ПОРТФОЛИО профессиональной деятельности учителя-дефектолога Валюк Галины Николаевны

г. Благовещенск 2021 г.

Оглавление

1 Сведения о профессиональном образовании

1. Валюк Галина Николаевна

2. Дата рождения: 20.12.1966 г.

3. Образование: высшее

1990г., Иркутский государственный педагогический институт.

Специальность «Дефектология (олигофренопедагогика с дополнительной специальностью логопедия).

Квалификация: «учитель и логопед специальной (вспомогательной) школы; олигофренопедагог дошкольных учреждений»

4. Общий трудовой стаж: 30 год

5. Стаж педагогической работы: 30год

6. Стаж работы в данной должности: 17 лет

7. Квалификационная категория – высшая (02.06.2017)

8. Повышение квалификации

2 Сведения об особенностях организации и об особенностях субъектов образовательных отношений

Полное наименование Организации: Государственное автономное общеобразовательное учреждение Амурской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 7»

Сокращенное наименование Организации: ГАОУ школа № 7.

Юридический адрес учреждения: 675000 Амурская область,

г. Благовещенск, ул. Загородная, 54.

Место нахождения учреждения: 675000 Амурская область,

г. Благовещенск, ул. Загородная, 54.

Контактный телефон: 8 (4162) 77-25-65 (приёмная)

Электронный адрес: _kor-shkola7_@ mail.ru

Директор: Татьяна Алексеевна Булыгина

Продолжительность учебной недели: 5-ти дневная учебная неделя.

Форма обучения: очная.

Основной контингент обучающихся школы составляют дети - инвалиды 152 чел. (87,4 %), имеющие сложный дефект и нуждающиеся в специальных условиях организации учебно-воспитательного и коррекционно-реабилитационного процесса.

В ГАОУ школе №7 174 обучающихся. Из них:

- обучаются индивидуально на дому - 37 человека (21,3 %);

- в форме классно-урочной системы – 137 обучающихся (78,7 %);

- имеют тяжелую и умеренную степень интеллектуальной недостаточности 65 человек (37,4 %);

- с органическим расстройством личности и поведения - 15 человек (8,6 %);

- значительные нарушения поведения, обусловленные травмой или

физическим агентом, требующие ухода и лечения - 51 человек (29,3 %);

- детский аутизм (Детский аутизм, атипичный аутизм, гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями. С явлениями аутизма и расстройство аутистического спектра) - 44 человека - 25,3 %;

- эпилепсия - 16 человек (9,2%);

- хромосомная аномалия. Синдром Дауна - 13 человек (7,5%);

- деменция при других уточненных болезнях - 1 человек (0,6%);

- приобретенная афазия с эпилепсией (Ландау-Клеффнера) - 1 человек (0.6%)

В данной школе веду коррекционный курс «Сенсорное развитие», который посещают 72 обучающихся 1а, 2а, 3а, 3б, 4а, 4б,6б классов. Из них:

- имеют легкую степень интеллектуальной недостаточностью имеют тяжелую и умеренную степень интеллектуальной недостаточности – 27 человека;

- с органическим расстройством личности и поведения - 7 человек;

- детский аутизм (Детский аутизм, атипичный аутизм, гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями. С явлениями аутизма и расстройство аутистического спектра) - 21 человек;

- хромосомная аномалия Синдром Дауна - 9 человек;

- детский церебральный паралич - 3 человека.

3 Цель, задачи и основные направления профессиональной деятельности

Целью своей профессиональной деятельности считаю:

- организацию деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, необходимыми для жизни человека в обществе;

- обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования;

- методическое обеспечение процессов образования, оказания

коррекционной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.

К задачам профессиональной деятельности отношу:

- обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения;

- диагностику ребенка;

- отслеживание соответствия выбранной программы уровню развития ребенка;

- проведение индивидуальных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала, перенос сформированных на занятиях умений и навыков в другие виды деятельности;

- консультирование педагогов и родителей;

- межсетевое взаимодействие с организациями системы образования и здравоохранения с целью оказания помощи обучающемуся.

Основные направления профессиональной деятельности:

Диагностическое направление работы:

- первичное дефектологическое обследование;

- систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития;

- проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.

Коррекционно-развивающая работа: работа с данной категорией детей основывается на положении Л. С. Выготского о единстве законов развития нормально развивающегося ребенка и отсталого ребенка, выделившего

следующие общие закономерности психического развития:

- общность основных факторов и движущих сил развития;

- возможность появления качественно новых психических образований при взаимодействии с социальной средой, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, при включении ребенка в самостоятельную деятельность;

- сохранение при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в норме;

- при этом развитие идет в той же последовательности, но с изменением временных границ и при выраженной специфике проявления;

- органический дефект головного мозга не переводит развитие ребенка на «биологические рельсы», но накладывает существенные ограничения на возможности его психического развития;

- создание условий для развития сохранных функций;

- определение методов, приемов, средств коррекционно-развивающих занятий; - формирование положительной мотивации к обучению;

- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;

- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;

- обеспечение успешности адаптации ребенка с ОВЗ в процессе коррекционно - развивающих занятий.

Аналитическая деятельность и профилактика:

- системный анализ личностного и познавательного развития ребенка, позволяющий выявить отдельные проявления нарушений психического развития обучающегося, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;

- создание индивидуальных/групповых коррекционно-

развивающих  программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию  различных сторон личностного и познавательного развития ребенка;

- обеспечение специализированного сопровождения в процессах обучения и воспитания.

В зависимости от основного нарушения в развитии, каждого ребенка может курировать тот или иной специалист, который обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок; профилактика перегрузок обучающихся.

Консультации для родителей по вопросам организации безопасной развивающей семейной среды и семейной поддержки учебной деятельности ребенка:

- информирование родителей о школьных проблемах ребенка;

- помощь в вопросах воспитания и обучения ребенка;

Организационно-методическое направление:

- подготовка к консилиумам, заседаниям методических объединений, дефектологическим семинарам, педагогическим советам;

- участие в мероприятиях;

- оформление необходимой соответствующей документации.

В своей профессиональной деятельности руководствуюсь следующими нормативно - правовыми документами:

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2-12 г. (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

- Нормативно - методические документы министерства образования и науки Амурской области в области образовании;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа, разработанная для обучающихся с умственной отсталостью;

- Письмо Минобразования РФ от 04. 09. 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» с изменениями от 26. 12. 2000 г.;

- Базисный учебный план специальных (коррекционных) учреждений (VIII вида) -1 вариант (приложение к приказу МО РФ от 10. 04. 2002. № 29/ 2065 -п)

- Устав школы

- Локальные акты школы

4 Материально – техническое, программно – методическое обеспечение обучения и воспитания, обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

Кабинет укомплектован следующими материально – техническими средствами обучения:

Программное обеспечение

Рабочая программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» для обучающихся 1а класса АООП (2 вариант);

Рабочая программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» для обучающихся 2а, 3а, 3б,4а, 4б,6б классов АООП (2 вариант).

Данные программы разработаны и составлены на основании авторской программы И.М. Бгажноковой «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта», раздел «Сенсорное развитие». Программы оказывают комплексную дифференцированную помощь обучающимся, направленную на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге способствует более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.

5 Краткое описание педагогической практики

Для успешной коррекционной работы с обучающимися главным считаю создание оптимальных условий для организации деятельности обучающихся на занятии. Для решения этих задач осуществляю:

- рациональную дозировку учебного материала;

- выбор цели и средств её достижения;

- побуждение обучающихся к деятельности;

- индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы в обучении;

- развитие познавательного интереса к уроку;

- соблюдение режима труда и отдыха.

В работе применяю индивидуальную и групповую форму обучения. Состав групп имеет подвижный характер: ученики могут быть выведены на индивидуальную коррекцию или, напротив, включаться в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи.

Коррекционные индивидуальные и групповые занятия (4-6 человек), проводятся по расписанию продолжительностью 15—25 мин; на каждую группу. Учебным планом выделены 3 занятия в неделю.

Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др., в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития. В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию сенсорных процессов школьники должны научиться:

- ориентироваться на сенсорные эталоны;

- узнавать предметы по заданным признакам;

- сравнивать предметы по внешним признакам;

- классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

- составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

- давать полное описание объектов и явлений;

- различать противоположно направленные действия и явления;

- видеть временные рамки своей деятельности;

- определять последовательность событий;

- ориентироваться в пространстве;

- целенаправленно выполнять действия по инструкции;

- самопроизвольно согласовывать свои движения и действия.

Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражается в электронном журнале учителя-дефектолога.

Предпочтение в коррекционной работе отдаю формированию приемов умственной деятельности и способов учебной работы обучающихся на материале разных учебных дисциплин. Речь идет о формировании «широких» приемов, которые использую на занятиях вне зависимости от области знаний, и носят межпредметный характер. К ним относятся такие приемы, как рассмотрение объекта с разных точек зрения, логическая обработка текста, выделение основного смысла контекста. При разработке программы коррекционных занятий основным является, концентрический принцип распределения учебного материала, в котором предполагается изучение одних и тех же разделов программы на разных ступенях обучения, но в разном объёме, с различной степенью глубины и сложности. Важным результатом занятий является перенос формируемых с их помощью умений и навыков в учебную работу ребенка, поэтому необходима связь коррекционных программ спе­циалиста с программным учебным материалом.

Все занятия проводятся в игровой форме. С учетом индивидуальных особенностей обучающихся использую разнообразный наглядный материал, дидактические игры. Диагностика показывает, что у многих детей крайне слабые мышцы рук, поэтому они не способны выполнять элементарные письменные задания (проведение ровных линий, не ориентируются на плоскости листа). Исходя из вышесказанного, не менее важным направлением является - развитие мелкой моторики и графических навыков. Здесь использую различные упражнения, игры: работа с семенами, мозаикой, различного вида конструкторы, шнуровки, лепка из пластилина, графические упражнения.

Для проведения занятий системно применяю информационно-компьютерные технологии (ИКТ): просмотр презентаций, проведение индивидуальных игровых заданий, гимнастики для глаз, физминутки под

музыку. Применение ИКТ на занятиях усиливает положительную мотивацию

обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Занятия проходят в специально оборудованном кабинете реабилитации, в котором выделены зоны для различного вида игр, рабочие места обучающихся. Кабинет оснащён специальным реабилитационным оборудованием, методическими пособиями и дидактическим (наглядным, демонстрационным, раздаточным), стимульным материалом.

Учитывая особенности развития детей с ОВЗ, в системе провожу релаксационные паузы, физминутки, упражнения на дыхание, упражнения на развитие артикуляционной моторики, гимнастику для глаз В практической, профессиональной деятельности применяю следующие образовательные технологии и методики:

Занятия с обучающимися провожу с учетом следующих дидактических принципов:

- комплексности (воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений);

- максимальной опоры на различные анализаторы;

- опоры на сохранные звенья нарушенной функции;

- учета зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны дефектолога.

6 Сведения о взаимодействии учителя - дефектолога с коллегами, родителями и внешними организациями

Система дефектологической помощи обучающимся с интеллектуальными нарушениями в нашей школе подразумевает совместную работу учителя - дефектолога с учителем-логопедом, учителем начальных классов (учителем надомного обучения), воспитателем, врачом, педагогом-психологом и родителями (законными представителями) ребёнка:

1. Связь с учителями, воспитателями, педагогом – психологом.

Дефектологическую работу строю в тесном контакте с педагогом - психологом, так как занятия педагога - психолога с обучающимися оказывают существенную помощь в формировании психологической базы речевой деятельности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Совместно с учителями, воспитателями и педагогом-психологом в конце учебного года, организовываем и проводим дефектологический утренник, на

который приглашаем родителей детей, слушателей курсов ИРО, студентов БГПУ специальности «Олигофренопедагогика».

2. Консультативная и методическая работа для учителей начальных классов (учителей надомного обучения) и воспитателей.

Для коллег разработала различные методические материалы и памятки.

Регулярно посещаю уроки и внеклассные мероприятия (взаимопосещение) учителей, воспитателей и педагога-психолога, учителя - логопеда с целью выработки единых подходов (требований) в образовательном процессе и создания единого коррекционно-развивающего пространства.

Организую следующие формы работы с коллегами:

- индивидуальные консультации;

- открытые дефектологические занятия, в рамках школьной дефектологической недели и для слушателей курсов ГАУ ДПО «АмИРО».

- выступление на методических объединениях, педсоветах;

- организовываю и провожу дефектологические семинары;

3. Связь с врачом.

Все обучающиеся школы обязательно проходят дефектологическое обследование. Уже на первом этапе выстраиваю тесный контакт с врачом. Он важен для сбора анамнестических данных, для более точного диагноза. Результаты обследования фиксирую в протоколе обследования, представляю на школьный ППк. Поддерживаю связь с врачами психоневрологического диспансера, с целью уточнения и изменения DS.

4. Связь с родителями

Связь с родителями поддерживаю через:

- проведение открытых занятий и логопедических утренников;

- проведение совместных семинаров- практикумов, где родители делятся с педагогами приемами работы с детьми;

- проведение индивидуальных консультаций, бесед;

- выступление на родительских собраниях;

- информационный стенд.

Работа с родителями обучающихся осуществляется согласно составленному плану. Она направлена как на расширение теоретических знаний семьи, так и на овладение практическими приемами. Выстраивая взаимодействие с родителями, я использую как традиционные, так и современные формы работы. Для достижения наилучших результатов в дефектологической работе, распространяю буклеты и памятки по темам, приглашаю родителей на индивидуальные занятия, индивидуальные консультации, беседы, где обучаю их совместно с ребенком основным приемам работы, рекомендую, при необходимости, обратиться за

консультацией к другим специалистам.

Являюсь руководителем дефектологического семинара и заместителем председателя ППк.

Приведу несколько примеров о взаимодействии учителя - дефектолога с коллегами, родителями и внешними организациями:

Считаю, что содержание моей профессиональной деятельности представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи, как ребенку, так и родителям и всему педагогическому коллективу.

Приложение

Приложение 1

КН «СОЛДО»

(Система оценки личностных достижений обучающихся) разработана на основе КН Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и JI.A. Нисневич; КН Стотта и дневника индивидуального сопровождения

КН построена на принципах комплексного и динамического изучения состояния ребенка. Она создает предпосылки для преемственности в работе педагогов, сопровождая ребенка с момента поступления в учреждение до окончания срока пребывания в нем, отражая целостную и всестороннюю картину усилий всех педагогов и специалистов. КН «СОЛДО» обеспечивает непрерывность коррекционной работы при переходе ребенка в другое учреждение.

Она предназначена для информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса, создания оптимальных условий для обучения детей с разной степенью выраженности дефекта развития, предупреждения личностных, поведенческих и предметных проблем.

Результаты

психолого-педагогической характеристика обучающегося:

П риложение 2

Учитель - дефектолог принимала участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, отвечала за психолого-педагогическую службу в школе (Таблица 1, 2, 3).

Ежегодно Галина Николаевна Валюк принимает участие в выездных комиссиях муниципального ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) Ромненского, Октябрьского районов, как учитель-дефектолог, учитель-логопед (Таблица 4).

По результатам обследования учащихся даются рекомендации родителям, законным представителя и педагогам.

Таблица 1

«Результативность работы плановых и внеплановых ППк» (психолого-педагогический консилиум)

Мониторинг

результативности работы плановых и внеплановых ППк

Таблица 2

«Обследование обучающихся прошедшие ППк» (психолого-педагогический консилиум)

Мониторинг

обследования обучающихся прошедшие ППк

Приложение 3

Таблица 4

«Обследование учащихся прошедшие МПМПК (муниципальная психолого-медико-педагогическая комиссия) Ромненского и Октябрьского района.

Мониторинг

обследования учащихся прошедшие МПМПК Ромненского и Октябрьского района

Приложение 4

Таблица 3

«Подготовка обследования учащихся

с целью прохождения ЦПМПК и МСЭ

(центральная психолого-медико-педагогическая комиссия)

Мониторинг 3

«Подготовка обследования учащихся

с целью прохождения ЦПМПК и МСЭ