Россия, Туймазы
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 01.05.2024 05:49
Викулова Наталья Сергеевна
Учитель начальных классов
41 год
11 966
2 510 
Местоположение
Специализация
Поурочные разработки по УМК "Начальная школа 21 века"
Категория:
Начальные классы
29.09.2017 18:29
Просмотр содержимого документа
«IZO»
Урок 1
Кто такой художник? Освоение техники
работы кистью и красками
Педагогические задачи: способствовать формированию представления о художнике; создать условия для развития умения различать характер и эмоциональные состояния в природе и искусстве, возникающие в результате восприятия художественного образа (связь изобразительного искусства с природой); содействовать овладению приемами работы красками и кистью, необходимыми для создания осеннего пейзажа.
Основное содержание темы, термины и понятия.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного искусства с природой). Искусство видеть и творить. Кто такой художник? Все, что художник наблюдает и чувствует, он рассказывает в своих работах – в картинах, рисунках, скульптуре. Установка на эстетическое восприятие окружающего мира, произведений искусств. Эмоционально-образная характеристика осени как времени года, определение отличия осеннего неба от летнего или весеннего; наблюдение за разнообразием их форм и цвета. С помощью цвета художник передает разное настроение, создает нужный образ, выражает свое отношение к миру. Прославление красоты осени поэтами. Понятие «пейзаж». Красками, фломастерами или карандашами превращаем рисунок в осенний пейзаж. Рабочее место ученика на уроках изобразительного искусства. Художественные материалы и приемы работы с ними. Правила работы на уроке. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов – акварель.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
• познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правилам работы на уроке изобразительного искусства и обращения с художественными материалами; логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов учебника, рабочей тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта);
• регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов;
• коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат, согласовывать усилия по решению учебной задачи, учитывать позиции своих партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли; взаимодействовать с учителем; слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению.
Личностные: овладевают способностью к творческому развитию; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству; проявляют интерес к предмету.
Тип урока: постановочный/решение учебной задачи.
Образовательные ресурсы:
Зрительный ряд: П. Клее «Дороги и проселки», «Однажды возникнув во мгле ночи...», П. Пикассо «Хлеб и фрукты на столе», Дж. Моранди «Натюрморт», А. Бух «Осень», К. Моне «Стог сена в Живерни», В. Кандинский «Зимний пейзаж». Мультимедийная презентация «Осень».
Литературный ряд: А. Фет «Воздушный город», К. Бальмонт «Осень», З. Федоровская «Осень», Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной...».
Музыкальный ряд: П. И. Чайковский «Осенняя песня».
Сценарий урока
I. Организационный момент.
Вы за лето отдохнули,
Подросли, набрались сил.
– Дети, вы готовы к школе? –
Наш учитель нас спросил.
А. Марюхин
II.Постановка учебной задачи
– Сегодня наш первый урок будет совсем необычным. Я обещаю, что он будет интересным. А знаете ли вы, чем мы будем заниматься на уроках изобразительного искусства?
– На уроках изобразительного искусства вы будете учиться рисовать. Но кроме этого, я помогу вам научиться понимать, видеть красоту в работах художников, скульпторов, в окружающем мире.
Сколько в мире красок!
Сколько красоты!
Изобразительному искусству
Научишься и ты.
III. Решение учебной задачи
– Давайте назовем некоторые инструменты, с которыми вы будете работать на уроках изобразительного искусства. Я загадываю загадку, а ваш ответ подскажет, что это.
Черный Ивашка –
Деревянная рубашка,
Где носом поведет,
Там заметку кладет.
(Карандаш.)
Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя, длинный и худой,
Носит воду бородой,
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым.
(Кисточка и краски.)
Если ей работу дашь,
Зря трудился карандаш.
(Резинка.)
Белый камушек растаял,
На доске следы оставил.
(Мел.)
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски,
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.
(Кисточка.)
Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю –
Где была пустота,
Там, глядишь, красота.
(Краски, цветные карандаши.)
Учитель знакомит с некоторыми правилами работы:
• аккуратно смачивать кисточки в воде, не затирая волос;
• смочить краски водой (слегка), каждый раз промывая кисть;
• никогда нельзя пачкать краски грязной кисточкой (то есть в другой краске), для получения другого оттенка или цвета используют палитру;
• нельзя кисточку тереть о бумагу и портить ей «прическу»,
а также долго держать опущенной в воде (искривится волос);
• карандаши должны быть хорошо заточены, линия должна быть легкой и без сильного нажима.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с одним жанром изобразительного искусства – пейзажем, будем учиться рисовать осенний пейзаж.
Живописцев, которые свое творчество посвятили изображению природы, называют пейзажистами, а их картины – пейзажами. Художник умеет слушать мир – шум леса, звуки капели, жужжание пчел, журчание ручья, пение птиц.
Учитель обращает внимание на картины с изображением пейзажа.
– У каждого времени года свой характер, по которому мы его узнаем, – это краски, запахи, звуки.
– Какое сейчас время года?
– Ребята, послушайте, какие прекрасные стихи посвятили осени поэты К. Бальмонт «Осень», Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной...».
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
– Осень – самое изменчивое время года. Почти каждый день она меняет настроение, а вместе с ним и свои цвета.
– Рассмотрите картину А. Буха «Осень».
– Какие у осени краски?
– Почему осень в это время года называют золотой?
– Художник ждал осени как самого дорогого и мимолетного времени года. Осенью темные краски лета сменялись робким золотом, пурпуром, серебром. Этот пейзаж заключает в себе образ торжественной, радостной осени.
– Хорошая живопись, хорошая картина приобретает музыкальность, с полотен как бы звучат мелодии. Ваше рассматривание картин будет сопровождать музыкальное произведение П. И. Чайковского «Осенняя песня».
Просмотр презентации «Осень».
– Какое настроение эта картина выражает?
– Чем особенно понравился этот пейзаж?
Дидактическая игра «Угадай листок» (показ изображения листьев, дети определяют, какому дереву они принадлежат).
Анализ формы и цвета листьев.
– Какую форму имеет лист дуба, лист березы, лист клена?
– Какие цвета осенней листвы вы можете назвать?
– Сегодня мы будем рисовать осенний пейзаж. Перед тем как приступить к рисованию по представлению (по памяти), необходимо представить, что вы хотите нарисовать, и определить композицию рисунка.
Композиция – расположение предметов на картине. Композиция помогает лучше передать замысел художника.
Этапы выполнения рисунка.
1. Композиция рисунка: определяем линию горизонта, определяем положение деревьев и их высоту, намечаем тропинку. Прорисовываем карандашом контуры всех предметов.
2. Работа с цветом. Заполнение рисунка цветом начнем с закрашивания неба. Помним, что ближе к земле небо будет светлее. Между небом и землей не оставляйте белых пустот. Далее закрашиваем землю, а потом стволы деревьев.
3. Прорисовывание деталей.
– Выполнять работу будем красками.
Краски – материал живописи. Как и звуки, краски могут быть радостными и печальными.
Акварельные краски были известны древнеегипетским живописцам. До нас дошли росписи этой краской на папирусах. Акварель – единственный вид красок, отличающийся особой прозрачностью, чистотой и яркостью цвета. Название «акварель» происходит от латинского слова «аква» – вода.
Творческая практическая работа.
Рисование по теме «Осенний пейзаж».
Учитель оказывает помощь учащимся, затрудняющимся в выполнении работы.
IV. Итог урока. Рефлексия.
Организация выставки работ учащихся.
– Придумайте название выставки. («Осенняя фантазия», «Осенний вернисаж».)
– Спасибо вам за ваши добрые глаза, приветливые улыбки. А закончить наше с вами занятие я хотела бы снова улыбкой. Давайте улыбнемся друг другу.
Урок 2
Чем и как рисовали люди
Педагогические задачи: способствовать формированию представления о происхождении искусства; содействовать в выборе материала и инструментов для изображения; создать условия для развития умения изображать звуки окружающего мира и тишину.
Основное содержание темы, термины и понятия.
Восприятие произведений искусства. Образная сущность искусства.
Опыт художественно-творческой деятельности. Формирование представлений о происхождении искусства. Как появилось изобразительное искусство? Наскальные рисунки: «Охотники», «Спящий бизон», «Бизон». Настроение и музыка в картинах.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
• познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска информации в учебной литературе, книгах, журналах; логические – осуществление анализа рисунков, иллюстраций;
• регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение; адекватно воспринимать информацию;
• коммуникативные: уметь слушать собеседника, строить понятные высказывания.
Личностные: эмоционально-ценностно относятся к искусству.
Тип урока: комбинированный/решение учебной задачи.
Образовательные ресурсы:
Зрительный ряд: К. Бриттов «В мае. Зазеленело» (фрагмент), М. Аветисян «Джаджур», А. Герасимов «После дождя», Р. Фальк «Бухта в Балаклаве», К. Моне «Стог сена». Мультимедийная презентация «Произведения изобразительного искусства».
Музыкальный ряд: С. Прокофьев «Прогулка».
Сценарий урока
I. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
– Проверим, не забыли ли вы приготовить необходимые принадлежности к уроку.
Рисование не просто увлечение,
Это навыками овладение.
Мы учимся фантазировать, воображать,
Затем на бумаге акварелью изображать.
II. Работа по теме урока.
Словесно-иллюстрированный рассказ с элементами беседы «Что такое изобразительное искусство?».
– Что относится к изобразительному искусству?
– Где мы можем встретить произведения искусства?
– Кто из вас был в музеях?
– Какие произведения искусства мы можем видеть в музеях?
– Давайте совершим экскурсию по музею, где хранятся произведения искусства. Нашу экскурсию в музей сопровождает музыкальное произведение С. Прокофьева «Прогулка».
Просмотр презентации «Произведения изобразительного искусства» (презентацию учитель готовит самостоятельно).
– Вы видите, ребята, что художники пишут картины на разные темы. Это и пейзаж, и натюрморт, и портрет, и бытовой жанр, и многое другое.
– Расскажите, как появилось изобразительное искусство?
Рассматривание иллюстраций в учебнике.
– Как вы думаете, когда и кем были сделаны эти рисунки?
– Эти рисунки выполнены очень давно самыми первыми художниками в мире – древними людьми. Они жили в пещерах, охотились на животных, собирали плоды и ягоды. И об этом мы узнали на их рисунках. Такие рисунки невозможно поместить в музее, потому что они нарисованы на скалах. Наскальная живопись сохранилась до нашего времени.
Физкультминутка
БАБОЧКА
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.
III. Творческая практическая работа.
– Художник должен слышать звуки окружающего мира, чувствовать запахи. Вслушайтесь в мир звуков. Попробуйте нарисовать эти звуки и тишину.
IV. Итог урока. Рефлексия.
Организация выставки работ учащихся.
– Придумайте название выставки.
– Наш урок подходит к концу. Был ли он интересен? Полезен?
– Узнали ли вы что-либо новое?
– Попробуйте дать оценку уроку.
Урок 3
Знакомство с палитрой.
Создание своих цветов и оттенков
Педагогические задачи: способствовать ознакомлению с гуашью, палитрой и формированию навыка с ней работать; содействовать развитию умения наблюдать за изменениями в природе, передавать в цвете свое впечатление от увиденного в природе и окружающей действительности.
Основное содержание темы, термины и понятия.
Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства.
Образная сущность искусства. Опыт художественно-творческой деятельности. Азбука искусства. Цвет. Чем работает художник? Материалы, инструменты художника (краски, карандаши, тушь, фломастеры, кисти). Палитра художника, на которой смешивают краски, чтобы получать новые красивые цвета. Правила работы и обращения с художественными материалами. Гуашь. Кисть в руке художника. «Семья» кисточек. Техника работы с кисточкой. Времена года. Краски осени. Роль цвета в передаче разного настроения, создания нужного образа, выражения своего отношения к миру. Представление о роли изобразительного искусства в организации материального окружения человека в его повседневной жизни.
Фантазия. Рассматривание «волшебных» камней. Эти красивые причудливые узоры похожи на сказочные дворцы, сады, подводное царство. А что эти узоры напоминают тебе? Рисование и раскрашивание «волшебных» камней во дворце Морского царя.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
• познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях художественного творчества, о жанре изобразительного искусства; самостоятельное решение учебно-художественной задачи при передаче образа формы и цвета объекта; логические – осуществление качественной характеристики объекта (репродукций), замены терминов (понятий) их определениями; анализ признаков объекта; выявление специфики, средств выразительности в произведениях искусства; постановка и решение проблем – сочинение красками сказки, рисование картины-фантазии;
• регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении заданий на карточках, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использованию художественных материалов; оценивать правильность выполнения рисунка в жанре на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного вопроса (задания);
• коммуникативные: уметь сотрудничать в художественных работах, полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений, об отношении к рассматриваемым репродукциям.
Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству.
Тип урока: комбинированный/решение учебной задачи.
Образовательные ресурсы.
Зрительный ряд: Ф. Васильев «Болото в лесу», А. Бух «Осень», П. Клее «Дороги и проселки», «Однажды возникнув во мгле ночи…». Мультимедийная презентация «Времена года в живописи».
Сценарий урока
I. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
Беседа с кукольным персонажем, ученым Хрюшей (учитель озвучивает роль Хрюши).
– Ребята, шел я по лесной тропинке и наткнулся на этот мешок. Ой, а здесь что-то написано. Кто прочитает?
Ученик. Не заглядывай в мешок,
Не надейся на глазок,
А рукою поводи,
Догадайся и скажи.
– Ребята, хотите помочь мне узнать, что в мешке?
Учитель проходит по рядам.
Игра «Что в мешке?».
Не заглядывая, дети опускают руку в мешок, предложенный героем. Они ощупывают предмет, запоминают его форму, стараются понять свои ощущения от прикосновения к поверхности предмета.
– Вы догадались, кто спрятался в мешке? А на бумаге вы можете изобразить этот предмет?
II. Изучение нового материала.
Учитель предлагает рассмотреть картины, представленные на уроке, проводит беседу об изображенных временах года, красках осени, роли цвета в передаче разного настроения, создании нужного образа, выражении своего отношения к миру.
Просмотр мультимедийной презентации «Времена года в живописи».
– Вы хотите тоже уметь так рисовать?
– Начинать учиться рисовать легче гуашевыми красками.
Гуашь (фр. Gouache, итал. guazzo водная краска, плеск) – вид акварельных красок, более плотный и матовый, чем обычная акварель.
– Произведения искусства, выполненные гуашью, тоже носят название «гуашь».
Гуашевые краски изготавливаются из пигментов и клея с добавлением белил. Примесь белил придает гуаши матовую бархатистость, но при высыхании цвет несколько выбеливается (высветляется), что должен учитывать художник в процессе рисования. С помощью гуашевых красок можно перекрывать темные тона светлыми. Высохшее изображение, сделанное гуашью, слегка светлее влажного, что делает сложным подбор цвета. Основа также может быть чувствительной к образованию трещин, если наложена слишком толсто.
Гуашью можно работать не только на бумаге, но и на грунтованном (неразмываемом) холсте, на ткани, картоне, фанере. Гуашь широко применяется в декорационной живописи, при выполнении различных эскизов. Очень часто используют ее для цветных набросков. Гуашь удобна в работе и, что важно, дает возможность вносить исправления в процессе работы. Слой краски средней толщины сохнет от 30 минут до 3 часов в зависимости от влажности воздуха. Плакатная гуашь отличается от художественной большей кроющей способностью и цветовой насыщенностью. Это достигается заменой цинковых белил каолином, меньше разбеливающим краску и делающим ее более плотной, насыщенной и звучной.
Гуашь – очень добрая краска, она позволяет быстро исправлять ошибки в рисунке. Если цвет не нравится, его можно закрасить другим цветом, и картина от этого не испортится. Гуашью можно рисовать сразу, без карандаша.
Гуашевые краски разводятся водой. При работе с красками желательно пользоваться палитрой.
– Что это такое?
– На палитре художник смешивает разные цвета для получения нужного оттенка. Палитра может быть из оргстекла, фанеры и иметь форму прямоугольника или овала.
Физкультминутка
| Вот помощники мои. Их, как хочешь, поверни! 1, 2, 3, 4, 5 – Не сидится им опять. Постучали, повертели И работать расхотели. Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик – прыг в кровать, | Этот – рядом прикорнул, Этот пальчик уж заснул. Тише-тише, не шумите, Пальчики не разбудите. Утро ясное придет, Солнце красное взойдет. Станут птички распевать, Станут пальчики вставать. |
III. Творческая практическая работа.
– А что у нас было в волшебном мешочке?
Рассматривание «волшебных» камней.
– Эти красивые, причудливые узоры похожи на сказочные дворцы, сады, подводное царство.
– А что эти узоры напоминают тебе?
Рисование и раскрашивание «волшебных» камней во дворце морского царя.
IV. Итог урока. Рефлексия.
Организация выставки работ учащихся «Фантазии детей».
– С какими трудностями вы столкнулись?
– Что нового сегодня узнали на уроке?
Урок 4
Взаимосвязь изобразительного искусства
с природой, жизнью и другими видами искусств
Педагогические задачи: способствовать формированию представления о взаимосвязи изобразительного искусства с природой, жизнью и другими видами искусств; создать условия для развития умения изображать солнце и тучу, передавать в рисунке свои наблюдения.
Основное содержание темы, термины и понятия.
Виды художественной деятельности. Образная сущность искусства.
Восприятие произведений искусства. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Искусство дарит людям красоту. Музеи. Государственная Третьяковская галерея в Москве. Государственный Эрмитаж в Санкт-Петербурге. Художник рисует то, что ему больше всего нравится: природу, вещи, людей, животных. Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного искусства с природой). Эмоционально-образная характеристика осеннего неба, определение отличия облаков от туч (туча – это облако с дождем). Разнообразие форм и цвета облаков, особенности их движения по небу. Представление о пространстве: ближе – дальше. Какого цвета бывают тучи? Какие краски понадобятся, чтобы их нарисовать? Эмоционально-эстетическое восприятие природы.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
• познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – выявление специфики, средств выразительности в произведениях искусства; осуществление анализа образа грозовой тучи; постановка и решение проблем – поиск ответов на вопросы и нахождение путей решения проблемной задачи (как изобразить цветом грозовую тучу, которая ползет по небу и хочет закрыть солнышко?);
• регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение;
• коммуникативные: уметь выражать собственное мнение при оценке произведений искусства.
Личностные: проявляют интерес и желание творить, фантазировать; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (как грозовая туча ползет по небу и хочет закрыть солнышко); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства и природе.
Тип урока: комбинированный/решение учебной задачи.
Образовательные ресурсы:
Зрительный ряд: мультимедийная презентация.
Литературный ряд: А. Фет «Воздушный город».
Сценарий урока
I. Организационный момент.
– В природе есть солнце. Оно всем светит и греет. Давайте сотворим солнце в себе. Закройте глаза, руки положите на стол ладонями вверх. Представьте в своем сердце маленькую звездочку. Я мысленно направляю к ней лучик, который несет мир. Звездочка увеличилась. Направляю лучик, который несет любовь, – звездочка снова увеличилась. Направляю лучик с добром – звездочка стала еще больше.
Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, ласку. Звездочка стала большой и превратилась в солнце. Откройте глаза. Какое у вас сейчас настроение? На что оно похоже – на солнышко или на темную тучу?
Давайте повернемся друг к другу и скажем добрые слова: «Слов плохих не говорите, только добрые дарите».
Проверка готовности к уроку.
II. Работа по теме урока.
– Идем в музей. (Заочное путешествие.) Люди приходят в музей, чтобы полюбоваться картинами, скульптурами любимых художников и увидеть новые, неизвестные работы.
В картине художник передает не только красоту мира, но и его звуки. Рассмотрите картины (А. Саврасов «Зима», Э. Дега «Танцовщицы», Ф. Малявин «Вихрь»). (Мультимедийная презентация, слайды 2–4.)
– Какую музыку вам бы хотелось послушать, глядя на них?
Слушание стихотворения А. Фета «Воздушный город».
– Сегодня мы будем рисовать солнышко и тучку, которая пытается закрыть солнце.
– Посмотрите на эти солнышки (на слайде изображено несколько солнышек). (Мультимедийная презентация, слайд 5.)
– Что бы вы могли сказать о каждом из них?
– Какое из них вам больше понравилось?
– Что общего у всех этих солнышек?
– Какую форму имеет солнышко?
– Сравните солнышко с тучкой.
– Какого цвета бывают тучи?
Физкультминутка
– Для того чтобы нам отдохнуть, я предлагаю отправиться на лесную поляну и выполнить такие упражнения:
У нас славная осанка!
Мы свели лопатки,
Мы походим на носках,
А потом на пятках,
Пойдем мягко, как лисята,
Ну а если надоест,
То пойдем все косолапо,
Как медведи ходят в лес.
III. Творческая практическая деятельность.
– Какого цвета бывают тучи? (Мультимедийная презентация, слайды 6–7.)
– Какие краски понадобятся, чтобы их нарисовать?
– Изобразите, как грозовая туча ползет по небу и хочет закрыть солнышко.
– Чтобы получились нужные цвета, используйте палитру.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– У вас на партах лежат маленькие листочки, на которых нарисован кружок. Если у вас хорошее настроение сейчас, в конце урока, закрасьте его зеленым цветом. Если у вас что-то чуть-чуть не получилось сегодня, закрасьте синим. Если вы чего-то не поняли на уроке и у вас плохое настроение, закрасьте кружок черным карандашом.
– Спасибо за занятие, ребята, приятно было с вами поработать. Молодцы!
Урок 5
Художник-живописец.
Первые представления о композиции
Педагогические задачи: способствовать формированию представления о художнике-живописце, композиции, иллюстрации; создать условия для освоения всей поверхности листа и ее гармоничного заполнения.
Основное содержание темы, термины и понятия.
Восприятие произведений искусства. Виды художественной деятельности. Рисунок. Живопись.
Азбука искусства. Композиция.
Опыт художественно-творческой деятельности. Понятие «иллюстрация». Эмоционально-эстетическое восприятие произведений художников. Композиция. Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Чудеса в народной и литературной сказке. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры, по памяти и представлению героев народных и литературных сказок (сказки А. С. Пушкина). Подводный мир.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
• познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественно-поэтических произведений, художественных альбомов; описание картины, иллюстрации; логические – владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов и выделение существенной информации; осуществление анализа и сравнения произведений искусства; умение строить рассуждения в форме простых суждений об объекте; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (рисование иллюстрации к сказке по представлению), самостоятельное создание способов ее решения; экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия;
• регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме;
• коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, выслушивать мнения своих товарищей, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологические высказывания.
Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности; выполняют моральные нормы.
Тип урока:комбинированный/решение учебной задачи.
Образовательные ресурсы.
Зрительный ряд: иллюстрации И. Я. Билибина, Б. В. Зворыкина, А. М. Куркина, Б. А. Дехтерёва к сказкам Пушкина; В. Милашевский. Иллюстрация к сказке П. Ершова «Конек-горбунок». Иллюстрации В. Васнецова к русским народным сказкам. Мультимедийная презентация.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок!
Ты готов начать урок?
Все ль на месте? Все ль в порядке:
Карандаши, краски, тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
II. Работа по теме урока.
– Художник, который работает красками, – это живописец. Художник, который рисует рисунки для книг, называется иллюстратором. На иллюстрациях художник изображает то, о чем говорится в книжке. Великим иллюстратором является В. М. Васнецов.
– Рассмотрите иллюстрации к сказкам В. М. Васнецова. (Показывает иллюстрации.) В работах этого художника переплелись между собой вымысел и живая реальность. Многие из его картин на сюжеты сказок вы не раз видели. (Мультимедийная презентация, слайды 2–4.)
– Вы любите сказки? А что такое сказка, знаете? (Сказка – это занимательный, рассказ о необыкновенных приключениях и событиях.)
– Поиграем в игру «Отгадай сказку?».
– Сейчас, ребята, вы будете отгадывать, о какой русской народной сказке идет речь.
Кто-то за кого-то ухватился цепко,
Ох, никак не вытянуть, ох, засела крепко.
Но еще помощники скоро прибегут.
Победит упрямицу дружный общий труд.
(«Репка».)
Колотил да колотил
По тарелке носом,
Ничего не проглотил
И остался с носом.
(«Лиса и журавль».)
А дорога далека,
А корзинка нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок!
(«Маша и медведь».)
Ах ты, Петя-простота,
Оплошал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(«Петушок – золотой гребешок».)
Нет ни речки, ни пруда,
Где воды напиться,
Очень вкусная вода
В ямке от копытца.
(«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».)
Красна девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко,
Слезы льет бедняжка.
(«Снегурочка».)
Учитель организует просмотр иллюстраций И. Я. Билибина, Б. В. Зворыкина, А. М. Куркина, Б. А. Дехтерёва к сказкам Пушкина; иллюстраций В. Милашевского к сказке П. Ершова «Конек-горбунок»; обращает внимание на отображение в живописи настроения, чувств автора, развитие способности наблюдать за изменениями в природе, за цветом, настроением в природе и их отображением в картине. (Мультимедийная презентация, слайды 5–11.)
– Создавая картину, художник использует всю поверхность листа: размещает объекты (людей, животных, предметы) так, чтобы им не было тесно или слишком свободно. Рассматриваем иллюстрацию к «Сказке о царе Салтане». Художник создает композицию.
Композиция – главное слово для художника, это умение правильно располагать изображение на листе бумаги, то есть компоновать.
Физкультминутка
БУРАТИНО
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
III. Творческая практическая деятельность.
– Нарисуйте один из эпизодов русской народной сказки «Теремок».
Учитель оказывает индивидуальную помощь при затруднении.
IV. Итог урока. Рефлексия.
Выставка работ.
– Чем необычен и полезен был сегодняшний урок?
– Какой опыт вы приобрели?
Урок 6
Художник-график. Знакомство с разными
художественными материалами
(гуашью, пастелью, тушью, карандашом)
Педагогические задачи: способствовать формированию представления о графике и ее видах, художнике-графике, об основных направлениях: вертикально, горизонтально, наклонно; содействовать развитию умения создавать графические иллюстрации, передавать настроение в творческой работе с помощью цвета, композиции, объема.
Основное содержание темы, термины и понятия.
Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Рисунок. Живопись.
Рисунок. Линия – основа языка рисунка. Многообразие линий.
Азбука искусства. Форма. Графика. Художник-график. Основные направления: вертикально, горизонтально, наклонно. Передача в рисунке своих наблюдений. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объема. Примерная тема композиций: «Заглавная буква». Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
• познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем (волшебный паучок, который сплел паутину; первая буква имени);
• регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке;
• коммуникативные: активно вступать в коллективное учебное сотрудничество.
Личностные: проявляют самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач.
Тип урока: комбинированный/решение учебной задачи.
Образовательные ресурсы.
Зрительный ряд: графические рисунки. Мультимедийная презентация.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
Рисование не просто увлечение,
Это навыками овладение.
Мы учимся фантазировать, воображать,
Затем на бумаге изображать.
II. Актуализация знаний.
– Какие художественные материалы вы уже знаете?
– Вспомните, что такое гуашь?
– Что такое карандаш? (Карандаш – инструмент в виде стержня, изготавливаемого из пишущего материала (угля, графита, сухих красок и т. п.), применяемый для письма, рисования, черчения. Часто в целях удобства пишущий стержень карандаша вставляется в специальную оправу. Карандаши принято делить на простые и цветные.)
III. Изучение нового материала.
– Мы продолжаем знакомство с художественными материалами.
– Пастель (от лат. pasta – тесто) – группа художественных материалов, применяемых в графике и живописи (согласно современной музейной классификации работа пастелью на бумаге относится к графике). Чаще всего выпускается в виде мелков или карандашей без оправы, имеющих форму круглых брусков или брусков с квадратным сечением. (Показывает пастель.)
– Тушь черная (нем. Tusche) – краска, приготовленная из сажи. Тушь бывает жидкая, концентрированная и сухая в виде палочек или плиток. Черная тушь высокого качества имеет густой черный цвет, легко сходит с пера. Тушь наиболее широко применяется для рисования, особенно при создании комиксов и карикатур.
– Сегодня многие художники-анималисты рисуют свои работы в графике. Графика – происходит от греческого слова «grapho» – «пишу», скребу, процарапываю.
К графике прежде всего относятся те произведения, в которых изображения создаются при помощи линии, оставляемой соответствующим инструментом – карандашом, пером, резцом и т. д. Рисунок может выполняться на листе бумаги, на медной или деревянной доске, на линолеуме, с которых изображения-оригиналы, сделанные художниками, потом оттискиваются на бумажные листы. Особенно часто нам приходится сталкиваться с так называемой печатной графикой. Замечательное свойство печатной графики – ее массовость. В типографии можно сделать сколько угодно много печатных оттисков. Произведения графического искусства мы видим не только на выставках – мы постоянно сталкиваемся с ними в жизни. С самого раннего детства мы радуемся книгам: их обложкам, красочным рисункам – иллюстрациям. Рисунки художников в книгах – это книжная графика. Если рисунок или гравюра не иллюстрация, а самостоятельное произведение – это станковая графика. А есть еще прикладная графика. Это и поздравительные открытки, марки, плакаты, театральные афиши, календари и более простые вещи, на которые многие из вас, может быть, никогда не обращали внимания, – этикетки на всевозможных коробках, пакетах. Их тоже рисовали художники. Все это и есть прикладная (промышленная) графика.
– Перед вами графические рисунки, сделанные известными художниками. (Показ слайдов. Мультимедийная презентация.)
Сегодня вы сами попробуете сделать графический рисунок.
Физкультминутка
А – начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать ее легко:
Ноги ставит широко.
Дети стоят, широко расставив ноги. На каждый счет руки поочередно: на пояс, на плечи, вверх, два хлопка, на плечи, на пояс, вниз – два хлопка.
IV. Творческая практическая деятельность.
– Каждому предстоит выполнить творческое задание: нарисуйте первую букву своего имени, украсьте ее. Буква должна отражать ваш характер; затем нарисуйте волшебную паутину, которую сплел паучок.
Выполнение графических иллюстраций «Заглавная буква имени»: рисование первой буквы своего имени и раскрашивание ее.
V. Итог урока. Рефлексия.
Анализ выполненных работ.
Ребята показывают выполненные иллюстрации.
– Чем мы с вами сегодня занимались на уроке?
– Что нового вы узнали?
– Что такое графика? Чем делается графическое изображение?
– Чем и на чем можно выполнять графическое изображение?
Урок 7
Фломастеры. Придумываем, сочиняем, творим
Педагогические задачи: способствовать ознакомлению с понятием «штрих», овладению правилами пользования фломастерами, направлениями движения штриха; создать условия для развития интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в стихах, ритму, интонации, развития наблюдательности, умения видеть необычное в обычном.
Основное содержание темы, термины и понятия.
Азбука искусства. Форма. Цвет в живописи, звуки в музыке, слова в стихах, ритм, интонация. Наблюдательность, умение видеть необычное в обычном. Правила пользования фломастерами. Понятие «штрих». Направление движения штриха. Смешивание цветов фломастеров. Подарки своими руками, открытки. Учимся фантазировать, мечтать и превращать свои мечты в интересные рисунки и поделки.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
• познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из текста; логические – осуществление анализа калейдоскопа; выделение и осмысление отдельных слов, терминов, понятий;
• регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя;
• коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли.
Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (узор для калейдоскопа, изображение ветра); выражают эмоционально-ценностное отношение к искусству.
Тип урока:комбинированный/решение учебной задачи.
Образовательные ресурсы:
Зрительный ряд: Х. Миро «Созвездие», П. Клее «Сладко-горький остров». Мультимедийная презентация.
Литературный ряд: Л. Квитко «Ветер», М. Исаковский «Ветер».
Сценарий урока
I. Организационный момент.
За чистым-чистым полем,
За дремучим-дремучим лесом,
За шумным морем
Лежит Страна Художников.
– Но попасть в нее может только тот, кто много читает, изучает, рисует, у кого в груди бьется доброе сердце. И кто знает чудесные слова: «Крибле! Крабле! Бумс!». Скажем их хором и станем участниками необычного путешествия в Страну Художников.
II. Работа по теме урока.
Рассматривание картин с последующим обсуждением. (Мультимедийная презентация, слайды 2–4.)
– Сегодня мы будем рисовать фломастерами. Ими удобно изображать линии, палочки, точки, полоски, мелкие детали. Короткая линия – это штрих. Нельзя заштриховывать большие поверхности бумаги. Наносить штрихи фломастерами можно в разные стороны. Если рисуем речку, штрихи наносим горизонтально, если горку – наклонно. (Мультимедийная презентация, слайд 5.)
– Сегодня мы будем рисовать ветер. Послушайте стихотворения, они помогут вам рисовать разные линии.
ВЕТЕР (отрывок)
Ветер воет, завывает,
Гнет деревья до травы,
С веток яблоки сбивает,
Тащит шапку с головы.
Растрепал зеленый ельник,
В щели узкие проник.
Что он делает, бездельник,
Ошалелый озорник?..
Л. Квитко (перевод Т. Спендиаровой)
ВЕТЕР
| Осторожно ветер Из калитки вышел, Постучал в окошко, Пробежал по крыше; Поиграл немного Ветками черемух, | Пожурил за что-то Воробьев знакомых. И, расправив бодро Молодые крылья, Полетел куда-то Вперегонку с пылью. М. Исаковский |
Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
III. Творческая работа учащихся.
– Мы на станции «Фантазеры».
Создадим фломастерами с помощью штриха разные ветры: сильный и порывистый, легкий и теплый, ураган (разрушающий), переменный.
– Придумайте узор для калейдоскопа, в работе используйте линейку и фломастер.
IV. Итог урока. Рефлексия.
Выставка работ.
– Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось…
Урок 8
Идем в музей. Художник-скульптор.
Скульптура в музее и вокруг нас
Педагогическая задача: способствовать ознакомлению с деятельностью художника-скульптора, овладению элементарными приемами работы пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа, рельефа.
Основное содержание темы, термины и понятия.
Виды художественной деятельности. Скульптура. Объем – основа языка скульптуры.
Азбука искусства. Значение слова «художник-скульптор». Художник, создавший эти фигурки, работает в объеме. Глина – природный материал, из которого лепят скульпторы. Особенности пластилина, правила лепки. Интерес к объекту изображения животному: внешний вид, повадки, образ жизни, привычки (привлечение поговорок, пословиц, загадок о нем). Выразительность объемных композиций. Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие понятий «ближе», «ниже», «дальше», «выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
• познавательные: общеучебные – извлечение информации из дополнительной литературы, рисунков; выполнение работы на основе алгоритма; логические – сравнение продукта труда и изображения на рисунке; осуществление анализа скульптуры; постановка и решение проблемы – поиск ответов на вопросы, как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче;
• регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; уметь управлять своими эмоциями и учебными действиями;
• коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности, полно и точно выражать свои мысли, строить понятные для собеседника высказывания, договариваться и приходить к общему мнению.
Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства.
Тип урока: комбинированный/решение учебной задачи.
Образовательные ресурсы.
Зрительный ряд: мультимедийная презентация.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
– Опустите руки ладошками вниз, параллельно полу, и вслух произнесите: «Я приветствую тебя, Земля!». Вытяните руки перед собой ладошками вперед: «Я приветствую тебя, Вода!». Согните руки в локтях и, подняв их ладонями к плечам, обратите к небу: «Я приветствую тебя, Воздух!». Поднимите руки вверх ладошками вперед: «Я приветствую тебя, Солнышко!». Повернитесь и улыбнитесь друг другу. Молодцы!
II. Изучение нового материала.
– Давайте рассмотрим фотографии и репродукции картин, скульптуры Ф. Каменского, В. А. Ватагина. (Мультимедийная презентация.)
– Природа, которая нас окружает, прекрасна и неповторима. Как нарядны цветы, пластичны звери и птицы! Художники любят изображать животных. Их рисуют не только красками, мелками, тушью, но и лепят из пластилина, глины.
– А чем рисунок на бумаге отличается от фигурки из пластилина или глины? (Высказывают предположения.)
– Рисунок на листе бумаги как бы лежит на плоскости, а изображение из пластилина «живет» в пространстве. Его можно обойти и рассмотреть со всех сторон. Такое изображение называется скульптурой (лат. sculptura от sculpo – «вырезаю», «высекаю»). Скульптура – это ваяние, пластика, вид изобразительного искусства. То, что изображает скульптор, имеет объем, его произведение можно рассмотреть со всех сторон (в отличие от картины, иллюстрации), даже ощупать. Оно имеет форму, рельеф. Скульптур вырезает, отпиливает, высекает, свое произведение из твердого материала или ваяет из более мягкого или податливого. Произведение скульптора создается путем удаления лишней массы, или, наоборот, путем прибавления, наращивания массы, или способом отливки (металл). Скульптура иногда бывает окрашенная (из гипса, дерева, металла), тонированная. Скульптурный станок позволяет скульптору вертеть свою работу, видеть ее с разных сторон.
– Какие материалы может использовать скульптор? (Камень, дерево, глина, пластмасса, металл, бетон, стекло, гипс, пластилин и пр.)
– Мы с вами сегодня лепим зверей из пластилина. Можно ли отнести лепку из пластилина к скульптуре – одному из видов изобразительного искусства? (Да.)
– Интерес к изображению животных проявляли еще первобытные люди, они изображали на скалах и стенах пещер бизонов, коней, сцены охоты (показ рисунков). Художники всех времен рисовали, лепили, писали красками животных. Так родился анималистический жанр в изобразительном искусстве. Этот жанр есть и в живописи, и в графике, и в скульптуре. Анималисты рисуют картины о жизни животных, птиц, насекомых, иллюстрируют книги о природе. Они хорошо знают повадки, образ жизни и внешний вид животных, которых изображают.
Физкультминутка
ЗАЙКИ
Скок-поскок, скок-поскок,
Зайка прыгнул на пенек.
В барабан он громко бьет,
В чехарду играть зовет.
Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки подтянись.
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-скок-скок.
А затем вприсядку,
Чтоб не мерзли лапки.
III. Творческая работа учащихся.
– Изобразите животных по впечатлению и памяти (лепка).
Учитель демонстрирует, как разминается «палочка» пластилина, как нужно лепить форму пальцами, как работать стекой. Ученики рассматривают на таблицах, фотографиях, как лепят животных художники, каковы формы, пропорции, движения выбранных для работы животных. Из небольших игрушек, принесенных детьми, отбираются для лепки наиболее выразительные и подходящие по форме и цвету.
– У кого из вас есть домашние животные?
– Что общего у разных животных, птиц? (Наличие частей тела: головы, туловища, конечностей, шеи; тело покрыто шерстью, перьями, чешуей и т. д.)
– Как передвигаются звери? Где живут? Чем питаются?
Лепка собаки:
1) Скатать «колбаску» из цельного куска пластилина черного цвета.
2) Разделить на 3 части:
• из первой слепить голову и шею способом скатывания, вытягивания, придавливания;
• из второй – туловище – вытягивание и прогибание посередине;
• из третьей – сделать ноги и хвост (тоже разделив на три части).
3) Можно украсить собаку: процарапать ноздри, рот, глаза.
4) Закрепить на дощечке.
Лепка лисы:
1) Скатать и разделить «колбаску» на 3 части (из коричневого, желтого, оранжевого пластилина).
2) Голову и шею вытянуть (мордочка острее).
3) Туловище расположить вертикально (лиса стоит или сидит).
4) Верхние лапы прикрепить с боков, задние – сбоку, горизонтально вытянуть их ступни.
5) Хвост на кончике и у основания заострить; можно отделать белым хвостик, лапы, уши.
6) Закрепить на дощечке.
– Способы лепки собаки и лисы похожи, но разница в деталях.
Учитель обращает внимание, как работает художник-ани-малист над изображением животного, птицы.
Этапы работы:
1) Анализ основных форм, частей тела.
2) Уточнение характера движений.
3) Ознакомление с поведением и способами передвижения.
4) Особенности внешнего вида (кожа, мех, перья).
5) Изучение среды.
IV. Итог урока. Рефлексия.
Выставка работ.
– Что нового узнали?
– Чему научились?
Просмотр содержимого документа
«literaturnoe_slushanie»
Литературное слушание
Урок 1. СТИХИ О РОДИНЕ поэтов разных стран. Е. СЕРОВА «МОЙ ДОМ»,
Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»
| Тип урока: вводный, изучение нового материала | ||
| Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с хрестоматией и рабочей тетрадью, для формирования умений: слушать стихотворения, пользоваться условными обозначениями – «заместитель» жанра, тема ( – стихотворение, тема о Родине – красный цвет), отвечать на вопросы по содержанию, называть фамилию автора и заголовок произведения, выделять главную мысль, слова и предложения, говорящие об отношении автора к Родине, высказывать свое отношение к Родине; воспитывать чувство причастности к своему народу, стране, ее истории | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся правильно называть произведение, определять и называть жанр и тему, работать с несложными таблицами; получат возможность научиться определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям, дополнять недостающими данными готовую модель | Метапредметные: • познавательные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, составляют несложные монологические высказывания о героях, владеют приемами понимания прослушанного произведения; • регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу; • коммуникативные – описывают объект: передают внешние характеристики, используя выразительные средства языка | Личностные: осознают значимость слушания литературных произведений; проявляют эмоциональную отзывчивость, понимают красоту природы России и родного края на основе слушания произведений о Родине |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащихся | Формируемые способы |
| I. Организационный момент. Знакомство с хрестоматией. Работа по учебнику | Создает положительный эмоциональный настрой. Предлагает рассмотреть учебник, организует наблюдение за условными обозначениями. Дети, в школу собирайтесь, Петушок пропел давно! Попроворней одевайтесь, – Смотрит солнышко в окно! А. Шибаев – Сегодня у нас первый в этом году урок литературного слушания. Как вы думаете, что вы будете делать на этом уроке? – Каждый урок литературного слушания – это интересная встреча с новым произведением. Рассмотрите учебную хрестоматию. Откройте в конце книги содержание. Знакомит с названиями разделов. – Учебная хрестоматия укажет вам путь к Королеве. Угадайте, кто это? Говорит она беззвучно, А понятно и не скучно. Ты беседуй чаще с ней – Станешь вчетверо умней. – Книги – наши верные и мудрые друзья, наши добрые советчики | Рассматривают учебник и рабочую тетрадь, иллюстрации. Знакомятся с условными обозначениями. Отвечают на вопросы. Слушают учителя, ответы одноклассников.
Отгадывают загадку. – Книга | Проявлять эмоциональное отношение в учебно-познавательной деятельности. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой |
| II. Введение в тему урока. Работа по серии картинок «Откуда пришла книга» | – Назовите правила обращения с книгой. Правила обращения с книгой • Берите книгу чистыми руками. • Не перегибайте книгу – от этого выпадают страницы. • Не кладите в книгу карандаши и другие предметы, от этого рвется переплет. • Не загибайте страницы, пользуйтесь закладками. • Не читайте книгу во время еды. • Чтобы книга дольше служила, оберните ее. – Почему с книгой надо обращаться бережно? Примерный рассказ. Все книжки родились в дремучем лесу. Сначала была маленькая сосенка, потом она стала сосной, шли годы, верхушка сосны тянулась к солнцу. Но вот однажды в лесную чащу пришли лесорубы и спилили это могучее дерево. На помощь лесорубам спешит трактор. Лесорубы обрубают ветви, вяжут, крепко стягивают стволы железными канатами – тросами. Вздрогнет, запыхтит лесной вездеход и потянет тяжелую ношу к реке. Здесь их погрузят на специальные суда – лесовозы. Голубая дорога реки приведет стволы на комбинат. Из них будут делать бумагу. Вот стволы переходят из цеха в цех. Деревья там распиливают и измельчают в опилки. Дальше опилки варят, чтобы получить волокнистую массу, похожую на жидкое тесто. Машины разливают и раскатывают бумажное тесто, сушат, потом из полос получается бумага. Бесконечной лентой выползает бумага из машины и сматывается в огромные бумажные рулоны. Книгу будет писать писатель. Он должен много знать, чтобы написать интересную книгу. А чтобы книжка была красочной, необходимо поработать еще профессионалам-художникам. Книгу печатают в типографии. У вас есть учебники. Все одинаковые. Сделаны они в типографии. Типография – книжная фабрика. Как на любой фабрике, здесь много цехов. В одном цеху подготавливают бумагу, в другом – краски. В каждом цеху – машины. Книгу делают при помощи машин. В печатную машину подается чистая белая бумага, а выходит она уже с текстами и картинками. Далее необходимо сложить листы в тетрадь – сфальцевать, как говорят в типографии, правильно подобрать их, странички должны идти одна за другой. Еще долгий путь пройдет книга, пока не окажется у машины, которая делает на нее обложку. Потом книга попадает в книжный магазин, в библиотеку. Читает стихотворение К. Мухаммади (см. Ресурсный материал на с. 10–11). Вывод: вот такой долгий путь проходит книга, чтобы из дерева превратиться в источник знаний. Это очень большой труд людей, и мы должны уважать этот труд, беречь книгу | Составляют рассказ «Откуда пришла книга» по серии картинок. Работают с памяткой «Правила обращения с книгой» | Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Понимать цель и смысл задания. Принимать позицию слушателя в соответствии с поставленной задачей. Бережно относиться к учебнику и тетради |
| Знакомство с библиотекой в школе и классе | – Чтобы знать и понимать все то, о чем в книге написано, надо читать вдумчиво, не спеша, не пропуская страниц. Книги надо беречь! Они живут рядом с нами в шкафах и на полках. В нашей школе есть библиотека. Она открыта и работает для вас. В библиотечном царстве-государстве много книг и журналов, интересных фильмов, электронных справочников. Чтобы стать настоящими читателями, надо знать правила пользования библиотекой. Правила пользования библиотекой В библиотеке надо вести себя тихо. 1) Как пользоваться абонементом. Абонемент – место, где выдают книги на дом. В назначенный день книгу надо вернуть в библиотеку. Если не успел прочитать, срок можно продлить. 2) Как пользоваться читальным залом. Из читального зала книги на дом не выдаются. Дверь в чудеса открыта здесь для всех, любому человеку. Тут даже свой волшебник есть – зовут его библиотекарь. – Если вам будет нужна помощь, хозяйка библиотеки нашей школы с радостью поможет вам | 1-й ученик. «Кто много читает, тот много знает», – говорит народная пословица. И это так. Книги учат нас любить Родину, рассказывают о лучших людях. 2-й ученик. Книга – наш помощник в труде. Рабочий читает книги о технике, чтобы лучше управлять станком, врач – по медицине, чтобы лучше лечить, учитель – по педагогике, чтобы лучше учить и воспитывать детей | Слушать и понимать других. Оформлять свои мысли в устной форме |
| III. Постановка целей урока | Слайд: Родина начинается на пороге твоего дома. Она огромна и прекрасна. И у каждого она одна. Как мама. (Ю. Яковлев.) – Много произведений посвящено России – нашей Родине. Сегодня мы познакомимся с одним стихотворением. Читает стихотворение. Россия, Русь – куда я ни взгляну, Люблю твою, Россия, старину, За все твои страдания и битвы Твои леса, погосты и молитвы. Н. Рубцов Звучит русская лирическая музыка. Показывает слайды с иллюстрациями. – Необозримая ширь полей. Звон колосьев тугих. Разливы могучих рек. Это Россия. Вы смотрите в спокойное небо, бредете лесными тропами, сидите у прохладной воды. Это Россия. Древние стены Кремля. Блеск куполов над храмами. Это Россия. Сотни радостных глаз. Людское море. Это тоже Россия. – Если вы внимательно слушали, то сами сможете определить тему нашего урока. Как думаете, что будем читать и о чем? |
| Воспринимать речь учителя, текст. Осознавать общую цель деятельности, принимать ее, обсуждать коллективно пути ее достижения |
| IV. Работа по теме урока. Слушание стихотворения | – Сегодня будем читать стихи о Родине. – Понравилось стихотворение? О каком доме говорит поэт? Почему вы так решили? Что такое Родина? Какие картины рождались в вашем воображении во время чтения? – У каждого из вас есть такое место, где живете вы и ваша семья, ваши друзья и родственники. У героя стихотворения родной край – любимое место с темными лесами, великой рекой и неоглядными полями. Посмотрите на иллюстрацию на странице 3. Что на ней изображено? Удалось ли художнику передать то, что сказал поэт своим стихотворением? | Формулируют ответы на вопросы. – Родина – это место, где мы родились, где живем.
– Природа | Понимать содержание текста. Делать выводы. Аргументировать свою позицию |
| Формирование читательских умений с применением моделирования | – Сегодня вы научитесь выстраивать модель произведения, с которым познакомились. Выполнять будем вместе. Работает на доске. – Возьмите лист бумаги и покажите, что я вам читала. – Договоримся: когда мы читаем стихотворение, в середине будем рисовать треугольник. Вот так. – Покажите. – О чем или о ком это стихотворение? Это стихотворение о Родине. А как это показать на модели? Давайте договоримся: если мы читаем произведение о Родине, то закрашиваем значок треугольника на модели красным цветом. Почему вы закрасили красным цветом? – У этого стихотворения есть автор. Это стихотворение написала Екатерина Серова. Фамилию автора договоримся показывать красной рамочкой в верхней части модели. Вот так. Учитель показывает, как надо делать. Какое слово здесь «спряталось»? Прочитайте. Поставьте пальчик и вместе со мной читаем: «Серова». Это фамилия поэта. Как вы думаете, какой заголовок выбрал для своего стихотворения поэт? Поэт Серова озаглавила свое стихотворение «Мой дом». Покажем на модели это название. Нарисуем внизу синюю рамочку. Это заголовок. Показывает на белом листе. – Получается вот такая модель. Какие слова здесь «спрятались»? Прочитаем. – Какой изобразила родину поэт Е. Серова? Хотите еще послушать? | Для моделирования обложки у каждого ученика должны быть лист бумаги и цветные карандаши. Ученики берут листочки и кладут их перед собой вертикально. Каждый ребенок рисует на своем листке. Показывают рисунки.
Вместе с учителем прочитывают заголовок «Мой дом» | Удерживать цель деятельности до получения ее результата. Применять модели для получения информации о литературном произведении. Определять поэтический текст. Осуществлять контроль деятельности |
| Словарная работа | – Что значит «удивительный дом»? Как вы понимаете слова «потолок голубой-голубой»? Небо для всех одинаковое – мирное, голубое. Что означает выражение «хорошо, что я в доме живу не один»? | Осуществляют поиск значения слов. – Не похожий на обычный дом. – Синее небо | Воспроизводить информацию по памяти |
| Работа в тетради (с. 3, задание 1) | – Наша большая Родина, которая складывается из маленьких частей. Что мы Родиной зовем? Дом, где мы с тобой живем, И березки, вдоль которых Рядом с мамой мы идем. В. Степанов | Показывают рисунки, поясняют, что на них изображено и почему. – Моя семья, мой дом, мой город | Высказывать собственное мнение |
| Отработка навыка чтения | 1) Дыхательная гимнастика. – Прочитайте гласные звуки на одном выдохе: а-э-о-ы, о-у-ы-а, а-э-ы-у, о-у-а-ы. – Прочитайте слоги на одном выдохе: ма-мя-ла-ля, па-пя-та-тя, ба-бя-да-дя. – Прочитайте чистоговорку: Ва-фа-ва – в лесу живет ... . Вы-фы-вы – в саду росли ... . Фа-ва-фа – платье новое из ... . Фе-ве-фе – подушка на ... . 2) Работа над интонацией. – Прочитайте с различной интонацией: О-о-о! – с восторгом, удивленно, жалостливо; Э-э-э! – растерянно; У-у-у! – с удивлением; А-а-а! – нежно. 3) Дифференцированные задания. Упражнения в чтении по учебнику. – Прочитайте слова: Родина, родной край, родная сторона, родная страна, Отечество, Отчизна. Все эти слова похожи по своему значению. Что обозначают все эти слова? – Мы живем в России. Родной край – частица Родины, самый дорогой уголок для каждого человека | Отрабатывают навык чтения. Выполняют дыхательную гимнастику, работают над интонацией.
– Сова. – Сливы. – Шкафа. – Софе.
– Место, где человек родился, где он живет | Выполнять упражнения для развития навыков чтения |
| Слушание стихотворения Работа в тетради (с. 45) | – Послушайте стихотворение автора Д. Павлычко. – Сравните стихотворения В. Серовой и Д. Павлычко. Организует работу в тетради. – Русский и украинский поэты своими произведениями показали нам свою любовь к Родине. – Найдите ответ на вопрос, поставленный в заголовке: «Где всего прекрасней на земле?» | Слушают текст, выделяют его особенности. Определяют жанр и тему, называют фамилию автора и заголовок. Сравнивают модели обложек. – Ответ в словах солнышка: «А где ты родился и растешь, / Там, дружок, прекраснее всего» | Выражать свое отношение к прослушанному произведению. Читать слова из предложения в произведении. Находить ответ на вопрос в стихотворении |
| Самостоятельная работа в тетради | Организует работу по тетради (с. 3, задание 2) | Выполняют задания в тетради. | Ориентироваться в рабочей тетради |
| V. Обобщение | – Что вы сегодня слушали? Расскажите по готовой модели. – Почему стихотворение Екатерины Серовой называется «Мой дом»? – Какими словами вы можете выразить свое отношение к Родине? – Как называется наша Родина? Россия – это страна, в которой мы живем. Россия занимает первое место по территории среди всех стран мира. В России проживают люди многих национальностей: это русские, татары, чуваши, ненцы, якуты, украинцы, белорусы и многие другие. А Родиной мы зовем ее потому, что здесь мы родились, все вокруг для нас родное | Формулируют ответы на вопросы. – Это стихотворение о Родине, а Родина – это наш общий дом.
– Россия | Анализировать собственную работу. Использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления |
| VI. Итог урока | – Я хочу закончить наш урок словами Ю. Яковлева. О нашей Родине В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок – деревня, улица, дом, где он родился. Это его маленькая родина, а из множества таких маленьких родных уголков и состоит наша общая, великая Родина. Для самостоятельной работы (по выбору детей)*: найти книгу со стихами о Родине, выучить одно стихотворение; выполнить рисунок «Наша Родина»; с помощью родителей записать стихотворение о Родине в тетрадь | Формулируют итог урока, выводы |
Ресурсный материал
| Я всех людей, что трудятся над книгой, Люблю, и уважаю, и ценю. А книги – у меня их очень много – На книжной полке бережно храню. Покамест книгой сделается книга, Огромный путь она пройти должна. | И сколько знаний требуется разных, Труда, забот, чтоб родилась она! Пока бумагу сделают, ребята, Положится большой, тяжелый труд. Писатель на бумаге пишет книгу, Потом ее в редакцию несут. | За книгой этой – сколько дней рабочих, Ночей бессонных, помыслов живых... Писателям я очень благодарен, За труд упорный уважаю их. Вот рукопись готова. И редактор Прочтет ее. Потом отдаст в печать. |
| За каждое словечко в этой книге Перед народом надо отвечать! Проворная печатная машина И день и ночь печатает листы... Но ведь листы – они еще не книга, | Ее такой читать не станешь ты! Ее подклеить нужно и обрезать, В хороший переплет переплести, Упаковать, на поезде отправить И по стране огромной развезти. | И станет жить в народе книга эта, Беседуя с читателем своим. Источник радости, источник жизни, света… Люби ее! Читать давай другим! К. Мухаммади |
Урок 2. СКАЗКИ О ПРИРОДЕ. В. БЕЛОВ «РОДНИЧОК»
| Тип урока: изучение нового материала | ||
| Цель деятельности педагога: создать условия для формирования умений работать с содержанием хрестоматии, пользоваться правилами обращения с книгой, для ознакомления со сказкой В. Белова «Родничок», составления ответов на вопросы по содержанию произведения, воспитания внимания к слову | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся понимать содержание прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию; получат возможность научиться находить в книге страницу «Содержание», нужное произведение | Метапредметные: • познавательные – ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец высказывания; • регулятивные – принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя; • коммуникативные – используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления | Личностные: проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения (литературного слушания) |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы | |||||||||||||||||
| I. Работа с книгами и моделями | – Рассмотрите книги, принесенные в класс. Расскажите о своих книгах по плану: фамилия автора; заголовок. – Рассмотрите модели на доске. Подберите к каждой модели книги, разложите книги в три стопки (за 1–2 минуты).
| Приносят в класс для выставки книги о природе, Родине | Проявлять положительное отношение к уроку литературного слушания. Классифицировать объекты | |||||||||||||||||
| II. Работа по теме урока. Слушание сказки В. Белова «Родничок». | – Послушайте, я прочту вам сказку. – Какое чувство вызвало произведение? Кто герои сказки? Обратите внимание, как ласково называет автор всех героев, кроме комара. – Как начинается произведение? Как заканчивается произведение? – Вспомните, как вначале отвечал родничок всем, кто просил попить водицы. Каким стал ответ ручейка после встречи с комаром? – Почему заглох родничок? О чем хотел сказать автор? | Слушают чтение учителя. – Родничок, пчелка, птичка-синичка, зайчик – серые ушки, Маша с ведерком, дедушка с котомкой, комар. – Буль-буль-буль... Пей досыта, пожалуйста.
– Буль! На всех не напасешься | Использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления, принимать участие в обсуждении прослушанного. Выявлять сходства и различия моделей обложек (по образцу) | |||||||||||||||||
| Моделирование обложки | – Что я вам читала? Договоримся вместо слова «сказка» обозначать на модели круг. Вот так. О ком эта сказка? – Произведения о животных будем обозначать коричневым цветом. Покажите. – Сравните свои работы с образцом. – Хотите узнать фамилию автора? Эту сказку написал Василий Иванович Белов. Нарисуем красную рамочку. Покажите фамилию автора. Кто написал эту сказку? – Какой заголовок подходит к этой сказке? В. Белов назвал сказку «Родничок». Нарисуем «заместитель» заголовка – синюю рамочку. Покажите заголовок. Как называется эта сказка? – Почему так грустно закончилась эта сказка? – Как назвать слова, которые вы прочитали? | Моделируют обложку. – О родничке, животных, людях. Это добрые (положительные) герои сказки. Дети на листочках рисуют «заместитель» сказки и закрашивают круг коричневым цветом, показывают учителю. Рисуют. Ставят пальчик на «заместитель» и проговаривают: «Белов». Предлагают свои варианты заголовков. Рисуют. Ставят пальчик на «заместитель» и проговаривают: «Родничок» | ||||||||||||||||||
| Выполнение заданий в тетради. Задание 1 | Организует работу в тетради. – Договоримся обозначать героя первой буквой его названия или имени: Р – родничок , П – пчелка, С – синичка, З – зайчик, М – Маша, Д – дедушка, К – комар | Дети под руководством учителя выполняют задания в тетради.
Проверка работы: Р, П, П, Р, Р, Р, Р, П | Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи | |||||||||||||||||
| Задание 2 | – Какими вы представляете героев сказки? Расскажите. – Расскажите о герое сказки, не называя его. Тот, кто узнал героя, раскрасьте его изображение в тетради | Например: «Этот герой трудолюбивый. Он первым повстречался с родничком»; «Этот герой родился в поле. Он щедро угощал всех встречных своей водицей, пока не повстречался с комаром» и т. д. | ||||||||||||||||||
| Составление схематического плана событий | – «Утром родился в поле родничок». Рисует на доске «заместитель» родничка – Р. – Кого повстречал ручеек сначала? Продолжает план-схему:
| Участвуют в составлении схематического плана.
| Выделять события, видеть их последовательность в произведении | |||||||||||||||||
| Выполнение заданий в тетради (продолжение работы) | – Рассмотрите цепочку событий и найдите ошибку. Проверка работы: Р → П → С → З → М → Д → К → Р. – Прочитайте по стрелке и запишите |
– Родничок | Выполнять несложные логические действия | |||||||||||||||||
| Работа с иллюстрациями в учебнике. Инсценирование отрывков | – Рассмотрите первую иллюстрацию. Кого видите? – Разыграем встречу зайчика с родничком. Какие слова говорит зайчик? родничок? – Кто хочет «сыграть» эту встречу? Обращает внимание на то, что задача «артистов» – не только правильно произнести слова героев, но и изобразить их действия, мимику | Рассматривают иллюстрации. Участвуют в инсценировании | Сопоставлять этюд из сказки с иллюстрацией. Проявлять творческие способности в инсценировании | |||||||||||||||||
| III. Итог урока | – С какой сказкой вы познакомились? Кто ее автор? – Кто хотел бы, чтобы сказка закончилась по-другому? Придумайте свое продолжение сказки | Самостоятельная творческая работа (по желанию обучающихся) | Участвовать в оценке результатов деятельности |
Урок 3. СКАЗКИ О ПРИРОДЕ. М. МИХАЙЛОВ «ЛЕСНЫЕ ХОРОМЫ»
| Тип урока: постановка и решение учебной задачи | ||
| Цели деятельности педагога: создать условия для формирования читательских умений: правильно называть произведение, автора, жанр, тему, соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой; развивать речь учащихся, пополнять их словарный запас | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся определять тему и жанр произведения, называть произведение, сравнивать народные и авторские сказки с похожими сюжетами; получат возможность научиться находить в тексте информацию о героях произведения | Метапредметные: • познавательные – применяют модели для получения информации, выбирают книгу на выставке по интересам, выделяют события, видят их последовательность в произведении; • регулятивные – принимают позицию слушателя в соответствии с учебной задачей, оценивают уровень владения учебным действием (отвечают на вопрос «что я знаю и умею?»); • коммуникативные – воспринимают мнения одноклассников о прочитанном произведении, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления, проявляют интерес к общению в групповой работе, входят в коммуникативную игровую и учебную ситуацию | Личностные: проявляют эмоциональное восприятие поступков героев литературного произведения |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые | |||||||||
| I. Организационный момент | Создает положительный эмоциональный настрой. Много книжек есть чудесных, Книжек умных, интересных, Увлекательных, веселых В городах, станицах, селах… Ты идешь в библиотеку, Чтоб побольше прочитать, Настоящим человеком Помогают книги стать. – О чем вы любите читать и слушать? Рассмотрите обложки книг на нашей выставке. Какие книги вас заинтересовали? Почему? | Воспринимают на слух текст стихотворения. Проявляют интерес к чтению различных книг на основе иллюстрации на обложке и представленной тематической выставки. Формулируют ответы на вопросы | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта | |||||||||
| II. Постановка учебной задачи | Слайд: «Все больше прочитанных книжек семья – все больше хороших друзей у меня!». – Как вы понимаете смысл этого высказывания? | Осмысляют нравственное содержание высказывания | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Применять правила делового сотрудничества, проявлять доверие к одноклассникам в деятельности | |||||||||
| Игра «Чье это прозвище?» | На доске записаны прозвища: кумушка, сестричка (лиса); пискун (комар); цокотуха, горюха (муха); попрыгуха, поскакуха (блоха); бирюк, из-за кустов хватыш, «зубами щелк» (волк); толстопятый, косолапый, «давай реветь», всем пригнетыш (медведь); норушка (мышка); квакушка (лягушка); поплутайка, побегайка, косой, серый, длинноухий, хваста (заяц); серый лоб (кот). – Узнайте животных по их прозвищам. Где их так называют? (В сказках.) Какие сказки вы знаете? | Принимают участие в игре. Называют действующих лиц и их прозвища. Формулируют ответ на вопрос. Перечисляют сказки с действующими героями | ||||||||||
| Игра «Чей это голос?» | – Узнайте героев сказок о животных по их голосам: • голосок тоненький, тихий, дрожащий, плачущий • голос вкрадчивый, льстивый, чуть заискивающий • низкий, говорит медленно, врастяжку (медведь); • хриплый, грубый, «толстый» (волк); • голосок писклявый, звенящий (комар); • голос жужжащий, надоедливый (муха); • громкий, квакающий (лягушка); • пищащий, негромкий, немного испуганный (мышка) | Определяют героев сказок по их голосам | ||||||||||
| Игра «Ребус» | – Что за буквы странные – совсем как иностранные?
|
– Теремок |
| |||||||||
| Работа в парах | – Составьте модель обложки сказки «Теремок». | Составляют модель обложки сказки «Теремок» (коллективная проверка) | ||||||||||
| III. Объявление темы урока, постановка целей | – На выставке было представлено много народных сказок о животных, а выбрали мы сказку «Теремок», и это не случайно. Рассмотрите, как изобразили теремок художники-иллюстраторы. – Сегодня я приглашаю вас на прогулку в лес. Вспомните правила поведения в лесу. Показывает экологические знаки: «Не шуметь!», «Не сорить!», «Не рвать!», «Не трогать!». – С лесом надо дружить. Лес открывается только своим друзьям. Чужаков он встречает недружелюбно и старается насолить им. А уж в этом он мастер! Нас ждут удивительные встречи. Итак, в путь. Бежит тропинка через лес, Не прячется в кусты. И пусть твой след в песке исчез – Не огорчайся ты. На ней поет веселый дрозд Почти что целый день. И муравей по ней всерьез Свою таскает тень. Ведет тропинка свой рассказ, Душа ее светла. Она, наверное, без нас Травой бы заросла. Г. Новицкая – Смотрите, какие хоромы на пути. Кто знает, что такое хоромы? Какими вы их представили? В конце урока проверим ваши представления | Рассматривают изображения теремка. Воспринимают на слух информацию. Называют правила поведения в лесу, рассматривают экологические знаки | Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Выявлять особенности в изображениях художниками-иллю-страторами теремка | |||||||||
| IV. Работа по теме урока. Работа со сказкой М. Михайлова «Лесные хоромы» | – Сейчас я вам прочитаю сказку, которая называется «Лесные хоромы» | Воспринимают на слух чтение учителя | Слушать в соответствии с целевой установкой | |||||||||
| Моделирование обложки | – Что я вам читала? Правильно, это сказка. Нарисуйте на листочке «заместитель». – О ком эта сказка? Закрасьте круг коричневым цветом. – А вы хотите узнать, кто написал это произведение? Автор этой сказки – Михаил Михайлов. Нарисуем вместо фамилии автора в верхней части листочка красную рамочку. – Как Михайлов озаглавил свою сказку? Нарисуйте на листочке в нижней части синюю рамочку | Рисуют круг.
– Сказка о животных.
– Михайлов дал своей сказке заголовок «Лесные хоромы» | Применять модели для получения информации. Моделировать обложку, используя «заместители» и алгоритм учебных действий | |||||||||
| Работа с готовой моделью | – Покажите фамилию автора. Прочитайте: «Михайлов». – Что вы прочитали? – Прочитайте заголовок | Поставив пальчик на красную рамочку, повторяют фамилию – Михайлов. – Фамилию автора. Указывают заголовок и «читают»: «Лесные хоромы» | Использовать модели для решения учебной задачи | |||||||||
| Упражнение в чтении по учебнику, выполнение заданий в тетради | – Прочитайте, кто герои сказки. Что они о себе говорят? Попробуйте объяснить необычные имена героев сказки | – Муха-громотуха громко жужжит, комар-пискун тонко пищит, оса-пеструха носит красивую желто-черную «одежду», которая пестрит на лету. Жигать – это значит резко, сильно, больно кусать. Слепень назван жигуном из-за того, что он очень больно кусается | Читать по слогам и целыми словами | |||||||||
| Самостоятельное выполнение задания 2 | – Сравните изображения героев сказки, сделанные в учебнике и рабочей тетради. На каких рисунках насекомые больше похожи на сказочных? | Принимают участие в коллективной беседе по прослушанному произведению; отвечают на вопросы по содержанию текста | Конструировать высказывание о герое сказки | |||||||||
| Лексическая работа | – Расскажите об одном из героев, не называя его, а остальные ученики попробуют отгадать. – Рассмотрите иллюстрацию под номером 3 в рабочей тетради. Что на ней изображено? Как можно использовать эти предметы? – Чем кузовок отличается от корзиночки и лукошка? Важная порода – люди, которые родились и выросли в знатных семьях. Вести род исстари – знать поименно всех своих предков. Кто знатнее меня… – чей род самый древний и уважаемый. Мы не из простых... – мы тоже знатные люди. Я всем взяла: и красотой... – я сильно отличаюсь от других красотой. И нарядиться, и спеть мастерица… – никто не умеет так красиво, как я, одеваться и петь. Приятность в голосе – красота, привлекательность голоса, доставляющая удовольствие. Перекоряться – укорять друг друга, обмениваться упреками | Работают с иллюстрацией в рабочей тетради.
– Корзиночка, кузовок и лукошко.
– Корзиночка, кузовок и лукошко нужны для того, чтобы собирать грибы и ягоды. – Корзиночку и лукошко можно носить в руках, а кузовок, как портфель или рюкзак, – за спиной. Он удобнее тем, что у него есть крышка, и внутрь не насыплется ни веток, ни листьев. Если пойдет дождь, грибы и ягоды останутся сухими | Понимать устройство слова, строить рассуждение | |||||||||
| Повторное чтение и беседа, сравнение сказки | Читает сказку, стараясь передать интонационно эмоциональные картины повествования. – Понравилась ли вам сказка? Поделитесь впечатлениями. – На какую русскую народную сказку она похожа? Вспомните, как начинается сказка писателя Михайлова. – Чем кузовок понравился мухе-громотухе – первой обитательнице кузовка? – Как муха себя там ощущала? А как начинается народная сказка? | Слушают выразительное чтение сказки. Составляют высказывания о прослушанном. – Сказка грустная, все герои погибли.
– Муха нашла в кузовке хлебные крошки.
– Муха маленькая, и для нее в кузовке очень много места | Выражать положительное отношение к процессу познания. Пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений | |||||||||
| Составление цепочки (схематического плана) событий | Организует работу в трех группах. – Кто поселился в кузовке? – Как ведут себя герои? Какие события происходят? – Какая группа лучше справилась с заданиями? |
| Воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить информацию, необходимую для ее решения. Анализировать собственную работу | |||||||||
| Игра-драматизация сцены первой ссоры | – В конце сказки сказано, что «пока герои спорили и вздорили, паук плел свою паутину». Из-за чего они спорили и вздорили?
– Кто из них оказался прав? – Вы хотели бы оказаться на месте героев? Чтобы не оказаться на месте героев, давайте подумаем, в чем разница между спором и ссорой. Спор – 1) словесное состязание при обсуждении чего-либо, в котором каждая из сторон отстаивает свое мнение, свою правоту; 2) пререкания, ссора, вызванные несогласием с чем-либо. Ссора – 1) состояние взаимной вражды, серьезная размолвка; 2) взаимные упреки, обвинения, препирательства, перебранка | Принимают участие в игре-драматизации. – Кому первому спасаться: самому знатному, самому голосистому, самому нарядному или самому сильному? – Никто. Все погибли. – Нет | Принимать участие в художественно-творческой деятельности | |||||||||
| – Порассуждайте, чем спор отличается от ссоры, когда спор превращается в ссору? Вывод. Если вы спорите с кем-то без обидных слов, значит, вы умеете слышать то, что вам предлагают; значит, вы умеете объяснять то, чего вы хотите; вы умеете понимать, как можно прийти к согласию. Если в споре вы говорите обидные слова, он превращается в ссору | «Кто прав?»
| Составлять высказывание на тему прослушанного произведения | ||||||||||
| Оформление книжки-самоделки | – Почему все герои попали в паутину? Расскажите по модели обложки о произведении, с которым сегодня познакомились. – Расскажите сказку по схематическому плану. – Объясните, что такое хоромы.
– Чему учит сказка М. Михайлова «Лесные хоромы»? Шуми, шуми, зеленый лес! Знаком мне шум твой величавый, И твой покой, и блеск небес Над головой твоей кудрявой. Я с детства понимать привык Твое молчание немое И твой таинственный язык Как что-то близкое, родное. И. Никитин – Многолик и красив русский лес! Почти 300 видов деревьев, кустарников и трав можно встретить в нем. Значение леса огромно, но чем активнее вторгается человек в лесную среду, тем больше нуждается наш зеленый друг в защите. Бережное отношение к лесу должно стать нормой поведения каждого человека. Берегите лес – и тогда он подарит вам много новых сказок! | Принимают участие в оформлении книжки-само-делки.
– Хоромы – это не только большой, но еще и богатый дом. Люди хранят свои корзинки и кузовки дома. А кузовок из сказки превратился в лесные хоромы – стал настоящим богатством для насекомых. – Не попадать в сети собственной глупости, бахвальства, недальновидности | Оценивать результаты собственных учебных действий. Проявлять в высказываниях готовность нести ответственность за бережное и уважительное отношение к животным, природе, окружающим людям | |||||||||
| Работа по рубрике «Книжная полка» (в учебнике): рассматривание обложек, выполнение заданий | Работа по карточкам. Карточка 1. …Только есть потолок – Голубой-голубой, Только много дорог – Знай шагай по любой!.. Карточка 2. «…Москва названа по Москве-реке. История знает много случаев, когда город или селение нарекались именем реки…». Карточка 3. «…Особенно красив и печален русский лес в ранние осенние дни. Медленно кружась в воздухе, падают с берез пожелтевшие легкие листья…» – Прочитайте фамилии авторов и заголовки книг, отрывков из которых не было в карточках. – У кого в домашней библиотеке есть книги о Родине и родной природе? Рассмотрите их, принесите в класс | На карточках даны отрывки из произведений о Родине и родной природе. Хорошо читающие дети произносят отрывки, определяют автора и название, рассматривают обложки, нарисованные художником учебника. – Е. Серова «Мой дом»
– С. Романовский «Москва».
– И. Соколов-Микитов «Русский лес» | Проявлять интерес к чтению различных книг на основе иллюстрации на обложке и отрывка из произведения | |||||||||
| V. Подведение итогов урока. | Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – С какой сказкой сегодня познакомились? Кто ее автор? Докажите, что «Лесные хоромы» М. Михайлова – сказка. Я к вам обращаюсь, милые дети: Полезнее книги нет вещи на свете! Пусть книги друзьями заходят в дома. Читайте всю жизнь, набирайтесь ума | Отвечают на вопросы, формулируют вывод | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности. Пользоваться простейшими формами самооценки и рефлексии на уроке | |||||||||
Урок 4. Произведения о родине и РОДНОЙ ПРИРОДЕ.
МУСА ГАЛИ «ЗЕМНЫЕ КРАСКИ». Рубрика «Книжная полка»
| Тип урока: решение учебной задачи | ||
| Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения слушать, слышать и запоминать художественное слово, чувствовать красоту родной природы; воспитывать у детей потребность в чтении книг | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся определять и называть жанр и тему изучаемого произведения, моделировать обложку книги: указывать | Метапредметные: • познавательные – знакомятся с произведением: определяют тему, жанр, выделяют фамилию автора, заголовок; | Личностные: воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; |
| фамилию автора, заглавие, жанр и тему | • регулятивные – планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий); • коммуникативные – оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета | выражают положительное отношение к процессу познания: умеют проявлять внимание, удивление, желание больше узнать |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы | ||||||||||||||||||||||||||||||
| I. Организационный момент. Введение в тему урока | Создает положительный эмоциональный настрой. Работа с изученными произведениями и иллюстрациями к сказке В. Белова «Родничок». Игра «Вспомни, не ошибись». Показывает фигуры – «заместители» жанров. – Какой жанр обозначается данной фигурой? Читает отрывки из произведений. – Вспомните произведение по отрывку, назовите фамилию автора и заголовок. «У меня есть родной // Удивительный дом…». «Где зеленой тучей тополя // Застят неба голубой простор…».
«…Утром родился в поле родничок. … пчелка уже летит на работу – сок с цветов собирать. Говорит пчелка родничку: – Родничок, ты откуда взялся?..» Учитель показывает несколько моделей обложек. – Расположите иллюстрации к сказке В. Белова в правильной последовательности. – Какое продолжение сказки вы придумали? | Проявляют эмоции в процессе слушания произведений. Участвуют в игре.
Называют жанр произведения. Показывают фигуры – «заместители» жанров, называют фамилию автора и заголовок произведения. Показывают треугольник, говорят, что это стихотворение о Родине, автор М. Серова, стихотворение «Мой дом». Показывают треугольник, говорят: стихотворение о Родине, автор Д. Павлычко, стихотворение «Где всего прекрасней на земле?». Показывают круг, говорят: сказка о природе, автор В. Белов, сказка «Родничок». Выбирают модель обложки, которая относится к произведению В. Белова «Родничок» | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта | ||||||||||||||||||||||||||||||
| II. Работа по теме урока. Слушание стихотворения М. Гали «Земные краски», беседа после чтения | Читает стихотворение М. Гали «Земные краски». – Удивительное стихотворение! А вам оно понравилось? Чем? – Какие чувства, эмоции вас охватили при слушании? – Какие картины природы вам представились? – О каком времени года это стихотворение? – Как вы думаете, как оно называется? Кто автор стихотворения? | Проявляют эмоции в процессе слушания произведения, выражают эмоции в мимике, жестах, экспрессивности высказываний | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Моделирование обложки | – Кто написал это стихотворение? – В какой части листа вы «запишете» фамилию автора? – Нарисуйте красную рамочку. Как называется стихотворение? – В какой части листа «запишете» заголовок произведения? Замените заголовок синей рамочкой. Определите жанр произведения. – Какой фигурой-«заместителем» обозначим стихотворение? – В какой части листа расположите треугольник? О чем это стихотворение? – Каким цветом обозначается тема природы? – «Прочитайте» по модели фамилию автора, заголовок произведения | – Муса Гали. – Вверху. – «Земные краски». – Внизу. – Это стихотворение. – Треугольником. – В центре листа. – О природе. – Зеленым цветом | Моделировать обложку, используя «заместители» и алгоритм учебных действий | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Повторное слушание стихотворения | – С кем разговаривает поэт? Кого благодарят растения? Почему? Если в классе есть хорошо читающие дети, можно прочитать стихотворение по ролям | – С березой, сосной и цветами | Анализировать, находить общее и различия, делать выводы | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа по учебнику с иллюстрацией | – Удалось ли художнику передать то, что сказал поэт своим стихотворением? Упражнение в чтении. – Прочитайте слова и предложения в учебнике | Формулируют ответ на вопрос. Упражняются в чтении слов и предложений в учебнике | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Выполнение заданий в тетради | – Сравните свою работу с моделями-образцами на доске. – Соедините слова с рисунками. Что изображено на первом | Разучивают стихотворение | Взаимодействовать с одноклассниками | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа по рубрике «Книжная полка». Работа по карточкам | Организует рассматривание обложек, выполнение заданий. На карточках даны отрывки из произведений о Родине и родной природе.
Карточка 1. …Только есть потолок – Только много дорог – Голубой-голубой, Знай шагай по любой!.. Карточка 2. «Вдруг летит болотный комар. Не спросил ничего, напился воды, «спасибо» не сказал и сидит на листке, ногу отставив в сторону…». Карточка 3. «И пошел у них спор: никто лететь смотреть не хочет. Вдруг в хоромах стало будто темнее…». – Прочитайте фамилии авторов и заголовки книг, отрывков из которых не было в карточках. У кого в домашней библиотеке есть книги о Родине и родной природе? Рассмотрите их, принесите в класс | Выполняют задания, работают по карточкам. Хорошо читающие дети проговаривают отрывки, определяют автора и название, рассматривают обложки, нарисованные художником учебника. – Е. Серова «Мой дом»
– В. Белов «Родничок».
– М. Михайлов «Лесные хоромы» | Принимать активное участие в различных видах деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||
| III. Подведение итогов урока. Рефлексия | – С каким произведением вы познакомились? Назовите фамилию автора. Что пытался донести до нас автор? Так почему же Муса Гали называет природу художницей? У природы живые краски, Миллионы лучистых соцветий. Для чего чудеса из сказки, Если в жизни их можно встретить? Оформление книжки-самоделки. – Сделаем книжку-самоделку. Кто хотел бы нарисовать иллюстрацию к стихотворению? (Задание можно выполнить в классе, если позволяет время, или задать на дом.) – Сдайте свои модели обложек, модели обложек с рисунками и рисунки. (Учитель собирает листы, вкладывает их в обложку и вместе с детьми оформляет ее.)
Для самостоятельной работы (по желанию учащихся): сделать иллюстрацию к стихотворению Мусы Гали «Земные краски»; найти книгу со стихотворениями о природе; выполнить задания в тетради | Формулируют ответы на вопросы. Проявляют стремление понимать красоту поэтического слова | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности. Пользоваться простейшими формами самооценки и рефлексии на уроке |
Урок 5. РАССКАЗЫ О ДЕТЯХ. В. ЖЕЛЕЗНИКОВ «ИСТОРИЯ С АЗБУКОЙ»
| Тип урока: постановка учебной задачи | ||
| Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с содержанием рассказа В. Железникова «История с азбукой», для развития умения формулировать ответы на вопросы по содержанию произведения, составлять схематический план и пересказывать по нему; воспитывать чувства взаимопомощи, взаимовыручки | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся правильно называть произведение | Метапредметные: • познавательные – осознанно воспринимают содержание литературного произведения, понимают фактическое (познавательное, нравственное) содержание текста; • регулятивные – осуществляют действие по образцу и заданному правилу; • коммуникативные – используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления, полученного при ознакомлении с литературным произведением | Личностные: эмоционально воспринимают поступки героев литературного произведения; имеют первоначальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературном тексте |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности | Формируемые способы |
| I. Организационный момент. Игра «Волшебный сундучок» | Создает положительный эмоциональный настрой. – Что лежит в сундучке? Послушайте: «…Папа Карло почесал в затылке. Накинул на плечи свою единственную старую куртку и пошел на улицу. Он скоро вернулся, но без куртки. В руке он держал…» Что лежит в сундучке? Что такое азбука? Азбука, азбука каждому нужна. Нам поможет книжки прочитать она! З. Петрова | Проявляют положительное отношение к учебному предмету «Литературное слушание», желание отвечать на вопросы учителя | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
| II. Работа по теме урока. Слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой». Беседа | – Послушайте, я буду читать рассказ Владимира Карповича Железникова «История с азбукой». Читает рассказ. – Понравился ли рассказ? Кто помог детям? Какой эпизод рассказа показался вам грустным? Когда вы радовались? Кто из героев рассказа особенно понравился? | Воспринимают на слух выразительное чтение учителя. Составляют небольшие высказывания о прослушанном произведении. Формулируют ответы на вопросы | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
| Моделирование обложки | – Кто автор рассказа? Назовите (прочитайте) заголовок рассказа. – О ком этот рассказ? – Произведения о детях будем обозначать желтым цветом | Участвуют в моделировании обложки. – О детях | Использовать модели для решения учебной задачи |
| Повторное слушание рассказа | – Как вы думаете, почему Юра рассказал нам эту историю?
| – Рассказ ведется от лица Юры. Он случайно повстречался с девочкой-первоклассницей и ее братом Сережей и, будучи добрым мальчиком, не оставил детей с неразрешимой для них проблемой. Юра доволен своим поступком, недаром рассказ заканчивается такими словами главного героя: «Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и все. Отличное было настроение. Даже петь хотелось». Добрый поступок всегда приятен тому, кто его совершает | Характеризовать героя произведения на основе прослушанного |
| Работа с иллюстрациями учебника | – Рассмотрите первую иллюстрацию. Перескажите отрывок текста, соответствующий иллюстрации | Сопоставляют эпизод из литературного произведения с иллюстрацией | Соотносить разные виды информации. Удерживать цель деятельности до получения результата, выстраивать последовательность необходимых операций. Воспринимать речь учителя, одноклассников |
| Работа с текстом: деление на части, составление схематического плана с введением «заместителей» героев | – Обозначьте с помощью «заместителей» героев рассказа. На доске «заместители»: девочка – При составлении плана учитель читает текст по частям. Схематический план с «заместителями» героев:
– Послушайте начало рассказа. О чем я прочитала? Как назовем эту часть рассказа? (Аналогичная работа с остальными частями рассказа.) План-схема цепочки событий:
| Составляют план рассказа | |
| Выполнение заданий в учебнике и тетради | – Прочитайте слова, записанные на первой строчке. Почему они записаны с большой буквы? Прочитайте полное имя. – Прочитайте вторую и третью строки. Как звали первого космонавта? Подумайте, что значат слова Юрки из рассказа: «Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями. “Между прочим, его зовут Юркой, – крикнул я. – Есть такое всемирно известное имя”». – Прочитайте рассказ «Друг». Кто из вас хотел бы иметь такого друга? Почему? Учись читать! Учись читать! Важнее нет науки! Тот, кто умеет сам читать, Совсем не знает скуки. Р. Сеф – Рассмотрите модель обложки в тетради. Дополните модель обложки самостоятельно. Проверьте по образцу на доске свою работу, затем модель своего товарища. – Прочитайте слова или подчеркните буквы, которые знаете. – Подчеркните слова, которые передают настроение автора. – Прочитайте слово по стрелке и запишите | Выполняют задания в учебнике и тетради.
– Хорошее; весело на душе; отличное; петь хотелось | Оценивать результаты собственных учебных действий |
| III. Подведение итогов урока. Рефлексия | Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – С каким рассказом вы познакомились? Кто его автор? Карточка 1. – Соедините «заместитель» героя рассказа с заданным словом.
Карточка 2. – Соедините героя рассказа с заданным словосочетанием. Девочка Юра Учится в 1 классе Сережка Мальчишка Карточка 3. – Соедините героя рассказа с заданным словосочетанием. Девочка Юра Отличное настроение Сережка Мальчишка Для самостоятельной работы: пересказать рассказ | Отвечают на вопросы, формулируют вывод | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности.
Оценивать уровень владения учебным действием, отвечать на вопрос «Чего я не знаю и не умею?» |
, Сережа – 
, 
, Юра – 
.
Урок 6. ВЕСЕЛЫЕ РАССКАЗЫ О ДЕТЯХ. Л. ПАНТЕЛЕЕВ «БУКВА „ТЫ”»
| Тип урока: изучение нового материала | ||
| Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с содержанием юмористического произведения Л. Пантелеева, выявления особенностей рассказа («веселый», «грустный» и т. д.), для развития умений формулировать ответы на вопросы по содержанию произведения, сравнивать рассказы, одинаковые по теме, но разных авторов; формировать читательские навыки, воспитывать уважение к взрослым | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся воспринимать на слух рассказ, сравнивать произведения, одинаковые по теме, но разных авторов | Метапредметные: • познавательные – знакомятся с содержанием юмористического произведения, выделяют особенности рассказа, различают виды текстов, выбирают текст, соответствующий поставленной учебной задаче; • регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свои действия; • коммуникативные – оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета | Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности | Формируемые способы | |||||||||||||||||||
| I. Организационный момент. Объявление темы урока | Создает положительный эмоциональный настрой. – Отгадайте загадку: «Черные птички на каждой страничке молчат, ожидают – кто их прочитает?». Сколько букв в русской азбуке? Попробуем их назвать хором. – Я рада, что вы, ребята, так хорошо знаете все 33 буквы. Они – ваши верные друзья и помощники | Принимают участие в коллективной беседе.
– Буквы | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта | |||||||||||||||||||
| II. Актуализация знаний. Работа с книгами о детях | На доске модели обложек, книги А. Барто «В школу», В. Железникова «История с азбукой». а) – Рассмотрите модели обложек. Что можете рассказать о произведениях по этим моделям? – Вспомните и назовите произведения, которые подходят к моделям. – Дополните модели обложек | Сравнивают и сопоставляют произведения между собой, называя общее и различное в них под руководством учителя.
– Оба произведения о детях: а) стихи, б) рассказ. – Стихи о детях: А. Барто «В школу»; рассказ о детях: В. Железников «История с азбукой» | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей | |||||||||||||||||||
| III. Работа по теме урока. Слушание рассказа | – Дети, послушайте рассказ Леонида Пантелеева. – Понравился рассказ? Какое настроение появилось у вас после прослушивания рассказа? Почему? – Назовите героев рассказа. Иринушке, про которую мы узнали из текста, четыре года и пять месяцев. Она маленькая девочка, а взялась за такое трудное дело – чтение. Чего она никак не могла понять? – А чего никак не мог понять ее учитель-взрослый? Как ему это удалось? – Как вы думаете, какое название дал Леонид Пантелеев своему рассказу? | Слушают выразительное чтение рассказа. Формулируют ответы на вопросы, высказывают собственное впечатление о прослушанном произведении.
– Чем буква «я» отличается от человека, который говорит о себе: «Я». – Как ей объяснить, что он сам и буква «я» – не одно и то же? | Анализировать, находить общее и различия, делать выводы | |||||||||||||||||||
| Словарная работа | – В рассказе встречаются слова, требующие разъяснения. Большая умница – так уважительно сказано о девочке, которой исполнилось всего четыре года и пять месяцев. Одолеть всю русскую азбуку – выучить все буквы русского алфавита. Свободно читать – читать без затруднений. Споткнуться (на чем-либо) – столкнуться с трудностями. Говорить про себя – устойчивое выражение, которое можно понять как в прямом (говорить о себе), так и в переносном (проговаривать в уме) смысле. Внутри у меня все кипело, как вода в чайнике… – взрослый был очень сильно рассержен. Гневаться – очень сильно сердиться. Бестолковая (девочка) – глупая, непонятливая. Эта характеристика не увязывается с тем, что в начале рассказа Иринушка названа большой умницей: за десять дней она выучила все буквы и научилась читать. Бестолковым, скорее всего, является взрослый. Барахлишко – здесь: маленькие вещи. Как же мы перешагнем через эту проклятую букву «я»? – то есть: как же мы договоримся о том, что означает буква «я»? Сударыня – обращение к женщине. В контексте данного рассказа звучит ободряюще. Черным по белому – то есть: совершенно ясно. Попадаться на удочку – давать себя обмануть, перехитрить | Осуществляют поиск информации (лексическое значение слова) | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | |||||||||||||||||||
| Работа с иллюстрациями в учебнике | – Какой момент изображен на первой иллюстрации? Теперь рассмотрите следующую иллюстрацию. – Какой момент на ней изображен? – Художник нарисовал на одной картинке сразу два момента. Первый – когда герои довели друг друга до полного расстройства. И второй – когда веселая Иринушка неверно прочла предложение про Якова, которому дали яблоко | – Учитель-взрослый показывает Иринушке букву «я», а она удивляется: – Учитель-взрослый очень сильно рассержен и расстроен. Иринушка плачет. Она неправильно прочитала: «Тыкову дали тыблоко», но не понимает, в чем ее ошибка | Сопоставлять эпизод из литературного произведения с иллюстрацией | |||||||||||||||||||
| Моделирование обложки | – Кто написал рассказ? Это фамилия писателя, мы заменим ее красной рамочкой. – О ком я вам читала? Заголовок – «Буква “ты”». Заменим заголовок синей рамочкой. Назовите заголовок. – Это рассказ, сказка или стихотворение? Нарисуем прямоугольник вместо слова «рассказ». Закрасим прямоугольник желтым цветом, так как этот рассказ – о девочке, то есть о детях. – Посмотрите на модели обложек на доске. Сравните с новой моделью. Что заметили? – Почему получились одинаковые модели? | Участвуют в моделировании обложки.
– Произведения В. Железникова «История с азбукой» и Л. Пантелеева «Буква “ты”» – рассказы о детях | Моделировать обложку, используя «заместители» и алгоритм учебных действий. Принимать участие в коллективной беседе по прослушанному произведению; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанного текста | |||||||||||||||||||
| Оформление книжки-само-делки | – Кто хотел бы нарисовать иллюстрацию к рассказу? Задание можно выполнить дома. Завтра мы дополним ими нашу книжку-самоделку. Собирает листочки, вкладывает их в обложку и вместе с детьми оформляет ее.
| Проявляют интерес к выполнению творческого задания | ||||||||||||||||||||
| Работа по учебнику. Выполнение заданий в тетради (по желанию) | – Подчеркните одинаковые части слов в столбиках. – Прочитайте название рассказа. Подчеркните имя девочки в тексте. В каком предложении вы его нашли? | Выполняют задания по учебнику и в рабочей тетради | Оценивать результаты собственных учебных действий | |||||||||||||||||||
| IV. Подведение итогов урока. Рефлексия | Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам: – Что в рассказе заинтересовало вас больше всего? – Как герои вышли из создавшейся ситуации? – Как вы думаете, чтение – это трудное дело? Объясните свой ответ.
Для самостоятельной работы (по желанию учащихся): подготовить рассказ о своих собственных переживаниях, связанных с умением читать; найти и прочитать (прослушать) дома книгу с рассказом Л. Пантелеева «Буква “ты”» | Отвечают на вопросы, формулируют вывод.
– Трудно запоминать буквы – они постоянно перепутываются. Когда читаешь, надо очень-очень стараться, чтобы все было понятно | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
б) 
Урок 7. Стихотворения о дружбе. Я. Аким «Мой верный чиж»
| Тип урока: изучение нового материала | ||
| Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умений определять жанр и тему произведения, правильно называть произведение; воспитывать доброе отношение к животным | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся называть стихотворение, определять тему и жанр, моделировать обложку, понимать и любить животных | Метапредметные: • познавательные – формулируют ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения, выделяют слова, в которых слышится авторское отношение к герою; • регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия; • коммуникативные – составляют небольшое монологическое высказывание | Личностные: высказывают свое впечатление о прослушанном произведении |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности | Формируемые способы |
| I. Повторение изученного | Организует повторное чтение изученных произведений о детях, работус книгами, моделями | Читают отрывки из разных изученных произведений, называют тему, жанр, моделируют обложки | Сравнивать изученные произведения по моделям обложек |
| II. Постановка учебной задачи. Объявление | – Сегодня на уроке вы познакомитесь с произведением Я. Акима «Мой верный чиж». – Предположите, о чем это произведение | Высказывают свои предположения о содержании произведения с опорой на иллюстрации в учебнике | Воспринимать речь учителя, выполнять задание |
| III. Освоение нового материала. Работа по учебнику | Читает произведение. – Подтвердились ваши предположения?
– С кем дружил мальчик? – Как он относился к чижу? – Как чиж относился к мальчику? – Какими словами он называет чижа? – Какое чувство вызывает это стихотворение? | Слушают произведение. Принимают участие в коллективной беседе, отвечают на вопросы по содержанию на основе прослушанного текста. – Мальчик дружил с чижом. – Чиж для него был верным другом. – Мальчик для чижа тоже был другом. – Верный, славный друг, приятель. – Радость, восхищение | Воспринимать на слух стихотворное произведение, высказывать свое отношение к произведению |
| Работа в тетради (с. 13–14) | Организует работу по моделированию обложки, повторное чтение | Участвуют в моделировании обложки, определяют тему, жанр. Выполняют задания в тетради. Упражняются в чтении слов, предложений. Выполняют творческое задание – рисуют животное | Сравнивать модели обложек. Выполнять творческое задание. Читать вслух отдельные слова |
| IV. Подведение итогов урока. Рефлексия | – Назовите произведение, с которым познакомились на уроке. – Соответствует ли тексту название? – Что вы можете сказать о друзьях? | Называют произведение, тему и жанр. Высказывают свои впечатления об уроке | Принимать участие в беседе. Оценивать свое участие на уроке |
Урок 8. ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ДЕТЯХ. Е. ИЛЬИНА «ШУМ И ШУМОК»
| Тип урока: решение учебной задачи | ||
| Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с рассказом Е. Ильиной «Шум и Шумок», для осознанного восприятия литературного произведения; формировать нравственные понятия о дружбе, поведении в школе, об отношении к другим людям | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся сравнивать жанры | Метапредметные: • познавательные – формулируют ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения; • регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свои действия; • коммуникативные – оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета | Личностные: осознают значимость чтения |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы | ||||||||||
| I. Организационный момент | Создает положительный эмоциональный настрой. Игра «Скороговорка».
| Проявляют положительное отношение к уроку. Принимают участие в игре | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта | ||||||||||
| II. Работа | – Рассмотрите модели обложек. Определите тему и жанр каждой «книги». Вариант 1. – Кто принес книги, соответствующие первой (второй, третьей) модели? Расскажите о своей книге по плану: фамилия автора; заголовок; жанр; тема. Вариант 2. Учитель может предложить для работы книги с выставки, подготовленной им самим. Например, стихи о детях: А. Барто «В школу»; Я. Аким «Мой верный чиж»; Е. Благинина «Тюлюлюй»; рассказы о детях: С. Баруздин «Человеки»; Е. Пермяк «Пичугин мост»; Н. Носов «Фантазеры»; Л. Пантелеев «Буква “ты”»; В. Железников «История с азбукой»; сказки о детях: русские народные сказки «Привередница», «Гуси-лебеди»; Шарль Перро «Красная Шапочка» и др. – Рассмотрите книги на выставке. Прочитайте заголовок и фамилию автора. Определите, какие книги соответствуют первой (второй, третьей) модели? Объясните свой ответ | Работают с моделями обложек. – Рассказы о детях, стихи о детях, сказки о детях | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей | ||||||||||
| III. Работа по теме урока. Вступительная беседа | – Закройте глаза и прислушайтесь. (Звучит запись шума моря, шума леса, детских криков, голосов.) – Что вы услышали и представили? Какой шум не понравился? Почему? Где можно услышать этот шум? – Откройте учебник. Рассмотрите картинки и скажите, о чем пойдет речь в произведении. Как оно называется? Кто автор произведения? | Выдвигать предположения и обосновывать их. Рассматривают иллюстрации в учебнике. – На улице, в магазине, в школе | Анализировать, находить общее и различия, делать выводы | ||||||||||
| Слушание произведения, беседа после чтения | Учитель читает рассказ до рубрики «Прочитай*». – Какое чувство вызвало это произведение? Как вы думаете, почему автор так его назвала? Каким представляете Шум в рассказе? Как на Шум подействовало слово «тихо»? Хотите узнать, куда спрятался Шумок? Читаем дальше | Воспринимают на слух чтение рассказа учителем. Формулируют ответы на вопросы. Проявляют доброжелательное отношении к сверстникам | Анализировать содержание произведения | ||||||||||
| Работа с учебником | – Прочитайте предложения в учебнике. Выполните задания на карточках. Карточка 1. – С помощью стрелок укажите, где какой шум живет.
Карточка 2. – Подберите подходящие слова и запишите их. Например: Шум моря (какой?) тихий, приятный, нежный, ласковый. Шум листьев (какой?) ________________________________ Шум улицы (какой?) _________________________________ Шум ветра (какой?) __________________________________ | Выполняют задания по учебнику и в карточках.
Осуществляют проверку выполненной работы | Оказывать | ||||||||||
| Повторное чтение текста | – О каком Шуме идет речь в тексте? Какие слова использует автор, называя его? На доске записаны слова: Шумок, Шум, Большой Шум, Шумиголова. – Как вы думаете, почему названия разные? От чего это зависит? Кто помогает рождению Шума? Чего боится Шум? Когда он снова появляется? Почему? – Как вы понимаете предложение: «Тут Шумок под шумок подобрался к ребятам»? | Аргументируют свою точку зрения в процессе размышлений над разными названиями Шума. Формулируют ответы на вопросы | Проявлять интерес к чтению | ||||||||||
| Работа по тетради | Слайд: «Где много шуму, там мало толку». – Прочитайте пословицу. Объясните ее. – Что чаще появляется в классе: Шум или Шумок? Как от него избавиться? | Читают и понимают смысл пословицы (воспринимают ее как народную мудрость) и поговорок, соотносят содержание произведения с пословицей | Оценивать правильность выполнения заданий | ||||||||||
| Моделирование обложки | Слайд: Три модели жанров. – Определите, какая модель обложки подходит к нашему произведению. – Почему третья модель? Каким цветом раскрасим прямоугольник?
| Участвуют в моделировании обложки. – Рассказ о детях, поэтому прямоугольник желтый | Моделировать обложку, используя «заместители» и алгоритм учебных действий | ||||||||||
| IV. Подведение итогов урока. Рефлексия | – С каким произведением познакомились на уроке? Кто автор? Почему Елена Ильина назвала свой рассказ «Шум и Шумок»? Можно ли сказать, что этот рассказ о вас? Чему учит рассказанная автором история? Игровой момент. Заранее подготовленные дети инсценируют отрывок из стихотворения С. Я. Маршака «Угомон». Для самостоятельной работы (по желанию учащихся): придумать свою историю с героями Шум, Шумок и Угомон; найти и принести в класс книги о детях | Оценивают результаты собственных учебных действий. Формулируют вывод. – Где много шуму, там мало толку | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности. Проявлять творческие способности в инсценировании |
Урок 9. СТИХИ О ДЕТЯХ. Е. БЛАГИНИНА «ТЮЛЮЛЮЙ»
| Тип урока: обобщение знаний | ||
| Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с юмористическим стихотворением Е. Благининой «Тюлюлюй», для осознанного восприятия литературного произведения; формировать представления о положительных и отрицательных чертах характера героя; воспитывать уважение друг к другу | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся моделировать обложку, сравнивать модели обложек (стихи о природе, стихи о детях), читать слова и отрывки из стихотворения; получат возможность научиться определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям | Метапредметные: • познавательные – формулируют ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения, выделяют слова, в которых слышится авторское отношение к герою; • регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия; • коммуникативные – различают виды текста, выбирают текст, соответствующий поставленной учебной задаче; составляют небольшие устные монологические высказывания | Личностные: проявляют эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений, различают основные нравственно-этические понятия |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы | ||
| I. Введение в тему урока. Работа с выставкой книг о детях | НЕ МЕШАЙТЕ МНЕ ТРУДИТЬСЯ Не мешайте мне трудиться, Я водицы притащу И колодезной водицей Всех, конечно, угощу. Пейте, пейте, не жалейте! А хотите, в лейку лейте – Поливайте огород: Он ведь тоже воду пьет! Е. Благинина – Это стихотворение написала Елена Александровна Благинина. Сегодня на уроке мы будем работать с другим ее произведением. На доске модели обложек произведений разных жанров и тем. – Расскажите по моделям обложек о жанре и теме произведения. – Вспомним некоторые из прочитанных произведений. Я буду читать отрывок, а вы выберите подходящую модель обложки, назовите автора и заголовок. 1) «…За каких-нибудь десять дней мы одолели с ней всю русскую азбуку, могли уже свободно читать и «папа», и «мама», и «Саша», и «Маша», и оставалась у нас невыученной одна только самая последняя буква – «я». И тут вот, на этой последней буковке, мы вдруг с Иринушкой и споткнулись…». 2) «…Голос у нее жалобный, тоненький. Комариный писк, а не голос. Я оглянулся на свою картину, и в животе у меня заурчало. Есть захотелось. Ну ее, эту ненормальную. Вышел из класса и пошел. Но тут меня совесть заела, и я вернулся. – Ты, – говорю, – если не скажешь, зачем здесь сидишь, я сейчас вызову школьного врача. А он – раз-два! – «скорая помощь», сирена – и ты в больнице. Решил напугать ее. Я этого врача сам боюсь…». 3) Почему сегодня Петя Просыпался десять раз? Потому что он сегодня Поступает в первый класс… – Разделите книги, принесенные из дома, на группы по жанрам и темам | Слушают выразительное чтение стихотворения. Принимают участие в работе с моделями обложек. Различают произведения по жанру: сказка, рассказ, стихотворение.
– Л. Пантелеев «Буква “ты”».
– В. Железников «История с азбукой».
– А. Барто «В школу» | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта | ||
| II. Работа по теме урока. Слушание стихотворения Беседа после чтения | – О каком человеке это стихотворение? Соответствует ли имя героя его характеру? – Каким тоном нужно произносить слово Тюлюлюй? – Правильно ли поступают родители, оберегая мальчика от всего? Вы хотели бы оказаться на месте Тюлюлюя? – Чем старше вы становитесь, тем больше обязанностей у вас появляется. Человек не может жить один. Сразу же после рождения он окружен людьми. Как можно назвать людей, которые с самых первых дней окружают нас своей заботой и вниманием? Ответить на этот вопрос вы сможете, отгадав ребус: 7Я. Правильно. Это ваша семья. – Много ли домашних обязанностей было у вас, когда вы были совсем маленькими? Какие это были обязанности, расскажите | Называют героя произведения, дают простейшую характеристику. Формулируют ответы на вопросы | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей | ||
| Динамическая пауза «Я могу это делать | Организует динамическую паузу. – Зачем надо с детства учиться выполнять свои обязанности? Правильно, чтобы семья ваша была крепкой и дружной, нужно уметь заботиться друг о друге, а значит выполнять все свои обязательства друг перед другом. – Что же будет с нами, если мы так и не научимся выполнять свои обязанности? Давайте пофантазируем, каким вырастет этот мальчик Тюлюлюй? Прочитайте реплики Тюлюлюя. Раздает листочки с репликами Тюлюлюя. 1) «Сами плохо накормили, а Тюлюлюй виноват! Есть хочу!». 2) «Да-а, сами кормят до отвалу, а Тюлюлюй виноват. Не пойду!». 3) «Да-а! Сами криво посадили, а Тюлюлюй виноват! У-у-у-у!». – Как вы думаете, почему мальчик грубит взрослым? Может, мальчик не любит своих родных? – Как обращаются к мальчику взрослые? Каким взрослые представляют мальчика, если так опекают его? Как вы думаете, кто прав, а кто виноват? – Как бы вы поступили на месте этого героя? – Родители любят тебя таким, какой ты есть: капризный, проказливый, драчун или вежливый и послушный, потому что ты их ребенок. Но ты человек, только еще маленький, у тебя есть свои желания, свои интересы. Взрослые должны считаться с твоими желаниями, прислушиваться к твоему мнению, но этого следует добиваться делами, а не капризами. Только в этом случае тебя будут уважать | По цепочке передавая мяч друг другу, дети перечисляют все свои умения и навыки.
Читают реплики с необходимой интонацией | Анализировать, находить общее и различия, делать выводы | ||
| Моделирование обложки |
– Поставьте пальчик на заголовок, прочитайте. – А теперь поднимите модели и покажите название стихотворения. Хором прочитайте фамилию автора и заголовок. Повторное слушание и определение отношения автора к герою. – Как автор говорит о герое? Как его называет? С какой интонацией в конце произносит: «Вот какой Тюлюлюй, Тюлюлю-юшка!»? | Моделируют обложку книги. Определяют жанр и тему произведения. Читают хором: «Благинина» | Моделировать обложку, используя «заместители» и алгоритм учебных действий | ||
| Выполнение заданий в учебнике и тетради | Организует работу в тетради и по учебнику | Выполняют задания в учебнике и тетради. Осуществляют фронтальную проверку |
| ||
| Работа с рубрикой учебника «Книжная полка» | – Рассмотрите обложки детских книг. Назовите произведения и фамилии авторов. Рассмотрите обложки изданных книг. Назовите книги правильно. Какую из этих книг вы хотели бы прочитать? | Рассматривают обложки детских книг, называют произведения и фамилии авторов. Выбирают книги для самостоятельного чтения |
| ||
| III. Подведение итогов урока. Рефлексия | – Назовите автора, стихотворение которого вы сегодня слушали. Благинина Елена Александровна написала для детей множество стихов. Главная тема ее творчества – детство. – Что вы узнали о жизни Е. Благининой? Как называлось стихотворение? Чему научило вас это стихотворение? – В. Берестов тоже не остался в стороне от этой темы и написал стихотворение «На лбу бывают шишки...». Читает стихотворение. На лбу бывают шишки, Пусть голова в зеленке Под глазом – фонари. И в пластыре нога, Уж если мы мальчишки, Но есть еще силенки, То мы – богатыри. Чтоб разгромить врага. Царапины. Занозы. Упрямые с утра мы, Нам страшен только йод! Опять на бой, в дозор! (Тут, не стесняясь, слезы ...От тех сражений шрамы Сам полководец льет.) Остались до сих пор. В. Берестов – В какие игры любят играть мальчишки? Напоминает о правилах поведения в школе на перемене. – С кем бы вы хотели дружить: с Тюлюлюем или мальчишкой-богатырем? Почему? Для самостоятельной работы (по желанию учащихся): найти книгу со стихотворениями о детях; выполнить задания в тетради | Пользуются простейшими формами самооценки и рефлексии на уроке. Формулируют ответы на вопросы.
Соблюдают нормы и правила школьной жизни | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Урок 10. НАРОДНЫЕ СКАЗКИ. РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «КОТ, ПЕТУХ И ЛИСА»
| Тип урока: постановка и решение учебной задачи | ||
| Цель деятельности педагога: создать условия для ознакомления с русской народной сказкой «Кот, петух и лиса», для развития умений выражать свои мысли и чувства о прочитанном произведении, для развития навыков чтения | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, пересказывать эпизоды сказки, выразительно читать песенку Лисы; получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного произведения; инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах | Метапредметные: • познавательные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, составляют модель обложки книги; • регулятивные – планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий); • коммуникативные – описывают героев сказки: передают внешние характеристики, используя выразительные средства языка, выбирают вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью | Личностные: проявляют интерес к культуре и истории своего народа, мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и т. п. |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы |
| I. Организационный момент. Введение в тему урока | Создает положительный эмоциональный настрой. На доске цветные карточки. Хорошо читающие дети или учитель читают тексты. – Послушайте (прочитайте) текст, определите жанр прочитанного произведения. Раз, два – упала гора; Три, четыре – прицепили; Пять, шесть – бьют шерсть; Семь, восемь – сено косим; Девять, десять – зерно взвесить. * * * Собака на кухне пироги печет. Кот в углу сухари толчет. Кошка в окошке платье шьет. Курочка в сапожках избушку метет. Вымела избушку, положила половичок: – Ляг, половичок, под порог на бочок! * * * Солнышко, покажись! Красное, снарядись! Поскорей, не робей, нас, ребят, обогрей! * * * Баю-баюшки-баю, не ложися на краю. Придет серенький волчок, он ухватит за бочок И потащит во лесок, под ракитовый кусток. К нам, волчок, не ходи, нашу Сашу не буди. * * * Еле-еле ель Егор затащил к себе во двор. * * * Всех на свете обшивает, а сама не надевает. * * * Терпенье и труд все перетрут. – Что объединяет все эти произведения? – Мы начали наш урок произведениями малых жанров фольклора. предположите, с каким произведением мы сегодня познакомимся? Для этого рассмотрите выставку рисунков. На доске рисунки, изображающие героев русских народных сказок, иллюстрации из книг. – Вас ждет встреча со сказкой. Узнайте, кто герои произведения, отгадав загадки и ребус. • Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами. • Хитрая плутовка, рыжая головка, пушистый хвост – краса. Кто же это? Ребус. КТО 1 3 2 | Проявляют позитивные чувства по отношению к произведениям устного творчества своего народа.
– Cчиталка.
– Прибаутка.
– Закличка.
– Колыбельная.
– Скороговорка.
– Загадка.
– Пословица. – Это малые жанры фольклора.
– Петух.
– Лиса. – Кот | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Осознавать малые фольклорные жанры устного народного творчества как часть русской национальной культуры |
| II. Работа по теме урока. Слушание сказки «Кот, петух | – Кто главные герои произведения? Прочитайте, как в этой народной сказке называют этих животных: Кот Котонаевич, Петя-Петушок, Лисафья. – Кого в этой сказке величают по имени-отчеству? Почему?
– Почему лисицу зовут Лисафья? Кто в этой сказке оказался обманутым Лисой? Какая часть его имени говорит о том, что его можно обмануть? Какой петух? | – Кот, Петух, Лиса.
– Кота, потому что он ответственный, серьезный, смелый. – Она хитрая, плутоватая, обманщица. – Молодой, доверчивый, наивный, неосмотрительный | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
| Словарная работа | – Объясните значение трудных слов, которые встретились в сказке. Стеречь дом – охранять. Дремучие боры – очень темные, густые леса. Бросился в погоню – очень быстро побежал, старался догнать. Настиг – догнал. Наказывал – дал поручение, сделал наставление. Отбил петуха – забрал, вырвал из лап. Житье-бытье – жизнь, быт. Хоромы – богатый деревянный дом. Диковинка – необычная, любопытная вещь. Гусли – старинный струнный музыкальный инструмент. Гусляр – народный певец, играющий на гуслях. Коробок – плетеная корзина, которую носят за спиной | Объясняют лексическое значение слов. Находят нужную информацию через учебные книги, словари | Анализировать, находить общее и различия, делать выводы |
| Моделирование обложки | – Что вы слушали? Покажите на модели. Докажите, перечислив признаки сказки.
– Подумайте, о ком эта сказка. Покажите это на модели обложки. Покажите свои работы. Почему вы выбрали коричневый цвет?
– Как вы думаете, кто написал эту сказку? Какой заголовок у этой сказки? Покажите на модели заголовок и «напечатайте» слова. – Назовите заголовок сказки. – Назовите сказку – произведение, с которым работаем | Самостоятельно рисуют круг – «заместитель» жанра сказки, закрашивают круг коричневым цветом. – Это произведение о животных, значит, тема обозначается коричневым цветом. – Это народная сказка, поэтому мы не можем указать фамилию автора.
– «Кот, петух и лиса». – Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» | Использовать модели для решения учебной задачи |
| Повторное слушание сказки | – Почему Петушок оказался в лапах Лисы? Что помогло Лисе заманить Петушка? Что она обещала каждый раз Петушку? | Повторно слушают сказку. Формулируют ответы на вопросы. | Проявляют интерес к чтению |
| Работа по учебнику в тетради | – Прочитайте песенку Лисы. Работа с иллюстрациями в учебнике. Инсценирование отрывков. – Рассмотрите первую иллюстрацию. Кого видите? Разыграйте сценку «Лиса и Петух». Какие слова говорит Лисица? Петух? Кто хочет «сыграть» эту встречу? (Учитель обращает внимание детей на то, что задача «артистов» – не только правильно произнести слова героев, но и изобразить их действия, мимику.) – Рассмотрите вторую иллюстрацию. Какие слова кричал Петушок, призывая Кота? Выполнение заданий в тетради. – Прочитайте еще раз окончание сказки, подберите к нему пословицу. Объясните свой выбор. • Ленивцу всегда праздник. • Друзья познаются в беде. • Труд человека кормит, а лень портит. • Другу в беде помогай, из беды выручай | Работают по учебнику и в тетради. Сопоставляют эпизод из сказки с иллюстрацией | Проявлять индивидуальные творческие способности в инсценировании |
| III. Подведение итогов урока | – С каким произведением вы познакомились? Кто из героев вам понравился? Почему? Чему научила вас сказка? | Пользуются простейшими формами самооценки и рефлексии на уроке. | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
| IV. Рефлексия | Игра «Четвертый лишний». • Кот, медведь, лиса, петух; • охранять, стеречь, петь, беречь; • Кот Котонаевич, Петя-Петушок, Михайло Иванович, Лисафья; • избушка, многоэтажка, дом, хоромы. Для самостоятельной работы: найти книги со сказками о лисе и петухе; выполнить задания в тетради (по выбору) | Формулируют ответы на вопросы |
Просмотр содержимого документа
«okr_mir»
Урок 1
Введение. этот УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР
Задачи: создать условия для формирования представления об учебном предмете, ознакомления с учебником «Окружающий мир», уточнения понятий объект природы, живая природа, неживая природа; способствовать развитию речи, познавательной активности, наблюдательности.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся ориентироваться в понятиях и терминах: окружающий мир, объекты природы, живая природа, неживая природа, находить отличия среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приводить соответствующие примеры, рассказывать о мире с опорой на собственные представления, соблюдать правила поведения в школе, на уроке.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с поставленной целью, ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради.
Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать по-знавательную цель; предметные – понимать, что такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа; уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приведение соответствующих примеров; логические – подведение под понятие на основе распо-знавания объектов, выделение существенных признаков.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество – рассказывать о мире с опорой на материалы учебника и собственные пред-ставления.
Личностные: самоопределение – принимают и осваивают социальную роль обучающегося; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения.
Оборудование: нарисованные знаки – условные обозначения, рисунки с изображением объектов для самопроверки (рабочая тетрадь, с. 4, первое задание).
Ход урока
I. Самоопределение к деятельности
II.Постановка учебной задачи
– Давайте поближе познакомимся с нашими верными друзьями – учебником и рабочей тетрадью. Рассмотрите обложку учебника как можно внимательнее. Наш учебник называется «Окружающий мир». Как вы понимаете это название? Что мы будем изучать? (Окружающий мир – это всё то, что нас окружает: природа, явления природы, различные предметы, которые сделаны человеком.)
После обсуждения учитель открывает слайд 2.
– Откройте учебники. Попробуйте разгадать, что означают знаки, которые даны автором как условные обозначения. Как называется пятый знак? (Это восклицательный знак.)
– Как вы думаете, когда подобный знак используется? (Предположения детей.)
– Этот знак в учебнике говорит, что нам необходимо сделать определённые выводы. А вот такой кружок говорит нам, что надо выполнить определённые задания и ответить на вопросы. А как, по-вашему, когда может появиться такая улыбка? (Когда человеку весело, смешно.) Действительно, такой значок предлагает нам посмеяться вместе с автором учебника. Он так и называется – «смешинки».
Прежде чем определить, что означает следующий знак, отгадайте загадку:
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(Книга.)
После ответа детей учитель открывает 3 слайд.
– Что же может означать символ раскрытой книги? (Предположения учащихся.) Такой знак говорит, что этот материал предназначен для тех, кто уже умеет читать.
– Назовите второй знак. (Лупа.)
Слайд 4.
– Что это за приспособление? Для чего его используют? (Лупа – это увеличительное стекло, которое помогает увеличить всё мелкое, даёт возможность лучше его разглядеть.)
– Верно. В данном случае этот знак советует нам провести наблюдения, опыты. И последний знак. Он означает, что здесь есть подсказка, которую вам предлагает автор учебника.
III. Решение учебной задачи .
– Вы сегодня утром шли в школу. Светило яркое солнце. Дул лёгкий ветерок…
Мы с вами все живём в волшебном мире.
И этот мир не только у нас в квартире.
Он в сказочном дворце, в звезде,
В снежинке, в лучике, в дожде…
Работа с материалом учебника.
– Рассмотрите иллюстрации на странице 4 учебника. Перечислите всё, что вы здесь видите. Какие группы получились? (Неживая природа, живая природа, предметы, сделанные человеком.)
После обсуждения учитель открывает слайд 5.
– Что мы относим к неживой природе? (Солнце, луну, облако, тучу, дождь, снег.)
– Что мы относим к живой природе?
Учащиеся перечисляют объекты живой природы, изображенные в учебнике.
– Все ли представители живой природы здесь изображены? Какие большие группы входят в состав живой природы? (Растения; животные и человек.)
После обсуждения учитель открывает слайд 6.
– Перечислите предметы следующей группы. Как вы думаете, почему они выделены в особую группу? (Эти предметы не относятся к природе, так как все они сделаны руками человека.)
– На схеме представлена ещё одна группа. Что вы можете о ней сказать?
Учащиеся отмечают, что здесь изображена семья.
Слайд 7.
– Мы уже говорили о том, что человек является частью живой природы. Для чего же авторы поместили эту группу отдельно?
Ребята высказывают предположения, в ходе которых приходят к выводу, что семья – это близкие люди, которые нас окружают, это наш окружающий мир.
Физкультминутка
ЗАРЯДКА
Солнце глянуло в кроватку,
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем заряду,
Надо нам присесть и встать.
Руки развести пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре,
А потом присесть и встать.
IV. Закрепление пройденного.
1. Работа с материалом учебника.
– Выполните задание в учебнике (с. 5).
Учащиеся перечисляют каждый объект на рисунке.
– Какие две группы предметов вы видите? Докажите своё мнение.
Ребята объясняют, что здесь можно выделить группу объектов, которые относятся к природе, и те, которые не являются природой, потому что сделаны руками человека.
2. Работа в тетради.
– Рассмотрите внимательно эти объекты и раскрасьте только те, которые относятся к живой природе. Кто может выполнить это задание самостоятельно? Кому необходима помощь?
Учащиеся выполняют задание.
– Проверьте себя. На доске представлен образец правильного выполнения задания.
Самопроверка выполнения задания по образцу.
– Попробуйте определить, что нужно сделать в следующем задании. Почему рисунок с солнышком прикреплён к синему вагончику, а с цветком – к зелёному? (Солнышко – это неживая природа, а цветок – живая природа.) Выполните задание.
Проверку можно осуществить либо фронтально, либо предложить поменяться тетрадями и проверить друг у друга.
– Поработайте в паре. Посоветуйтесь и выполните следующее задание в тетради.
Учащиеся выполняют задание.
– Что у вас получилось?
3. Игра «Верно – неверно».
– Я буду вам показывать картинку на слайде и говорить к живой или неживой природе это относится, вы должны сказать хором: верно это или неверно.
Слайд 8.
– Лиса – это неживая природа. (Неверно.)
Слайд 9.
– Река – это неживая природа. (Верно.)
Слайд 10.
– Телефон – это живая природа. (Неверно.)
Слайд 11.
– Цветок – это живая природа. (Верно.)
Слайд 12.
– Радуга – это неживая природа. (Верно.)
Слайд 13.
– Стрекоза – это неживая природа. (Неверно.)
Слайд 14.
– Блокнот – это неживая природа. (Верно.)
Слайд 15.
– Утка – это живая природа. (Верно.)
Слайд 16.
– Лёд – это живая природа. (Неверно.)
Щелчок по крестику – закрытие презентации.
IV. Итог урока.
– О чём мы говорили сегодня на уроке? Какой вывод вы можете сделать?
Урок 2
ДАВАЙ ПОЗНАКОМИМСЯ
Задачи: создать условия для знакомства учащихся друг с другом, предоставления возможности каждому рассказать о себе; способствовать развитию коммуникативных навыков, связной речи, воспитанию таких нравственных качеств, как доброжелательность, взаимопонимание, дружелюбие.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, составлять описательный рассказ по картинкам; получат возможность научиться рассказывать о своих любимых занятиях.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике.
Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать по-знавательную цель; предметные – знакомиться с одноклассниками, рас-сказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять описательный рассказ по картинкам; знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе.
Коммуникативные: взаимодействие – строить сообщения в соответствии с учебной задачей, конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми; инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.
Личностные: нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира.
Оборудование: рисунки с изображением объектов отгадок (см. п. II урока).
Ход урока
I. Самоопределение к деятельности
II.Актуализация знаний.
– Вспомните, о чём мы говорили на предыдущем уроке. Что же мы называем окружающим миром? (Окружающий мир – это всё, что находится вокруг нас: живая и неживая природа, люди, предметы, которые создал человек своими руками.)
– Давайте поиграем в игру «Отгадай, определи, помести». Поднимите левую руку. Слева кладёте рисунки-отгадки объектов живой природы. Посередине – рисунки-отгадки объектов неживой природы. Поднимите правую руку. Справа кладёте рисунки-отгадки объектов окружающего мира, которые сделаны руками человека.
Слайды 2–9. На каждом слайде помещён текст одной загадки. Дети отгадывают загадку, учитель щёлкает по слайду – входит рисунок-отгадка и кнопка «Далее».
| Стоит в саду кудряшка – Белая рубашка, Сердечко золотое. Что это такое? (Ромашка.) Водяные мастера Строят дом без топора. Дом из хвороста и тины И очень прочную плотину. (Бобры.) Приказало солнце: стой, Семицветный мост крутой! Тучка скрыла солнца свет – Рухнул мост, и щепок нет. (Радуга.) | Зелена, а не луг, Бела, а не снег, Кудрява, а без волос. (Берёза.) Люди ждут меня, зовут, А приду к ним – прочь бегут. (Дождь.) В дверь, в окно Стучать не будет, А взойдёт – И всех разбудит. (Солнце.) Из горячего колодца Через нос водица льётся. (Чайник.) |
Зверь забавный сшит из плюша,
Есть и лапы, есть и уши.
Мёда зверю дай немного
И устрой ему берлогу.
(Плюшевый медведь.)
Слайд 10.
– Проверим. Назовите объекты живой природы.
Учитель щёлкает по прямоугольнику с надписью «Живая природа».
– Назовите объекты неживой природы.
Учитель щёлкает по прямоугольнику с надписью «Неживая природа».
– Назовите объекты окружающего мира, которые сделаны руками человека.
Учитель щёлкает по прямоугольнику с надписью «Объекты сделанные руками человека».
– Молодцы! Задание выполнили верно.
II. Решение учебной задачи.
Слайд 11.
– А сейчас послушайте интересную историю. «Встретились как-то раз Цыплёнок и Утёнок. Утёнок и говорит:
– Давай познакомимся. Меня зовут Утёнок. А тебя как?
– Цыплёнок, – вежливо ответил Цыплёнок. – Очень приятно!
Тут к ним подбежал Гусёнок.
Учитель щёлкает по слайду – входит Гусёнок.
– А это мой друг – Гусёнок, – представил Утёнок Гусёнка. Давайте дружить!
И стали они дружить втроём».
– Скажите, пожалуйста, какие нужно говорить слова, когда знакомишься?
– Верно. При знакомстве нужно узнать, как зовут собеседника, и назвать своё имя.
– В каких случаях достаточно назвать только имя, а в каких потребуется фамилия, и, возможно, даже отчество?
– Что нужно сказать, представляя какого-либо человека?
– Верно. Познакомьтесь, пожалуйста, это Петя. Или: разрешите вас познакомить с Сашей.
– Повторим вежливые слова: давайте познакомимся, разрешите с вами познакомиться, будем знакомы.
Слайд 12.
– Послушайте отрывок из русской народной сказки.
«…Поклонилась лиса коту и спрашивает:
– Скажись, добрый молодец, кто ты таков? Как ты сюда зашёл и как тебя по имени величать?
А кот вскинул шерсть и отвечает:
– Зовут меня Котофей Иванович, я из сибирских лесов прислан к вам воеводой.
– Ах, Котофей Иванович, – говорит лиса. – Не знала я про тебя, не ведала. Ну, пойдём же ко мне в гости».
– Какие вежливые слова вы запомнили?
Слайд 13.
«… Вишенка вежливо поклонился и сказал:
– Здравствуйте, синьоры! Я не имею чести знать вас. Но знакомство с вами будет мне весьма приятно.
– Меня зовут Редиска, – представилась девочка. – А вот это Чиполлино».
– Узнали сказку?
– Верно. Это сказка Джанни Родари «Чиполлино».
– Как знакомились герои?
Слайд 14.
«… Человечек, поравнявшись с подоконником, сказал:
– Привет. Можно мне здесь на минуточку приземлиться?
– Да, да, пожалуйста, – поспешно ответил Малыш и добавил: – А что, трудно вот так летать?
– Мне – ни капельки, – важно произнёс Карлсон, – потому что я лучший в мире летун!
– Как тебя зовут, – спросил Карлсон.
– Малыш, хотя по-настоящему меня зовут Сванте Свантесон.
– А меня, как это ни странно, зовут Карлсон. Просто Карлсон, и всё. Привет, Малыш!
– Привет, Карлсон! – сказал Малыш».
– Как называется сказка?
– Может быть, кто-то из вас знает автора этой сказки?
– Верно, это сказка «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». А автор сказки – Астрид Лингдрен.
– Какие слова при знакомстве произнесли герои известной вам сказки?
Слайд 15.
– А сейчас я попрошу вас представиться: назвать своё имя, фамилию. Возможно, что кто-то из вас захочет представить соседа по парте.
Представления учащихся.
– Вы уже хорошо знакомы друг с другом? А как вы думаете, что важно знать друг о друге одноклассникам? Обоснуйте своё мнение.
Высказывания учащихся.
Учитель щёлкает по крестику – закончить показ.
Работа с учебником (с. 6).
– Расскажите о себе по плану:
Что вы любите?
Есть ли у вас увлечения, какие?
Какие игры вы считаете самыми увлекательными?
– А теперь рассмотрите рисунки. Придумайте детям имена и рас-скажите, чем любит заниматься каждый из них. Интересы кого из них вам близки?
Физкультминутка
– А теперь сравните портреты девочек (с. 7) и опишите их: какие они? Но прежде чем сравнивать, что необходимо сделать в первую очередь? (Придумать девочкам имена.) Теперь сравните их.
Учащиеся выполняют задание.
– Итак, вы сказали, что девочки отличаются друг от друга по внешним чертам, возможно, и по характеру. Подумайте, а может ли между ними быть что-то общее?
Высказывания учащихся.
III. Речевая разминка.
– Расскажите, кто на рисунке, используя подсказку (рабочая тетрадь, с. 8).
Выполнение задания.
– А теперь послушаем народную песенку. (Читает либо учитель, либо хорошо читающий ученик.) Как вы поняли, о чём эта песенка? (Внешность человека иногда бывает обманчива. Самое главное – это его красивый внутренний мир.)
IV. Закрепление пройденного.
– Вы очень интересно рассказали о себе. А теперь внимательно по-смотрите на иллюстрацию (рисунок на доске). Чем любит заниматься Алик? Расскажите.
V. Итог урока.
– О чём мы сегодня говорили на уроке? Что вам показалось наиболее интересным? О чём вы бы хотели рассказать дома, чем поделиться?
Урок 3
МЫ – ШКОЛЬНИКИ
Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с новым социальным статусом школьника, с понятиями школа, учитель, класс, развития речи, умения анализировать рисунки, использовать условные обозначения; способствовать развитию способности к самоанализу, самооценке, воспитанию аккуратности в обращении с учебными принадлежностями.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся объяснять понятия: школа, учитель, класс; ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении; получат возможность научиться различать нравственно-этические понятия.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.
Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями: «школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре.
Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принимают оценки одноклассников, учителя; самоопределение – соблюдают правила поведения в школе, понимают важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих.
Ход урока
Орг. Момент
Актуализация знаний
1. Беседа.
– О чём мы с вами говорили на предыдущем уроке? Что самое главное нужно ценить в человеке?
2. Игра «Представь себя и своего одноклассника».
– Ребята, как вы считаете, а нужно ли каждому из вас знать имена всех ребят, с которыми вы учитесь в одном классе? Почему вы так считаете?
– Давайте поиграем с вами в такую игру: вы называете своё имя, то есть представляетесь, и имя своего соседа по парте; потом встает он и представляется точно так же.
Выполнение задания.
– Какие имена у нас в классе встречаются редко? Какие повторяются? Каких имён больше всего?
III. Постановка учебной задачи.
.Беседа.
– У вас разные имена, фамилии. Вы отличаетесь друг от друга и по внешним признакам, и по характеру. Есть ли что-то, что вас объединяет? (Мы учимся в одной школе, в одном классе. Мы теперь ученики, одноклассники.)
– Что же такое школа?
– Что такое класс? (Многозначное слово «класс»: класс – это и школьная комната для занятий, и группа ребят одного года обучения.)
IV. Работа по теме урока
1. Речевая разминка– Продолжите предложение: «В школе я буду учиться…»
2. Работа с учебником (с. 9).
– Какой символ здесь изображён? Что он обозначает? (Это лупа. Значит, нам надо внимательно рассмотреть иллюстрации, понаблюдать.)
– Рассмотрите рисунки и расскажите с их помощью о школьных помещениях, их назначении. Как вы думаете, все ли школьные помещения изобразил художник или что-то забыл? (Например, библиотеку, гардероб, кабинет директора.)
Физкультминутка
ВЛЕВО-ВПРАВО!
Чтение стихотворения учащиеся сопровождают соответствующими движениями.
Буквой «Л» расставим ноги,
Словно в пляске – руки в боки.
Наклонились влево-вправо,
Получается на славу!
Влево-вправо, влево-вправо…
Задание «Соображалки»
– Перечислите предметы, которые вы начали изучать в первом классе. (Учащиеся перечисляют.)
По ходу вариантов ответов детей учитель открывает слайды 7–13.
– Давайте подумаем, а можно ли обозначить эти предметы какими-либо символами, которые подсказали бы нам, чем нужно заниматься на этих уроках? (Варианты ответов.)
Самооценка деятельности
– Ребята, просмотрите ещё раз все задания, которые вы сегодня выполняли на уроке. А теперь оцените свою работу, закрасив соответствующий цветочек:
Первый, если вы работали быстро, всё сделали правильно, выполняли самостоятельно.
Второй, если работали правильно, но не так быстро.
Третий, если вы всё сделали правильно, но при этом вам помогали.
Четвёртый, если вы всё сделали быстро, но неправильно.
– Кто хочет попробовать проанализировать свою деятельность на уроке?
Желающий обязательно поощряется учителем, чтобы ребята не боялись оценивать себя реально. Главная задача – научить ребят находить в своей работе и положительное, и отрицательное, и учиться работать над собой.
III. Итог урока.
– О чём мы говорили сегодня на уроке? Что нового для себя узнали, чему научились?
Слайд 14.
– Давайте прочитаем стихотворение М. Бородицкой «Первоклассник» (учебник, с. 8).
Щелчок по крестику – закрытие презентации.
– Как вы думаете, кто может завидовать первокласснику? А вам нравится ходить в школу? Почему?
Урок 4
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ
Цели деятельности педагога: создать условия для усвоения младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения во время урока и перемены; способствовать развитию речи, коммуникативных способностей, умения анализировать рисунки, видеть в них самое главное.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении, соблюдать правила поведения во время урока и перемены; получат возможность научиться избегать опасных участков в житейских ситуациях.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: планирование – организовывать свою деятельность, действовать согласно плану, предложенному учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради; осуществление учебных действий – понимать информацию, представленную в вербальной форме, определять основную и второстепенную информацию.
Познавательные: целеполагание – осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать морально-этические нормы поведения в школе, проявлять уважение к старшим.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные: самоопределение – демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности.
Ход урока
I. Орг. момент
Идут гурьбою школьники
С портфелями в руках,
Нетронуты тетрадки
И чисто в дневниках.
Они к звонку торопятся
И весело галдят…
Я. Аким
II.Постановка учебной задачи
– Прозвенел звонок на урок… Что же дальше делать? Что нужно знать, чтобы учиться в школе? (Нужно знать правила поведения на уроках и на переменах.)
– Для чего нужно соблюдать правила поведения на уроках и на переменах? (Чтобы хорошо учиться и не мешать учиться другим ученикам, чтобы не причинить друг другу никакого вреда, чтобы не было травм и все были здоровы.)
III. Решение учебной задачи.
1. Работа по учебнику.
– Послушайте стихотворение Агнии Львовны Барто «Первый урок».
Прочитать может хорошо читающий ученик с листа.
– Давайте поможем девочке, научим её, как нужно себя вести.
2. Основные правила поведения.
– Итак, прозвенел звонок на первый урок. Есть ли какие-либо правила поведения перед уроком?
Прийти в школу заранее.
Поздороваться с учителем, обращаясь по имени и отчеству, затем с ребятами.
Если по какой-либо причине опоздали, то надо спросить у учителя разрешения войти в класс. Пройти очень тихо на своё рабочее место, не мешая остальным ребятам.
В начале урока молча поприветствовать учителя, встав из-за парты. Вставать надо дружно, соблюдая при этом тишину.
Сесть можно после разрешения учителя.
Если хочешь что-то сказать, подними руку.
Слайд 3.
– Если ты пришёл на урок, то не забуть взять с собой игрушки. На уроке можно поиграть с ними. Можно построить бумажный самолётик и пустить его полетать по классу. Поступайте так. (Дети смеются.)
– Я сказала что-то неправильно? (Так в школе поступать нельзя.)
– А если я хочу! (То нарушишь правила поведения в школе.)
– Молодцы! Не попались в мою ловушку. Конечно, так в школе поступать нельзя!
– А теперь послушайте, что подготовили ваши одноклассники.
Учащиеся поочерёдно читают стихотворения о правилах поведения в школе.
Ты думал: школа – не вокзал,
Не страшно опоздать.
Но тех, кто в школу опоздал,
Она не станет ждать.
Хоть без колёс устроен класс,
Он далеко уйдёт за час.
– Почему нужно соблюдать это правило? (Опоздавший ученик отвлекает от урока учителя и своих товарищей.)
– А что можно сделать, чтобы не опаздывать на урок? (Нужно соблюдать режим, ложиться спать не позднее 10 часов вечера, пораньше встать и прийти в школу вовремя.)
* * *
Много пыли на дороге,
Много грязи на пути,
Вытирайте чище ноги
Перед тем, как в класс идти.
– Почему нужно соблюдать это правило? (В классе будет грязно.)
* * *
Как пришёл ты на урок –
На язык повесь замок,
Далеко не прячь ключи,
Там где надо – не молчи.
– Почему нужно соблюдать это правило? (Разговоры отвлекают от урока, мешают другим ученикам слушать учителя. Если хочешь что-то сказать – подними руку.)
Слайд 4.
* * *
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь,
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
– Почему нужно соблюдать это правило?
– Как вы думаете, мы с вами все правила назвали? Ничего не забыли?
Чтение учителем стихотворения Б. Заходера «Перемена».
«Перемена, перемена!» –
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним бо-о-льшая перемена!..
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки,
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому-то сдачи…
Словом, сделал всё, что мог!
Ну а тут – опять звонок…
Вова в класс плетётся снова.
Бедный! Нет лица на нём!
– Ничего, – вздыхает Вова, –
На уроке отдохнём!
– Какие правила нарушил Вова? (Правила поведения на перемене.)
– Для чего нужна перемена? (Перемена нужна для того, чтобы подготовиться к следующему уроку и отдохнуть.)
– Давайте все вместе составим правила поведения на перемене. Для начала поработайте в паре: посоветуйтесь друг с другом.
Сообща ребята вырабатывают определённые правила поведения на перемене.
Физкультминутка
ВОРОНЫ
| Вот под ёлочкой зелёной Скачут весело вороны – Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! | Прыгают на одной ноге, |
| Целый день они летали, Спать ребятам не давали – Кар-кар-кар! Кар-кар-кар! | Машут руками, кружатся |
| Только к ночи умолкают, Вместе с нами засыпают. Кар-кар-кар! (Тихо.) | Руки, сложенные ладошками друг к другу, прикладывают |
IV. Закрепление пройденного.
1. Работа по учебнику.
– Рассмотрите внимательно рисунки на странице учебника (с. 14). Какие правила поведения дети нарушают?
Ребята анализируют ситуации на рисунках, комментируют их.
2. Игра «Школьные предметы».
Слайды 5–9. На каждом слайде помещён текст одной загадки. Дети отгадывают загадку, учитель щёлкает по слайду – входит рисунок-отгадка и кнопка «Далее».
– Теперь давайте с вами поговорим о тех важных предметах, без которых на уроках очень сложно обойтись. Отгадайте загадки:
До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог,
Я б такой исполнил танец!
Да нельзя, я – школьный… (ранец).
Стальной конёк
По белому полю бегает,
За собой чёрные следы оставляет.
(Ручка.)
Новый дом несу в руке,
Дверцы дома – на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
(Портфель, книги и тетради.)
Страну чудес откроем мы
И встретимся с героями,
В строчках, на листочках,
Где станции на точках.
(Книга.)
Чёрный Ивашка –
Деревянная рубашка.
Где пройдётся,
Там след остаётся.
(Карандаш.)
IV. Итог урока.
– О чём мы говорили сегодня на уроке? Узнали ли что-нибудь новое, интересное? Что, по-вашему, следует запомнить из всего того, что мы обсуждали сегодня?
Слайд 10.
– Окажем школе уваженье
Своим хорошим поведеньем.
Сентябрь – первый месяц осени. Экскурсия в парк
Цель: создать условия для формирования понятий живая и неживая природа.
Задачи: 1 выявить имеющиеся знания об изменениях в природе с наступлением осени, представления об экологической связи и взаимозависимости явлений природы и объектов живой природы;
2. способствовать развитию наблюдательности, связной речи,
3. воспитывать бережное отношение к природе.
Ход урока
I.Самоопределение к деятельности
II. Повторение изученного материала.
– Вспомните, что мы называем окружающим миром? (Окружающий мир – это всё, что нас окружает: растения, животные, люди, предметы, которые человек делает своими руками, и т. д.)
– Соберите схему.
Таблички разложены на столе, ребята собирают схему, комментируя своё решение.
Слайд 2.
– Проверьте свою работу по слайду, такая ли схема у вас получилась?
– Распределите данные рисунки на схеме, найдя объект, о котором говорится в загадке (учитель читает загадки, ребята на столах раскладывают карточки на схему):
| Из горячего колодца Через нос водица льётся. (Чайник.) Покружилась звёздочка В воздухе немножко, Села и растаяла На моей ладошке. (Снежинка.) Чуть дрожит на ветерке Лента на просторе. Узкий кончик – в роднике, А широкий – в море. (Река.) | Без языка живёт, Не ест, не пьёт, А говорит и поёт. (Радио.) Чёрен – да не ворон, Рогат – да не бык, Шесть ног – да без копыт. (Жук.) Белые горошки На зелёной ножке. (Ландыш.) |
– Проверим, правильно ли вы сделали.
Слайд 2.
Учитель щелкает по ячейкам слайдов, по щелчку появляются объекты.
– Что ещё мы с вами не назвали?
В случае затруднения ребятам даётся подсказка в виде загадок.
Он белёсый и сырой,
Опустился над землёй.
Словно облако упало,
И домов не видно стало.
Над рекою он плывёт,
А с рассветом пропадёт.
Переход по стрелке на слайд 3.
Слайд 3.
После отгадки учитель открывает слайд-отгадку: туман.
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий,
В тучах прячется,
Во мгле,
Только ноги на земле.
Переход по стрелке на слайд 4.
Слайд 4.
После отгадки учитель открывает слайд-отгадку: дождь.
Вышла туча на прогулку
И взяла с собой шкатулку.
Туча бегала, резвилась,
И шкатулочка открылась,
И рассыпался вниз – ох! –
Круглый, ледяной горох.
Переход по стрелке на слайд 5.
Слайд 5.
После отгадки учитель открывает слайд-отгадку: град.
Прошла Маланья – зажглося пламя;
Пришёл Пахом – затрясся дом.
Переход по стрелке на слайд 6.
Слайд 6.
После отгадки учитель открывает слайд-отгадку: гром и молния.
Дождь прошел. Раздвинув тучи,
К нам пробился солнца лучик.
И буквально на глазах
Мост возник на небесах.
Переход по стрелке на слайд 7.
Слайд 7.
После отгадки учитель открывает слайд-отгадку: радуга.
– Что такое туман, дождь, град, гром, молния, радуга? (Это явления природы.)
Переход по стрелке на слайд 8.
Слайд 8.
– В чём их особенность, отличие от объектов природы? (Объекты в природе присутствуют постоянно, а вот явления природы наступают и проходят.)
III. Изучение нового материала.
1. Беседа.
– Ещё задолго до наступления настоящей осени в природе чувствуется её приближение. Мы с вами были на осенней экскурсии. Как вы почувствовали наступление осени?
Переход по стрелке на слайд 9.
Слайд 9.
Рассказ детей по слайду: осенью в природе.
(Где летом звучали птичьи голоса, теперь стало значительно тише. Птицы готовятся к отлёту. Деревья и кустарники постепенно приобретают осеннюю окраску – яркую и разнообразную. Начали опадать листья, теперь они шуршат у нас под ногами.)
– Какой месяц открывает календарную осень? Совершенно верно – это сентябрь.
Щелчок по слайду 9 – появляется надпись «сентябрь».
Древнерусское название месяца – «русен», что связано с жёлтым цветом осени, другое название – «ревун». Как думаете, почему? Это название связано с дождями. А вот и третье название – «хмурень». С чем могло быть связано это название? (В сентябре световой день постепенно сокращается, солнечного света и тепла становится всё меньше.) Сентябрь ещё считают первоосеньем. С давних времён люди наблюдали за природой и постарались сохранить и передать свои знания будущим поколениям. Послушайте народные приметы и скажите, о какой природе идёт в них речь – живой или неживой:
Гром в сентябре предвещает тёплую осень. (О неживой.)
Паутинки стелются по растениям – к осеннему теплу. (О живой.)
Облака низко идут – ожидай стужи. (Речь идёт о неживой природе.)
– Какие изменения в неживой природе вы заметили с приходом сентября? (Солнце всё больше прячется за тучами, всё чаще дует ветер, становится холоднее, идут частые дожди.) Оказывают ли влияние изменения, происходящие в неживой природе, на живую природу? Обоснуйте своё мнение.
Щелчок по «крестику» – презентация закрывается.
2. Работа с учебником.
– Рассмотрите внимательно иллюстрацию в учебнике (с. 15). Какие признаки осени передал художник? Назовите деревья на следующем рисунке (с. 16). (Берёза, осина, рябина, клён.)
– Найдите среди тех листьев, которые вы собрали во время экскурсии, такие же, как в учебнике. Как вы их определили?
Ребята должны отметить отличительную особенность формы листьев, окраски.
– Давайте прочитаем предложение, записанное на странице 17 в учебнике. Что это? (Народная примета.) Как вы понимаете её смысл? Постараемся её запомнить и при случае проверить.
IV. Итог урока.
– О чём мы с вами говорили сегодня на уроке? Что самое важное необходимо запомнить?
– О чём бы вы хотели рассказать сегодня дома? Какими знаниями поделиться?
Задание: попробуйте изобразить осень такой, какой вы увидели её в парке или сегодня на уроке.
ЧТО НАМ ОСЕНЬ ПОДАРИЛА
Цель: создать условия для ознакомления с понятием культурные растения,
Задачи: 1. уточнения понятий плод, овощи, фрукты, ягоды, их значение для человека; 2. способствовать развитию речи, воображения, творческих способностей; воспитывать уважение к труду на земле.
Ход урока
I. Самоопределение к деятельности
II. Постановка учебной задачи
-Назовите признаки осени?
Что нам дарит осень? Сегодня нам нужно найти ответ на этот вопрос..
III. Решение учебной задачи
. Рассказ учителя.
– В стародавние времена первые люди на Земле питались семенами диких растений. Эти семена иногда попадали в почву и вырастали рядом с жилищем первобытного человека. Заметив это, люди стали специально высаживать растения и ухаживать за ними. Так появились культурные растения.
– Подумайте, о каких растениях идёт речь?
Учащиеся высказывают свои предположения.
Слайды 2–6. Учитель показывает фотографии, щёлкает по слайду – входят названия растений.
– Одни из них сажают в поле, их называют полевыми культурами. (Пшеница, рожь, ячмень, овёс, гречиха.)
Слайды 7–11. Учитель показывает фотографии, дети называют названия растений, учитель щёлкает по слайду – входят названия растений.
– Другие растут в саду – это садовые деревья и кустарники. (Яблоня, груша, слива, черешня, вишня.)
Слайды 12–15. Учитель показывает фотографии, дети называют названия растений, учитель щёлкает по слайду – входят названия растений.
– Третьи на огороде – это овощи. (Капуста, морковь, свёкла, картофель.)
Слайд 16.Читает учитель стихотворение Лидии Некрасовой «Что нас осень принесёт?».
| Что нам осень принесёт? Что нам осень принесёт? Яблоки румяные, сладкий мёд, Яблоки румяные, сладкий мёд! | Что нам осень принесёт? Что нам осень принесёт? Разных овощей полный огород, Разных овощей полный огород! |
Что нам осень принесёт?
Что нам осень принесёт?
Золотого хлебушка на весь год,
Золотого хлебушка на весь год!
2. Постановка учебной задачи.
– Перед вами два блюда. Разложите в них данные объекты (муляжи фруктов, овощей, ягод). (У ребят не должно возникнуть проблем, кроме некоторой заминки, куда поместить ягоды.) Какие группы у вас получились? (Овощи, фрукты, ягоды.)
3. Работа с понятиями.
– Перечислите, что вы отнесли к каждой группе.
Овощи – морковь, редис, свёкла, баклажан.
Фрукты – яблоко, груша.
Ягоды – клубника, смородина.
– В какое блюдо вы положили ягоды? Почему сомневались? (Ягоды отличаются от остальных плодов.) Вы правы, ягоды действительно отличаются от овощей и фруктов. Что такое ягода? (Ягода – плод с сочной мякотью, у которого много семян.) Знаете ли вы, что арбуз – это тоже ягода? Самой же крупной ягодой является тыква.
Физкультминутка
IV. Закрепление пройденного.
1. Игра «Собираем урожай» (работа с учебником, с. 18).
– Давайте поиграем в командах: одна собирает растения огорода, а другая – растения сада. (За каждый правильный ответ команда получает кружок соответствующего цвета, который прикрепляется к импровизированной корзиночке.)
2. Работа с текстом учебника (Э. Шим «Кто как одет»,
с. 18–19).
– Прочитайте название рассказа. Как вы думаете, о чём он? (Предположения учащихся.)
– Послушайте рассказ. (Читает учитель.)
– Согласны ли вы с тем, как автор описал овощи? Хотите что-нибудь добавить?
3. Работа по календарю сбора ягод (учебник, с. 20).
– Рассмотрите календарь сбора ягод. Какие ягоды здесь представлены? Назовите знакомые вам. Где вы их встречали? Когда же собирают каждую ягоду?
Работа по календарю проходит или на уроке (если осталось время), или можно предложить рассмотреть его дома вместе с родителями.
4. Выполнение заданий в рабочей тетради (с. 11, по выбору).
IV. Итог урока.
– О чём мы говорили на уроке? Что самое важное из материалов урока, по-вашему, нужно запомнить? Что вас заинтересовало больше всего? О чём хотели бы рассказать дома?
Урок 7
ГРИБНАЯ ПОРА
Целm: создать условия для ознакомления с царством грибов.
Задачи: 1.формирования представления о грибах как живых организмах;
2. развития умения выделять группы съедобных и несъедобных грибов, навыков правильного поведения в природе, творческого воображения, логического мышления.
3.воспитывать культуру поведения в лесу.
Ход урока
I. Самоопределение к деятельности
II.Постановка учебной задачи
1. Вступительное слово учителя.
– Ранее мы с вами узнали и научились определять объекты природы и не природы. Знаем, что природа – это живые и неживые объекты. К живой природе относятся растения и животные.
2. Целеполагание.
– А сегодня я предлагаю вам поговорить ещё об одном объекте. Отгадайте загадку:
Стоит лепёшка на одной ножке,
Кто мимо пройдёт, всяк поклонится.
(Гриб.)
Слайд 2.
– Верно, сегодня мы поговорим с вами о грибах.
III. Решение учебной задачи.
1. Знакомство с понятием «гриб».
– Что вы знаете о грибах?
Ребята делятся своими знаниями, возможно, и некоторым опытом.
– К какой группе живых организмов можно отнести грибы?
Предположения учащихся.
Слайд 3.
– При слове «грибы» мы сразу вспоминаем душистые крепкие белые грибы, жёлтые лисички, разноцветные сыроежки, оранжево-зелёные рыжики. Но это лишь часть огромного грибного мира. Грибы есть всюду: в воздухе, в воде, в почве. Их роль в природе и в жизни человека огромна.
Есть грибы-невидимки. Их можно так назвать, потому что они не видны невооружённым глазом, то есть без специальных приборов. Такие грибы широко используют в производстве хлеба, сыра, кефира и других продуктов питания. Есть лекарственный гриб, который содержится в плесени и называется пенициллин.
Слайд 4.
Из огромного грибного мира в пищу употребляют главным образом шляпочные грибы, надземная часть которых – плодовое тело – обычно состоит из шляпки и ножки.
Подведём первые итоги. Что вы узнали нового? (Грибы – особый вид живых организмов. Грибы есть всюду. Шляпочные грибы имеют плодовое тело.)
2. Знакомство с царством грибов. Чтение учителем рассказа Н. Сладкова «Грибы».
«Люблю грибы собирать! Под берёзами – подберёзовики. Ножка тоненькая, шляпка широкая. В сухом бору гриб боровик. Боровичок-мужичок. Толстой ногой упёрся в землю, понатужился и поднял головой целый ворох хвоинок и листиков. Шапка на глаза насунулась, смотрит сердито… бурый боровик.
Вдоль ручья – осинки. Под осинками – подосиновики. Бравые ребята в белых майках и красных тюбетейках.
Через осинник – лесная тропка. Петляет, виляет и куда ведёт, неизвестно.
Иду, и за каждой вилюшкой: то лисички – жёлтые граммофончики, то опёнки – ноги тонки, то сыроежки – говорушки».
– Перечислите, о каких грибах шла речь в рассказе.
– Почему они получили такое название? С чем сравнивают грибы?
3. Изучение строения гриба.
Слайд 5.
Работа с демонстрационной таблицей «Грибы. Строение гриба».
– Найдите части гриба – грибницу, ножку, шляпку – и покажите их.
Слайд 6.
– Прочитайте, какие бывают виды грибов.
– Давайте познакомимся с представителями каждого из этих видов.
Работа по слайдам 7, 8, 9.
Физкультминутка
– Слышали вы когда-нибудь такое название: «третья охота»? Так вот, так называют сбор грибов – увлекательное и полезное занятие. Я вам тоже предлагаю сейчас заняться импровизированной грибной охотой.
ГРИБНАЯ ОХОТА
Ваня шёл, шёл, шёл – подберёзовик нашёл.
Дима шёл, шёл, шёл – и лисичку нашёл.
Оля шла, шла, шла – сыроежку нашла.
Шагают на месте, наклоняются, чтобы «взять гриб». Текст можно повторить или, при желании, придумать свой.
4. Работа по календарю сбора грибов (учебник, с. 22).
– Рассмотрите календарь. Какие грибы здесь представлены? В какое время их собирают?
– Какие грибы вы встречали в наших лесах?
Слайд 10.
Ответ детей дополняется информацией со слайда.
– Какое самое главное правило сбора грибов? (Собирай только те грибы. Которые тебе хорошо известны.)
– Верно, собирать нужно только хорошо известные съедобные грибы.
Слайд 11.
– Давайте познакомимся с некоторыми видами съедобных грибов. Какие из них вам известны? О каких услышали впервые?
– Существуют ещё ядовитые грибы, например мухоморы.
Слайд 12.
– Запомните ядовитые грибы.
Щелчок по «крестику» – презентация закрывается.
IV. Закрепление пройденного.
1. Игра «Самый лучший грибник».
– Отгадайте загадку. Определите, о каком грибе идёт речь, и прикрепите его изображение к соответствующей табличке.
| СЪЕДОБНЫЕ ГРИБЫ | |
| Я родился в день дождливый Под осинкой молодой, Круглый, гладенький, красивый, С ножкой толстой и прямой. (Подосиновик.) Под высокою сосною, Где трухлявый пень-старик, Окружён своей семьёю, Первым найден… (боровик). | Вдоль лесных дорожек Много белых ножек В шляпках разноцветных, Издали приметных. Собирай, не мешкай! Это… (сыроежки). Растут на опушке Рыжие подружки. Их зовут… (волнушки). |
Ходят в рыженьких беретах
Очень дружные сестрички.
Осень в лес приносят летом
Золотистые… (лисички).
| НЕСЪЕДОБНЫЕ ГРИБЫ | |
| А вот кто-то важный На беленькой ножке. Он с красною шляпкой, На шляпке – горошки. (Мухомор.) | Их обходим стороной – Нам не надо ни одной! Сами лезут на полянки Эти бледные … (поганки). |
– Как думаете, а что ещё важно помнить, собирая грибы? (Главное – это бережное отношение к природе.) Вы совершенно правы. Настоящий грибник должен заботиться о сохранности грибного места. Гриб надо срезать ножом или срывать, осторожно покачивая из стороны в сторону или по кругу, главное – не разворошить вокруг лесную подстилку, не разгребать сухие листья, мох, не разрушать грибницу. Будем же бережно относиться к природе.
2. Рабочая тетрадь (с. 12).
IV. Итог урока.
– Расскажите, что нового вы открыли для себя сегодня на уроке? Что показалось наиболее интересным? О чём бы вам хотелось рассказать дома, чем поделиться?
Домашнее задание: принести фотографии или рисунки с изображением членов своей семьи.
Урок 8
СЕМЬЯ
Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представления о значении семьи в жизни человека, уточнения понимания родственных связей; развития связной монологической речи; воспитания любви, уважения, заботы и чуткого отношения к своим близким – членам своей семьи.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся объяснять понятия, связанные с темой «Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять с помощью терминов свое отношение к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий любовь, уважение, симпатия, дружба, нежность; получат возможность научиться рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей, различать основные нравственно-этические понятия.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.
Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – объяснять понятия, связанные с темой «Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять с помощью терминов свое отношение к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.; иметь представление о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности.
Коммуникативные: взаимодействие – взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению.
Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют позитивное отношение к семье и семейным ценностям; осознают важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира (лада) в семейной жизни.
Оборудование: выставка детских рисунков с изображением членов семьи, семейных фотографий.
Ход урока
I. Организационный момент.
Слайд-шоу 2–11.
По окончании слайд-шоу учащиеся читают наизусть стихотворение.
Слайд 12.
Семья – защита от обид,
Для малышей она как щит,
Как прочная она броня
От холода и от огня.
Но из чего же сделан щит?
Любовью светлой он облит.
А что касается брони –
В ней глаз родительских огни.
Случилась с малышом беда –
Семья поймёт его всегда;
Порой за шалость побранит,
Но всё равно потом простит.
Семья – любви волшебный край,
Она как драгоценный рай,
В котором вера и мечта
Не иссякают никогда.
Всем детям на земле нужна
Семьи волшебная страна,
Чтобы любить их и жалеть,
Чтобы они могли взлететь.
II. Постановка цели урока.
– Для чего всем детям на свете нужна семья? Почему семья – это волшебная страна?
Есть в доме любом семейный альбом.
Как в зеркале мы отражаемся в нём.
Пускай не всегда мы красивы,
Зато эти фото – правдивы.
Хранится альбом в каждом доме,
И снимки хранятся в альбоме…
– Посмотрите внимательно на эту замечательную выставку. Как бы вы её назвали? О чём будем говорить на уроке?
III. Изучение нового материала.
1. Работа с учебником «Познакомимся с семьёй Миши» (с. 23).
– Давайте познакомимся с семьёй Миши. Сколько человек в семье? Назовите всех членов семьи. Как вы считаете, кто самый старший в этой семье? А самый младший? Давайте придумаем каждому члену семьи имена, отчества.
– Используя имена, которые мы с вами придумали героям, расскажите, кто каким делом занят. В какой профессии работают родители Миши? Как вы догадались?
– Как вы думаете, какие взаимоотношения установлены в этой семье? Обоснуйте своё мнение.
– Понравилась вам семья Миши? Что именно вам в ней понравилось?
2. Игра «Расскажи о своей семье».
– Сейчас вы будете работать в паре. Представьте себе, что один из вас – корреспондент (тот, кто берёт интервью), а другой – респондент (тот, кто отвечает на вопросы). Затем поменяйтесь ролями. На доске записаны вопросы, которые подскажут вам, как проводить интервьюирование:
Назовите членов своей семьи, представив их по имени и отчеству.
Кем работают взрослые?
Есть ли в вашей семье какие-либо традиции, обычаи?
Какие взаимоотношения в вашей семье?
Учащиеся проводят ролевую игру.
– А теперь подведём итог этой работы. Вы послушали рассказы своих одноклассников. Коротко расскажите, что больше всего заинтересовало вас, что вы бы хотели перенять.
Физкультминутка
3. Беседа о взаимоотношениях в семье.
– Как вы думаете, а что самое главное в каждой семье?
Учащиеся высказывают свои предположения, учитель записывает их на доске.
Любовь, дружба, взаимопонимание, честность.
Помогать друг другу, помогать старшим.
Поздравлять с праздниками.
Помнить даты дней рождения своих родных и близких.
Вместе отдыхать.
Доверять друг другу. Рассказывать новости.
4. Игровые ситуации.
– Послушайте следующие ситуации, проанализируйте их и расскажите, как вы поведёте себя, что скажете.
Вы проснулись утром, вышли из своей комнаты. Перед вами ваши родные… («Доброе утро», «Здравствуйте», «Как себя чувствуете?».)
Вы поели, поднимаетесь из-за стола… («Спасибо», «Было очень вкусно».)
Уходите в школу, прощаетесь с родными…
Кто-либо из взрослых решил днём отдохнуть…
Мама проводит генеральную уборку…
Бабушка идёт из магазина с сумками…
IV. Закрепление пройденного.
1. Задание «Соображалки» (учебник).
– Объясните смысл пословицы «Семья крепка ладом». Что же нужно делать, чтобы семья жила ладно?
2. Речевая разминка (рабочая тетрадь, с. 13).
Ребята ещё раз проговаривают, как зовут всех членов их семьи, при этом можно предложить дополнительно ответить на следующие вопросы: «Как обычно вы называете друг друга дома? Какие ласковые обращения звучат у вас дома? Какое больше всего вам нравится?». (Отрабатываются понятия «младенец», «старушка», «старик», «мальчик», «девочка».)
V. Итог урока.
– Итак, какой же должна быть настоящая семья? Что необходимо, чтобы семья была дружной?
– Вы согласны с тем, что семья – это самое главное в жизни любого человека? Перечислите всё хорошее, что даёт вам ваша семья.
– Что, по-вашему, нужно сделать для того, чтобы ваши родные были счастливы? Что зависит именно от вас?
Слайд 14. Звучит песня.
Домашнее задание: придумать ласковые имена для себя, мамы, папы, сестрёнки или братишки. Попросить родителей отгадать, почему вы придумали именно такие имена.
Дополнительный материал к уроку 8
О маме, о бабушке
– Родители учат нас быть добрыми, дают советы, заботятся о нас, оберегают. И чаще всего на помощь приходит мама. Давайте поиграем в игру. Я буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте: «Мамочка!»
– Кто пришёл ко мне с утра?
– Кто сказал: «Вставать пора!»?
– Кашу кто успел сварить?
– Чаю в чашки всем налить?
– Кто косички мне заплёл?
– Целый дом один подмёл?
– Кто меня поцеловал?
– Кто поддержку обещал?
– Кто ребячий любит смех?
– Кто на свете лучше всех?
Убайд Раджаб
– Кто ещё может так точно всё сказать, подметить самое важное?
– Прочитайте пословицы и поговорки. О ком они?
Дети читают запись на доске.
Мать кормит детей, как земля людей.
Куда матушка, туда и дитятко.
Без матки пчёлки – пропащие детки.
– Да, это мама, наш первый учитель. Почему о маме можно так сказать? (Ребята высказывают свои предположения.)
– Попробуйте объяснить, как вы понимаете каждую из данных пословиц. (Ответы детей.)
– Послушайте стихотворение «Твоя мама», которое написала В. Донникова.
Стихотворение может прочитать учитель или прочесть наизусть заранее подготовленный ученик.
Ты знаешь маму только дома:
Родные руки берегут
Домашний ласковый уют,
Такой привычный и знакомый.
И не всегда ты видишь маму
В её заботах трудовых:
Не шлёшь ты с нею телеграммы,
Не лечишь вместе с ней больных,
Не мчишься с ней на паровозе,
Её не видишь у станка…
Но если мама иногда
Придёт усталая с работы,
Согрей её своей заботой,
Во всём ей помоги тогда!
– О чём данное стихотворение? Что хотел сказать автор?
– Расскажите, что у вашей мамы получается лучше всего?
– А кем приходятся бабушки вашим маме и папе? Я знаю, что каждый из вас очень любит своих бабушек. Если у вас радость, они радуются вместе с вами. Если вам грустно, бабушки успокоят, утешат, вместе с вами будут переживать ваши неудачи. Порой даже родители не знают о вас того, что знают ваши замечательные бабушки. А какие у них золотые руки, сколько они всего умеют делать!
У мамы – работа, у папы – работа.
У них для меня остаётся суббота.
А бабушка дома всегда,
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит:
– Да ты не спеши.
Что там стряслось у тебя? Расскажи!
Я говорю, а бабушка не перебивает,
По крупинкам гречку сидит перебирает.
Нам хорошо вот так вдвоём.
Без бабушки какой же дом?
А. Барто
– Чему можно научиться у бабушки?
Уроки 9–10
ЛЮБИМЫЕ ЗАНЯТИЯ. воскресный день
Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления первоклассников друг с другом – составление рассказов о любимых занятиях, о досуге своей семьи; развития связной монологической речи.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся составлять рассказы о любимых занятиях, о досуге своей семьи; подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – контролировать свою речь, ее четкость и правильность.
Познавательные: общеучебные – использовать общие приёмы решения задач; предметные – иметь представление о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки).
Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе парами (группами).
Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учёбе.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Кого называют членами семьи? Какие ласковые имена вы придумали для своих членов семьи? Удалось ли взрослым угадать, почему вы их назвали именно так?
– Счастье, когда у человека есть семья. Вы согласны со мной? (Ребята высказывают своё мнение.) Чем крепка семья? (Добротой, вниманием друг к другу, уважением, взаимопомощью, взаимовыручкой.)
– Что ещё может помочь в том, чтобы члены семьи были ближе друг к другу, чтобы в семье царило взаимопонимание? (Семья должна проводить больше времени вместе.)
II. Работа по теме урока.
1. Работа с учебником (с. 26).
– Рассмотрите рисунки на странице учебника. Расскажите, как любят проводить свой досуг в этой семье?
– А как вы любите проводить свободное время в своей семье? Расскажите друг другу. (Ребята рассказывают друг другу о любимых занятиях своей семьи.)
– Вы выслушали рассказы своих одноклассников. Что в них показалось вам наиболее интересным? Встретились ли похожие занятия?
2. Ролевая игра.
– Предлагаю вам игру на тему «Поход в театр».
– Но прежде чем отправиться в театр, скажите, а какие театры вы знаете? Посмотрите, какие бывают театры.
После ответа детей учитель открывает слайд 2.
Слайд 3.
– А вы знаете, как вести себя в театре? Давайте повторим правила поведения в театре.
Слайд 4.
В театр всегда ходи опрятным,
Причесанным и аккуратным!!
В театр приходим за 10–15 минут до начала представления. Форма одежды – торжественная, праздничная.
Слайд 5.
Коль вежливым себя считаешь,
То на спектакль не опоздаешь!!
До третьего звонка занимаем свои места в зрительном зале.
Слайд 6.
Пробираемся к своему месту лицом к сидящим. Извиняемся за беспокойство и благодарим.
Слайд 7.
В антракте мы можем сходить в буфет,
Чтоб чаю попить и покушать конфет!
В антракте можно сходить в буфет.
Слайд 8.
Окончен спектакль,
Не спеши убегать!
Приятно актерам
«Спасибо!» сказать!!
Покидаем свои места только после того, как закроется занавес.
Слайды 9, 10.
Во время спектакля другим не мешай
И громко с соседкой своей не болтай!!
Слайд 11.
Воспитанным детям пора это знать:
Во время спектакля не нужно жевать!!
– Правила поведения мы повторили, а теперь и поиграем.
Детям предлагаются следующие сюжетные линии:
Собираемся в театр.
Едем в транспорте (общение с кондуктором, оплата проезда, разговор с пассажирами о том, на какой остановке необходимо выйти).
В театре (покупка программки, поиск мест, просмотр спектакля, антракт, посещение буфета).
Обмен впечатлениями о спектакле.
Физкультминутка
ЛЕБЕДИ
| Лебеди летят, крыльями машут, | Плавные маховые |
| Прогнулись над водой, | Наклоняются, |
| Качают головой. | Качают головой, |
| Прямо и гордо умеют держаться, | Выпрямляются, |
| Бесшумно на воду садятся. | тихо садятся за парты. |
При необходимости можно повторить ещё раз.
3. Работа с учебником (с. 27–28).
– В каких театрах вам удалось побывать?
Слайд 12.
– Нравятся ли вам спектакли с участием кукол? Расскажите о своих впечатлениях.
Слайд 13.
– Одним из любимых героев кукольного театра является Петрушка.
Слайды 14, 15.
– В кукольном театре используют перчаточные куклы, которые надевают на руку. Посмотрите, как это делается.
Слайд 15.
Щелчок по крестику – закрытие презентации.
– Видели ли вы в театре сказки, иллюстрации к которым изображены в учебнике? Расскажите свою любимую сказку. Когда вы в первый раз с ней познакомились?
– Какие сказки вам рассказывали, когда вы были маленькими? Кто вам их рассказывал?
Викторина по русским народным сказкам.
Слайды 2–15. При проверке учитель щёлкает по слайду.
III. Итог урока.
– Что же необходимо для того, чтобы семья была крепкой? Какой досуг вам кажется более интересным?
Домашнее задание: задания в рабочей тетради на с. 15.
Просмотр содержимого документа
«tekhnologia»
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
