Педсовет «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ КЛАССОВ»

Воспитательная система класса

Из опыта воспитательной работы классного руководителя 5 класса

МОУ СОШ №10 Кононовой С.А..

Воспитательная система класса охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. Главное в этом случае для классного руководителя – использование ресурсов общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса:

• информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе,

• координация деятельности учителей- предметников и родителей,

• прогнозирование и мониторинг успеваемости,

• содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования,

• планирование и реализация работы с одаренными и неуспевающими учащимися.

Понятие «воспитание» теоретиками воспитательных систем признается важнейшей составной частью целостного процесса образования. И, несомненно, в любой образовательной технологии отражены процессы воспитания.

95% всего воспитательного времени ученик находится на уроке или принимает участие в деятельности, связанной с уроком, с предметом. Таким образом, учителя-предметники и классный руководитель совместно реализуют на практике задачу необходимого для дальнейшей жизни обучения, развития и воспитания.

В основе воспитательной системы по формированию образа жизни, достойной Человека лежит идея интеграции подсистем (дидактической и воспитательной), которая позволяет каждому субъекту воспитательного и образовательного процесса найти применение своим методам и технологиям.

Доминирующей целью интеграции внеурочной и урочной деятельности является личностное развитие ребенка. Необходимо стараться, используя различные методы и технологии, развивать любые, самые малые ростки успеха. Для этого требуется прежде всего готовность педагога создавать среду возможного успеха, в которой почти каждый ученик сможет почувствовать и испытать вкус успеха, вкус победы. Поэтому главным фактором данной системы служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер и позволяет фиксировать, достаточными ли качествами обладает на данном этапе ребенок, чтобы называться достойным Человеком. Коллективная деятельность приводит к формированию внутри классного сообщества норм, правил и традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Основным направлением воспитательной системы класса является нравственно-патриотическое воспитание. Оно способствует сплочению классного коллектива, духовному обогащению личности ребенка, проявлению его лучших качеств: доброты, отзывчивости, милосердия, стремления сделать хорошее для старшего поколения.

Многогранна деятельность, организуемая в классе в этом направлении:

- работа по программе «Содружество»;

- участие в акциях «Добру дорогу», «Внимание! Ветеран» и «Милосердие»;

- участие в выставках, конкурсах;

- классные часы «Я люблю тебя, Россия!» и многое другое;

- создание поэтических сборников класса;

- летопись класса.

Особое внимание в воспитательной системе уделяется семье как среде первоначального развития ребенка, где закладывается основа личности. Организуется целенаправленное взаимодействие с ней с учетом индивидуальных особенностей детей:

• Посещение семей
• Родительские лектории, собрания
• Совместные туристические походы, поездки в театр, музеи (область)
• Организации классных вечеров отдыха с приглашением родителей

• Заседания родительского комитета

При этом главной задачей является воспитание чувства чести рода, забота о продолжении рода, сохранение и умножение его добрых традиций.

Обращается внимание на духовную культуру как результат развития человеческой цивилизации. Здесь одной из главных педагогических задач является раскрытие особенностей русского характера – высокой духовности, ответственности за окружающий мир, терпимости:

• Классный часы "Я и природа"
• Участие в выставках "Природа и фантазия", "Рождественский букет"

Большое внимание уделяем с ребятами спортивно-оздоровительной работе. Здесь работаем в тесном сотрудничестве с учителем физической культуры, медицинской сестрой школы и родителями:

- физкультминутки, которые проводят сами учащиеся;

- подвижные игры во время перемен,

- ежегодная краткосрочная программа «Мы - за здоровый образ жизни».

Все представленные аспекты воспитания в их взаимосвязи и взаимодействии оказывают целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка. Именно это и является доминантой идеи интеграции дидактической и воспитательной подсистем.

Управление системой

Воспитательное пространство

Воспитательные центры школы:

Музей, библиотека, кабинет информатики, кружки, спорт. секции

Родительский комитет

Классное

сообщество

Классное сообщество

КТД

Воспитывающие ситуации

Коллективные и индивидуальные поручения

Общешкольное и классное самоуправление

Личность классного руководителя

В центре управления системой находится не просто ребенок, а процесс развития его личности. А это значит, что приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия, выдвигается на первый план совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразной творческой деятельности всеми участниками воспитательного процесса. Здесь очень важное место занимает личность самого классного руководителя, системность его работы и умелая организация ученического самоуправления.

В основу модели самоуправленя положена идея создания коллектива с благоприятной нравственной средой, способствующей развитию познавательных интересов учащихся и проявлению индивидуальности каждого ребенка. Самоуправление играет роль системообразующего фактора в жизнедеятельности классного сообщества и построения воспитательной системы. Основа его организации – разработанная система поручений, благодаря которой каждый ученик в соответствии со своими желаниями и индивидуальными возможностями может избрать и выполнить какую-либо деятельность, полезную для него, класса и школы. В нашем классе нет ни одного ученика, который не имеет «должности».

Постоянные групповые поручения (в каждый отдел у нас входит по 2-3 человека) помогают ребятам сдружиться, учат сотрудничеству. Объединение в группы происходит в начале учебного года на организационных классных часах. Временные поручения выполняются ребятами независимо от группы.

Высший орган коллектива - классное собрание, которое проводится один раз в четверти и подводит итоги, планирует жизнедеятельность, решает проблемы, проводит выборы.

Рекомендации по использованию опыта

Воспитательная система класса по формированию образа жизни, достойной Человека, ее идейное содержание могут быть использованы классными руководителями общеобразовательных учреждений, а также педагогами, организующими воспитание в различных типах образовательных учреждений и детских коллективах при разработке программ или систем воспитания. Данный опыт деятельности по становлению воспитательной системы может быть использован для демонстрации коллегам на семинарах и методических объединениях.

Перспективы развития воспитательной системы

Отчетливое осознание достижений, проблем формирующейся системы помогает более обоснованно избрать пути дальнейшего ее развития. Целевые установки, содержание данной системы полностью соответствуют возможностям и условиям школы, поэтому есть все предпосылки для того, чтобы, выстроив систему на одном классе, выстроить до конца образ достойного Человека, Человека-гражданина.

Очень важно педагогам, работающим по данной системе, превратиться в союз единомышленников, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству и следовать высказыванию В.Г.Белинского: «орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью - ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ…»

Воспитательная система класса

Из опыта воспитательной работы классного руководителя 10 класса

МОУ СОШ №10 Федюкиной А.М.

В настоящее время в литературе по методике воспитательной работы всё чаще на первое место выходит идея использования системного подхода к воспитательной деятельности. Личность ребёнка как целостная интегральная система должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе. В новой социальной ситуации необходимо по –новому строить и воспитательную работу с учащимися.

Идеальная модель – это воспитательная система школы, в которой используется системный подход к воспитанию на уровне структурных подразделений учреждения. Т.о., построение воспитательной системы в классном коллективе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности в коллективе.

Основные компоненты воспитательной системы:

- индивидуально – групповой компонент;

- ценностно – ориентационный;

- функционально – деятельностный;

- пространственно – временной;

- диагностико – аналитический.

Анализируя воспитательную работу в 9 классе, а также исходя из результативности воспитательной работы в 5, 6, 7 ,8 классах в данном коллективе, следует отметить, что в воспитательной деятельности классного руководителя и классного коллектива присутствуют все 5 компонентов воспитательной системы.

Индивидуально – групповой компонент.

Этот компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, развитии и управлении воспитательной системы класса.

Главную роль здесь играет классный руководитель, который отвечает за результативность воспитательного процесса в классе. Учащиеся класса являются полноправными субъектами жизнедеятельности данного классного сообщества. Планирование КТД в классе, участие в классном самоуправлении происходит с учётом желаний и возможностей каждого ребёнка.

Не остаются в стороне от классных дел и родители. Они принимают активное участие в жизни класса, помогают в организации и проведении экскурсий, КТД, участвуют в спортивных соревнованиях, их личный пример, родительское слово имеют большую значимость в формировании личности сына или дочери.

Ценностно – ориентационный компонент представляет совокупность целей, задач, принципов построения и жизнедеятельности классного коллектива:

Каждая воспитательная система имеет свою среду, своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются деловые и личностные отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» 10 класса является кабинет истории. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формировании детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, учащихся класса об уютной, комфортной обстановке в «родном» кабинете. Озеленение, чистота и порядок, оформление классного уголка – всё это делается и поддерживается на высоком уровне всеми членами классного сообщества.

Эмоционально – психологическая среда обеспечивается отношениями между одноклассниками, которые можно оценить как спокойные, доброжелательные, бесконфликтные, строящиеся на взаимоуважении и доверии (не зря ребята дорожат учёбой именно в этом классе). Класс с высоким уровнем комфортности в школьной жизни, что указывает на уравновешенные отношения и с другими педагогами, работающими в классе.

Кроме того, духовно – нравственная среда обеспечивается также взаимоотношениями в семье. В этом плане класс оценивается как социально – благополучный, т.к. в классе нет детей из кризисных, неблагополучных семей. Каждая семья обеспечивает положительную направленность нравственного воспитания своего ребёнка.

2. Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых. Воспитательная система класса не должна быть закрытой. Учащиеся классного коллектива принимают активное участие в совместных делах с представителями других классов. Эти взаимоотношения строятся на основе здорового духа соперничества, а также способствуют формированию межличностных отношений с ребятами других классов (наличие друзей среди старших и младших ребят), общению в системе дополнительного образования (спортивные секции, музыкальная школа и т.д.)

3. Этапы становления и развития воспитательной системы включают в себя:

- первый этап – проектирование;

- второй этап – становление;

- третий этап – стабильное функционирование;

- четвёртый этап – коренное обновление или завершение функционирования.

Анализируя результаты воспитательной работы в данном классе за прошедшие 5 лет, можно отметить, что первый этап был характерен для пятого класса, когда в воспитательной работе преобладала деятельность по изучению потребностей, интересов и других личностных характеристик членов классного сообщества, закладывались основы традиций класса, определялись перспективы жизнедеятельности классного коллектива.

На втором этапе особое внимание уделялось укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы».

В настоящее время воспитательная система класса переходит на этап стабильного функционирования. Жизнь классного коллектива строится на основе традиций, которые сохраняются и поддерживаются всеми членами классного сообщества.

Дальнейшую деятельность по функционированию воспитательной системы класса необходимо направить на то, чтобы учащиеся могли развивать личностные качества, соответствующие образу выпускника, который складывается из пяти потенциалов личности:

- нравственный;

- познавательный;

- художественный;

- физический;

- коммуникативный,

что не противоречит стратегической цели школы:

«Развивать творческую активность личности посредством создания условий для её саморазвития, самореализации, самоутверждения»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ-ПРАКТИКУМ «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ

СИСТЕМ КЛАССОВ»

1

Цель: способствовать формированию у педагогов установки на осуществление деятельности по моделированию воспитательных систем классов.

Задачи:

1) проанализировать воспитательную работу классных руководителей;

2) содействовать формированию у учителей научно обоснованных представлений о сущности, характерных чертах и основных компонентах воспитательной системы класса и процессе ее создания;

3) определить пути и способы освоения педагогами технологии моделирования воспитательной системы в классе.

Подготовка:

1. Изучение научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме.

2. Создание инициативной группы по проведению педсовета.

3. Анализ воспитательной деятельности классных руководителей.

4. Посещение классных часов с целью изучения эффективности воспитательной работы в классах.

5. Разработка памятки педагогам для осуществления проектной деятельности на заседании педсовета (приложение 1).

6.Подготовка инициативной группой проекта решения
педагогического совета.

Ход педсовета

I. Вступительное слово заместителя директора школы по воспитательной работе:

В воспитательной практике образовательного учреждения классный руководитель занимает особое место и играет очень важную роль. Взаимодействие классного руководителя и учащихся является ключевым моментом в построении воспитательных отношений, от которого во многом зависят успешность деятельности всего педагогического коллектива, результативность процесса развития личности ребенка и формирования детского коллектива, благополучие контактов родителей и учебного заведения. Изучая эффективность воспитательной работы педагогов и определяя степень удовлетворенности учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе, мы получили такие оценочные суждения, как «хорошая или плохая школа», «удачный или неудачный класс», которые обусловлены успешностью работы того или иного классного руководителя.

Уже несколько лет мы в школе делаем попытки обновления и совершенствования воспитательной практики (новые воспитательные технологии, различные диагностик, формы воспитательной работы стремимся обновить). Но не всегда у нас эти попытки бывают успешными. Так как в незначительной мере затрагивается и изменяется деятельность классных руководителей. Более продуктивной, на наш взгляд, является идея моделирования и построе­ния воспитательной системы класса, реализация которой позволяет внести существенные изменения во все компо­ненты деятельности классного руководителя, начиная с планирования воспитательной работы и завершая оцен­кой ее эффективности. Кроме того, это действительно, очень помогает, облегчает работу классного руководителя и сам воспитательный процесс.

Посещая классные часы, наблюдая участие классов в общешкольных делах, общаясь с детьми, анализируя работу классных руководителей, я пришла к выводу, что на практике почти у каждого педагога эта воспитательная система сложилась или есть ее элементы. Я четко могу сказать чем отличаются, например, учащиеся 9-Д или 6-Б или 3-А или любого другого класса от других классов этой же параллели, т.е. у каждого педагога есть свои приоритетные направления воспитательной работы, формы, методы и приемы. Только не всегда нам хватает времени, чтобы это осмыслить с научной точки зрения (ведь наука помогает, да и чужой опыт тоже) и привести в четкую отработанную систему.

А я хочу предоставить слово классным руководителям, которые любезно согласились поделиться своим опытом, рассказать о системе своей воспитательной работы.

II. Выступления педагогов.

Спасибо всем выступившим. Как видите, у всех выступивших богатый педагогический опыт, каждому есть чем поделиться, у каждого своя система работы. Некоторые компоненты ВС ясно просматриваются, однако хотелось бы владеть в целом информацией о ВС класса, знать, как конкретно ее моделировать.

III. Решение:

1. Для достижения более высоких результатов в воспитательной работе считать целесообразным использование системного подхода в деятельности классных руководителей.

2. Педагогам школы, опираясь на полученные в ходе педсовета знания, умения, навыки, стремиться овладеть технологией моделирования воспитательной системы класса.

3. Анализировать и обобщать результаты деятельности классных руководителей по построению систем воспитания школьников.

11