Программа "Одаренные дети"

Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Первомайская средняя общеобразовательная школа»

Первомайского района Тамбовской области в с. Хобот-Богоявленское

Программа

«Одаренные дети»

на 2017-2018 г.г.

С. Хобот-Богоявленское

2017 г.

Содержание программы

1.Паспорт программы «Одаренные дети»

2. Цель и задачи программы

Цель: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Задачи:

• организовать специальное психолого-педагогическое пространство для возможности интеллектуального и творческого проявления одаренных детей;

• организовать разнообразную внеурочную и внешкольную деятельность учащихся;

• осуществлять развитие творческих способностей школьников через:

- организацию деятельности научного общества учащихся «Эксперимент»;

- организацию работы объединений дополнительного образования детей;

- организацию деятельности Пресс-центра «Родник»;

- организацию профильной и предпрофильной подготовки учащихся.

3. Концепция Программы «Одаренные дети»

Введение

Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие являются одним из важнейших аспектов деятельности образовательного учреждения. Выявление одаренных детей начинается уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Современная школа в условиях быстроменяющегося мира должна наряду с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и ответственности ученика. Исходя из этого, актуальной задачей развития современного образовательного учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации и самоактуализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

С целью создания и совершенствования пространства для инновационного развития образовательного учреждения была поставлена задача разработки программы работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с Программой развития школы и является основой для работы с одаренными детьми. Программа направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в школе.

Практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одаренными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:

• между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базы для организации работы с одаренными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для ее осуществления в образовательной организации;

• между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одаренных детей и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются;

• между огромными потенциальными возможностями развития одаренного ребенка и несоответствием общего уровня культуры;

• между специфичностью и проблемностью развития одаренных детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.

Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и системном подходе к проблеме.

1. Методы и принципы выявления одаренных детей. Критерии и категории одаренности

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

- потребность в новых впечатлениях.

- развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета.

- познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение предмета.

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.

Одаренные дети:

- имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

- имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно выделяют следующие категории одаренных детей:

- дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;

- дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями;

- дети с высокими творческими (художественными) способностями;

- дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

- Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Одаренность может проявляться:

• как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;

• как одаренность возрастная, т.е. ранняя одарённость (вундеркинды – дети с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности);  поздняя одарённость;

• как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

К числу наиболее распространенных в современной психологии моделей одаренности детей относится концепция одаренности Дж. Рензулли. Одаренность, в его понимании - сочетание трех основных характеристик:

- интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

- креативности;

- настойчивости.

Эта концепция дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать её развитие, на что ориентироваться в обучении. Важно, что автор относит к одаренным не только тех, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и тех, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы одному из параметров. Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений. Выделенная Дж. Рензулли триада, представляемая им обычно в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, в несколько модифицированном виде, присутствует в большинстве современных концепций одаренности.

Принципы выявления одаренных детей:

• комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

• длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

• анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

• использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;

• подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;

• оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения.

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

• различные варианты метода наблюдения за детьми (в школьных условиях, во внешкольной деятельности и т.п.);

• специальные психодиагностические тренинги;

• экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями;

• включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

• экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей;

• организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований.

5.Принципы и подходы организации педагогической

деятельности в работе с одаренными детьми

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Организационное и функциональное обеспечение программы

Функции руководителя филиала в аспекте реализации программы:

- общее руководство разработкой и реализацией программы: организация; координация; контроль.

Функциональные обязанности учителей:

- организация и проведение занятий с одаренными детьми;

- разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми;

- мониторинг результативности занятий с одаренными детьми;

- организация индивидуальной работы с одаренными детьми;

- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям и другим интеллектуальных конкурсам различного уровня;

- организация контроля за знаниями одаренных детей, выполнение программ по работе с одаренными детьми;

- контроль за выполнением индивидуальных образовательных программ по работе с одаренными детьми;

- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми;

- творческие отчеты по предмету в рамках реализации программы;

- подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми;

- повышение методической активности через выступления на педагогических советах, семинарах, методических конференциях и других мероприятиях с опытом работы по реализации программы.

Функции  классного руководителя:

- анализ успешности (неуспешности) обучения каждого ребенка с выявлением причин;

- диагностирование детей с целью определения групп учеников со специальными способностями (отличающихся высоким уровнем умственных способностей в данном предмете или цикле предметов);

- выявление детей, отличающихся высоким уровнем умственных способностей во всех областях знаний;

- знакомство родителей с методиками изучения и развития творческого потенциала ребенка.

Основные направления работы педагогического коллектива в рамках реализации программы:

- привлечение к работе с одаренными детьми творческих педагогов школы;

- организация деятельности научного общества учащихся «Эксперимент»;

- организация деятельности Пресс-центра «Родник»;

- обеспечение научно-поисковой деятельностью одаренных детей,

- обеспечение развития творческих способностей одаренных детей в объединениях дополнительного образования детей;

- обеспечение развития творчески одаренных детей через вовлечение в организацию и проведение общешкольных и классных   мероприятий;

- повышение уровня организации и проведения школьных олимпиад, предметных недель;

- обеспечение одаренных  учащихся участием в работе районных, областных, федеральных олимпиад, конкурсов, соревнований,  научно-практических конференций.

Методы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• применение междисциплинарного подхода;

• углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

• насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

• поощрение результатов, которые содержат новые идеи;

• поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

• поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

• оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;

• установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин;

• принятие и учет возможного неравномерного (дисгармоничного) развития личности ребенка с признаками одаренности;

• установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности ребенка;

• Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Система работы учителей с одаренными детьми в урочной деятельности

Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпом усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на уроках является:

• совершенствование предметных умений и навыков;

• повышение учебной мотивации одаренных детей;

• развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;

• развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;

• овладение навыками самоконтроля, самооценки.

Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.

Методы:

• частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);

• исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);

• проблемный;

• проективный.

Формы:

• нетрадиционные уроки (урок-КВН; урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская);

• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания, создание проектов;

• ролевые игры;

• консультации.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие. Такая система урочной деятельности поможет сформировать у детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

6.Стратегические направления Программы

В рамках Программы предусматривается реализация следующих направлений работы.

• Координационное направление:

  • обеспечение нормативно-правовой базы;

  • ресурсное обеспечение;

  • контроль и анализ деятельности.

• Диагностическое направление:

  • формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;

  • создание регионального, муниципального и школьного банка данных способных и одаренных детей в школе;

  • проведение диагностики одаренных детей;

  • создание банка данных «Одаренные дети».

• Кадровое направление:

  • оказание методической помощи учителям-предметникам, классным руководителям по организации работы, направленной на развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроке и во внеурочной деятельности;

  • пополнение банка педагогической информации по работе с одаренными детьми:

-олимпиады по предметам;

-разработки интеллектуальных мероприятий;

- диагностические материалы по работе с одаренными учащимися.

• Научно-методическое направление:

  • включение в учебный план элективных курсов, организация работы объединений дополнительного образования детей;

  • создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня;

  • организация деятельности Пресс-центра «Родник»;

  • организация деятельности НОУ «Эксперимент»;

  • использование информационно-коммуникационных технологий.

• Работа с родителями:

  • рассмотрение отдельных вопросов Плана работы с одаренными детьми на общешкольном родительском собрании;

  • рассмотрение отдельных вопросов Плана работы с одаренными детьми на классных родительских собраниях;

  • сбор Согласий родителей на обработку персональных данных детей для участия в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, конференциях различных уровней;

  • индивидуальные консультации с родителями

• Информационное направление:

  • создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;

  • информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми.

  • стимулирование учащихся к занятию интеллектуальной деятельностью, развитию и проявлению творческих способностей:

  • деятельность пресс-центра «Родник»; школьного телевидения.

• Психологическое сопровождение одаренных детей

  • диагностика учебных способностей учащихся;

  • психологическое тестирование, выявление уровня развития познавательной, мотивационной сфер учащихся, степени одаренности учащихся;

  • изучение микроклимата в классном коллективе с целью исследования межличностных отношений;

  • консультации для родителей

7.План мероприятий по реализации программы

8.Показатели эффективности реализации программы «Одаренные дети»: 

- создание регионального, муниципального и школьного банка данных одаренных детей;

- увеличение числа одаренных детей, которым оказывается поддержка;

- повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности;

- повышение квалификации и объединение педагогов, работающих с одаренными детьми;

- совершенствование системы работы с одаренными детьми;

- повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях;

- повышение показателей успешности детей на муниципальных, региональных, всероссийских олимпиадах, конкурсах, НПК, соревнованиях.