Применение современной образовательной технологии «Путешествие по «реке времени» Коротковой как способ достижения целевых ориентиров образования дошкольников.

Кузнецова Альфия Нурисламовна,

воспитатель 1 кв.к.

МКДОУ детский сад №28,

ГО Ревда

Применение современной образовательной технологии «Путешествие по «реке времени» Коротковой как способ достижения целевых ориентиров образования дошкольников.

Построение педагогической деятельности воспитателя в русле концептуальных идей федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования требует – осознанного выбора методов и форм организации работы с детьми, инновационных педагогических технологий, которые оптимально соответствовали бы поставленной цели развития личности ребенка-дошкольника.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности, почувствовать и поддержать его индивидуальность, развить детскую инициативу.

В свет вышеизложенного, я решила использоватьв своей работе педагогическую технологию «Путешествие по «реке времени».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Выбранная технология познавательно - исследовательской деятельности «Путешествие по «реке времени» - как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, как раз одна из технологий, позволяющих решать такие задачи стандарта ,как овладение основными культурными способами деятельности, проявлением инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности.

Опыт работы доказал, что технология «путешествие по реке времени» дает положительные результаты в познавательном развитии детей, их познавательной активности, способствует развитию исследовательской деятельности дошкольников.

Эта технология активно применяется в различных образовательных программах для дошкольников (в т.ч. в программе «Мы живем на Урале» О.В.Толстиковой, которую я реализую в работе с детьми, в части, формируемойучастникам образовательных отношений).

Познакомившись с технологией Н.М. Коротковой «Путешествие по «реке времени», считаю её не только интересной и доступной детям, но и именно  той формой, которая позволяет дать детям представления об историческом времени; осознанно находить связи, отношения между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата собственной деятельности.

В начале года были поставлены задачи:

1.Использовать познавательно-исследовательскую деятельность как приоритетную для познавательного развития ребенка (в сочетании с другими видами деятельности).

2.Обеспечивать освоение основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственные, родовидовые, пространственные и временные отношения.

3.Обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира).

4.Развивать познавательную инициативу, стимулировать поиск сходства и различия вещей и явлений, словесный анализ-рассуждение.

5.Расширять кругозор (в процессе познавательно – исследовательской деятельности вводить знания о природном и социальном мире, формировать  элементарные  географические и исторические представления).

       Решая образовательные задачи старалась опираться на природную детскую любознательность; поощряла познавательную инициативу детей (детские вопросы, рассуждения, самостоятельные умозаключения), опиралась на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность; организовывала развивающую среду, стимулирующую познавательную активность ребенка;старалась предоставить информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные  и специфичные для них виды деятельности.

Целевым ориентиром являлся комплекс нормативных показателей познавательной инициативы к концу  дошкольного возраста:
- проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации, задает вопросы (почему?  зачем? как?);

- обнаруживает стремление  объяснить связь факторов, используя рассуждения («потому что….»);

-стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов, вещей (коллекции);

-ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде, основных источниках, способах поиска и передачи информации;

-проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать что – то по ним (лепить, конструировать); самостоятельно составлять схемы, карты, пиктограммы; записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации  и коммуникации).

            В образовательном процессе использовала следующие  формы совместной образовательной деятельности с детьми:

- рассказы взрослого, просмотр видеофильмов, видео презентаций, беседы, наблюдения;

- экспериментирование; 

- чтение детской, познавательно-справочной литературы, энциклопедий;

- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт, книг;

- преобразующая фантазийная деятельность;

- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей по предложенным темам и др.

Разработала тематическое планирование по следующим темам:

Для проведения игр – путешествий в течение учебного года использовалось время  непосредственно образовательной деятельности (ОО «Познавательное развитие»), и время, отведенное на образовательную  деятельность в режимных моментах, чаще всего во вторую половину дня (ОО «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).

На всех мероприятиях присутствует  одно и то же дидактическое пособие, названное Н.А. Коротковой,  карта – панно «река времени». Название символизирует линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему. Вдоль реки  времени намечены четыре «остановки» с понятными детям метками: «древний мир», «старина», «наше время», "будущее".

     Как показал опыт, этого достаточно, чтобы дать понять дошкольникам, что когда-то жизнь человека была совершенно иной, что рукотворный мир изменялся со временем от простого к сложному. Намеченные условные «остановки» как раз позволяют ребенку почувствовать эти существенные различия.

Детям предлагала доступный, наглядный, эмоционально – насыщенный материал по трем эпохам.Стремилась к тому,  чтобы организовать занятие не в  форме «урока», а в форме партнерской деятельности взрослого с детьми. Для того,  чтобы предполагаемый материал был доступен и интересен детям, в  работе использовала следующие  методы:

1.      Словесный метод. Рассказ, беседы, чтение, объяснение, пояснение, вопросы поискового характера, использование грамзаписей. Этот метод помогает  лучше осмыслить жизнь того времени, с которым знакомятся дети, способствует выражению детьми своей точки зрения, развивает память, кругозор, речь, словарный запас.

2.      Наглядный метод.

а) Рассматривание сюжетных и предметных картинок, иллюстраций.
б) Схемы, модели, алгоритмы, знаки, таблицы. Использование видеофильмов и диафильмов, различных презентаций, помогающих преподнести более красочно и интересно информацию детям об истории письменности, истории родного города.

в) Составление и оформление макетов("Мой город, "Чудеса на колёсах-от телеги до современных машин"").

Данный метод способствует  развитию эмоционального отклика, яркому восприятию, умению выражать свои чувства и мысли.

3.      Практический метод. 

Экспериментирование, опыты, изготовление поделок, знакомство со способами действия (изготовление тряпичных кукол,письмо на бересте).

4.      Игровой метод.

Дидактические, сюжетно – ролевые, режиссерские, подвижные игры, игры на развитие умственной компетенции.

Одним из важнейших направлений воспитательно – образовательной деятельности в группе, является осуществление взаимодействия с родителями. 
Родители стали непосредственными участниками педагогического процесса.
 Я старалась заинтересовать родителей проблемой «Ознакомление детей с окружающей действительностью с использованием технологии «река времени». Привлекла родителей к сотрудничеству и участию в совместных проектах ("История празднования Нового года", "История письменности"),изготовление поделок  и макетов. Использовала эффективные способы информирования и просвещения родителей: проводила вечером беседы о делах в группе, с чем дети сегодня познакомились, что нового узнали и что бы хотели узнать. Родителям было очень интересно.

Как и в любых начинаниях, в любой работе встречаются трудности, проблемы.
Недостаточно предметов старины, в основном имеется иллюстративный материал. Замечу, что детям более интересно рассматривать настоящие старинные предметы (потрогать, открыть….), нежели иллюстрации.

            Эпоха средних веков сложная и непонятная для детей.  Но множество вопросов, которые возникли во время «путешествия», позволили  познакомиться не только с замками, рыцарскими турнирами, но и с «зарождением» технического прогресса.

            Современный мир охватывает большую протяженность во времени, наблюдается слишком стремительные изменения во всех областях общественной жизни, быстрый рост технического прогресса.

  В этом и заключается сложность: охватить всё и выбрать доступное детям.

И закончить я бы хотела словами Чарльза Диккенса

Человек не может по настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим.

Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов. Творческих Вам успехов!