Презентация "Проектная деятельность учащихся"

Проектная деятельность учащихся на уроках.

Аноприкова Т.Г.

учитель русского языка

АНО «Православная общеобразовательная школа-пансион «Плесково»

2012 год

Актуальность вовлечения учащихся в проектную деятельность в современной школе.

• В настоящее время акцент в преподавании различных предметов перенесён на воспитание личности, способной самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Этим обусловлено введение в образовательный процесс методов и

технологий на основе проектной и исследовательской деятельности

обучающихся.

• В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующей в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

• Учебный проект, с точки зрения

учащихся, – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся, когда результат этой деятельности – найденный способ поставленной перед собой проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

• анализа проблемного поля, выделения подпроблем, формулировки ведущей проблемы, постановки задач;
• целеполагания и планирования деятельности;
• самоанализа и рефлексии (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);
• презентации (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности и её результатов;
• умения готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
• поиска необходимой информации, её систематизации и структуризации (вычленение и усвоение необходимых знаний из информационного поля);
• применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;
• выбора, освоения и использования технологии, адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;
• проведения исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Основные требования, предъявляемые к учебным проектам.

• Наличие значимой проблемы/задачи (исследовательской, информационной, практической), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения.
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
• Использование исследовательских методов.

Учебные проекты, существующие в образовательной практике.

Учебные проекты делятся по характеру доминирующей в проекте деятельности.

• Исследовательский проект. Включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.
• Информационный проект. Направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете.
• Творческий проект. Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
• Ролевой (игровой) проект. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешён конфликт и заключен договор?
• Практико-ориентированный проект. Нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.

• . Учебные проекты делятся по предметно-содержательной области.
• Монопроект, в рамках одной области знаний.
• Межпредметный проект, на стыке различных областей.
• III . Учебные проекты делятся по характеру координации проекта.
• Непосредственный (жёсткий, гибкий).
• Скрытый (неявный, что характерно для телекоммуникационных проектов).

• IV . Учебные проекты делятся по характеру контактов (среди учеников одной школы, класса, города, региона, страны, различных стран).
• V . По количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый).
• VI . По продолжительности проекта: мини-проект (на 1 урок), краткосрочный (4 – 6 уроков), длительный (месяц, четверть, учебный год и т.д.).

Организация проектной деятельности учащихся.

Этап

Деятельность учителя

1

Деятельность учащихся

2

Погружение в проблему.

Организация деятельности.

Формулирует:

3

• проблему проекта;
• сюжетную ситуацию;
• цель и задачи.

Осуществляют:

Предлагает:

• личностное присвоение проблемы;
• вживание в ситуацию;
• принятие, уточнение и конкретизацию цели и задачи.

• спланировать деятельность по решению задач проекта (установить «рабочий» график);
• при организации групповой работы распределить обязанности и амплуа в группах (например: аналитик, инициатор, генератор идей и/или новатор, реалист, оптимист, пессимист и т.п.);
• возможные формы представления результатов проекта.

Осуществляют:

• планирование работы;
• разбивку на группы и распределение ролей в группе;
• выбор формы и способа представления информации.

Осуществление деятельности.

Не участвует, но:

консультирует по необходимости учащихся;

ненавязчиво контролирует;

ориентирует в поле необходимой информации;

консультирует по презентации результатов.

Результат (презентация, публикация, самоанализ и самооценка).

Принимает итоговый отчёт:

Работают активно и самостоятельно:

по поиску, сбору и структуированию необходимой информации;

консультируются по необходимости;

подготавливают презентацию результатов.

• обобщает и резюмирует полученные результаты;
• подводит итоги обучения.

Демонстрируют:

понимание проблемы, цели, задачи;

умение планировать и осуществлять работу;

найденный способ решения проблемы.

Осуществляют:

Оценивает по критериям:

• рефлексию деятельности и результатов;
• взаимооценку деятельности и её результатов.

• глубина проникновения в проблему;
• привлечение знаний из других областей;
• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
• эстетика оформления результатов проведённого проекта;
• умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов.

Как можно представить результаты проектной деятельности учащихся.

• Web -сайт; анализ данных социологического опроса; словарь; сравнительно-сопоставительный анализ; справочник; атлас; карта; путеводитель; виртуальная экскурсия; дневник путешествий; рекламный проспект; бизнес-план; прогноз; пакет рекомендаций; видеофильм; видеоклип; электронная газета; электронный журнал; законопроект; коллекция; дизайн-макет; модель; музыкальное произведение; мультимедийный продукт; письмо; статья; публикация; сборник сочинений; главы из несуществующего учебника; серия иллюстраций; сказка; сценарий; фильм.

Возможные перечни критериев оценки проектных работ.

• Вариан 1.
• Самостоятельность работы над проектом.
• Актуальность и значимость темы.
• Полнота раскрытия темы.
• Оригинальность решения проблемы.
• Презентация содержания проекта.
• Использование средств наглядности, технических средств.
• Ответы на вопросы.

Соответствие каждому критерию выражается в следующих баллах:

№

Критерии оценки разработанного проекта.

1

Баллы.

Значимость и актуальность выдвинутой проблемы.

2

Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему и привлечение для её решения знаний из разных областей науки и практики.

3

Полнота и содержательность представленного проекта.

4

Оригинальность решения проблемы.

5

Оформление проекта.

Общая сумма баллов:

Экспертиза процесса реализации проекта.

№

Критерии оценки разработанного проекта.

1

Баллы.

Соответствие реализации задуманному проекту.

2

Умение внести коррективы в реализацию проекта.

3

Умение взаимодействовать с различными людьми в процессе реализации.

4

Активность участника проекта.

Общая сумма баллов:

№

Критерии оценки разработанного проекта.

1

Баллы.

Умение раскрыть сущность реализованного проекта и его основные результаты.

2

Форма представления проекта.

3

Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность.

Общая сумма баллов:

• Главные достоинства проекта: ____________________________________
• Слабые стороны проекта: _____________________________________
• Основной вывод эксперта: _____________________________________

Процедура защиты учебно-исследовательской работы (УИР).

• Выступление автора с докладом (регламентируется).
• Вопросы комиссии по УИР.
• Автор проекта зачитывает свой отзыв об УИР.
• Ответы автора на вопросы и замечания.
• Свой отзыв об УИР зачитывает учитель.
• Ответы автора на вопросы и замечания учителя.
• Выступление руководителя группы с характеристикой автора УИР как ученика-исследователя.
• Выступления желающих по поводу проблемы исследования или с характеристикой автора УИР как исследователя.
• Совещание комиссии.
• Объявление оценки.

План доклада автора учебно-исследовательской работы.

• Сведения об апробации УИР.
• Этапы исследования.
• Структура УИР (названия глав, параграфов, количество приложений, источников в списке литературы).
• Краткое содержание УИР (анализ литературы, ход и результаты эксперимента и т.п.).
• Результаты УИР.
• Выводы по завершённой УИР (положения, выносимые на защиту).

Процедура защиты учебно-исследовательской работы (УИР).

• Выступление автора с докладом (регламентируется).
• Вопросы комиссии по УИР.
• Автор проекта зачитывает свой отзыв об УИР.
• Ответы автора на вопросы и замечания.
• Свой отзыв об УИР зачитывает учитель.
• Ответы автора на вопросы и замечания учителя.

• Выступление руководителя группы с характеристикой автора УИР как ученика-исследователя.
• Выступления желающих по поводу проблемы исследования или с характеристикой автора УИР как исследователя.
• Совещание комиссии.
• Объявление оценки.

План доклада автора учебно-исследовательской работы.

• Сведения об апробации УИР.
• Этапы исследования.
• Структура УИР (названия глав, параграфов, количество приложений, источников в списке литературы).
• Краткое содержание УИР (анализ литературы, ход и результаты эксперимента и т.п.).
• Результаты УИР.
• Выводы по завершённой УИР (положения, выносимые на защиту).

• Г.В. Цветков. Новое в преподавании в школе. Проектная деятельность учащихся. Русский язык. 6 – 11 классы. Волгоград «Учитель». 2009 Л. В. Орлова. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы. Минск. Технопроект. 2002 О.В. Брыкова и Т.В. Громова. Проектная деятельность в учебном процессе. Библиотека «Первое сентября».2006
• Г.В. Цветков. Новое в преподавании в школе. Проектная деятельность учащихся. Русский язык. 6 – 11 классы. Волгоград «Учитель». 2009 Л. В. Орлова. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы. Минск. Технопроект. 2002 О.В. Брыкова и Т.В. Громова. Проектная деятельность в учебном процессе. Библиотека «Первое сентября».2006
• Г.В. Цветков. Новое в преподавании в школе. Проектная деятельность учащихся. Русский язык. 6 – 11 классы. Волгоград «Учитель». 2009 Л. В. Орлова. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы. Минск. Технопроект. 2002 О.В. Брыкова и Т.В. Громова. Проектная деятельность в учебном процессе. Библиотека «Первое сентября».2006
• Г.В. Цветков. Новое в преподавании в школе. Проектная деятельность учащихся. Русский язык. 6 – 11 классы. Волгоград «Учитель». 2009 Л. В. Орлова. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы. Минск. Технопроект. 2002 О.В. Брыкова и Т.В. Громова. Проектная деятельность в учебном процессе. Библиотека «Первое сентября».2006
• Г.В. Цветков. Новое в преподавании в школе. Проектная деятельность учащихся. Русский язык. 6 – 11 классы. Волгоград «Учитель». 2009
• Л. В. Орлова. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы. Минск. Технопроект. 2002
• О.В. Брыкова и Т.В. Громова. Проектная деятельность в учебном процессе. Библиотека «Первое сентября».2006