Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новоивановская основная общеобразовательная школа
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Заседание МО Зам. директора по УВР Директор школы
Протокол № ____ Маслова Е.В. Бронникова Г.А. _________________ __________________ _________________
«___»_______20__г. «___»_________20__г. «___»_______20__г.
Рабочая программа
по учебному курсу «Литература»
в 5 классе
(по УМК Г.И.Беленького)
Козловой Светланы Николаевны
учителя русского языка и литературы
2016-2017учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5 класса создана на основе нормативно-методических документов, регламентирующих деятельность учителя литературы и осуществляющих преподавание предмета по ФГОС ООО:
• Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года.
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 января 2016 г. № 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
• Учебный план МБОУ Новоивановская основная общеобразовательная школа
• ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 .
• Примерная программа по литературе для основного общего образования (5-9 классы).
Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Г.И.Беленького, М.М.Голубкова, Г.Н. Ионина и др.
Основными целями обучения в организации учебного процесса в 5 классе являются:
1.Воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта.
2.Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов.
3.Освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики.
4.Овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:
- обращаясь к текстам художественных произведений, представленных в авторской программе, продолжить работу над смыслом понятий, определяющих вечные ценности: стыд, совесть, добро, честь, любовь к людям, справедливость, обязанность, ответственность;
- начать работу по формированию читательских умений на основе теоретических знаний, а именно: искусство, литература, слово; художественный образ; вымысел; устное народное творчество, виды фольклора; выразительно-изобразительные средства художественного языка (эпитет, метафора, сравнение, гипербола, аллегория);
- научить пятиклассников отличать фольклорные произведения от художественной литературы, распознавать литературные жанры, учитывая их особенности;
- учить читать художественный текст, выражать своё отношение к прочитанному; выделять смысловые части текста, составлять план; пересказывать эпизод, фрагмент текста;
- учить художественному рассказыванию текста;
- закреплять умение и навык чтения наизусть;
- закреплять умение и навык ответа на вопросы аналитического характера;
- продолжить работу по иллюстрированию художественного текста;
- продолжить формирование навыка беглого и осознанного чтения;
- продолжить знакомство обучающихся с литературными местами (очные и заочные экскурсии), просмотры спектаклей, фильмов.
Изучение литературы в школе необходимо для приобщения учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Принципы и подходы к формированию программы концептуальные положения.
В программу включены произведения устного народного творчества и литературы XIX—ХХ веков, причем не только традиционные для школы, но и те, что ранее не изучались. Дидактический аппарат учебника литературы направлен на восстановление в памяти учащихся пройденного материала и раскрытие его связи с новым, а также на развитие самостоятельной мысли учеников: «докажи...», «сравни...», «рассмотри...», «найди...» Вопросы и задания являются разноуровневыми по своей трудности. Большое внимание уделяется практике чтения: вслух и про себя, классному и домашнему.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Общая характеристика курса
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
В программе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература второй половины XIX в.
6. Русская литература первой половины XX в.
7. Русская литература второй половины XX в.
8. Литература народов России.
9. Зарубежная литература.
10. Обзоры.
11. Сведения по теории и истории литературы.
12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.
Дается перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако предусматриваются и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.
Также предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса (Обоснование выбора УМК и описание материально-технического обеспечения);
УМК по литературе для 5 класса под редакцией члена-корреспондента РАО профессора Г.И.Беленького, выдержавший многолетнюю проверку школьной практикой, модернизирован с учётом требований ФГОС и рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации. Учебники ориентированы на достижение учащимися реальных результатов в литературном образовании, эмоционально-ценностной творческой деятельности, общекультурном развитии; создают основу для изучения литературы в старшей школе как на базовом, так и на профильном уровне.
Отличительной особенностью УМК является сочетание литературоведческого и психолого-педагогического, «человековедческого» подходов к школьному изучению литературы: чтение и освоение художественных произведений органически связывается с работой по формированию духовно-нравственного мира школьников. Учитывается эстетическая ценность, обучающий и развивающий потенциал, возрастная доступность и актуальность художественных текстов.
В 5, 6 и 7 классах особым образом сочетаются жанровый, проблемно-тематический и хронологический принципы структурирования учебников. Это позволяет одновременно решать задачи литературного развития подростков и ставить их в ситуации нравственного выбора, приобщать на доступном уровне к бытийным проблемам, направлять на путь осознанного саморазвития. Этот подход делает предмет значимым не только для тех, кто собирается заниматься им углублённо, но для всех школьников. Он определил основные принципы предъявления учебного материала (текстов, вопросов, заданий):
· последовательность работы с учебным материалом подчинена логике реальной читательской практики и включает этапы: ценностно-ориентационный (мотивационный) – чтение-восприятие текста – его первоначальное самостоятельное осмысление – углубление понимания прочитанного в ходе анализа, диалогического общения интерпретационного сообщества (учителя, учащихся класса) – претворение прочитанного в духовной сфере личности (итоговые творческие работы, проектные задания);
· развёрнутые вступительные статьи не только вызывают интерес к писателю или поэту, но и способствуют накоплению в памяти ярких историко-литературных фактов, содержат необходимый лексический, историко-бытовой комментарий, создают психологическую установку на восприятие произведения;
· от класса к классу нарастает объём чтения, психологическая сложность и неоднозначность поднятых в произведениях проблем, расширяется представление о жанровом многообразии литературы, читательский кругозор;
· не от теории литературы к тексту, а, наоборот, оправданное овладение теоретико-литературными понятиями как инструментами анализа текста в ходе его постижения; 8 класс заканчивается кратким теоретико-литературным курсом, где изученные понятия через систему заданий повторяются и систематизируются: произведение литературы как художественное единство (тема, идея, сюжет, конфликт, композиция), основные средства эпического изображения (повествование, описание, речь героев; пейзаж, портрет, интерьер, авторские характеристики, монолог, диалог) и др.;
· избирательность анализа; репродуктивные задания рассматриваются как необходимая часть для выполнения заданий творческих; предлагаются разноуровневые по сложности задания, включая проектные; приоритет работе над выразительным чтением, исполнительскому анализу художественного текста как наиболее соответствующим его природе;
· учебник заключает в себе фундаментальное ядро содержания образования и одновременно является ступенькой в большой мир литературы; отсюда
а) сочетание в нём развёрнутого, обучающего анализа текста и самостоятельного, свёрнутого;
б) принцип трёх кругов чтения: переход от произведений для изучения к произведениям для чтения и бесед и, наконец, к произведениям для самостоятельного чтения по свободному выбору; чтение рассматривается как управляемое творчество: произведение содержит в себе «указания», «зацепки», направляющие читателя в сторону определённых выводов, и ожидает от читателя соучастия, созидания; для воспитания таких читателей в учебниках предусмотрена система заданий и специальных статей, развивающих воображение (воссоздающее и творческое); эмоциональную отзывчивость; наблюдательность, внимание к деталям; «цепкую» память; языковое чутьё, чувство слова; литературоведческую компетентность; способность конструировать смысл произведения;
· в развитии устной и письменной речи соблюдается преемственность: постепенно усложняются задания в рубрике «Попробуй сочинить»;
· литература изучается в содружестве с другими искусствами, главным образом живописью, графикой (иллюстративный материал задействован в заданиях);
Материал 8 класса готовит учащихся к дальнейшему изучению литературы на историко-литературной основе. Вопросы и задания носят в основном проблемный характер. Они нацелены на пробуждение интереса учеников к самостоятельному исследованию текста. Учебник завершает систематизированный курс по теории художественного текста и заканчивается кратким разделом, где понятия, изученные в 5-8 классах, повторяются и обобщаются. Например, произведение литературы как художественное единство (тема, идея, сюжет, конфликт, композиция), основные средства эпического изображения (повествование, описание, речь героев; пейзаж, портрет, интерьер, авторские характеристики) и др. Книга дополнительных материалов по изучению программных произведений (третья книга) позволяет использовать учебник в классах углубленного изучения литературы.
Учебник 9 класса построен на историко-литературной основе. В нем рассматриваются произведения от «Слова о полку Игореве» до рассказов Солженицына «Матренин двор». В центре внимания – «Горе от ума», «Евгений Онегин», лирика Пушкина, «Герой нашего времени» и лирика Лермонтова, «Мертвые души». Наряду с художественными текстами предлагаются обобщающие статьи историко-литературного и теоретико-литературного характера. Вопросы и задания связаны с информационными материалами (комментариями, документами, мемуарами, фрагментами критических статей); многие из заданий ориентированы на сопоставление литературных явлений. Предусмотрены различные творческие работы, проектные задания, развивающие интерес учеников к литературе и их читательскую самостоятельность. Третья книга учебника знакомит школьника с программными произведениями зарубежной литературы, а также содержит краткие справочные материалы о жизни и творчестве зарубежных писателей.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 102 ч (3 часа в неделю).
Программа ориентирована на формирование универсальных учебных действий, а также общее и духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы, преемственность с примерными программами для начального общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Количество письменных работ:
классное сочинение – 2 ч.
домашнее сочинение – 1 ч.
С целью осуществления контроля (промежуточного, итогового) запланировано проведение контрольных работ: контрольное классное сочинение, изложение – 1 ч.
Кроме сочинений спланированы следующие виды творческих работ:
- сочини загадку, считалку, сказку при изучении раздела «Фольклор»;
- сочини басню при изучении раздела «Басня»;
- защити свой рисунок, поделку;
- подпиши (опиши) иллюстрацию;
- представь, что ты – психолог, эколог, турист, кинорежиссёр, фотограф … и т.д., проведи исследование, дай советы;
- напиши письмо от лица литературного героя литературному герою;
- составь викторину, кроссворд;
- составь синквейн;
- расскажи о писателе, поэте, используя статью учебника и дополнительную литературу;
- выполни мини-проект;
- оформи книжку-малышку пословиц, поговорок, загадок и т.д.
Изменения, внесённые в рабочую программу по сравнению с авторской программой Г.И. Беленького:
- добавлен раздел «Древнерусская литература» («Повесть о Петре и Февронии Муромских»);
- А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (произведение есть в Примерной программе по литературе).
- Р.Брэдбери «Всё лето в один день» (вместо «Мальчик-невидимка»)
- В.Катаев «Сын полка»
- Д.Лондон «Белый клык»
Программно-методическое обеспечение
1. Беленький Г.И. и др. Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы. – М.: Мнемозина, 2009 г.
2. Беленький Г.И., Хренова О.М. Литература. 5-9 класс. Рабочие программы. Пособие для учителей. ФГОС. – М.: Мнемозина, 2013 г.
3. Снежневская М.А., Хренова О.М. Литература. Начальный курс 5 класс. Учебник-хрестоматия: в 2-х частях. / М.: Мнемозина, 2013.
4. Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 5 кл. "Литература. Начальный курс". / М.: Мнемозина, 2008.
В учебник-хрестоматию включены произведения в соответствии с учебной программой и стандартами по литературе для школ с русским языком обучения.
Материал построен по жанрово-тематическому и хронологическому принципам. В задания вводятся вопросы сравнительного характера, которые помогут учащимся анализировать текст. Отвечая на вопросы, ребята смогут решить и собственные нравственно-психологические проблемы.
Планируемые результаты
Изучение литературы создает базу для личностных результатов учебной деятельности ученика, которые обусловлены предметными и межпредметными результатами.
Предметные результаты:
— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
— знание изученных текстов;
— овладение элементарными навыками анализа содержания литературного произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);
— умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог и др.).
Метапредметные результаты:
— овладение техникой составления плана;
— овладение различными типами пересказа;
— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;
— умение формулировать доказательные выводы.
Личностные результаты:
— знание наизусть художественных текстов в рамках программы (15—20 текстов);
— формирование читательского мастерства:
умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
овладение навыками литературных игр;
формирование собственного круга чтения.
Содержание программы учебного курса
V класс
(102 часов)
Введение. Отличие художественной литературы от научно-популярной. Любимые книги, герои, авторы.
I. Мифы Происхождение, особенности содержания и художественное своеобразие мифов, связь мифов с верованиями древних людей.
Мифы Древнего Египта
Для чтения и бесед
«Великое путешествие солнечной Ладьи». Мечта народа о победе над смертью.
Мифы Древней Греции
Для чтения и бесед
О происхождении мира и богов. «Олимп», «Ночь, Луна, Заря и Солнце», «Подвиги Геракла». Гомер как легендарный создатель поэмы «Одиссея».
Герои мифов в поэме Гомера «Одиссея» (отрывок из 1Х песни). Мудрость и хитроумие Одиссея. Особенности стихотворной речи поэмы.
Для самостоятельного чтения
Н.А.Кун «Легенды и мифы Древней Греции».
Мифы древних славян
Боги как носители доброго и злого начал. Духи и нечистая сила. Причины суеверий и верований народа.
II. Устное народное творчество
Народные сказки
Виды народных сказок (сказки о животных, волшебные и бытовые). Сказка как жанр фольклора. Отличие сказки от мифа.
Для чтения и бесед
«Горшеня», «Белая уточка», « «Кот и лиса».
Для самостоятельного чтения
«Коршун и кошка» (египетская сказка), «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович». Сборники русских народных сказок: «Гора самоцветов», «Волшебное кольцо». Сказки народов мира.
Легенды и предания
Отличие легенд и преданий от мифов и сказок.
Для чтения и бесед
«О граде Китеже», «Атаман Кудеяр», «Про Никитушку Ломова».
Малые жанры фольклора
(загадки, пословицы и поговорки)
Для чтения и бесед
Небылицы, загадки, пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов мира.
III.Древнерусская литература
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
IV. Сказочные события и герои в литературе
Литературные сказки. Отличие литературной сказки от народной.
А.С.Пушкин. Сведения о жизни поэта.
Для чтения и изучения
«Руслан и Людмила» (фрагменты).
Сказочные образы и мотивы в произведении. Отличие сказочной поэмы от сказок. Изобразительное мастерство поэта. Ритм, стихотворный размер, рифма.
Х.К.Андерсен. Сведения о жизни великого сказочника.
Для чтения и изучения
«Снежная королева». Победа самоотверженной преданной любви и дружбы над рассудочностью, эгоизмом. Выражение авторского отношения к героям в их портретах. Е.Л.Шварц «Золушка»
Сказовое повествование.
П.П.Бажов. Сведения о жизни писателя. Путь писателя к сказу. Особенности сказа как литературного жанра.
Для чтения и бесед
«Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказках русских писателей.
«Каменный цветок». Герой сказа Бажова – труженик и художник.
Для самостоятельного чтения (к разделу III)
О. Уайльд «Звёздный мальчик».В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке», В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», А.М. Волков «Волшебник Изумрудного города», Л.И. Лагин «Старик Хоттабыч», Ю.К. Олеша «Три толстяка», Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени», А.С. Некрасов «Приключения Барона Врунгеля», Х.К. Андерсен «Русалочка», «Гадкий утенок», «Соловей», «Новое платье короля», «Истинная правда», «Штопальная игла», Ш. Перро. Сказки; Братья Гримм. Сказки; Р. Киплинг. «Маугли», Л. Кэррол«Алиса в стране чудес», В. Гауф «Маленький Мук», «Карлик Нос».
V.Басни Басня как литературный жанр. Близость басни к устному народному творчеству. Отражение народной мудрости и жизненных наблюдений в баснях. Иносказательный и обобщающий смысл басен, их обличительная направленность. Лаконизм и близость их языка к разговорной речи. Афористичность.
И. А. Крылов. Сведения о жизни баснописца.
Для чтения и изучения
«Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом».
Для чтения и бесед
«Квартет», «Демьянова уха».
Басни Эзопа («Рыбак и Рыбка», «Лев и Мышь», «Лисица и виноград») и Лафонтена («Лисица и виноград»).
Для самостоятельного чтения (к разделу IV)
И.А. Крылов «Ворона и лисица», «Лжец», «Две бочки», «Осел и Соловей», «Кукушка и петух», «Ларчик», «Петух и Жемчужное Зерно», «Лягушка и Вол», «Любопытный», «Лисица и виноград», «Волк и Журавль», «Зеркало и Обезьяна»; Эзоп. Басни.
VI. Человек перед лицом жизненных испытаний
М. Ю. Лермонтов. Сведения о жизни поэта. Тема Отечественной войны 1812 года в поэзии Лермонтова.
Для чтения и изучения
«Бородино». Значение рассказчика-солдата в поэтическом повествовании; образность языка, звукопись.
Тема и идея художественного произведения. Эпитет и сравнение.
А. В. Кольцов. Сведения о жизни поэта.
Для чтения и изучения
«Косарь». Близость стихотворения к народной песне. Картины степи, свободного крестьянского труда как выражение вольного духа русского человека. Мотивы социальной несправедливости в стихотворении.
И. С. Тургенев. Сведения о жизни писателя. «Аннибалова клятва» Тургенева.
Для чтения и изучения
«Муму». История создания рассказа. Непримиримое отношение писателя к угнетению, жестокости и унижению людей. Трудолюбие, широта души, чувство собственного достоинства Герасима, его нравственное превосходство над барыней и ее челядью. Влияние на человека барства и рабства.
Роль описаний природы в рассказе. Эпитеты и сравнения как средство выражения переживаний персонажей и авторского отношения к героям.
Л. Н. Толстой. Сведения о жизни писателя. Толстой на Кавказе.
Для чтения и изучения
«Кавказский пленник». Быль как литературный жанр. Нравственная стойкость, жизненная активность, человечность (Жилин) в противопоставлении пассивности, слабодушию (Костылин). Мысли писателя о дружбе людей разных народов как естественном законе человеческой жизни. Горцы и природа Кавказа в восприятии рассказчика. Сюжет и герои художественного произведения.
В.М.Гаршин. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Сигнал». Причина разного отношения героев рассказа к жизни. Нравственное превосходство Семена.
Л.Н.Андреев. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Кусака». Идея доброты и ответственного отношения к окружающему миру. За что можно одобрить, за что – осудить дачников.
А.И.Куприн. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Белый пудель»
Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
Для самостоятельного чтения (к разделу V)
Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д.Лондон «Белый клык».А.В. Кольцов. «Раздумье селянина», «Доля бедняка», А.И. Куприн. «Тапер», «В недрах земли», «Ю-Ю», «Грачи»; Л.Н. Андреев. «Петька на даче», «Ангелочек».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»; Д.Н. Мамин-Сибиряк. Рассказы (в издании для детей); К.М. Станюкович. «Максимка», «Побег» и другие рассказы (в издании для детей).
VII. Поэзия природы
Любовь поэтов к родной природе как выражение их патриотических чувств и глубокого восприятия красоты окружающего мира. Музыка стиха.
Для чтения и изучения
А.С. Пушкин. «Обвал», Ф.И. Тютчев. «Как хорошо ты, о море ночное…», «Есть в осени первоначальной…»; А.Н. Майков. «Пейзаж», «Ласточки». К.Д. Бальмонт. «Где б я ни странствовал, везде принимаю...»; Н.И. Рыленков. «Все в тающей дымке…», К.Ш.Кулиев «Когда на меня навалилась беда…»
Для чтения и бесед
Поэзия родного края о природе.
К.Г.Паустовский. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Мещерская сторона». Мысль писателя о необходимости гармонии человека и природы. Лиризм описаний, выразительность и красочность языка. Очерк как вид эпического произведения.
Е. И. Носов. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Тридцать зерен», «Как ворона на крыше заблудилась».
Для самостоятельного чтения (к разделу VI)
А.А. Фет. «Ласточки пропали…», «Скрип шагов вдоль улиц белых…»; А.Н. Майков. «весна», «Весна! Выставляется первая рама…», «Осень « (отрывок); В.В. Бианки. «Лесная газета на каждый год»; К.Г. Паустовский. Рассказы (в издании для детей), сб. «Лесные дни»; М.М. Пришвин. Сб. рассказов «Ярик», «О чем шепчутся раки», «Лесной хозяин», «Родные поэты» (сб. стихотворений); А.Онегов. Рассказы и очерки.
VIII. «Идет война народная, священная война!...»
Для чтения и бесед
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; А.А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»; О.Ф. Берггольц. «Разговор с соседкой»; Р. Гамзатов. «Журавли», В.М. Шукшин. «Жатва».
Для самостоятельного чтения (к разделу VII)
В.П. Катаев. «Сын полка».
IX. Рассказы о твоих сверстниках
Ю.П.Казаков. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения
«Арктур - гончий пес». Русские писатели о животных.
В.А.Солоухин. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Мститель». Рассказ как жанр литературы.
О. Генри. Сведения из жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Дары волхвов». Жанр новеллы.
Для самостоятельного чтения (к разделу VIII)
Ю.П.Казаков. «Тихое утро».
О.Генри. «Вождь краснокожих».
Тематическое планирование
| Содержание | Кол-во часов | В том числе развитие речи (сочинения) | Внеклассное чтение | Проектная деятельность |
| Введение | 2 | - | - | 1 |
| Мифы | 7 | - | - | 1 |
| Устное народное творчество | 12 | 1 | 1 | 1 |
| Из древнерусской литературы | 2 | - | - | - |
| Сказочные события и герои в литературе | 18 | - | 1 | 1 |
| Басни | 8 | - | 1 | 1 |
| Человек перед лицом жизненных испытаний | 25 | 2 | 1 | 1 |
| Поэзия природы | 11 | - | 1 | 1 |
| «Идёт война народная, священная война!..» | 4 | - | - | - |
| Рассказы о твоих сверстниках | 13 | 1 | 1 | 1 |
| Итого: | 102 | 3 | 6 | 7 |
Практическая часть программы
| Р.р.Классное сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму». Р.р. Классное сочинение «Мой любимый герой произведения» |
2 |
| Р.р. Домашнее сочинение-сравнительная характеристика Жилина и Костылина. | 1 |
| Проекты(устные, изобразительные работы, презентации) Проекты «Путешествие в «Книгоград» Проекты по разделу «Мифы» Проекты по разделу «Сказочные события и герои» Проекты по разделу «Басни» Проекты по разделу «Поэзия природы». Поэзия природы в стихотворениях поэтов-земляков. Проекты «Любимые книги, любимые авторы» | 7 |
Методический блок
Основной формой организации учебных занятий является урок.
Традиционная форма урока: комбинированный (опрос, объяснение нового материала, закрепление, беседа, домашнее задание), урок-беседа.
Нетрадиционные формы урока:
- урок-экскурсия
- урок-концерт
- инсценирование
- урок-защита творческих работ
- урок-конкурс
Формы контроля
Текущий: по всем темам.
Письменные ответы на вопросы, тестовые задания по всем разделам курса. Интеллектуальные викторины в презентациях.
Итоговый: в конце учебного года работа в виде вопросов и творческих заданий по результатам изучения литературы в 5 классе.
В качестве технологии обучения выбрана традиционная технология комплексного использования средств обучения, поскольку в ней чётко детерминированы связи между целями, содержанием, методиками и материальными условиями их реализации.
В рамках традиционной технологии применяются частные методы следующих педтехнологий:
- проблемно-диалогическое обучение (постановка иразрешение проблемной ситуации; различные виды диалога);
- компьютерные технологии (использование презентаций, CD-дисков и DWD-дисков по предмету);
- технология развития критического мышления через чтение и письмо (создание кластеров, синквейнов, заполнение сопоставительных таблиц, «чтение с остановками», и т.д.)
При обучении по данной рабочей программе используются следующие общие формы:
- фронтальная;
- групповая (работа в группах);
- парная (взаимодействие между двумя учениками с целью взаимоконтроля);
- индивидуальная.
Методы: репродуктивный, чтение литературного произведения, анализ литературного произведения, комментирование литературного произведения внетекстовыми материалами, претворение литературных произведений в других видах искусства, литературное творчество по мотивам литературных произведений и жизненным впечатлениям учеников.
Одним из главных методов является метод творческого чтения. Цель и специфика этого метода заключается в следующем:
- в активизации художественного восприятия;
- в формировании художественных склонностей и способностей школьников;
- в формировании художественных переживаний средствами искусства.
Метод применяется в самом начале изучения произцедения и после его анализа. Характерные методические приёмы:
выразительное чтение учителя, мастеров художественного слова;
обучение выразительному чтению обучающихся;
чтение учителем художественного текста с комментариями;
беседа активизирующая непосредственные впечатления обучающихся от только что прочитанного произведения;
постановка на уроке проблемы (художественной, нравственной, общественно-политической и т.п.);
творческие задания по жизненным наблюдениям или по тексту произведения.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста с обоснованием особенностей чтения;
- активное слушание текста;
- близкие к тексту пересказы;
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- художественное рассказывание;
- составление сценариев;
- иллюстрирование прочитанного произведения рисунками;
- устные и письменные отзывы о прочитанном произведении, книге, кинофильме;
- рассматривание иллюстраций к тексту и оценка их;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.
Тексты для заучивания наизусть
1. Отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»
2. И.А.Крылов. Басни (по выбору)
3. М.Ю.Лермонтов «Бородино» (отрывок)
4. Ф.И.Тютчев «Есть в осени первоначальной»
5. Н.А.Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок)
6. Стихотворение о Великой Отечественной войне по выбору учащегося
Список литературы для учителя
Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000.
Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
В прекрасном мире литературы. Литературные вечера и викторины в школе. – Чебоксары: «Клио», 1997. – 48 с.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. - Москва: ВАКО, 2004.
Егорова Н.В. Поурочные разработки 5 класс. - М.: Вако, 2007.
Контроль преподавания учебного предмета «Литература» в общеобразовательной школе: методические рекомендации / Сост. М.А.Соловьёва. – Ярославль: ГОУ ЯО ИРО, 2011 – 23 с.
Нравственный потенциал урока литературы: практическое пособие / автор-составитель М.А.Соловьёва / под.общ. ред. Н.В. Чекановой. – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2012. – 43 с.
Литература. 5 класс: Поурочные планы (по программе А.Г.Кутузова) / Сост. Л.М.Серёгина – Волгоград: Учитель, 2004. – 144 с.
Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 192 с.
Современный урок литературы: методическое пособие для учителя / сост. М.А.Соловьёва, Е.В. Синотина; под общ.ред. А.Н. Смирновой. – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2013. – 44 с.
Организация урочной и внеурочной деятельности по литературе (2013 год): Информационно-методические материалы / под общ.ред. Н.В.Чекановой; автор-составитель М.А.Соловьёва. – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2013. – 44 с.
Рабочая программа по литературе для 5 класса (по УМК Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Е.Л.): методические рекомендации по созданию рабочего документа / автор-составитель М.А.Соловьёва / под.общ. ред. Н.В. Чекановой. – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2012. – 68 с.
Современный урок литературы: методическое пособие для учителя / составили М.А.Соловьёва, Е.В. Синотина; под общ.ред. А.Н.Смирновой. – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2013. – 44 с.
Трунцева Т.Н. Как научиться составлять описание внешности литературного героя. – М.: «Грамотей», 2008. – 72 с.
Уроки литературы в 5 классе / под ред. Е.А. Евлампиевой. – Чебоксары: «Клио», 1998. – 72 с.
Формирование универсальных учебных действий на уроке литературы: методическое пособие для учителя / сост. М.А.Соловьёва, Е.В. Синотина; под общ.ред. А.Н. Смирновой. – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2013. – 36 с.
Цветкова Г.В. Литература. 5 – 11 классы: проектная деятельность учащихся. – Волгоград: Учитель, 2013. – 283 с.
Список литературы для учащихся
В.П.Журавлев. Читаем, думаем, спорим… 5 класс. – М.: Просвещение, 2008.
Ресурсы Интернета
1. www. wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
2. www. krugosvet.ruУниверсальная энциклопедия «Кругосвет».
3. www. rubrikon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
4. www. slovari.ruЭлектронные словари.
5. www. gramota.ruСправочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
6. www. feb-web.ruФундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
7. www. myfhology.ruМифологическая энциклопедия.
8. http://school-collection.edu.ruЕдиная коллекция цифровых образовательных ресурсов
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
| № урока | Тема урока | Решаемые проблемы | Виды деятельности учащихся | Планируемые результаты | Дата |
| Личностные | Универсальные учебные действия | Предметные | План | Факт |
| Введение. О художественной литературе и чтении (2 ч.) |
|
|
| 1 | О художественной литературе и чтении | Какую роль книга играет в жизни человека? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «литература», «книга», «структура учебника») | Формирование «стартовой» мотивации к обучению | Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в учебнике | Научится пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека |
|
|
| 2 | Проекты «Путешествие в «Книгоград» | Какую роль книга играет в жизни человека? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир | К.: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели | Научится навыкам пересказа, различать произведения разных жанров и форм |
|
|
| Мифы (7 ч.) |
|
|
| 3 | Мифы. Мифы Древней Греции. «Олимп», «Ночь, луна, заря и солнце» | Что такое мифы? В чем своеобразие древнегреческой мифологии? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: мифы Древней Греции) | Формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию, выразительные средства | К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию Р.:формулировать и удерживать учебную задачу,уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель | Научится различать мифы, Научится владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, составлять пересказы мифов |
|
|
| 4 | Мифы Древней Греции. «Орфей и Эвридика» | Как раскрывается тема любви и верности в мифе «Орфей и Эвридика»? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); пересказ мифа; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование ценностного отношения к происходящим событиям | К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Р.: уметь планировать алгоритм ответа П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию | Научится выявлять характерные художественные мифологические приемы |
|
|
| 5 | Мифы Древней Греции. «Пигмалион» | Каково значение творчества и его влияния на человека? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); Формирование диалоговой ситуации по теме «Мое впечатление от прочитанного»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование ценностного отношения к происходящим событиям | К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Р.: уметь планировать алгоритм ответа П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию | Научится владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи |
|
|
| 6 | Мифы Древней Греции. «Подвиги Геракла» | В чем своеобразие мифов о Геракле? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческими терминами); пересказ подвигов Геракла. Проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | К.: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт П.: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику героя, давать оценку его поступкам | Научится отвечать на поставленные вопросы по содержанию мифов, оценивать поступки и поведение героев |
|
|
| 7 | Гомер «Одиссея». Мифологическая основа античной литературы.
| Каковы особенности древнегреческой поэмы «Одиссея»? Каковы особенности поэтической речи поэмы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); Формирование диалоговой ситуации по теме «Мое впечатление от прочитанного»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | К.: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы Р.: уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению П.: уметь объяснять особенности поэтической речи, слышать ритм стихотворного текста | Научится отвечать на поставленные вопросы по содержанию поэмы, оценивать поступки и поведение героев: определять роль гиперболы как средства создания образа |
|
|
| 8 | Мифы древних славян | В чем своеобразие древнеславянских мифов? Что общего и в чём различия мифов разных народов? | Формирование умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действия (изучение параграфа учебника) | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель | Научится владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов мифов |
|
|
| 9 | Проекты по разделу «Мифы» | Как славянская мифология отразилась в календарно-обрядовых песнях, в произведениях русских писателей? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков | К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Р.: формулировать и удерживать учебную задачу П.: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач | Научиться выразительно читать масленичные песни, потешки, прибаутки, сказки; рассказывать о праздновании масленицы |
|
|
| Устное народное творчество (12 ч.) |
|
|
|
|
| 10 | Сказка как жанр фольклора. Отличие сказки от мифа. | Что такое сказка? В чем своеобразие жанра сказки? В чём отличие сказки от мифа? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио) .Составление конспекта статьи «сказка. Постоянные эпитеты») | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности | К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Р.: формулировать и удерживать учебную задачу П.: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач | Научится различать сказки по видам, выявлять отличия, использовать характерные речевые обороты |
|
|
| 11 | Сказки о животных. «Кот и лиса»
| В чем выражаются жанровые признаки сказки о животных? Чему учат эти сказки? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий, работа с теоретическим материалом по теме (изучение параграфа учебника «Сказка о животных»), проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель | Научится владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок |
|
|
| 12 | Бытовая сказка. «Горшеня»
| Кто герои бытовых сказок? Чему нас учит сказка? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий, работа с теоретическим материалом по теме (изучение параграфа учебника «Бытовая сказка»), проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование ценностного отношения к происходящим событиям | К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Р.: уметь планировать алгоритм ответа П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию | Научится определять мораль сказки, композиционные части, использовать при сказывании характерные речевые обороты |
|
|
| 13 | Волшебные сказки. «Белая уточка» | Каковы признаки волшебной сказки? Чему нас учит сказка? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий, работа с теоретическим материалом по теме «Волшебная и героическая сказки», групповая работа по алгоритму по теме «Положительный и отрицательный герой», самостоятельная работа по теме «Гиперболы», конспект статьи «Сказочные формулы. Зачин. Концовка ». | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме | Научится выявлять характерные художественные сказочные приемы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы) |
|
|
| 14 | Внеклассное чтение №1. «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович». «Гора самоцветов», «Волшебное кольцо» и др. | В чём особенности народных сказок? Герои народных сказок. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование ценностного отношения к происходящим событиям | К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Р.: уметь планировать алгоритм ответа П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию | Научится определять мораль сказки, использовать при сказывании характерные речевые обороты |
|
|
| 15-16 | О легенде и предании. «О граде Китеже», «Атаман Кудеяр», «Про Никитушку Ломова». | В чем выражаются жанровые признаки легенды и предания? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий, работа с теоретическим материалом по теме «легенды и предания», составление плана статьи, проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков исследования текста с учетом особенностей жанра | К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное Р.: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия П.: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме | Научится владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи |
|
|
| 17 | Малые жанры фольклора. Загадки | В чем своеобразие загадок? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа). Составление таблицы «Жанровоые признаки произведений устного народного творчества», составление тезисного плана по теме «Малые жанры фольклора», коллективное проектирование способов выполнения дом.задания, комметирование выставленных оценок | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны | К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение Р.: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Научится выявлять особенности загадок разных видов, развивать творческие способности |
|
|
| 18 | Пословицы и поговорки | Каковы особенности жанра пословиц и поговорок? Чем пословица отличается от поговорки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом). Составление конспекта «Вариативная природа фольклора», проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармонического развития личности | К.: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании Р.: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата П.: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей | Научится сопоставлять произведения малых жанров, находить художественно-выразительные средства |
|
|
| 19 | Народный кукольный театр | В чем своеобразие народного театра? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом). Проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России | К.: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста Р.: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели П.: уметь находить и отбирать необходимую информацию | Научится применять навыки пересказа статьи учебника, слу-шать художественное чтение текста (фонохрестоматия) |
|
|
| 20 | «Петрушка Уксусов» | Каковы особен-ности народной драматургии? Какова тематика выступлений Петрушки Уксусова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом). Проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование оце-ночного отношения к содержанию произведения, поступкам героев на основе личностных ценностей | К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию Р.: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ П.: овладеть навыком смыслового чтения, уметь выбирать критерии для оценивания персонажей | Научится характеризовать поступки героев, выразительно читать по ролям |
|
|
| 21 | Проекты по разделу «Устное народное творчество» | Насколько успешно усвоены знания по пройденным темам? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны | К.: уметь адекватно использовать различные рече-вые средства для решения коммуникативных задач Р.: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно П.: уметь искать, выделять и синтезировать полученную информацию для составления ответа | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки |
|
|
| Древнерусская литература (2 ч.) |
|
|
|
| 22-23 | Древнерусская литература. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» | - Каковы особенности жанра жития? - Какие нравственные проблемы в центре данного произведения? - Чем житие отличается от сказок? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий, работа с теоретическим материалом по теме «Летопись», составление плана статьи, проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | К.: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы Р.: уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению П.: уметь объяснять особенности древнерусской литературы, жанра жития | Научится определять особенности жанра жития |
|
|
| Сказочные события и герои в литературе (18 ч.) |
|
|
|
| 24 | Литературные сказки | В чем особенность жанра авторской сказки? Чем она отличается от народной? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действия (изучение содержания параграфа учебника; работа в парах сильный-слабый по теме «Авторская сказка»; лабораторная работа по темам «Герои литературной сказки», «Особенности сюжета»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Овладение техникой художественного пересказа, выразительного чтения сказок | К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное Р.: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия П.: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме | Научится определять (выделять) черты народной сказки, видеть особенности авторской сказки |
|
|
|
25-26 | А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила». Сказочная поэма. | Можно ли назвать пролог к поэме «собирательной» сказкой в стихах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческими понятиями); работа в парах сильный-слабый по теме «Литературная сказка»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | К.: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы Р.: уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению П.: уметь объяснять особенности поэтической речи, слышать ритм стихотворного текста | Научится находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства |
|
|
| 27-28 | А.С. Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывки). Отличие поэмы от народных сказок. | Что общего и в чем различие у народных сказок и поэмы А.С. Пушкина? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действия (изучение содержания параграфа учебника; работа в парах сильный-слабый по теме «Авторская сказка»; лабораторная работа по темам «Герои литературной сказки», «Особенности сюжета»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса | К.: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт П.: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику героя, давать оценку его поступкам | Научится отвечать на поставленные вопросы по содержанию поэмы, оценивать поступки и поведение героев |
|
|
| 29 | О стихотворной речи. | Что такое ритм и рифма? Каково строение двусложных размеров стиха? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом) .Составление конспекта статьи | Формирование познавательного интереса к поэтической речи, овладение техникой анализа строения стихотворения | К.: уметь применять полученные навыки при работе по анализу текста Р.: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели П.: уметь находить и отбирать необходимую информацию | Научится дифференцировать двусложные размеры стиха |
|
|
| 30 | Х.К. Андерсен. «Снежная королева» | В чем заключается истинная красота человека (на примере разбора образов Герды и Снежной Королевы)? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческими понятиями). Заполнение таблицы «Средства выразительности речи в произведении Х.К. Андерсена»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование оценочного отношения к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей | К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию Р.: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ П.: овладеть навыком смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, уметь выбирать критерии для оценивания персонажей | Научится видеть в сказке обличие зла, характеризовать поступки героев |
|
|
| 31-32 | Х.К. Андерсен «Снежная королева» | Может ли ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа); Составление рассуждения по теме «\противопоставление красоты внешней и внутренней – Герда и Снежная Королева» с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование оценочного отношения к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей | К.: уметь строить монологическое высказывание, точно выражать свои мысли (давать точный ответ) Р.: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ, мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели П.: уметь выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы | Научится понимать ценность дружбы и силу любви близких Каю людей. Научится отличать литературную сказку от народной. |
|
|
| 33 | Внеклассное чтение № 2 О. Уайльд «Звёздный мальчик». Тема «ледяного сердца» в двух сказках О.Уайльда и Г.Х.Андерсена. | - Почему Звёздный мальчик стал таким? Какие поступки вызывают осуждение? Как удалось герою стать лучше? Кто помог ему в этом? Что общего между Звёздным мальчиком и Каем? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческими терминами); проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения | К.: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ Р.: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию П.: научиться видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию | Научиться характеризовать героев и их поступки; сопоставлять героев разных произведений разных авторов. |
|
|
| 34-35 | Сказки о гонимой падчерице. Е.Л. Шварц «Золушка» | В чем особенность сказочного мира сказок о гонимой падчерице? Каковы особенности драматических произведений? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио). Заполнение таблицы «Средства выразительности речи в произведении Е.Л.Шварца проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование способности оценивать содержание произведений, поступков персонажей на основе личностных ценностей | К.: планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Р.: развивать способности к регуляции учебной деятельности П.: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера | Научится понимать нравственное содержание произведений, душевные качества героев |
|
|
| 36 | «Золушка». Кинокомедия | В чем особенности построения данного произведения? В чем художественные особенности пьесы-сказки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); Составление рассуждения по теме «Противопоставление красоты внешней и внутренней с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта | К.: уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера Р.: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения нужности П.: научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности | Научится объяснять жанровые особенности произведения, выяснять значение незнакомых слов, выразительно читать пьесу по ролям |
|
|
| 37-38
| П.П. Бажов. «Каменный цветок». Герой сказа Бажова – труженик и художник. | Что представляет собой жанр сказа? Какие черты фольклорных жанров присутствуют в сказе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа); Заполнение таблицы «Композиционные и языковые особенности сказа»; лабораторная работа по теме «Реальность и фантастика в сказе П.П. Бажова» со следующей проверкой; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа | К.: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Р.: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала П.: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания | Научится выразительно пересказывать фрагменты сказа, давать характеристики героям сказа, выяснять значения диалектных слов |
|
|
| 39 | «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой формы. | В чём особенности сказовой формы? Как отражены фольклорные мотивы в сказах Бажова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны | К.: уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Р.: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью П.: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков | Научится различать жанр сказа и сказки, анализировать текст, использовать навыки проектной деятельности |
|
|
| 40 | Проекты по разделу «Сказочные события и герои» | Как сформулировать тему творческой работы? Как правильно составить план? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование выстраивания системы личностных отношений | К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Р.: уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля П.: уметь формулировать тему работы, составлять план по заданной теме | Научится анализировать текст, составлять план и подбирать материал по теме работы |
|
|
| Басни (8 ч.) |
|
|
|
| 41 | И.А. Крылов. Сведения о жизни баснописца. Басня как литературный жанр. «Волк на псарне» | В чем особенности жанра басни? В чем мораль этой басни? Какова историческая основа этой басни? | Формирование умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действия (изучение параграфа учебника «Басня», «Аллегория»), лабораторная работа «Понятие об эзоповом языке, жанровые признаки басни»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование мотивации к обучению | К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам) | Научится выразительно читать басни по ролям, понимать иносказательный подтекст басен и их мораль |
|
|
| 42 | И.А. Крылов.«Волк и Ягненок». | В чем аллегорический смысл и мораль этой басни? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); Лабораторная работа на тему «Жанровые признаки басни (элементы композиции, особенности языка) с последующей взаимопроверкой»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование мотивации к само-совершенствованию | К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием | Научится выразительно читать басни по ролям, понимать иносказательный подтекст басен и их мораль |
|
|
| 43 | И.А. Крылов «Квартет». | В чем мораль этой басни? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческими терминами); Составление тезисного плана «Осмеяние пороков в баснях И.А. Крылова»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование мотивации к само-совершенствованию | К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием | Научится выразительно читать басни по ролям, понимать иносказательный подтекст басен и их мораль |
|
|
| 44 | И.А. Крылов «Демьянова уха». | В чем мораль этой басни? Какие фразы стали крылатыми? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); Составление тезисного плана «Осмеяние пороков в баснях И.А. Крылова»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование мотивации к само-совершенствованию | К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием | Научится выразительно читать басни по ролям, понимать иносказательный подтекст басен и их мораль |
|
|
| 45 | И.А.Крылов«Свинья под дубом» и Г.Э.Лессинг «Свинья и Дуб». | В чем мораль этих басен? Что общего и в чём различия? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа); Составление тезисного плана «Осмеяние пороков в баснях И.А. Крылова»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование мотивации к само-совершенствованию | К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием | Научится выразительно читать басни по ролям, понимать иносказательный подтекст басен и их мораль; сопоставлять сюжеты басен разных авторов, находить общее и отличия. |
|
|
| 46-47 | Басни Эзопа («Рыбак и рыбка», «лев и Мышь», «лисица и виноград»), Лафонтена («Лисица и виноград») и И.А. Крылова. | В чем особенности жанра басни? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование мотивации к обучению | К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием | Научится понимать иносказательный подтекст басен и их мораль; сопоставлять басни с одинаковым сюжетом у разных авторов |
|
|
| 48 | Внеклассное чтение №3. по разделу «Басни» |
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом);
| Формирование мотивации к самостоятельному изучению басен | К.: уметь выразительно читать вслух, в том числе и наизусть Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Научиться определять особенности басни, выразительно читать тексты басен, иллюстрировать произведения |
|
|
| 49 | Проекты по разделу «Басни» | В чем заключается своеобразие басен? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование навыков исследовательской деятельности | К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Научится понимать информацию, представленную в баснях, составлять текст с использованием отрывков из басен |
|
|
| Человек перед лицом жизненных испытаний ( 25 ч) |
|
|
|
| 50 | М.Ю. Лермонтов. Сведения о жизни поэта.Тема Отечественной войны 1812 г. в поэзии Лермонтова.«Бородино» | Что мы узнали о М.Ю. Лермонтове? Что лежит в основе написания патриотического стихотворения «Бородино»? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); изучение статьи по теме «Патриотический пафос стихотворения»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России | К.: уметь применять полученные навыки при работе по анализу текста Р.: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели П.: уметь находить и отбирать необходимую информацию | Научится определять тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа статьи учебника |
|
|
| 51-52 | «Бородино». Образ рассказчика-солдата. Тема и идея худ.произведения. | Как построено стихотворение «Бородино»? от чьего имени ведется повествование? Какие средства изобразительности использует поэт? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); составление конспекта статьи по теме «Патриотический пафос стихотворения», лабораторная работа по теме «Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, аллитерация»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России | К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте | Научится понимать стихотворный текст и выразительно читать, аргументировать свое отношение к героям произведения, находить прямые авторские оценки |
|
|
| 53 | «Бородино». Выразительное чтение отрывка из стихотворения. |
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческими терминами); Составление таблицы «Историческая основа произведения», сообщения по теме «Историческая основа стихотворения»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, | К.: формировать навыки речевого отображения содержания совершаемых действий в форме речевых значений Р.: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом | Научиться выразительно читать стихотворный текст наизусть |
|
|
| 54 | А.В. Кольцов. «Косарь». Близость стихотворения к народной песне. | Какие картины окружающего мира рисует поэт? Каковы изобразительно-выразительные особенности стихотворения о крестьянской жизни? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); Заполнение таблицы «Лирика», развитие представлений по теме «Эпитет», лабораторная работа по теме «устаревшие слова» с консультативной помощью учителя и дальнейшей самопроверкой; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста | К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев Р.: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми П.: познакомиться с жизнью и бытом русского народа, уметь пересказывать содержание текста | Научится понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения |
|
|
| 55 | И.С. Тургенев. Сведения о жизни писателя. История создания рассказа «Муму». | Где прошли детские годы И.С. Тургенева? Какова история создания рассказа?
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение и пересказ по плану содержания статьи «Автор, рассказчик», работа по теме «Прототипы рассказа» с последующей взаимпопроверкой); проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста | К.: формировать навыки речевого отображения содержания совершаемых действий в форме речевых значений Р.: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом П.: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст | Научится выделять основные факты биографии писателя; выявлять основную нравственную проблематику произведения |
|
|
| 56 | И.С. Тургенев «Муму». Герасим и Татьяна. | Герасим – молчаливый раб или бунтарь? В чем выражается его протест против крепостничества? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческими терминами); Составление словаря понятий («приживалки», «лакей», «холоп», и т.д.), работа в парах по теме «Характеристика главного героя рассказа И.С. Тургенева»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста | К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение Р.: уметь строить высказывание с целью анализа текста П.: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей | Научится словесно воспроизводить картины, созданные писателем, аргументировать свое отношение к героям произведения |
|
|
| 57-58 | И.С. Тургенев «Муму». Герасим и Муму. | Какова история взаимоотношения Герасима и Муму? В чём смысл финала этой истории? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа); Составление тезисного плана по теме «Мир, в котором жил Герасим»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста | К.: уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Р.: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью П.: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков | Научится понимать гуманистическую направленность произведения, анализировать эпическое произведение, использовать литературные термины в устной речи |
|
|
| 59 | Р.р. №3.Классное (контрольное) сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму». | Нравственная основа рассказа | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования затруднений в деятельности; написание сочинения на заданные темы при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | К.: адекватно использовать речевые высказывания Р.: уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля П.: уметь формулировать тему работы, составлять план к сочинению | Научиться строить связное высказывание (текст) по нравственной проблематике произведения |
|
|
| 60-61 | Мир детства в стихотворениях «Крестьянские дети», «Школьник»
| Какие картины окружающего мира рисует поэт? Како-вы изобразительно-выразительные особенности стихо-творения о жизни крестьянских детей? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио); Заполнение таблицы «Лирика», развитие представлений по теме «Эпитет», лабораторная работа по теме «устаревшие слова» с консультативной помощью учителя и дальнейшей самопроверкой; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование умения находить автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствовать настроение автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки | К: уметь обосновывать и высказывать свое мнение, составлять речевую характеристику литературных героев Р: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми П: познакомиться с жизнью и бытом русского народа, уметь пересказывать текст | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста |
|
|
| 62-63 | Л.Н. Толстой. Сведения о жизни писателя. Быль как литературный жанр. «Кавказский пленник». | Что мы знаем о творчестве Л.Н. Толстого? Какова тема произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); Составление статьи по теме «Сюжет рассказа Л.Н. Толстого», лабораторная работа по теме «Идея рассказа» в парах слабый-сильный; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературного произведения | К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение Р.: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказывать, о чем произведение и какова его тема) П.: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного | Научится понимать гуманистическую направленность произведения, анализировать эпическое произведение, использовать литературные термины в устной речи |
|
|
| 64-65 | Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник». Дружба Жилина с Диной. Жилин и Костылин. | В чём смысл противопоставления героев? Существует ли внутренняя вражда между народами? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческими понятиями); Заполнение таблицы «Две разные судьбы»; лабораторная работа по теме «Способы раскрытия характера героев»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества | К.: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений Р.: уметь строить высказывание с целью анализа текста П.: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов | Научится выделять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними |
|
|
| 66 | Р.р. №4. Домашнее сочинение-сравнительная характеристика Жилина и Костылина. | В чём смысл сопоставления героев? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческими понятиями); проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | К.: адекватно использовать речевые высказывания Р.: уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля П.: уметь формулировать тему работы, составлять план к сочинению | Научиться строить связное высказывание (текст) по нравственной проблематике произведения |
|
|
| 67-68 | В.М. Гаршин. «Сигнал». Причина разного отношения героев рассказа к жизни. Нравственное превосходство Семёна. | Как сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера в ситуации выбора? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом). Работа по теме «Композиция рассказа: экспозиция, вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование мотивации познавательного интереса | К.: формировать ситуацию сотрудничества Р.: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности П.: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов | Научится выявлять идею(основную мысль) рассказа, видеть авторскую позицию, составлять сравнительную характеристику героев |
|
|
| 69-70 | Л.Н. Андреев «Кусака» | Чему учит нас этот рассказ? В чём смысл заглавия? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческими терминами). проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование способностей оценивать содержание рассказа, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей | К.: планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Р.: развивать способности к регуляции учебной деятельности П.: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера | Научится определять тему произведения, выделять нравственную проблему, анализировать текст, определять композиционно-языковые особенности повествования |
|
|
| 71-72 | А.И. Куприн «Белый пудель» | Какова тема произведения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом). Работа в парах по теме «Композиция рассказа: экспозиция, вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературного произведения | К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение Р.: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказывать, о чем произведение и какова его тема) П.: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного | Научится понимать гуманистическую направленность произ-ведения, анализировать эпическое произведе-ние, использовать литературные термины в устной речи |
|
|
| 73 | А.И. Куприн «Белый пудель» | Как сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера в ситуации выбора? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование системы личностных отношений к проис-ходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества | К.: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений Р.: уметь строить высказывание с целью анализа текста П.: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов | Научится выделять главные эпизоды в эпи-ческом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними |
|
|
| 74 | Внеклассное чтение №4.Э.Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка». Д.Лондон «Белый клык» | Что общего между этими произведениями разных авторов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческимматериалом); проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Воспитание личностных ценностей, нравственных качеств на основе образов героев произведения | К.: формировать ситуацию сотрудничества Р.: применять метод информационного поиска, в том числе компьютерных средств П.: приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста | Научится понимать гуманистическую направленность произведения, анализировать эпическое произведение с точки зрения нравственной проблематики |
|
|
| Поэзия природы( 11ч) |
|
|
|
| 75 | А.С. Пушкин «Обвал» | Какие средства выразительности речи помогают увидеть красоту природы глазами поэта? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческими материалами). Прослушивание фонозаписи выразительного чтения; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста | К.: формировать ситуацию сотрудничества Р.: применять метод информационного поиска, в том числе компьютерных средств П.: приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста | Научится выразительно читать стихотворение, находить в поэтических текстах изобразитель-но-выразительные средства |
|
|
| 76 | Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», «Как хорошо ты, о море ночное» | В чем особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX века? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); работа по заполнению таблицы «Изобразительные средства языка как способ выражения мысли автора», прослушивание фонозаписи с последующим словесным иллюстрированием прослушиванием, создание диалоговой ситуации «Почему мне понравилось стихотворение?»;
| Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста | К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение Р.: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности П.: уметь проводить исследование поэтического текста | Научится выразительно читать, анализировать стихотворения, слушать актерское чтение (фонохрестоматию) |
|
|
| 77 | К.Ш.Кулиев «Когда на меня навалились беда…» | В чем особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX века? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); работа по заполнению таблицы «Изобразительные средства языка как способ выражения мысли автора», прослушивание фонозаписи с последующим словесным иллюстрированием прослушиванием, создание диалоговой ситуации «Почему мне понравилось стихотворение?»;
| Формирование навыков анализа стихотворного текста | К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение Р.: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности П.: уметь проводить исследование поэтического текста | Научится выразительно читать, анализировать стихотворения |
|
|
| 78 | А.Н. Майков. «Пейзаж», «Ласточки» | В чем особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX века? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческими терминами);проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста | К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение Р.: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности П.: уметь проводить исследование поэтического текста | Научится выразительно читать, анализировать стихотворения, сопоставлять поэтические тексты один с другим |
|
|
| 79 | К.Д. Бальмонт «Где б я ни странствовал…» | В чем особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX века? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение). Прослушивание выразительного чтения; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста | К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение Р.: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности П.: уметь проводить исследование поэтического текста | Научится выразительно читать, анализировать стихотворения, сопоставлять поэтические; выделять в текстах приём параллелизма и определять его роль |
|
|
| 80 | Н.И. Рыленков «Все в тающей дымке» | В чем особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX века? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); работа по заполнению таблицы «Изобразительные средства языка как способ выражения мысли автора», прослушивание фонозаписи с последующим словесным иллюстрированием прослушиванием, создание диалоговой ситуации «Почему мне понравилось стихотворение?»;
| Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста | К.: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение Р.: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности П.: уметь проводить исследование поэтического текста | Научится выразительно читать, анализировать стихотворения, сопоставлять поэтические тексты один с другим |
|
|
| 81 | Проекты по разделу «Поэзия природы». | Как проводить анализ поэтического текста? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом);
| Формирование навыков самоанализа и самокоррекции | К.: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств П.: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию | Научится анализировать стихотворение по алгоритму выполнения задания |
|
|
| 82-83 | К.Г. Паустовский «Мещерская сторона» | В чем особенность мира природы в рассказах К.Г. Паустовского? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом). Заполнение таблицы «Тема. Основная мысль рассказа; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармонического развития личности | К.: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию Р.: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Научится выразительно читать текст произведения, владеть элементами анализа, навыками монологической речи |
|
|
| 84 | Е.И. Носов, рассказы «Тридцать зёрен», «Как ворона на крыше заблудилась». | Какую характеристику героям можно дать по их поступкам? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); пересказ рассказов;проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование оценочного отношения к содержанию художественного произведения, поступкам персонажей на основе личностных ценностей | К.: уметь строить монологическое высказывание, учитывать мнение других Р.: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать свой ответ П.: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы | Научится выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков |
|
|
| Идет война народная (4ч) |
|
|
|
| 85-86 | Стихотворения о Великой Отечественной войне. К.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», М.Джалиль «Мост», «Случается порой», Р.Гамзатов «Журавли» и др. Литературно-музыкальная композиция. | Каково было значение поэзии в годы Великой Отечественной войны? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом). Прослушивание фонозаписи выразительного чтения. Составление алгоритма анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведений | К.: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию Р.: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе П.: уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста | Научится выразительно читать стихотворения, сопоставлять литературные произведения одно с другим, развивать патриотические чувства |
|
|
| 87-88 | В.П.Катаев. «Сын полка». Образы детей в годы Великой Отечественной войны. | Какую характеристику героям можно дать по их поступкам? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); составление тезисного плана и пересказ отрывков;проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование оценочного отношения к содержанию художественного произведения, поступкам персонажей на основе личностных ценностей | К.: уметь строить монологическое высказывание, учитывать мнение других Р.: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать свой ответ П.: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы | Научится выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков |
|
|
| Рассказы о твоих сверстниках (13 ч) |
|
|
|
| 89-90 | Ю.П. Казаков. «Тихое утро». Смысл заглавия рассказа. | Какова тема произведения? В чём своеобразие характеров мальчиков? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); Составление и заполнение таблицы «Автор и герой рассказа. Создание диалоговой ситуации «Чем мне понравился рассказ «Всё лето в один день»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса к творчеству русских писателей | К.: уметь ставить вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Р.: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала П.: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания | Научится выразительно пересказывать текст, находить в тексте изобразительно-выразительные средства (юмористические приёмы) |
|
|
| 91-92 | В.А. Солоухин. «Мститель». Рассказ как жанр литературы. | Какую характеристику героям можно дать по их поступкам? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); пересказ рассказа, Составление и заполнение таблицы «Автор и герой рассказа», ;проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование оценочного отношения к содержанию художественного произведения, поступкам персонажей на основе личностных ценностей | К.: уметь строить монологическое высказывание, учитывать мнение других Р.: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать свой ответ П.: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы | Научится выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков4 определять особенности рассказа как литературного жанра |
|
|
| 93 | В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро» | Какую характеристику героям можно дать по их поступкам? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом). Составление и заполнение таблицы «Автор и герой рассказа», работа в парах по теме «Композиция рассказа: экспозиция, вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование умения определять автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализировать композицию произведения | К: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе, контролировать, корректировать, оценивать действия партнера Р: уметь соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию П: понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию
| Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных произведений на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
|
|
| 94 | Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро» | В чем особенность мира природы в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом). Составление и заполнение таблицы «Автор и герой рассказа», работа в парах по теме «Композиция рассказа: экспозиция, вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование умения давать характеристику поступкам героя, определять значение картин природы | К: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решения и делать выбор Р: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата П: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников, анализировать объект с целью выделения существенных признаков
| Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных произведений на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
|
|
| 95 | Ю.П.Казаков. «Арктур – гончий пёс» | Какие уроки нравственности можно извлечь из этого рассказа? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование оценочного отношения к содержанию художественного произведения, поступкам персонажей на основе личностных ценностей | К.: уметь ставить вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Р.: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала П.: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания | Научится понимать гуманистическую направленность произведения, анализировать эпическое произведение, использовать литературные термины в устной речи |
|
|
| 96 | О Генри. «Дары волхвов» | Чем привлекательны образы детей? В чём нравственный смысл новеллы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); составление тезисного плана и пересказ отрывков; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | К.: уметь строить монологическое высказывание Р.: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно П.: уметь искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа | Научится определять особенности жанра новеллы; анализировать произведение, характеризовать героев и их поступки |
|
|
| 97 | Рэй Брэдбери. «Всё лето в один день» | О чем заставляет задуматься нас рассказ РэяБрэдбери? В чём смысл финала? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом); Создание диалоговой ситуации «Чем мне понравился рассказ «Всё лето в один день»; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | К.: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию Р.: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа, корректировать ответ П.: овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста | Научится анализировать произведение, характеризовать героев и их поступки; определять особенности фантастического сюжета рассказа, смысл финала |
|
|
| 98 | Р.р.№ 6. Классное сочинение «Мой любимый герой произведения» | Кто из героев-сверстников вызвал наибольшую симпатию? Почему? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования затруднений в деятельности; написание сочинения на заданные темы при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | К.: уметь строить монологическое высказывание Р.: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно П.: уметь искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления текста сочинения | Научится анализировать произведение, характеризовать героев и их поступки |
|
|
| 99 | Внеклассное чтение №6. О.Генри. «Вождь краснокожих». |
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение); Создание диалоговой ситуации «Чем мне понравился рассказ «Вождь краснокожих» проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | К.: уметь строить монологическое высказывание Р.: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно П.: уметь искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа | Научится выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков |
|
|
| 100 | Проекты «Любимые книги, любимые авторы» | Какую роль играет книга в жизни человека? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом; проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование выставленных оценок | Формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей | К.: уметь строить монологическое высказывание Р.: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно П.: уметь искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки |
|
|
| 1101-102 | Итоговая работа по курсу 5 класса. Анализ работы. Рекомендации для летнего чтения. | Насколько усвоен материал 5 класса? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с тестовым материалом) | Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей | Р.: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно П.: уметь искать и выделять необходимую информацию, | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки |
|
|
2 306
21 786 
