«Прекрасное пробуждает доброе". Творческие формы работ детей младшего школьного возраста, обучающихся по программе «Музыка»

Выступление на тему: «Прекрасное пробуждает доброе». Творческие формы работ детей младшего школьного возраста, обучающихся по программе «Музыка»

Подготовила: учитель музыки высшей квалификационной категории МАОУ гимназии № 4 Земенкова Елена Павловна

2022 г.

Для своего выступления я выбрала данную тему, т.к. эта тема актуальна, я считаю необходимым творческий подход к образованию детей. Как сказал Д.Б. Кабалевский: «Прекрасное пробуждает доброе».

Детское творчество на уроках музыки представляет собой познавательно – поисковую музыкальную практику, т.к. учащиеся сами открывают что-то новое, ранее неизвестное им в мире музыки. Ребенку необходимо творить и переживать. Творить – значит сотворить, созидать, создавать, производить, рождать музыку, а также уметь грамотно выражать свои мысли, сочинять рассказы об искусстве, создавать интересные доклады, презентации, организовывать викторины и т.д. Творчество возможно на любом уроке, однако наиболее приемлемо в гуманитарном цикле дисциплин и в частности, на занятиях музыки.

Творческие формы работ, направленные на развитие музыкальных способностей обучающихся, формирование их восприятия, мышления, интеллектуального потенциала, имеют огромное значение. Хочется отметить, что именно в младшем школьном возрасте человек наиболее восприимчив к искусству; у него закладываются основы мышления, интеллектуального развития, морально-нравственного облика.

Кабалевский Д.Б. пишет: «Творческое начало может проявляться в ребятах уже с первого класса: в своеобразии ответов, в стремлении самому задавать вопросы учителю, в собственных представлениях о характере исполнения того или иного музыкального произведения, в остроте слуховой наблюдательности и т.д.».

В процессе организации музыкального творчества младших школьников выделяют три взаимосвязанных направления.

Первое основано на обогащении жизненных и музыкальных впечатлений обучающихся. Например, знание сказок, стихотворений, народных обычаев, героев книг, повадок животных и др. создает основу для проведения той или иной музыкальной игры. Восприятие художественно ценных произведений обогащает слуховые впечатления учащихся, стимулирует заинтересованное отношение к музыке.

Второе направление знакомит ребят со способами творческих действий. С этой целью им предлагается сравнивать несложные пьесы, песни, сходные по ритмическим оборотам, ладовым интонациям, но контрастные по настроению. На основе изучаемого музыкального материала детям предлагаются образцы музыкального творчества, например сочинения ритмического вступления, мелодического оборота и др.

Третье направление предусматривает овладение способами творческих действий. Вначале их показывает сам педагог: после совместного анализа песни он продумывает вслух план ее исполнения, аргументирует целесообразность того или иного творческого решения. На примерах хорошо знакомых песен он объясняет и даёт почувствовать детям, как сочетание одних и тех же ступеней лада позволяет создать различные музыкальные образы; характер музыки зависит от совокупности средств музыкальной выразительности. На основе полученного опыта ребята в дальнейшем будут «сочинять» сами.

Все указанные виды деятельности направлены на обогащение жизненных и музыкальных впечатлений обучающихся, могут подготовить творческие действия детей и помочь в их овладении.