СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Данная рабочая программа разработана в соотвествии ФГОС. Рабочая программа для 5 класса предусматривает обучение литературе 3 часа в неделю из расчета 35 рабочих недель. Количество часов по базисному федеральному учебному плану -105 часов, по учебному плану ООО ГБОУ РЛИ Дуванского района в соответствии ФГОС ООО на 2015-2016 учебный год-105ч. Срок реализации программы-2015-2016 учебный год.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ ДУВАНСКОГО РАЙОНА
Приложение к рабочей программе
Календарно-тематическое планирование
по литературе для 5 класса
Составила:Галлямова Ю.Д., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
Месягутово
2015
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока, технология | Виды деятельности (элементы содержания) | Вид, форма контроля | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||||
план | факт | Предметные | Метапредметные | Личностные УУД | ||||||||||||||||||||||||
Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | ||||||||||||||||||||||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||
1 |
|
| Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. | Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения,проблемное обучение, игровые,информационо-коммуникативные. | Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами. | Викторина. | научатся пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека.
| принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. | задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
| могут находить и извлекать нужную информацию в материалах учебника (предисловие, послесловие, оглавление, сноски), рабочих тетрадях.
| положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
| |||||||||||||||||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (10ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||
2 |
|
| Русский фольклор. Малые жанры фольклора. | Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, игровые, метод проектов. | Актуализация сведений о фольклоре, полученных в начальной школе. Чтение и обсуждение фольклорных произведений. Выявление роли фольклора в жизни наших предков. | заполнение таблицы «Жанры детского фольклора, Игра по малым жанрам фольклора. | знают, отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи.многозначность смысла пословиц и поговорок), умеют отгадывать загадки. | выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий.
| строят монологические высказывания и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм).
| умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.
| формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | |||||||||||||||||
3 |
|
| Детский фольклор. | Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, игровые. | Чтение и обсуждение статьи учебника «Устное народное творчество». Устные и письменные ответы на вопросы. Выразительное чтение малых фольклорных жанров. | терминологический диктант. | знают, отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи.многозначность смысла пословиц и поговорок), умеют отгадывать загадки. | выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий.
| строят монологические высказывания и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм).
| умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.
| формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | |||||||||||||||||
4 |
|
| РР. Обучению сочинению загадок, частушек, колыбельной песни. Тест. | Урок развивающего контроля.Здоровьесбережения, групповые технологии, проблемное обучение. | Сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни. | Решение тестовых заданий.
| умеют сочинять новый текст, используя особенности жанра. | регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.
| строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | выбирают наиболее эффективные способы решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условий.
| осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||||||||||||||||
5 |
|
| Сказка как вид народной прозы. «Царевна- лягушка»- встреча с волшебной сказкой. | Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов.
| Кластер. | знают жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи, понимают особенности сказывания сказок (народная речь - лексика, ритм, слаженность, напевность), умеют определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, сопоставляют эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике. | самостоятельно формулируют познавательную задачу и строят действия в соответствии с ней. | умеют формулировать собственное мнение и свою позицию. | выбирают наиболее эффективные способы решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условий.
| формируется мотивация к индивидуальной и коллективной деятельности. | |||||||||||||||||
6 |
|
| « Царевна-лягушка». Образ Василисы Премудрой и Ивана –Царевича. | Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП»,информационно-коммуникативные. | Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки.
| пересказ фрагментов с введением диалога. | знают, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимают общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находят отличия в вариантах сказки; умеют выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы и т.п.) | формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики.
| умеют проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.
| умеют строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
| формируются этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. | |||||||||||||||||
7 |
|
| "Иван-крестьянский сын и чудо-юдо"-как волшебная сказка героического характера. | Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, игровые технологии, и др. | Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы. | игра «ДА-Нет». | знают содержание и героев сказки; понимают, что сказка отражает народные идеалы добра и справедливости.
| применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
| устанавливают рабочие отношения и эффективно сотрудничают.
| выделяют и формулируют познавательную цель.
| формирование внутренней позиции воспитанников на основе поступков положительного героя. | |||||||||||||||||
8 |
|
| Образ главного героя. Его моральные качества.
| Урок общеметодическойнаправленности.Здоровьесбережения, игровые, метод проектов и др. | Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их презентации и защите. | словарная работа. | умеют давать характеристику героев сказки, составлять план сказки, описывать произведения живописи.
| умеют анализировать прозаический текст и соотносить прочитанное с произведением живописи. | умеют пересказывать текст. | умеют производить поиск и выделение необходимой информации.
| формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | |||||||||||||||||
9 |
|
| «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости в сказках о животных. | Урок «открытия» нового знания.Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение. | Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника «Из рассказов о сказочниках» | исследовательская работа. | владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимают мораль сказки, составляют пересказы эпизодов сказок. | умею т оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
| умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.
| выделяют и формулируют познавательную цель.
| формируются навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | |||||||||||||||||
10
|
|
| «Солдатская шинель» -народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Тест. | Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, групповые технологии, проблемное обучение | Различение видов сказок. Прослушивание звукозаписи, выразительное чтение по ролям. | Тест. | понимают, что жанровые особенности сказки помогают сказителям воспроизвести ее содержание; умеют определять, какие особенности сказки относятся к жанру, какие - к композиции, сюжету. | соотносят иллюстрацию с текстом художественного произведения, отбирают материал для устного рассказа.
| доказывают используя сказочные формулы, принадлежность сказки к определенному виду, обосновывать свою иллюстрацию.
| владеютэлементами анализа произведения.
| осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членом общества | |||||||||||||||||
11 |
|
| РР. Что за прелесть эти сказки. Сочиняем сказку сами.
| Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, групповые технологии, метод проектов и др. | Самостоятельная работа. Сочинение собственной сказки. | Игра «Угадай слова». | понимают связи разных жанров фольклора.
| самостоятельно формулируют новую цель.
| умеют сочинять новый текст, используя особенности жанра.
| понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России. | |||||||||||||||||
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||
12 |
|
| Возникновение древнерусской литературы. «Повесть временных лет» как литературный памятник. | Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение. | Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы.
| Дать развернутый ответ на вопрос: «Каково значение памятника ДЛ «Из похвалы князю Ярославу» | понимают и воспроизводят информацию, представленную в древнерусском тексте. | планируют алгоритм ответа, осознают качество и уровень усвоения материала.
| ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.
| умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
| формирование навыков исследовательской деятельности, уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков). | |||||||||||||||||
13 |
|
| «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».
| Урок общеметодической направленности.Проблемное обучение. | Составление цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Иванова; чтение статьи учебника ответить на вопросы. | выразительное чтение. | понимают и воспроизводят информацию, представленную в древнерусском тексте.
| планируют алгоритм ответа, осознают качество и уровень усвоения материала.
| ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.
| умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
| формирование навыков исследовательской деятельности, уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков). | |||||||||||||||||
Литература 18 ВЕКА (2 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||
14 |
|
| М.В.Ломоносов-ученый, поэт, художник, гражданин.
| Урок общеметодическойнаправленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые, информационно-коммуникативные. | Выразительное чтение статей учебника «М. В. Ломоносов» и «Сподвижник просвещения». Устные рассказы о Ломоносове (по группам). Пересказ фрагментов публицистического и научно-популярного текстов.Составление плана рассказа о М. В. Ломоносове | Составление опорной схемы. | понимают смысл произведения. | умеют анализировать стихотворный текст.
| умеют выразительно читать вслух и понимать прочитанное.
| умеют извлекать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. | развитие патриотических чувств, гордости. | |||||||||||||||||
15 |
|
| М.В.Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру...»как юмористическое нравоучение. | Урок общеметодической направленности,Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение.
| Выразительное чтение стихотворения, определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Поиск в стихотворении юмористических элементов. Чтение и обсуждение статьи учебника «Роды и жанры литературы». | выразительное чтение стихотворения. | знают роды и жанры литературы.
| самостоятельно составляют план решения учебной проблемы. | умеют оперировать литературоведческими понятиями в речи.
| трансформируют информацию, представленную в разных формах (таблица, схема). | формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||||||||||||||||
ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА (42 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||
16 |
|
| Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы.18 века:А.П. Сумароков, И.И. Дмитриев).
| Урок «открытия» нового знания.Здоровьесбережения, проблемное обучение, развивающего обучения. | Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки | Составление опорной схемы. | понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, умеют выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования. | формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.
| умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное.
| узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием.
| формирование мотивации к обучению. | |||||||||||||||||
17 |
|
| И.А.Крылов. Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне».
| Урок общеметодическойнаправленности,Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение, игровые и др. | Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | Схема-опора «Ключи к тайнам». | выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней, и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации. | прогнозируют и корректируют свою деятельность.
| читают иносказательный текст, объясняют жанровые и языковые особенности текста.
| преобразовывают информацию из одной формы в другую (составляют план). за историю своей страны. | развитие патриотических чувств, гордости. | |||||||||||||||||
18 |
|
| Обличение человеческих пороков в баснях «Волк и ягненок», «Ворона и лисица», «Свинья под дубом».
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые. | Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям. | Выразительное чтение наизусть, словарная работа. | знают жанровые особенности басни, понимают, что высмеивает Крылов в баснях,умеют, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова. | умеют устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов, выразительно читать. | читают иносказательный текст, объясняют жанровые и языковые особенности текста.
| умеют извлекать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. | положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся. | |||||||||||||||||
19 |
|
| Р.Р.Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни Крылова». Литературная викторина. | Урок общеметодической направленности,Групповые технологии, информационно-коммуникативные др.
| Представление инсценировок по басням Крылова и рецензирование выступлений,участия в конкурсе. | описание иллюстраций,ответы на вопросы викторины. | умеют выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированному чтению). | применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
| формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
| умеют узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (умение работать по алгоритмам).
| формирование мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||||||||||
20 |
|
| В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». Черты литературной и народной сказки.
| Урок «открытия» нового знания, Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение. | Выразительное чтение статьи учебника, из практикума «Читаем, думаем, спорим ...». Составление плана статьи. Выразительное чтение сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. | Составление опорной схемы. | умеют определять черты народной сказки, видят особенности авторской сказки. Знают содержание и героев сказки.
| самостоятельно составляют план решения учебной проблемы.
| умеют оценивать устное речевое выступление сверстников.
| пользуются разными видами чтения.
| потребность в самовыражении через слово. | |||||||||||||||||
21 |
|
| В.А. Жуковский «Кубок». Герои баллады.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, проблемное обучение. | Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение.
| Синквейн. | определение понятия «баллада» и ее жанровые особенности; характеризуют поступки героев и авторское отношение к ним. | принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
| сознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника.
| устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. | |||||||||||||||||
22 |
|
| А.С. Пушкин. «Няне». Рассказ о детских и лицейских годах жизни.
| Урок общеметодическойнаправле нности.Здоровьесбережения, проблемное обучение,развивающее обучение. | Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Пушкина. | Исследовательская работа. | знают основные сведения о детстве и юности А.С.Пушкина, о годах его учения в лицее, о лицейских друзьях, истории создания поэмы «Руслан и Людмила»; понимание роли А.С.Пушкина в русской литературе. | регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.
| используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
| выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения. | положительно относятся к учению,познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся. | |||||||||||||||||
23 |
|
| А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (пролог) как собирательная картина народных сказок. | Урок общеметодической направленности. Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение, групповые. | Комментирование незнакомых слов и выражений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование пролога. Создание иллюстраций к прологу и подготовка к их защите. | Вопросы и задания, описание иллюстрации к прологу. | знают историю создания, содержание и героев сказки, выделяют основные части сказки.
| в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
| умеют пересказывать художественный текст в соответствии с сюжетным планом произведения.
| разделяют виды текстовой информации: фактуальные и подтекстовые.
| положительно относятся к учению,познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся. | |||||||||||||||||
24 |
|
| А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои.
| Урок общеметодической направленности. «РКМЧП», информационно-коммуникативные.
| Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | Выборочный пересказ эпизодов. | умеют определять черты народной сказки, видят особенности авторской сказки. Знают содержание и героев сказки.
| навыки самоконтроля, выполнения учебных действий.
| умеют читать вслух, понимают прочитанное.
| конструируют осознанное и произвольное сообщение в устной форме.
| владеют техникой художественного пересказа. | |||||||||||||||||
25 |
|
| «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев.
| Урок общеметодической направленности,Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение, игровые.
| Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов. | Лото «Лучший знаток текста». | самостоятельно раскрывают нравственное содержание произведения, находят лирические и эпические черты. | в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | умеют пересказывать художественный текст.
| выделяют и формулируют познавательную цель.
| устойчивый познавательный интерес к чтению. | |||||||||||||||||
26 |
|
| «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: поэтика сказки. Сходство и различия литературной и народной сказок. | Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные
| Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям и наизусть), пересказ её фрагментов. Составление устных характеристик героев. | ответ на вопрос: «Почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной?» | знают сюжеты и содержание сказок В.А. Жуковского и А.С. Пушкина; понимают роль художественных средств в литературных сказках.
| регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.
| создают устные иллюстрации.
| объясняют особенности стихотворной речи, слышат ритм стихотворного текста.
| уважают культурное наследие своей Родины. | |||||||||||||||||
27 |
|
| Вн. чт.А.С. Пушкин. Художественный мир пушкинских сказок. | Урок общеметодической направленности. Здоровьесбережения, групповые технологии. | Нравственная оценка героев сказки.
| Смотр знаний. | оценивают поступки и поведение сказочных героев, составляют план рассказа о герое.
| принимают и сохраняют учебную задачу,планируют необходимые операции, действуют по плану.
| самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
| понимают информацию, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членами общества. | |||||||||||||||||
28 |
|
| Обобщающий урок по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина. Тест. | Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, групповые технологии. | Ответы на вопросы теста, ответы на проблемные вопросы нравственно-этического плана. | Контрольный тест. | правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы. | навыки самоконтроля, выполнения учебных действий.
| используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
| производят поиск и выделение необходимой информации.
| владеют элементами анализа текста. | |||||||||||||||||
29 |
|
| Антоний Погорельский. "Чёрная курица, или Подземные жители" как литературная сказка.
| Урок «открытия» нового знания.Здоровьесбережения, проблемное обучение, игровыеи др., | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение, Краткий пересказ, выразительное чтение. | Вопросы и задания, выборочный пересказ, элементы лингвистического анализа текста. | владеют основными сведениями о жизни и творчестве А.Погорельского, историю создания, содержание и героев сказки.
| развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
| сотрудничают в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.
| производят поиск и выделение необходимой информации.
| формируют познавательный интерес, навыки сопоставления. | |||||||||||||||||
30 |
|
| "Чёрная курица, или Подземные жители». Мир детства в изображении писателя. | Урок общеметодической направленности. «РКМЧП», групповые. | Выполнение заданий из раздела учебника «Обогащаем свою речь». Подготовка к защите учебного проекта по сказке в иллюстрациях. | проект | строят развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживают изменения в характере героя; сопоставляют литературное произведение с иллюстрациями к нему; составляют первичный проект (коллективный) | анализируют текст.
| аргументированно и последовательно доказывают свою точку зренияпри сравнении произведений и обсуждении их исполнения.
| сопоставляют литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним.
| положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания и совершенствовать имеющиеся. | |||||||||||||||||
31 |
|
| Вн. чт.В.М. Гаршин. «AttaleaPrinceps.
| Урок общеметодическойнаправленности.Здоровьесбережения, проблемное обучение. | Пересказ эпизодов сказки от лица героев. Лексическая работа по заданиям из раздела «Обогащаем свою речь», обсуждение эпизодов сказки. | Игра «Вставьте авторское слово». | вырабатывают умение выразительно читать, ставить учебную задачу под руководством учителя. | развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
| самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
| объясняют особенности литературной сказки начала 19 в.
| проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | |||||||||||||||||
32 |
|
| М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости. | Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение. | Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование. | Опорный конспект. | определяют тему стихотворения, выразительно читают, применяют навыки пересказа статьи учебника.
| выделяют то, что уже усвоено и что ещё подлежит освоению.
| обсуждают разные точки зрения и вырабатывают общее мнение по проблеме урока. | производят поиск и выделение необходимой информации.
| формирование мотивации к самосовершенствованию. | |||||||||||||||||
33 |
|
| Образ простого солдата - защитника Родины в стихотворении «Бородино». Тест.
| Урок общеметодической направленности,Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение и др. | Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), выразительное чтение; комментирование художественного произведения, решение теста. | Вопросы и задания, выразительное чтение наизусть.
| знают определения и умеют находить в тексте выразительные средства языка, определяют композицию произведения, дают характеристику его героев, показывают и понимают патриотический пафос стихотворения. | определяют меры усвоения материала.
| делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | синтезируют полученную информацию для составления ответа. | формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||||||||||||||||
34 |
|
| Вн. чт. «Ашик-Кериб» как литературная сказка.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения,игровые.
| Чтение и обсуждение истории создания сказки «Ашик-Кериб» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим ...»). Различные виды пересказов. | Игра «Лучший знаток текста». | знают основные нормы русского литературного языка,осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.
| делают анализ текста, применяют изученные навыки при работе по анализу текста.
| находят и отбирают необходимую информацию.
| формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. | |||||||||||||||||
35 |
|
| Н.В.Гоголь. Сюжет повести «Заколдованное место».
| Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение. | Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести». | Заполнение таблицы. | понимают сюжет произведения, видят реальное и фантастическое в повети. | определяют последовательность выполнения задач для достижения цели.
| умеют обосновывать и высказывать собственное мнение. | знакомятся с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста. | формирование навыков анализа, расширение кругозора. | |||||||||||||||||
36 |
|
| «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести. | Урок общеметодической направленности, Здоровьесбереже-ния, «РКМЧП», групповые. | Беседа, проблемные здания, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах. | Выборочный пересказ, выразительное чтение, вопросы и задания «Фонохрестоматия». | обсуждают поступки литературных героев и выражают своё мнение о них.
| применяют метод информационного поиска. | умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.
| выполняет учебно-познавательные действия; устанавливает причинно-следственные связи.
| формирование навыков анализа текста. | |||||||||||||||||
37 |
|
| Вн.чт. Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
| Урок общеметодической направленности. Здоровьесбереже-ния, «РКМЧП», групповые технологиии др.
| Характеристика главных положительных героев каждой повести (по группам). | Пересказ смешныхэпизодовз | умеют определять типы речи, объясняют значение диалектных и устаревших слов, описывают иллюстрации и соотносят их с текстом. | осознают качество и уровень усвоения материала.
| осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
| знакомятся с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста.
| используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | |||||||||||||||||
38 |
|
| Н. А. Некрасов. Изображение судьбы русской женщины в поэзии Некрасова. «Есть женщины в русских селеньях…».
| Урок общеметодической направленности. Здоровьесбережения, «РКМЧП». | Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы. | Исследовательская работа. | знают биографические сведения о поэте, содержание стихотворения, понимают его тональность; характеризуют особенности поэтики Некрасова, определяют роль эпитетов.
| интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
| знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста. | используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | |||||||||||||||||
39 |
|
| Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети».
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, проблемное обучение. | Осмысление характеров героев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста. | Текущий опрос. | понимают стихотворную речь, видят и объясняют сюжет изученного произведения, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки. | интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
| обосновывают и высказывают собственное мнение, составляют речевую характеристику литературных героев.
| знакомятся с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста.
| формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | |||||||||||||||||
40 |
|
| Вн. чт.Н.А. Некрасов. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП» и др. | Выразительное чтение стихотворения, комментирование лексики, определение её стилистической окраски. Устные ответы на вопросы. | Вопросы и задания. | находят автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки, сопоставляют содержание стихотворения с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге». | формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.
| формируют навыки анализа текста. | умеют составлять план и пересказывать содержание текста по плану. | формирование интереса к культурному наследию нашей страны.. | |||||||||||||||||
41 |
|
| Тест по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А. Некрасова.
| Урок развивающего контроля.Здоровьесбережения.
| Ответы на вопросы тестовых заданий.
| Контрольный тест.
| осознанно и произвольно строят речевые высказыванияв устнойи письменной форме. | формируют навыки самоконтроля, выполнения учебных действий.
| формируют навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.
| формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. | формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||||||||||||||||
42 |
|
| И.С.Тургенев.«Муму» как рассказ о крепостном праве.
| Урок «открытия «нового знания.Здоровьесбере-жения, «РКМЧП», проблемное обучение. | Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста, выборочный пересказ,комментирование художественного текста.
| составление цитатного плана рассказа, ответить на вопрос: «Как Тургенев изображает нравы барской усадьбы?» | выявляют основную нравственную проблематику произведения.
| осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
| определяют последовательность выполнения задач для достижения цели.
| обосновывают и высказывают собственное мнение
| развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | |||||||||||||||||
43 |
|
| Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбере-жения, проблемное обучение, метод проектов и др. | Ответы на вопросы; выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы. | Создание творческих текстов. | воспроизводят сюжет изученного произведения, объясняют внутренние связи его элементов.
| строят высказывание с целью анализа текста.
| обосновывают и высказывают собственное мнение. | анализируют текст с целью выделения важных деталей.
| развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | |||||||||||||||||
44 |
|
| Нравственный облик Герасима.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение. | Ответы на вопросы; выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими персонажами | Игра «Да- нет». | словесно воспроизводят картины, созданные писателем, аргументируют своё отношение к героям произведения.
| строят речевое высказывание – доказательство.
| сотрудничают в коллективе для решения поставленной проблемы.
| формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. | развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | |||||||||||||||||
45 |
|
| Осуждение крепостничества в рассказе «Муму».
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП». | Ответы на вопросы: выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы. | Смотр знаний. | словесно воспроизводят картины, созданные писателем, аргументируют своё отношение к героям произведения.
| определяют меры усвоения изученного материала.
| делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
| проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.
| формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||||||||||||||||
46 |
|
| РР Тургенев – мастер портрета и пейзажа (по рассказу «Муму»). Тест.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение.
| Комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, решение теста,поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «портрет», «пейзаж». | тест. | знают определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой и умеют ими оперировать в собственной речи, определяют роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывают авторское отношение к главному герою, к его окружению, сравнивают главного героя с другими персонажами. | определяют меры усвоения изученного материала.
| делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
| проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.
| формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||||||||||||||||
47 |
|
| РР Классное сочинение по рассказу «Муму».
| Урок развивающего контроля.Здоровьесбережения.
| Письменный ответ на один из проблемных вопросов: Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима? Каковы друзья и враги Герасима? В чём вина и в чём беда барыни? | Составление плана сочинения, написание сочинения на черновике. | знают основные нормы русского литературного языка,умеют создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.
| строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах. | выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. | осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества | |||||||||||||||||
48 |
|
| А.А. Фет. «Весенний дождь», «Чудная картина…»: полный загадочности и очарования зимний пейзаж. «Задрожали листы, облетая…»
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, групповые технологии, проблемное обучение.
| Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциациями | Исследовательская работа. | знают биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; определяют, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализируют лирическое произведение, выразительно читают, передавая при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимают авторское отношение к природе. | применяют метод информационного поиска.
| формируют ситуацию сотрудничества.
| приобретают навыки выразительного чтения, проводят исследование прочитанного текста.
| формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | |||||||||||||||||
49 |
|
| Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение, метод проектов и др. | Чтение статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы. | Кластер. | знают автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; умеют ими оперировать при анализе произведения, определяют главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимают различие между былью Н.В. Гоголя и былью Л. Н. Толстого.. | составляют план учебных действий для раскрытия темы урока (рассказывают, о чём произведение и какова его тема).
| обосновывают и высказывают собственное мнение.
| знают элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, содержание прочитанного.
| формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений | |||||||||||||||||
50 |
|
| Жилин и Костылин.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», метод проектов и др. | Выборочный пересказ; устное словесное рисование, характеристика героя; устные сообщения; комментирование художественного произведения | Деформированный текст. | выделяют основную идею (мысль) рассказа, видят авторскую позицию, составляют сравнительную характеристику героев, составляют рассказ от лица героя. | формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
| формируют ситуацию сотрудничества.
| проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов.
| формирование мотивации познавательного интереса. | |||||||||||||||||
51 |
|
| РР Краткость и выразительность языка рассказа. | Урок развивающего контроля. Групповые технологии, проблемное обучение. | Выразительное чтение, анализ. | Заполнение таблицы. | выделяют главные эпизоды в произведении, устанавливают причинно-следственные связи между ними. | строят высказывание с целью анализа текста.
| формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершённых действий в форме речевых значений.
| проводят исследование и дают характеристики изучаемых объектов.
| формирование мотивации познавательного интереса.. | |||||||||||||||||
52 |
|
| РРЛ.Н.Толстой. Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник».
| Урок развивающего контроля.Здоровьесбережения, метод развивающего обучения и др. | Работа над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами | Написание сочинения | знают понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка), умеют ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявляют авторскую позицию, составляют рассказ от лица героя. | определяют меры усвоения изученного материала.
| анализируют текст, используя изученную терминологию и полученные знания.
| проводят самостоятельное исследование и дают личностные характеристики изучаемых объектов.
| формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. | |||||||||||||||||
53 |
|
| А.П.Чехов «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; | ответы на вопросы; чтение по ролям. | знают автора и биографические сведения о нем; умеют составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передают содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимают, на чем основан юмор рассказа, определяют, какими средствами писатель создает юмористические ситуации. | находят нужную для ответа информацию из прочитанного текста.
| обосновывают и высказывают собственное мнение.
| проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов.
| осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | |||||||||||||||||
54 |
|
| Вн. чт. Рассказы Антоши Чехонте.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Обсуждение рассказов (по группам). Устные ответы на вопросы. | проект | умеют определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи. | выбирают нужную информацию из прочитанного текста.
| формируют ситуацию сотрудничества.
| проводят исследование прочитанного текста.
| формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям. | |||||||||||||||||
55 |
|
| Лирика Ф.И.Тютчева. А.Н.Плещеева,И,С.Никитина.
| Урок «открытия» нового знания .Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии.
| Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование. | Исследовательская работа. | испытывают чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.
| формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. | обосновывают и высказывают собственное мнение.
| проводят исследование прочитанного текста.
| испытывают чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | |||||||||||||||||
56 |
|
| Лирика И.З. Сурикова,А,В,Кольцова. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений. | Урок «открытия» нового знания.Здоровьесбережения, «РКМЧП», метод проектов и др. | Выразительное чтение, устное рисование; восстановление деформированного текста, анализ стихотворения.
| анализ стихотворения. Чтение наизусть. | испытывают чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.
| формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности | обосновывают и высказывают собственное мнение.
| проводят исследование прочитанного текста.
| испытывают чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | |||||||||||||||||
57 |
|
| РР Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. | Урок общеметодической направленности.Здоровьесбере-жения, «РКМЧП», информационно-комуникативные. | Выразительное чтение, анализ стихотворения. | Игра «Лучший знаток текста». | владеют навыками анализа поэтического произведения (умеют определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, способ рифмовки, размер, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). | применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
| работают самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении.
| проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного | формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |||||||||||||||||
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА (31ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||
58 |
|
| И. А. Бунин. «Косцы». Человек и природа в рассказе.
| Урок «открытия» нового знания.Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение.
| Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; комментированное чтение; анализ текста | Вопросы и задания, описание репродукции.
| Знают факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы», понимают авторское отношение к описываемым событиям. находят в тексте изобразительно-выразительные средства и определяют их роль. | принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
| формулирует собственное мнение и позицию,умеют формулировать и задавать вопросы.
| осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
| развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций. | |||||||||||||||||
59 |
|
| Вн. чт. И.А. Бунин. «Подснежник». Тема исторического прошлого России.
| Урок общеметоди-ческой направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение. | Выразительное чтение рассказа. Поиск незнакомых слов и историко-культурных реалий и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы Участие в коллективном диалоге. | диспут | Знают содержание прочитанного произведения, умеют воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям. | принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
| вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника.
| осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. | |||||||||||||||||
60
|
|
| В.Г.Короленко. «В дурном обществе». Вася и его отец.
| Урок общеметодической направленности. Групповые технологии, развитие творческих способностей.
| Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, ответы вопросы; выборочный пересказ; устное словесное рисование; комментирование художественного текста | проект | знают факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимают, в какое время происходят события, умеют объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании героев.
| формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. операциональный опыт.
| интегрируются в группе сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
| применяют методы информационного поиска.
| воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | |||||||||||||||||
61 |
|
| «В дурном обществе». Общение Васи с Валеком и Марусей.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии,,информационно-коммуникативные. | Беседа по вопросам, выразительное чтение, составление плана повести, работа над планом характеристики героев. | Вопросы и задания, элементы анализа текста. | знают определение понятия «композиция»; объясняют роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризуют литературного героя на основании его поступков, определяют роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определяют особенности композиции произведения. | адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.
| строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах.
| выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации | осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
| |||||||||||||||||
62 |
|
| В.Г.Короленко. «В дурном общстве».Изображение города и его обитателей в повести. | Урок общеметоди-ческой направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП. | Пересказ, близкий к тексту; выразительное чтение заключительной сцены; Анализ образов героев, работа с иллюстрациями. | Литературный диктант. | Знают основные нормы русского литературного языка, умеют создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. | строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах. | выполняют учебно-познавательные действия.
| осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | |||||||||||||||||
63 |
|
| РР. Устное сочинение «Почему Вася подружился сВалеком и Марусей?» | Урок развивающего контроля.Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение и др. | Обдумывание темы, определение идеи сочинения, подбор материала, составление плана, редактирование и переписывание. | Элементы анализа текста, составление плана сочинения, подбор материалов. | знают основные нормы русского литературного языка,умеют создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.
| строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. | осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | |||||||||||||||||
64 |
|
| С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» | Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП»,метод проектов и др. | Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение. | Схема- опора «Ключи к тайнам текста». | знают основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; понимают, каким настроением окрашены стихотворения, умеют передавать это настроение в процессе выразительного чтения; используют навыки проектной деятельности. | выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа. | определяют общую цель и пути её достижения.
| ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах.
| чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | |||||||||||||||||
65 |
|
| П.П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение. | Чтение статьи о писателе, комментированное чтение, работа над пересказом. | Исследовательская работа. | знают основные сведения о жизни и творчестве П.П.Бажова; выразительно пересказывают и анализируют фрагменты сказа, дают характеристики героя сказа, знают значения диалектных слов.
| планируют последовательность действий в соответствии с поставленной целью.
| адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
| анализируют объект с целью выделения существенных признаков.
| формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа. | |||||||||||||||||
66 |
|
| «Медной горы Хозяйка»: сказ ка как жанр литературы.
| Здоровьесбере-жения, «РКМЧП», групповые технологии. | Знакомство с жанром сказки, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций сказки. | выразительное чтение. Творческий пересказ. | различают жанр сказа и сказки, анализируют текст, используют навыки проектной деятельности.
| совместно с учителем ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.
| ставят вопросы, обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
| владеют навыками смыслового чтения, структурируют знания.
| чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | |||||||||||||||||
67 |
|
| К.Г.Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки.
| Урок общеметоди-ческой направленности. «РКМЧП», проблемное обучение.. | Чтение статьи о писателе, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки. | Викторина, опорный конспект. | определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки. Понимают нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определяют отличительные черты романтизма, романтическую настроенность произведения. | способность к регуляции деятельности по решению поставленных задач.
| ставят вопросы, обращаются за помощью, устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
| видят тему и проблему произведения, извлекают необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства).
| эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок. | |||||||||||||||||
68 |
|
| Тёплый хлеб»: язык сказки.
| Урок общемето-дической направленности.Здоровьесбере-жения, «РКМЧП». | Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа. | выразительное чтение, анализ эпизода. | научатся понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя. | умеют планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.
| умеют ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков. | эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок. | |||||||||||||||||
69 |
|
| «Заячьи лапы». Природа и человек в рассказе К.Г. Паустовского.
| Урок общемето-дической направленности.Здоровьесбе-режения, «РКМЧП», проблемное обучение, игровые. | Выборочное чтение рассказа, его восприятие, краткий пересказ, устное словесное рисование, комментирование художественного текста. | пересказ,составление плана. | определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев рассказа, нализируют текст и определяют композиционно-языковые особенности рассказа. | развитие способности к регуляции учебной деятельности.
| планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
| видят тему и проблему произведения, самостоятельно создают способы и решения проблем творческого и поискового характера.
| формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | |||||||||||||||||
70 |
|
| Вн.чт.К.Г.Паустовский «Мещорская сторона» (отрывки «Обыкновенная земля», «Бескорыстие»). | Урок общемето-дической направленностиЗдоровьесбе-режения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучениеи др. | Анализ текста, работа над языком рассказа, над изобразительно-выразительными средствами языка, творческая работа. | сочинение-миниатюра «Я увидел чудо». | научатся определять тему произведения, выделять нравственную проблему, анализировать текст, определять композиционно-языковые особенности повествования. | развивают способности к регуляции учебной деятельности.
| планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | умеют видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
| формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | |||||||||||||||||
71 |
|
| С.Я.Маршак. Пьеса– сказка«Двенадцать месяцев». | Урок общемето-дической направленности.Здоровьесбере-жения, групповые, проблемное обучение, игровые. | Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и сказки) | Заполнение таблицы. | объясняют жанровые особенности произведения, выясняют значения незнакомых слов, выразительно читают пьесу по ролям.
| развитие способности к регуляции учебной деятельности, оценивают полученную информацию с точки зрения нужности.
| работают в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. | ищут и выделяют необходимую информацию, формируют способности к освоению новых видов деятельности.
| способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. | |||||||||||||||||
72 |
|
| Положительные и отрицательные герои в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев».
| Урок общемето-дической направленности.Здоровьесбере-жения, личностно- ориентированного обучения, проблемное обучение
| Осмысление сюжета сказки, инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы,анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками | устное словесное рисование (описание костюмов двенадцати месяцев. | пересказывают и анализируют фрагменты сказки, выразительно читают пьесу по ролям, слушают и оценивают актёрское чтение, видят и называют традиции народной сказки в пьесе С.Я Маршака.
| умеют планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.
| умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
| умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков.
| формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения | |||||||||||||||||
73 |
|
| Художественные особенности пьесы– сказки«Двенадцать месяцев».
| Урок общемето-дической направленности.Здоровьесбере-жения, «РКМЧП», информационно- коммуникационные . | Самостоятельная работа, выразительное чтение, беседа по вопросам | самостоятельная работа, игра «Угадай слово». | Знают содержание прочитанного произведения,умеют воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению. | принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. | задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | |||||||||||||||||
74 |
|
| «Добро и зло в сказке - пьесе С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев».
| Урок общемето-дической направленности.Здоровьесбере-жения, «РКМЧП», проблемное обучение, игровые. | выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы, выразительное чтение. | выразительное чтение, анализ эпизода. | знают содержание прочитанного произведения, умеют воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению. | принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
| задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач | положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | |||||||||||||||||
75 |
|
| А.П. Платонов. «Никита»: человек и природа.
| Урок «открытия» нового знания.Здоровьесбере-жения, «РКМЧП»,проблемное обучение и др. | Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с отцом». | Пересказ эпизода, ответы на вопросы. | знают автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимают поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы.
| планируют ответ, комментируют полученную информацию.
| планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра | понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.
| формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | |||||||||||||||||
76 |
|
| «Никита»: быль и фантастика.
| Урок общемето-дической направленности.Здоровьесбере-жения, проблемное обучение. | Составление плана рассказа,работа с иллюстрациями рассказа. | работа над языком рассказа; сравнительный анализ произведений. | видят особенный мир детства главного героя, соотносят реальное и фантастическое в рассказе.
| анализируют выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью. | устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимают решение и делают выбор.
| анализируют объект с целью выделения существенных признаков.
| формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.
| |||||||||||||||||
77 |
|
| В.П. Астафьев. «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои.
| Урок «открытия» нового знания. «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение. | Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы, комментирование текста художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведением живописи. | Исследовательская работа. | определяют автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализируют композицию произведения.
| соотносят свои знания с поставленной целью, комментируют полученную информацию.
| планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра.
| понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.
| формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения | |||||||||||||||||
78 |
|
| Человек и природа в рассказе
| Урок общемето-дической направленности.Здоровьесбере-жения, проблемное обучение, игровые, технология развивающего обучения. | осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился», устное словесное рисование, комментирование художественного произведения. | сопоставление двух эпизодов: описание тайги в начале рассказа и «Тайга… тайга … без конца…». Чем различаются два описания и в чем причина этих различий. | дают характеристику поступкам героя, определяют значение картин природы, самостоятельно работают с текстом.
| анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата.
| устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор.
| умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков.
| формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||||||||||||||||
79 |
|
| В.П. Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации.
| Урок общеметодической направленности. «РКМЧП», метод проектов и др. | Выразительное чтение рассказа, художественный пересказ его фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. | Дезинформация текста. | Знают своеобразие творчества Астафьева, имеют представление об автобиографических произведениях писателя, умеют определять значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою, объяснять смысл названия рассказа. | принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. | вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. | осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||||||||||||||||
80 |
|
| РР. Классное контрольное сочинение. «Мой сверстник в русской литературе 19-20вв».
| Урок развивающего контроля.Здоровьесбережения, проблемное обучение. | Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением. | Работа над сочинением.
| знают: основные нормы русского литературного языка, умеют создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.
| строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, делают обобщения, выводы | проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | |||||||||||||||||
81 |
|
| Русские поэты 20 в. о Родине и родной природе (И.А. Бунин, А. Блок, С. Есенин и др.).
| Урок общеметодической направленности. Групповые технологии,развитие исследовательских навыков.
| Выразительное чтение ранее изученных стихотворений Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова, А.Н. Плешеева о родине и родной природе (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения, сообщение о жизни поэтов слушание,актёрского чтения стихотворений Бунина. | Создание проекта. | выразительно читают стихотворения наизусть, владеют элементами анализа поэтического текста, сопоставляют поэтические тексты один с другим.
| анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа | ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.
| формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.
| формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничногоразвития личности. | |||||||||||||||||
82 |
|
| Д.Б.Кедрин «Алёнушка», А.А. Прокофьев «Алёнушка», Н. М.Рубцов «Родная деревня». Образ родины в стихотворениях о природе. | Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», метод проектов и др.
| Чтение стихотворений, полноценное их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование. | Сообщение, выразительное чтение наизусть, элементы анализа поэтического текста. | выразительно читают стихотворения, анализируют поэтический текст, владеют навыками монологической речи.
| анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.
| формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.
| ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.
| формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | |||||||||||||||||
83 |
|
| К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…».
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, проблемное обучение.
| Выразительное чтение и частичный анализ стихотворения. | Анализ текста. | выразительно читают стихотворения; сопоставляют друг с другом; сопоставляют произведения литературы и живописи.
| анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. | формируют навыки комментированного чтения, строят монологические высказывания, формулируют свою точку зрения и позицию.
| воспринимают стихотворный текст, вычленяют нужную информацию, выразительно читают стихотворный текст, анализируют художественный текст.
| формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||||||||||||||||
84 |
|
| А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Дети и война.
| Урок общеметодической направленности. «РКМЧП», метод проектов и др.
| Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений. | Работа с рубрикой «Совершенствуйте свою речь» | знают, умеют и владеют навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). | принимают и сохраняют учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
| строят небольшие монологические высказывания. | осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника.
| осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе, осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||||||||||||||||
85 |
|
| Саша Чёрный. «Кавказский пленник».
| Урок общеметодическойнаправленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», игровые и др.
| Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выразительному чтению по ролям. | «Вставьте авторское слово». Игра. | сопоставляют литературные произведения характеризуют героев и их поступки, находят в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер. | анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.
| формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.
| ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают предложенные тексты.
| эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности. | |||||||||||||||||
86 |
|
| Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон». Юмор и его роль в рассказе.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение, игровые.
| Выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.). Участие в коллективном диалоге. | Игра «ДА-Нет». | научатся сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувства юмора. | умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения.
| умеют анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. | формируют навыки комментированного чтения, умеют строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании. | формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | |||||||||||||||||
87 |
|
| Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение. | Урок «открытия» нового знания.Здоровьесбережения, групповые технологии, проблемное обучение. | Выразительное чтение рассказа, пересказ и озаглавливание его фрагментов (по группам). Чтение рассказов Тэффи «Валя» и «Дедушка Леонтий» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим ... »). Создание иллюстраций к рассказам. Поиск в Интернете звукозаписей песен Ю.Ч. Кима «Фантастика-романтика», «Рыба-кит», «Отважный капитан». | Создание творческого текста на основе прочитанного. | Научатся сопоставлять литературные произведения, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер. | умеют анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.
| формируют навыки комментированного чтения, умеют строить монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения в монологическом высказывании. | умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. | формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | |||||||||||||||||
88 |
|
| Контрольная работа по теме «Русская литература 20 века» | Урок развивающего контроля. «РКМЧП». | Ответы на вопросы тестовых заданий. | Тест. | обобщают и систематизируют полученные знания, сформированные УУД.
| выполняют учебные действия (отвечают на вопросы теста), планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно. | адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
| ищут и выделяют необходимую информацию, синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест).
| положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||||||||||||||||
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (13ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||
89 |
|
| Р.Л.Стивенсон «Вересковый мед» | Урок «открытия» нового знания.Здоровьесбере-жения, проблемное обучение, игровые и др. | Выразительное чтение статьи учебника о Стивенсоне и составление её плана. Выразительное чтение баллады, определение её стихотворного размера. Составление плана письменной характеристики героев баллады. | Диспут. | выразительно читают балладу, характеризуют героев и их поступки.
| выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа, корректируют ответ.
| формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.
| овладение навыком смыслового чтения, развитие навыков анализа художественного текста, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их.
| формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | |||||||||||||||||
90 |
|
| Д. Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя.
| Урок «открытия» нового знания. «РКМЧП», метод проектов и др. | Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений.
| Проект. | знают: биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и «робинзонада», умеют анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове. | развивают способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), комментируют полученную информацию.
| применяют полученные знания при ответе, проектируют работу в группе: контролируют, комментируют, оценивают действия партнёра.
| понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.
| формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | |||||||||||||||||
91 |
|
| Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», игровые. | Краткий пересказ эпизодов романа, помогающих понять черты характера и внутреннюю сущность героя. Выборочный пересказ на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?» | характеристика героя, вопросы и задания. | выразительно пересказывают текст, воспроизводят все приключения и события в жизни Робинзона, характеризуют героя и его поступки, прослеживают изменения в поведении и характере героя, понимают значение романа в истории литературы. | принимают и сохраняют учебную задачу,планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
| вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. | осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом в созидательном процессе,осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||||||||||||||||
92 |
|
| Д. Дефо. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа.
| Урок общемето-дической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение.
| Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «робинзонада». Устные рассказы о героях других «робинзонад». Составление плана сравнительной характеристики. | Схема-опора «Ключи к тайнам текста». | знают биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и «робинзонада, умеют анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове. | принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые действия, операции, действует по плану.
| вступают в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
| осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||||||||||||||||
93 |
|
| Г.Х. Андерсен. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке.
| Урок общеметодической направленности. «РКМЧП»,,проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. | Чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров. | Выборочное чтение, анализ эпизодов романа, характеристика героя, вопросы и задания. | знают содержание прочитанного произведения, отличают литературную сказку от народной, воспринимают и анализируют текст, формулируют идею, дают характеристику героям и их поступкам.
| развивают способности к регуляции учебной деятельности, комментируют полученную информацию.
| применяют полученные знания при ответе, адекватно используют речевые средства и грамотно конструируют ответ.
| видят композицию произведения, понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.
| формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | |||||||||||||||||
94 |
|
| «Снежная королева»: сказка о великой силе любви.
| Урок общемето-дической направленности.Здоровьесбережения, проблемное бучение, игровые, метод проектов и др.
| Выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение главных эпизодов); установление ассоциативных связей эпизодов с иллюстрациями | Лото «Лучший знаток текста». | видят в сказке обличие зла, характеризуют поступки героев.
| планируют алгоритм ответа, корректируют ответ.
| строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.
| владеют навыком смыслового чтения, анализируют художественный текст, выбирают критерии для сравнения персонажей, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их.
| формируют оценочное отношение к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | |||||||||||||||||
95 |
|
| Вн. чт. Сказки Андерсена.
| Урок развивающего контроля.Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии. | Презентация сказок Андерсена: выразительное чтение сказок (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование их фрагментов, устные ответы на проблемные вопросы. | проект | знают, умеют и владеют навыками анализа художественного произведения. | контролируют процесс и результаты деятельности, вносят необходимые коррективы.
| строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
| признают для себя общепринятые морально-этические нормы, устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. | |||||||||||||||||
96 |
|
| Ж.Санд. «О чем говорят цветы».Спор героев о прекрасном. | Урок «открытия» нового знания. «РКМЧП», технология развивающего обучения. | Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. | инсценирование эпизодов сказки, характеристика героев, вопросы и задания. | знают содержание прочитанного произведения, умеют воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению | адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.
| задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме,делают обобщения, выводы.
| осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | |||||||||||||||||
97 |
|
| М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья.
| Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, «РКМЧП».
| Чтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий, пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома); установление ассоциативных связей с произведением живописи | составление цитатного плана, пересказа. | знают автора, факты его биографии, сюжет романа; понимают время и место действия, умеют пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки; умеют сопоставлять текст с иллюстрациями художника. | подбирают в тексте доказательства своим гипотезам; корректируют ответ.
| строят монологическое высказывание, учитывают мнения других.
| ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы | формируют оценочное отношение к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | |||||||||||||||||
98 |
|
| М. Твен «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства. | Урок общеметодической направленности. Здоровьесбережения,«РКМЧП»,игровые. | Чтение по ролям или прослушивание в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию) диалога Тома и Гека (гл. 6). | Дезинформация текста. | отбирают эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности. | принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану.
| н: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
| Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. | осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе, осознают себя как индивидуальность и как члены общества. | |||||||||||||||||
99 |
|
| Литературная игра по произведению М.Твена«Приключения Тома Сойера» | Урок развивающего контроля.Здоровьесбережения, групповые технологии, игровые. | (индивидуальная и парная работа с тестовым материалом). | Тест. | знают содержание прочитанного произведения,воспринимают и анализируют текст. | принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
| строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляю т для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. | осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе,осознают себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | |||||||||||||||||
100 |
|
| Джек Лондон«Сказание о Кише». Нравственное взросление героя.
| Урок «открытия» нового знания.Здоровьесбережения, «РКМЧП», проблемное обучение. | Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ (краткий, выборочный, от лица героя) комментирование художественного текста. | Вопросы и задания 1-3, 5-6 | знают автора, факты его биографии;выразительно пересказывают текст, дают характеристику героев и их поступков, находят в тексте изобразительно-выразительные средства.
| применяют метод информационного поиска.
| устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.
| ищут и выделяют нужную для характеристики героя информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.
| формируют оценочное отношение к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | |||||||||||||||||
101 |
|
| Джек Лондон «Сказание о Кише». | Урок общеметодической направленности.Здоровьесбережения, проблемное обучение.
| Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ ключевых фрагментов (по группам). | характеристика героя. | знают средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка).
| адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.
| строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных задач.
| выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы.
| осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | |||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ (4ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||
102 |
|
| Итоговая контрольная работа по курсу литературы 20 века.
| Урок развивающего контроля.Здоровьесбережения, «РКМЧП». | Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 5 классе, решение тестовых заданий. | Ответы на вопросы. | определяют роды и жанры произведений; владеют теоретико -литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объясняют свою точку зрения по понравившимся произведениям. | принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. | строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | осознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||||||||||||||||
103 |
|
| Обобщение изученного материала за курс 5 класса. | Урок общеметодической направленности. «РКМЧП», игровые.
| Фиксирование собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа). | Литературный диктант. | пересказывают прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализируют поэтические и прозаические тексты; характеризуют героев; строят развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументируют свою точку зрения. | оценивают результаты своей работы.
| строят монологические высказывания.
| ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.
| положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||||||||||||||||
104 |
|
| Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса». | Урок общеметодической направленности. «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, информационно-коммуникативные.
| Литературный праздник "Путешествие по стране Литературии 5 класса».
| проект | обобщают изученный материал.
| оценивают результаты своей работы.
| строят монологические высказывания.
| ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.
| положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | |||||||||||||||||
105 |
|
| Итоги учебного года. Рекомендации к летнему чтению. | Урок общеметодической направленности. Здоровьесбережения, групповые технологии. | Презентация сочинений, рисунков-иллюстраций к любимым произведениям. | Итоговые вопросы, выразительный пересказ, описание иллюстраций. | пересказывают прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализируют поэтические и прозаические тексты; характеризуют героев; строят развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументируют свою точку зрения. | оценивают результаты своей работы.
| строят монологические высказывания.
| ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.
| положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. |
© 2017, Галлямова Юлия Данисовна 1238 2