической помощи родители способных и одарённых детей.

Данный проект предусматривает решение обозначенных проблем через создание системы работы с одарёнными детьми, объединение усилий различных социальных институтов (детские школы искусств, спортивные школы, высшие учебные заведения) по выявлению, поддержке и развитию одарённых детей.

Проект направлен на совершенствование образовательного процесса, который создает и воспроизводит условия для развития одарённых детей. И теперь от вопросов: «Чему учить?» и «Как учить?» мы переходим к поиску ответа: «Какие условия необходимо создать для учения одарённого ребенка?»

Цели и задачи проекта

«Гений падает с неба…» – это цитата Дидро. Но у нее есть продолжение «… и на один раз, когда он встречает ворота дворца, приходится сто тысяч случаев, когда он попадает мимо». Так вот каковы условия этого дворца, как правильно создать их – это и есть задача данного проекта.

Стратегическая цель проекта – создание условий для выявления, поддержки и развития одарённых детей с целью формирования компетентной личности, способной к самоопределению в обществе.

Воспитательная цель – воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.

Образовательная цель – создание инновационного образовательного пространства школы для реализации индивидуальной образовательной стратегии одарённых детей.

Развивающая цель – развитие способностей одарённых детей к включению в значимую деятельность в зависимости от реальных потребностей города, региона, страны и самой личности.

Задачи проекта:

• конструирование индивидуальной траектории обучения, развития и профессионального самоопределения личности школьника в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения;

• создание благоприятных условий для развития интеллекта, творческих способностей и личностного роста одарённых детей;

• развитие способностей по самостоятельному приобретению знаний, умений, навыков, развитие интуиции и ускорение процесса перехода от обучения к самообучению – наивысшей ступени образовательного процесса;

• отбор наиболее смекалистых, изобретательных, одарённых учеников, правильно и логически мыслящих и обладающих высоким уровнем системного мышления, умеющих находить оптимальные и верные решения, способных к индивидуальному соревнованию;

• профессиональная ориентация участников различных конкурсов и олимпиад и развитие интереса к своей будущей профессии;

• пропаганда необходимости получения качественных знаний для реализации личностных планов и потребностей общества в высококвалифицированных специалистах, конкурентоспособных на рынке труда;

• организация поддержки и социальной защиты одарённых детей;

• организация педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания одарённых детей.

Этапы осуществления проекта

«Одарённые дети – будущее Наукограда»

Данный педагогический проект долговременный, рассчитан на пять лет осуществления и состоит из четырёх этапов.

I этап – диагностический (2017-2018 учебный год)

На этом этапе осуществляется работа по выявлению одарённых детей, проводится их психолого-педагогическая диагностика.

При выявлении одарённых детей учиты­ваются их успехи в какой-либо деятельности. Для этого используются следующие методы:

• наблюдение за деятельностью обучающихся на уроке;

• тестирование;

• анкетирование;

• результативность участия в классных, а затем школьных олимпиадах и конкурсах;

• успешность участия в викторинах знатоков в различных предметных областях.

Результатом работы на этом этапе является создание банка данных одарённых детей школы.

II этап – аналитический (2018-2019 учебный год)

На этом этапе осуществляется выявление форм и методов организации работы с одаренными детьми с учётом трёх ступеней обучения.

1 ступень (1-4-й класс) — при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д. Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

2 ступень (5-8-й класс) — на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Содержание работы с одарёнными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

На II этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одарёнными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы:

• «мозговой штурм»;

• ролевой тренинг;

• научно-практическая работа;

• творческий зачет;

• проектное задание;

• деловая или ролевая игра.

3 ступень (9-11-й класс) – старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация системы образования с формирования системы ЗУН к созданию условий для комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного пространства.

Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в школе:

• выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);

• самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы);

• формирование ключевых компетенций старшеклассников.

Методы формирования информационной компетенции:

• работа с различными источниками информации;

• использование метода проектов;

• использование ресурсов сети Интернет.

Методы формирования социальной компетенции:

• использование деятельностного подхода в обучении через проведение уроков – практикумов, деловых игр, семинаров, конференций;

• участие в социально-значимых проектах (День открытых дверей, День пожилого человека, День матери);

• профориентационная деятельность.

Методы формирования коммуникативной компетенции:

• участие в научно-практических конференциях;

• участие в дебатах;

• участие в организации и проведении предметных недель.

Методы формирования учебно-познавательной компетенции:

• технология проблемного обучения

Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:

• осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

• формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

• доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание;

• общий вывод, в котором выявляются новые стороны познаваемого объекта или явления.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований

• методика обучения в малых группах

Эта методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие эффективное. Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов.

Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

• технология проектного обучения

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад, презентация и т.д. Важно, что проектное обучение является по своей сути личностно - ориентированным, позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

• кейс-технологии

Необходимыми отличительными признаками кейс-технологии являются: наличие специально подготовленных обучающих материалов, включающих представленное в письменном виде описание кейса (конкретной жизненной ситуации); технология работы с данными материалами, предусматривающая:

• самостоятельное изучение и обсуждение кейса обучающимися;

• совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя.

Главное в применении кейс-метода – не столько результат разрешения предлагаемой для анализа проблемы, сколько сам процесс поиска решения. Традиционное понимание кейс-метода исходит из принципа: «движение к истине важней, чем сама истина». Поэтому для кейсов обычно выбираются ситуации, заведомо не имеющие однозначного (единственно верного) решения. Кейс-технология носит интерактивный характер: вырабатываемые идеи и предлагаемые для анализируемой ситуации решения являются результатом совместных усилий группы.

Результатом II этапа является разработанная система работы с одарёнными детьми на разных ступенях обучения (1-11 класс)

III этап - организационно – деятельностный (2019-2020 учебный год)

Именно на этом этапе осуществляется целенаправленная работа с одарёнными детьми, планируется организация и проведение предметных олимпиад, конференций и конкурсов, организация научно-исследовательской деятельности учащихся в рамках школьного научного общества «Поиск. Предусматривается психологическая, педагогическая и социальная поддержка одаренных детей.

Направления в работе с одарёнными детьми в рамках осуществления проекта

• Организации предпрофильного обучения учеников 9-х классов через разработку элективных курсов, направленных на осознанный выбор профиля обучения в 10 классе

• Организация профильных классов (10-11-х) Обучение в профильных группах по особой программе при увеличенном объёме часов даёт положительные результаты на выпускных экзаменах, в том числе в форме ЕГЭ, а также способствует определению обучающимися дальнейшего выбора высшего учебного заведения соответствующего профиля.

Предлагаемые профили обучения в МБОУ СОШ №19 г. Мичуринска:

• информационно-технологический (углублённое изучение математики, физики, информатики);

• социально-экономический (углублённое изучение истории, обществознания, экономики, права);

• естественнонаучный (углубленное изучение химии и биологии)

• Подготовка обучающихся к участию во Всероссийской олимпиаде школьников и в конкурсах различного уровня.

• Индивидуальные и групповые занятия по программе, опережающей школьную программу. Большое внимание уделяется самостоятельной подготовке дома по специальному плану при постоянных консультациях и промежуточном контроле учителя. Составляется карта продвижения на каждого обучающегося.

• Выполнение отдельных городских и областных олимпиадных заданий со сравнением полученных результатов с результатами победителей и призеров этих олимпиад в прошлые годы (какое место занял бы я на этих олимпиадах?)

• Одарённые ребята 9 – 11 классов помогают в проведении школьных олимпиад, проверке и разборе решений олимпиадных заданий, самостоятельно составляют олимпиадные задания для младших школьников, проводят с учениками младших классов отдельные групповые и индивидуальные занятия, передавая свои знания и опыт будущим олимпийцам.

• Активизация работы школьного научного общества «Поиск»

• Разработка системы поощрения одарённых учеников, победителей региональных и Всероссийских олимпиад и конкурсов

• Организация Школы для родителей с целью проведения практикумов по преодоления трудностей в процессе воспитания и развития одарённых детей. Планируется разработка и издание методических пособий по воспитанию одаренных детей для родителей, проведение цикла лекций с привлечением школьного психолога.

Результат III этапа – повышение качества знаний в классах, работающих по программе, увеличение количества участников и победителей конкурсов и олимпиад различного уровня, увеличение количества обучающихся, принимающих участие в деятельности школьного научного общества «Поиск»

IV этап – завершающий (2020-2021 учебный год)

Показатели и индикаторы результативности работы над проектом

В ходе выполнения проекта «Одарённые дети – будущее Наукограда»

будут проводиться исследования в три этапа (начало, середина, окончание) по следующим направлениям:

Психологические исследования (проводит школьный психолог):

• изучение мотивации одарённых учащихся;

• изучение самооценки учащихся;

• исследование уровня развития учебной деятельности учащихся;

• исследование развитости ученика (показатель умственного развития);

• изучение характера общения учащихся (социальный статус в коллективе);

• исследование уровня отношений в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик»;

• исследование индивидуальных особенностей обучающихся;

• изучение качеств личности воспитанников, определение уровня воспитанности.

Внутришкольный контроль:

• изучение качества знаний школьников;

• изучение результативности сдачи ЕГЭ;

• мониторинг конкурсной активности учащихся школы.

Календарный план реализации проекта

«Одарённые дети – будущее Наукограда»

Ожидаемые результаты осуществления проекта

• Создание системы работы с одарёнными детьми.

• Увеличение числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью.

• Изменение шкалы социальных ценностей молодежи нашей школы на увеличение значимости такой категории как «знание».

• Увеличение числа педагогов, владеющих современными методиками работы с одарёнными детьми.

• Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.

• Создание условий по педагогической поддержке одарённых детей в течение всего обучения в школе.

• Разработка и апробация новых образовательных технологий для работы с одарёнными детьми.

• Выявление проблем по различным аспектам работы с одарёнными детьми.

• Организация педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания одаренных детей.

• Вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность.

• Увеличение количества обучающихся, принимающих участие в деятельности школьного научного общества.

• Увеличение количества учащихся, принимающих результативное участие в различных конкурсах и олимпиадах как муниципального, так регионального и всероссийского уровня.

• Сформированность у выпускников ключевых компетенций, таких как информационная, социальная, коммуникативная и учебно-познавательная.

• Распространение и обобщение опыта работы по проекту.

Практическая значимость проекта:

Работа над осуществлением педагогического проекта «Одарённые дети – будущее Наукограда» должна осуществляться в сотрудничестве с различными общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, высшими учебными заведениями МичГАу и ТГУ имени Г.Р. Державина. От этого во многом зависит успешность реализации данного проекта в отдельно взятом учреждении, что позволит достичь хороших результатов в развитии компетентной личности выпускника школы, способной найти себя в современном обществе.

Методы и формы работы, предложенные в проекте, могут быть использованы педагогами различных предметов для организации системы работы с одарёнными детьми, а также для организации результативной подготовки к различным творческим конкурсам и олимпиадам.

Данный проект был представлен на Всероссийском конкурсе педагогов «Образовательный потенциал России» и руководитель проекта стал лауреатом I степени в номинации «Одарённые дети».

29