План наставничества над молодым специалистом в школе

Управление образования и молодежной политики администрации города Рязани

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №51 «Центр образования»

План работы

педагога-наставника

с молодым специалистом –

учителем физики

Наставник: Куликова Галина Владимировна, учитель физики и астрономии, высшая квалификационная категория.

Молодой специалист: Иванова Елена Игоревна, учитель математики и физики, окончила РГУ им. С.А. Есенина в 2020г.

2020-2021 учебный год

"Со мной работали десятки молодых педагогов

Я убедился, что как бы человек успешно

не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив,

а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом,

я сам учился у более старых педагогов…"

А.С. Макаренко

Молодому учителю в школе предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Для его успешной адаптации в педагогической профессии разработан план работы педагога-наставника с молодым школьным учителем.

Цель наставничества - создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста- учителя физики и астрономии в условиях современной школы.

Основные идеи наставничества:

• используя возможности организации методической работы в школе создать условия для развития профессиональных качеств молодого педагога

• используя возможности методического совета создать условия для формирования у молодого специалиста готовности к самообразованию и самосовершенствованию.

Задачи наставничества:

• помочь адаптироваться учителю в коллективе

• определить уровень профессиональной подготовки по физике и математике

• выявить затруднения в педагогической практике и принять меры

• помочь сформировать творческую индивидуальность молодого учителя

• создать условия для развития профессиональных навыков молодого педагога, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения со школьниками и их родителями

• развивать потребности у молодого педагога к профессиональному самосовершенствованию и работе над собой.

Ожидаемые результаты для молодого специалиста:

• активизация практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания физики и астрономии;

• повышение профессиональной компетентности педагога в вопросах педагогики и психологии;

• появление собственных продуктов педагогической деятельности (ЦОР/ЭОР, публикаций, методических разработок, дидактических материалов);

• участие молодого учителя в профессиональных конкурсах;

• наличие портфолио у молодого педагога;

• успешное прохождение процедуры аттестации.
  
  

Планирование наставничества составлено по следующим направлениям:

• требования к организации учебного процесса;

• планирование и организация работы по физике и астрономии;

• планирование и организация методической работы, формы и методы организации внеурочной деятельности учащихся по физике и астрономии;

• ТСО, приборы и оборудование школьной лаборатории физики и астрономии; инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, использования в практической деятельности;

• требования к ведению школьной документации;

• работа по саморазвитию, механизм использования дидактического, наглядного и других материалов;

• контроль за деятельностью молодого специалиста.

Формы работы с подопечным: индивидуальные консультации; посещение уроков; мастер-классы, семинары, открытые уроки; теоретические выступления.

План организации и содержания наставничества

АНКЕТА ДЛЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?___________

3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?

• в календарно-тематическом планировании

• в проведении уроков

• в проведении внеклассных мероприятий

• в общении с коллегами, администрацией

• в общении с учащимися, их родителями

• другое (допишите) ______________________

4. Представляет ли для вас трудность:

• формулировать цели урока

• выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

• мотивировать деятельность учащихся

• формулировать вопросы проблемного характера

• создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении

• подготавливать для учащихся задания различной степени трудности

• активизировать учащихся в обучении

• организовывать сотрудничество между учащимися

• организовывать само и взаимоконтроль учащихся

• развивать творческие способности учащихся

• другое (допишите)_________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• самообразованию

• практико-ориентированному семинару

• курсам повышения квалификации

• мастер-классам

• творческим лабораториям

• индивидуальной помощи со стороны наставника

• предметным кафедрам

• школе молодого специалиста

• другое (допишите)_________

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то, в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• типы уроков, методика их подготовки и проведения

• методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

• приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

• учет и оценка знаний учащихся

• психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов

• урегулирование конфликтных ситуаций

• формы работы с родителями

• формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися

• другое (допишите) _________

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ педагогической деятельности молодого учителя учителем-наставником:

1. Теоретическая готовность к практике преподавания

• Уровень теоретической подготовки по преподаваемой дисциплине

• Умение использовать на уроке результаты современных исследований в области данной науки

• Свободное владение материалом урока

2. Методическая готовность к практике преподавания

• Умение самостоятельно составлять конспект урока

• Умение вызвать интерес у учащихся к теме урока, к изучаемой проблеме

• Умение осуществлять контроль за качеством освоения учебного материала учащимися (опрос)

• Умение объективно оценивать ответ учащегося

• Умение применять разнообразные методы изложения нового материала.

• Умение излагать материал ясно, доступно, соблюдая последовательность

• Умение использовать технологии активного обучения

• Умение поддерживать обратную связь с коллективом учащихся в течение всего урока

• Умение организовать самостоятельную творческую работу учащихся на уроке

• Умение стимулировать учащихся к выполнению домашнего задания

• Умение выделять основные единицы или блоки знаний

• Владение навыками организации учащихся для самостоятельного осмысления материала

• Владение различными методами и технологиями обучения

• Умение выстраивать систему уроков и подачу материала, использование проблемных и творческих ситуаций

• Владение технологией внеклассной работы с учащимися по предмету.

• Видение структуры образовательного пространства школы

• Творческая организация работы. Проектная, исследовательская работа учащихся на уроке и во внеурочное время.

• Владение навыками индивидуальной работы с учащимися как в процессе учебной, так и внеклассной деятельности.

• Владение ТСО.

3. Психологическая и личностная готовность к преподавательской деятельности

• Умение анализировать собственную преподавательскую деятельность

• Умение свободного коллективного и индивидуального общения на уроке

• Владение вербальными и невербальными средствами общения

• Наличие чувства уверенности в себе