Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4
г. Ростова Ярославской области
| «Рассмотрено» Руководитель МО: _____________ Протокол № _____ от «___» ________ 2019 года | «Согласовано» Заместитель директора по УР: ___________
«___» __________ 2019 года
| «Утверждено» Директор школы: _____________ Приказ № _____ От «___» __________2019 года |
Рабочая программа элективного предмета
«Общие закономерности общей биологии»
в 11Б классе на 2019-20 уч. г.
68 часов – 2 часа в неделю
(базовый уровень)
Учителя: Топуновой Елены Николаевны
г. Ростов Ярославской обл.
2019 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена с учётом Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования 2016 года и Примерной основной образовательной программы среднего общего образования по биологии на основе программы курса «Биология. 10-11 классы (базовый уровень)» для общеобразовательных учреждений авторов Л.Н.Сухоруковой, В.С Кучменко, Е.А Дмитриевой. (Биология. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко. – М.: Просвещение, 2015.)
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (базовый уровень):
освоение знаний: о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественно-научной картины мира; о методах научного познания;
овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
воспитание: убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для: оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Уровень рабочей программы – базовый.
Федеральный базисный учебный план определяет на изучение курса биологии на ступени среднего (полного) общего образования 70 часов, в том числе 35 часов в X классе и 35 часов в XI классе (по 1 часу в неделю).
Учебный план МОУ СОШ № 4 г. Ростова выделяет на изучение биологии в универсальном классе (11Б) по 2 часа в неделю: – 68 часов. (Из них 1 час – из федерального компонента и 1 час – из компонента образовательной организации).
Учебно-образовательная деятельность базируется на использовании учебно-методического комплекта «Сферы» Сухоруковой Л.Н., который включает в себя:
1) Сухорукова Л.Н. Биология. 10-11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.В. Иванова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2015. – 127 с : ил. – (Сферы)».
2) Электронное приложение к учебнику Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, Т.В. Ивановой «Биология. 10-11 кл.» - М.: Просвещение, 2011.
3) Сухорукова Л.Н. Биология. Тетрадь-тренажёр. 10-11 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Е.А. Власова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2014. – 111 с. (Сферы)
4) Сухорукова Л.Н. Биология. Тетрадь-экзаменатор. 10-11 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, В.В. Сорокин; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2014. – 111 с. (Сферы)
5) Сухорукова Л.Н. Биология. Методические рекомендации. 10-11 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Е.А. Дмитриева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, 2011. – 112с.
Примечания:
1) Задания из тетради-экзаменатора активно используются учителем при составлении индивидуальных вариантов контрольных и проверочных работ (на контрольно-обобщающих уроках).
2) Задания из тетради-тренажёра активно используются учителем на уроках при текущем контроле, а также для отработки изученного материала.
(У учащихся на руках данных тетрадей нет – Тетради находятся в кабинете у учителя)
3) Так как базовый учебник (учебник Сухоруковой) рассчитан на 1 час в неделю и содержит недостаточно учебного материала, то предполагается использовать в качестве дополнительного источника информации учебник, имеющийся в школе:
Каменский А.А. Общая биология. 10-11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.Пасечник. – М.: Дрофа, 2013. – 367, ил.,
а также сетевой ресурс «Дистанционная система http://www.dschooln4.ru/ , разработанный учителями МОУ СОШ №4 в рамках проекта «Школа в моём телефоне».
ИЗМЕНЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ (по сравнению с авторской программой):
В связи с тем, что авторская программа Л.Н. Сухоруковой рассчитана на 1 час в неделю, её содержание дополнено и расширено до 2 часов в неделю за счёт перераспределения часов и включения отсутствующих в авторской программе тем:
11 класс:
1) Добавлено 5 часов на тему «Основные закономерности наследственности. Селекция» (вместо 9 – 14 часов)
2) Тема «Закономерности микро- и макроэволюции» разделена на 2 части:
1.Закономерности микроэволюции (12 часов).
2. Закономерности макроэволюции (11 часов).
Таким образом, вместо 11 ч. по авторской программе эта тема будет изучена за 23 ч.
3) Добавлен 1 час на тему «Происхождение и историческое развитие жизни на Земле. Антропогенез» (вместо 13 часов – 14 часов).
4) Добавлена отсутствующая в авторской программе тема «Основы экологии» - 17 часов.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.
При разделении работ на практические и лабораторные учитывалось, что при выполнении лабораторной работы изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции и т.д.; выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений учебно-познавательной деятельности. Отметки за лабораторные и практические работы выставляются каждому ученику.
Нумерация этих работ представлена в следующей таблице.
Перечень лабораторных и практических работ:
11 класс
| № | Тема | Лабораторные работы | Практические работы |
| 1 | Основные закономерности изменчивости. Селекция. | Л.р. №1 «Выявление изменчивости у особей одного вида» Л.р. №2 «Искусственный отбор и его результаты» | Пр.р. №1 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм» Пр.р. №2 «Составление родословных» |
| 2 | Закономерности микроэволюции. | Л.р. №3 «Описание особей вида по морфологическому критерию» Л.р. №4 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» | - |
| 3 | Закономерности макроэволюции. | Л.р. №5 «Доказательства эволюции» Л.р. №6 «Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных» | Пр.р.№3 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства» |
| 4 | Происхождение и историческое развитие жизни на Земле. Антропогенез. | - | Пр.р. №4 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни» Пр.р. №5 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека» |
| 5 | Основы экологии. | Л.р. №7 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)» Л.р. №8 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности» | Пр.р. № 6«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)» Пр.р. №7 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности» Пр.р №8 «Решение экологических задач» Пр.р. №9 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения». |
|
| ИТОГО: | 8 | 9 |
Учебно-тематический план
11 класс (68 часов)
| № | Тема | Количество часов | Лабораторные работы | Практические работы | Экскурсии |
| 1 | Основные закономерности изменчивости. Селекция. | 14 | 2 | 2 | 1 |
| 2 | Закономерности микроэволюции. | 12 | 2 | - | - |
| 3 | Закономерности макроэволюции. | 11 | 2 | 1 | - |
| 4 | Происхождение и историческое развитие жизни на Земле. Антропогенез. | 14 | - | 2 | - |
| 5 | Основы экологии. | 17 | 2 | 4 |
|
|
| ИТОГО | 68 | 8 | 9 |
|
Из предложенных в авторской программе экскурсий в рабочую программу включена только Экскурсия «Разнообразие пород сельскохозяйственных животных». Остальные экскурсии, вынесены во внеурочное время («Развитие жизни на Земле» - в краеведческий музей; «Развитие жизни на Земле» - на геологическое обнажение).
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; взаимопроверка, биологический диктант, работа по карточкам; отчеты по практическим и лабораторным работам, отчёты по экскурсиям; творческие задания.
Критерии оценки учебной деятельности по биологии. Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме, при этом обращается внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Для описания достижений обучающихся определяются следующие уровни:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм;
чувство гордости за свой край, свою Родину.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
готовность обучающихся противостоять дискриминации по расовым признакам.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми, подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Содержание факультативного курса «Общие закономерности общей биологии» в 11 классе
Тема 1. Основные закономерности изменчивости. Селекция. (14 ч.)
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Типы наследственной изменчивости: комбинативная и мутационная. Положения мутационной теории. Г. Де Фриз, значение его работ. Типы мутаций: геномные, хромосомные, генные; соматические и генеративные; прямые и обратные. Искусственное получение мутаций. Физические, химические и биологические мутагены. Влияние мутагенов на организм человека. Роль отечественных учёных в изучении искусственного мутагенеза. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова. Значение закона для развития генетики и селекции. Н.И. Вавилов – выдающийся отечественный генетики и селекционер. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Методы исследования генетики человека: генеалогический, близнецовый, биохимические, микробиологические, цитогенетические. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Хромосомные болезни, их причины и профилактика. Генная терапия. Значение генетики для медицины. Ценность генетических знаний: резус-фактор, близкородственные браки и их последствия. Медико-генетическое консультирование. Планирование семьи. Генетическая неоднородность человечества – основа его биологического и социального прогресса.
Генетика и селекция. Значение генетики для селекции. Неолитическая революция. Искусственный отбор и его формы. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Районы одомашнивания животных. Задачи современной селекции. Основные методы селекции: гибридизация и искусственный отбор. Особенности селекции растений. Отдалённая гибридизация растений. Преодоление бесплодия у межвидовых гибридов. Полиплоидия. Явление гетерозиса. Искусственный мутагенез. Достижения селекции растений. Выдающиеся отечественные селекционеры: В.Н. Мамонтов, И.В. Мичурин, В.С. Пустовойт, А.П. Шехурдин. Особенности селекции животных. Анализ родословных при подборе производителей. Типы скрещивания в животноводстве. Отдалённая гибридизация и гетерозис у животных. Искусственное оплодотворение у растений и животных. Селекция микроорганизмов: основные методы и перспективы, микробиологическая промышленность, её достижения. Биотехнология, её достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Демонстрация: комнатные растения, гербарные экземпляры, таблицы, схемы, поясняющие и иллюстрирующие закономерности мутационной и модификационной изменчивости, методы изучения наследственности человека, слайды, иллюстрирующие хромосомные болезни, породы, сорта, полиплоидные, мутантные формы, межвидовые гибриды.
Лабораторные и практические работы:
Л.р. №1 «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Л.р. №2 «Искусственный отбор и его результаты».
Пр.р. №1 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм».
Пр.р. №2 «Составление родословных».
Экскурсия «Разнообразие пород сельскохозяйственных животных»
2. Закономерности микроэволюция (12 ч.)
История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Микроэволюция. Из истории сближения генетики и дарвинизма. Формирование синтетической теории эволюции (СТЭ). Вклад С.С. Четверикова. Популяция – структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Популяция и генофонд. Элементарное эволюционное явление. Мутационный процесс – фактор эволюции – источник исходного материала для естественного отбора. Случайный и ненаправленный характер мутационного процесса. Генный поток, его влияние и генофонд популяции. Популяционные волны – фактор микроэволюции, случайно изменяющий частоты аллелей и генотипов в популяции. Дрейф генов, его влияние на изменение генофонда малочисленной популяции. Естественный отбор - направляющий фактор микроэволюции. Эффективность действия отбора в больших популяциях. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий. Творческая роль естественного отбора. Изоляция – фактор микроэволюции, нарушающий свободное скрещивание между особями соседних популяций. Генетические основы видообразования. Синтетическая теория эволюции. Основные положения СТЭ. Ценность и уникальность каждого вида. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Демонстрация: таблицы, схемы, гербарные экземпляры, слайды, иллюстрирующие действие факторов эволюции, процесс видообразования.
Лабораторные и практические работы:
Л.р. № 3 «Описание особей вида по морфологическому критерию».
Л.р. № 4 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания».
3. Закономерности макроэволюция (11 ч.)
Макроэволюция. Палеонтологические доказательства макроэволюции: переходные формы, филогенетические ряды. Вклад В.О. Ковалевского в развитие эволюционной палеонтологии. Морфологические доказательства эволюции: гомологичные органы, рудименты, атавизмы. Эмбриологические доказательства эволюции. Биогенетический закон. Биогеографические доказательства эволюции. А. Уоллес – основатель биогеографии. Сравнение фауны и флоры различных континентов. Фауна и флора островов. Основные направления эволюционного процесса. Прогресс и регресс в эволюции. Пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен – выдающиеся отечественные эволюционисты. Закономерности макроэволюции: конвергенция, эволюционный параллелизм. Эволюционная теория - развивающееся учение, аккумулирующее новые факты из различных областей биологии. Эволюционные запреты.
Демонстрация: таблицы, схемы, гербарные экземпляры, слайды, иллюстрирующие действие факторов эволюции, процесс видообразования, ароморфозы, идиоадаптации, общую дегенерацию, параллельную и конвергентную эволюцию.
Лабораторные и практические работы:
Л.р. № 5 «Доказательства эволюции».
Л.р. № 6 «Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных».
Пр.р. №3 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства».
4. Происхождение и развитие жизни на Земле. Антропогенез. (14 ч.)
Гипотезы происхождения жизни. Био- и абиогенез. Сущность жизни. Отличительные признаки живого. Живое из неживого – теория абиогенеза. Гипотеза А.И. Опарина. Опыты Г. Юри, С. Миллера, С. Фокса. Образование органических веществ в космосе. Среда возникновения жизни. Абиогенез: аргументы «за» и « против». Из истории идеи биогенеза. В.И. Вернадский о биогенном и космическом происхождении жизни, её геологической вечности, влиянии живого вещества на преобразование косного вещества планеты. Уникальность земной жизни, её неповторимость и ценность.
История развития жизни на Земле. Определение возраста ископаемых организмов методом радиоуглеродного анализа. Архей. Господство прокариот. Строматолиты – древнейшие осадочные породы – результат жизнедеятельности сложного микробного сообщества, доказательство появления жизни на Земле в форме экосистемы. Протерозой. Возникновение и расцвет эукариот: одноклеточных и многоклеточных водорослей, грибов, беспозвоночных животных. Ранний палеозой. Возрастание разнообразия беспозвоночных, водорослей, грибов. Выход растений на сушу. Появление первых позвоночных (панцирных рыб). Развитие жизни в позднем палеозое: возникновение хрящевых, а затем костных рыб. Биологический прогресс папоротников, хвощей и плаунов. Завоевание суши животными (ихтиостеги, стегоцефалы). Развитие древнейших пресмыкающихся. Мезозой. Биологический регресс земноводных и папоротниковидных. Расцвет пресмыкающихся и голосеменных. Разнообразие динозавров. Появление цветковых растений и млекопитающих. Развитие жизни в кайнозое. Палеоген и неоген: биологический прогресс млекопитающих, птиц, членистоногих животных, цветковых растений. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.
Антропоген. Возникновение предковых форм человекообразных обезьян и людей (гоминоидов). Формирование и становление человека современного физического типа, его влияние на видовой состав растений и животных.
Антропогенез. Эволюция человека. Стадии эволюции человека. Древнейшие люди. Древние люди. Первые современные люди. Современный этап в эволюции человека. Различные гипотезы происхождения человека.
История взаимодействия общества и природы. Биогенный период. Конец палеолита: истребление крупных млекопитающих, экологический кризис, выход из него путём перехода от собирательства и охоты к скотоводству и земледелию (неолитическая революция). Аграрный период. Активное преобразование биосферы человеком. Начало техногенной эпохи. Индустриальный период. Утилитарно-практическое отношение к природе, рост численности человечества. Глобальный экологический кризис. Осознание ограниченности ресурсов планеты, возможностей биосферы. Постиндустриальный период: необходимость понимания всеми людьми своей причастности к истории и ответственности перед будущим. Учение Вернадского о ноосфере, вклад учения в культуру человека, биосферные функции человека. Смысл, цель и назначение на Земле. Коэволюция природы и общества. Стратегия устойчивого развития.
Демонстрация: таблицы, картины, рисунки, окаменелости, гербарные материалы, слайды, коллекции иллюстрирующие развитие жизни на нашей планеты.
Пр.р. №4 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни».
Пр.р. №5 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».
5. Основы экологии (17 ч.)
Экологические факторы, их классификация. Значение экологических факторов в жизни организмов. Биологические ритмы. Интенсивность действия экологических факторов. Пределы выносливости. Взаимодействие факторов. Ограничивающий фактор.
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Конкуренция – основа поддержания видовой структуры биоценоза.
Общая характеристика биоценоза как целостной живой системы. Видовая и пространственная структура биоценоза. Биоценоз - устойчивая живая система.
Характеристика экосистемы как открытой системы. Пищевые цепи. Трофические уровни. Пищевые сети. Экологические пирамиды. Накопление вредных для организмов веществ в цепях питания.
Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества - агроэкосистемы. Повышение продуктивности и устойчивости агроценозов. Биологические способы борьбы.
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях. Аквариум – модель экосистемы.
Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Эволюция биосферы. Круговорот веществ - обязательное условие существования и продолжения жизни на Земле. Роль живого вещества в биосфере.
Лабораторные и практические работы:
Л.р. №7 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»
Л.р. №8 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности».
Пр.р. №6 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)».
Пр.р. №7 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем».
Пр.р. №8 «Решение экологических задач».
Пр.р. №9 « Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения».
Календарно-тематическое планирование факультативного курса ««Общие закономерности общей биологии». 11 класс» на 2019-20 уч. г.
| 11 класс Основные закономерности изменчивости. Селекция. (14 часов) |
| 1
04.09 | Изменчивость. Наследственная изменчивость, её виды. Мутационная теория. |
| Изменчивость. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мутационная изменчивость. Мутационная теория. | Изменчивость | Дают определение понятию «изменчивость»; Дают характеристику наследственной изменчивости; Называют виды наследственной изменчивости и иллюстрируют их примерами; Описывают краткую историю, основные положения и значение мутационной теории; Описывают вклад Г.де Фриза в становление знаний о наследственной изменчивости; Распознают виды изменчивости по их характеристикам; Объясняют причины комбинативной изменчивости. | §46 (с.163-166:Каменский), записи в тетрадях. |
| 2
06.09 | Мутационная изменчивость. Типы мутаций.
ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ (ВМ) |
| Мутационная изменчивость. Типы мутаций: геномные, хромосомные, генные. Последствия мутаций. | Мутации. Мутационная изменчивость | Раскрывают генетические основы мутационной изменчивости; Называют основные характеристики мутационной изменчивости; Называют основные типы мутаций и иллюстрируют их примерами; Распознают типы мутаций по их характеристикам; Прогнозируют последствия мутаций. | §28 (с,70-71), вопросы 1-4 (с.71); §47 (с.167-169:Каменский). |
| 3
11.09 | Причины мутаций. Соматические и генеративные мутации. Экспериментальное получение мутаций. |
| Мутагенные факторы. Соматические и генеративные мутации. Летальные, полулетальные, нейтральные и полезные мутации. Экспериментальное получение мутаций. Полиплоидия. Влияние мутагенов на организм человека. | Полиплоидия. | Выявляют причины мутаций, называют основные мутагенные факторы; Называют основные типы мутаций по месту возникновения и результату их влияния на организм; Описывают сущность и значение изучаемых типов мутаций; Сравнивают мутации изучаемых типов; Прогнозируют последствия соматических и генеративных мутаций. | §48 (с.169-172:Каменский), записи в тетрадях. |
| 4
13.09 | Пр.р.№1 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм» | Пр.р.№1 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм» | Мутагенные факторы. Последствия мутаций. Влияние мутагенов на организм человека. | Мутагенные факторы. Последствия мутаций. | В ходе выполнения практической работы: Выявляют источники мутагенов в окружающей среде (косвенно); Оценивают возможные последствия влияния мутагенов на организм человека.
| §28 (с,70-71), вопросы 5,6 (с.71). |
| 5
18.09 | Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. |
| Множественный аллелизм. Параллельная изменчивость. Гомологические ряды в наследственной изменчивости. Закон Вавилова. Значение закона гомологических рядов. Н.И.Вавилов – учёный и человек. | Гербарные экземпляры культурных злаков разных сортов. | определяют понятия по теме урока; описывают сущность и значение закона Вавилова; называют следствия, вытекающие из закона Вавилова; проявляют сочувствие при рассмотрении трагических страниц истории отечественной генетики; работают с различными источниками информации. | §29 (с.72-73), вопросы (с.73). |
|
6
20.09 | Методы изучения наследственной изменчивости человека. |
| Генетика человека. Методы изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический. Значение генетики для медицины. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Профилактика наследственных болезней и медико-генетическое консультирование. | Методы изучения наследственности человека. Хромосомные болезни. | называют основные методы изучения наследственности человека, меры по профилактике наследственных заболеваний человека; определяют понятия по теме урока; описывают сущность основных методов изучения наследственности человека; объясняют значение медико-генетического консультирования. | §30 (с.74-75), вопросы (с.75). |
| 7
25.09 | Пр.р.№2 «Составление родословных» | Пр.р.№2 «Составление родословных» | Составление и анализ родословных. | Методы изучения наследственности человека. | могут строить и анализировать схемы родословных; работают с различными средствами и ресурсами ИКТ. | §30 (с.74-75). |
| 8
27.09 | Модификационная изменчивость. Л.р.№1 «Выявление изменчивости у особей одного вида» | Л.р.№1 «Выявление изменчивости у особей одного вида» | Норма реакции признака. Модификационная изменчивость. Вариационный ряд. Отличия модификаций от мутаций. | Модификационная изменчивость. Формы модификационной изменчивости. | называют признаки, отличающие модификации от мутаций; определяют понятия по теме урока; описывают сущность модификационной изменчивости; объясняют: устанавливают взаимосвязь между выраженностью модификационной изменчивости и вариационного ряда от условий среды; Выполняют лабораторную работу; могут строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака. | §31 (с.76-77), вопросы (с.77). |
| 9
02.10 | Генетика и селекция. Искусственный отбор. Центры происхождения культурных растений. Л.р.№2 «Искусственный отбор и его результаты» | Л.р.№2 «Искусственный отбор и его результаты» | Генетика и селекция. Значение генетики для селекции. Неолитическая революция. Искусственный отбор, его формы и результаты. Учение Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Районы одомашнивания животных. Задачи современной селекции. | Центры многообразия и происхождения культурных растений. Искусственный отбор. | называют основные центры происхождения культурных растений; определяют понятия по теме урока; описывают вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции как науки; выполняют лабораторную работу; объясняют результаты искусственного отбора; устанавливают взаимосвязь между центрами происхождения культурных растений и районами одомашнивания животных. | §32 (с.78-79), вопросы |
| 10
04.10 | Селекция растений. Основные методы и достижения селекции растений. |
| Основные методы селекции: гибридизация и искусственный отбор. Особенности селекции растений. Основные методы селекции растений. Отдалённая гибридизация растений. Преодоление бесплодия у межвидовых гибридов. Полиплоидия. Чистая линия. Явления гетерозиса. Искусственный мутагенез. Достижения селекции растений. Выдающиеся отечественные селекционеры: В.Н. Мамонтова, И.В. Мичурин, В.С. Пустовойт. А.П.Шехурдин, Г.Д.Карпеченко, П.П. Лукьяненко. | Гибридизация. Полиплоидия. Культурные растения. | Раскрывают особенности селекции растений; называют основные методы, используемые в селекции растений; определяют понятия по теме урока; описывают особенности использования методов генетики применительно к селекции растений, вклад отечественных учёных в её развитие; могут работать с различными источниками информации, используя разнообразные средства ИКТ. | §33 (с.80-81), вопросы (с.81). |
| 11
09.10 | Селекция животных. Основные методы и достижения селекции животных. |
| Особенности селекции животных. Анализ родословных при подборе производителей. Типы скрещивания в животноводстве. Отдалённая гибридизация и гетерозис у животных. | Иллюстрации с изображениями различных пород кошек, собак, сельскохозяйственных животных. | называют основные методы селекции животных; определяют понятия по теме урока; описывают особенности использования селекции животных; воспроизводят информацию о достижениях в селекции животных; умеют работать с различными информационными ресурсами. | §34 (с.82-83), вопрос 1 (с.83). |
| 12
11.10 | Разнообразие пород сельскохозяйственных животных. Экскурсия. | Экскурсия «Разнообразие пород сельскохозяйственных животных» | Местные породы сельскохозяйственных животных. |
| называют местные породы животных; описывают особенности местных пород разных животных; проводят наблюдения и фиксируют их результаты; работают в группе. | §34 (с.82-83). |
| 13
16.10 | Селекция микроорганизмов: основные методы и перспективы, микробиологическая промышленность, её достижения. |
| Селекция микроорганизмов: основные методы и перспективы, микробиологическая промышленность, её достижения. Биотехнология, её достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека). | Достижения микробиологической промышленности. | называют основные методы селекции микроорганизмов; определяют понятия по теме урока; описывают особенности использования селекции микроорганизмов; воспроизводят информацию о достижениях в селекции микроорганизмов; используют знания о характерных особенностях бактерий и вирусов для объяснения достижений селекции микроорганизмов; умеют работать с различными информационными ресурсами. | §34 (с.83), вопрос 2 (с.83); §67 (с.256-259:Каменский). |
| 14
18.10
| Контрольно-обобщающий урок по теме «Основные закономерности изменчивости. Селекция». |
| Наследственная изменчивость. Типы мутаций. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Методы изучения наследственной изменчивости человека. Модификационная изменчивость. Селекция растений, животных, микроорганизмов. Центры происхождения культурных растений. Разнообразие местных пород сельскохозяйственных животных.
|
| применяют знания и умения в различных ситуациях, выполняют тестовые задания. | Текст «Подведём итоги» (с.84). |
| Закономерности микроэволюции (12часов)
|
| 15
23.10 | Из истории развития эволюционной теории |
| История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина. Эволюция, вид. Сущность первого эволюционного учения, его ошибочность. | Портреты К.Линнея, Ж.Б.Ламарка, К.Бэра и др. | называют учёных, внёсших вклад в развитие теории эволюции; определяют понятия по теме урока; воспроизводят информацию об истории становления эволюционной теории, о вкладе отечественных и зарубежных учёных в её развитие; умеют работать с различными источниками информации. | §52 (с.186-190:Каменский), вопросы 1.2 (с.195). |
| 16
25.10 | Эволюционная теория Ч. Дарвина. Факторы эволюции по Ч. Дарвину. Синтетическая теория эволюции. |
| Эволюционная теория Ч. Дарвина. Факторы эволюции по Дарвину. Естественный и искусственный отбор, борьба за существование, наследственная изменчивость. Синтетическая теория эволюции. Синтез генетики и дарвинизма - основа становления СТЭ. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. | Портрет Ч.Дарвина | Раскрывают сущность эволюционной теории Ч.Дарвина; Раскрывают факторы эволюции по Дарвину; Называют и характеризуют движущие силы эволюции по Дарвину; Знакомятся с жизнью и научной деятельностью Ч.Дарвина; Раскрывают сущность синтетической теории эволюции. | §35 (с.86-87); §52 (с.190-195:Каменский), вопросы 3,4 (с.195). |
| 17
06.11 | Вид. Критерии вида. |
| Биологический вид. Критерии вида. Морфологический критерий. Генетический критерий. Физиологический критерий. Экологический критерий. Географический критерий. Исторический критерий. | Критерии вида | Раскрывают понятие «биологический вид»; Называют основные критерии вида и дают им характеристику; Сравнивают критерии между собой; Выполняют задания на установление соответствия между критериями вида и конкретными примерами; Раскрывают связь критериев между собой; Объясняют, почему ни один из критериев не является абсолютным. | §53 (с.195-198:Каменский), вопросы 1-4 (с.198). |
| 18
08.11 | Л.р.№3 «Описание особей вида по морфологическому критерию» | Л.р.№3 «Описание особей вида по морфологическому критерию» | Морфологический критерий вида | Критерии вида | Выполняют лабораторную работу; Описывают особей вида по морфологическому критерию; Работают с гербарными образцами, сравнивая между собой особи близких видов растений; Делают вывод о значении морфологического критерия в определении видов. | §35 (с.86-87). |
| 19
13.11 | Микроэволюция. Популяция как эволюционная структура. Генетический состав популяций. |
| Микроэволюция. Популяционная структура вида. Элементарное эволюционное явление. Популяция – элементарная эволюционная единица. Популяционная генетика. Генофонд популяции. | Популяция – структурная единица вида, единица эволюции. | называют критерии вида и дают им характеристику; определяют понятия по теме урока; называют элементарное эволюционное явление; Характеризуют вклад ряда учёных в развитие эволюционных представлений; описывают популяцию как элементарную единицу эволюции; объясняют: устанавливают взаимосвязь между генетическим разнообразием и приспособленностью популяции к условиями обитания. | §36 (с.88-89), вопросы (с.89); §54-55 (с.198-202:Каменский). |
| 20 15.11 | Факторы-поставщики материала для эволюции. Изоляция. |
| Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Факторы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, дрейф генов, изоляция. | Движущие силы эволюции | называют факторы микроэволюции; определяют понятия по теме урока; описывают действие мутационного процесса, популяционных волн, дрейфа генов, изоляции в эволюционном процессе; прогнозируют последствия действия дрейфа генов в малочисленной популяции. | §37 (с.90-91); §56 (с.203-205:Каменский). |
| 21
20.11 | Борьба за существование и её формы |
| Борьба за существование и её формы | Борьба за существование и её формы | раскрывают сущность понятия «борьба за существование»; называют формы борьбы за существование; приводят примеры различных форм борьбы за существование; объясняют, почему внутривидовая борьба является самой напряжённой; работают с различными источниками информации. | §57 (с.205-207:Каменский). |
| 22
| Естественный отбор и его формы. |
| Естественный отбор с точки зрения генетики. | Естественный отбор и его формы. Стабилизирующий отбор. Движущий отбор. Дизруптивный отбор. творческая роль естественного отбора. | определяют понятия по теме урока; описывают особенности действия естественного отбора как направляющего фактора эволюции; называют основные формы естественного отбора и характеризуют их особенности; называют условия, в которых действуют данные формы отбора; приводят примеры различных форм естественного отбора; распознают формы отбора по графикам; работают с различными источниками информации. | §58 (с.208-214:Каменский). |
| 23
| Результаты естественного отбора. Л.р.№ 4 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» | Л.р.№ 4 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» | Результаты эволюции. Формирование приспособленности организмов к условиям среды обитания. Биологические адаптации. Относительный характер адаптаций. | Возникновение и многообразие приспособлений у организмов. | называют результаты эволюции; объясняют: используют знания о движущих силах эволюции для объяснения её результатов; умеют устанавливать относительный характер приспособлений; выявляют приспособления у организмов к среде обитания; оформляют результаты лабораторной работы и делают выводы. | §38 (с.92-93), вопросы 1, 2 (с.93). |
| 24
| Изолирующие механизмы. |
| Репродуктивная изоляция. Изолирующие механизмы: предзиготические и постзиготические. Экологическая изоляция. ВременнАя изоляция. Этологическая изоляция. Механическая изоляция. | Различные типы световых сигналов у разных видов светлячков. Несовпадение в сроках размножения как пример изолирующего механизма. | Раскрывают сущность репродуктивной изоляции; Выявляют механизмы изоляции; Называют виды изоляции и приводят примеры; Объясняют, почему гибриды различных видов стерильны; Раскрывают значение изолирующих механизмов; Обсуждают с одноклассниками: «Могут ли гибридные формы, попав в дикую природу, привести к заметным изменениям генофонда диких популяций»; Работают с различными информационными источниками. | §59 (с.214-217:Каменский), вопросы (с.217). |
| 25
| Генетические основы видообразования. Основные стадии и формы видообразования. |
| Формы микроэволюции: филетическая эволюция и видообразование. Генетические особенности видообразования. Основные стадии видообразования. Видообразование географическое, экологическое и внезапное.Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. | Образование новых видов в природе. | Дают определение микроэволюции; Называют формы микроэволюции: филетическая эволюция и видообразование; Характеризуют стадии видообразования; Описывают процессы, происходящие на разных стадиях видообразования; Описывают две основные формы видообразования: аллопатрическое и симпатрическое; Приводят примеры географического и экологического видообразования; Работают с различными источниками информации. | §60 (с.218-222:Каменский), вопросы (с.222). |
| 26
| Контрольно-обобщающий урок по теме «Закономерности микроэволюции» ПОЛУГОДОВОЙ КОНТРОЛЬ (ВМ) | называют учёных, внёсших вклад в развитие теории эволюции; называют факторы микроэволюции с позиций Ч.Дарвина и СТЭ, результаты микроэволюции; воспроизводят информацию об истории становления эволюционного учения, вкладе отечественных и зарубежных учёных в развитие эволюционизма; объясняют значение действия факторов микроэволюции на природные популяции, относительный характер приспособленности; используют знания о факторах эволюции для объяснения её результатов; устанавливают преемственность Ч.Дарвина и СТЭ. | Вопросы (с.93). |
| Закономерности макроэволюции (11 часов) |
| 27
| Макроэволюция. Палеонтологические и морфологические доказательства макроэволюции.
|
| Макроэволюция - надвидовая эволюция. Палеонтологические доказательства микроэволюции: переходные формы, филогенетические ряды. Вклад В.О.Ковалевского в развитие эволюционной палеонтологии. Морфологические доказательства эволюции: гомологичные органы, рудименты, атавизмы. Аналогичные органы.
|
| Определяют макроэволюцию как надвидовую эволюцию; Приводят примеры палеонтологических доказательств эволюции; Характеризуют филогенетические ряды и переходные формы; Определяют понятия по теме урока; Описывают вклад В.О. Ковалевского в развитие эволюционной палеонтологии; Используют знания о движущих силах для объяснения процесса формирования приспособлений на примере эволюции лошадей; Приводят примеры морфологических доказательств эволюции (гомологичные органы, рудименты, атавизмы); Выявляют отличия между аналогичными и гомологичными органами. | §39 (с.94), §40 (с.96-97), вопросы (с.97). |
| 28
| Эмбриологические доказательства макроэволюции. Пр.р.№3 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства» | Пр.р.№3 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства» | Эмбриологические доказательства эволюции. Вклад К.Бэра в развитие эмбриологии. Биогенетический закон. |
| Приводят примеры эмбриологических доказательств эволюции; Описывают вклад К. Бэра в развитие эмбриологии; Описывают сущность биогенетического закона; В ходе лабораторной работы выявляют признаки сходства зародышей человека и других млекопитающих; делают выводы об их родстве; Работают с различными информационными источниками. | §39 (с.94), §61 (с.225-227:Каменский). |
| 29
| Биогеографические доказательства макроэволюции. Л.р.№5 «Доказательства эволюции» | Л.р.№5 «Доказательства эволюции» | Биогеографические доказательства эволюции. А.Уоллес – основатель биогеографии. Сравнение фауны и флоры разных континентов. Фауна и флора островов. |
| Приводят примеры биогеографических доказательств эволюции; Описывают вклад А.Уоллеса и Ч.Дарвина в развитие эволюционных представлений, особенности флоры и фауны разных континентов, видового состава флоры и фауны островов; Делают выводы на основе сравнения флоры и фауны разных континентов и островов; Выполняют лабораторную работу, формулируют выводы. | §41(с.98-99), вопросы (с.99). |
| 30
| Закономерности макроэволюции: конвергенция, эволюционный параллелизм, биологическая специализация. Закон необратимости эволюции. |
| Закономерности макроэволюции. Конвергенция. Аналогичные признаки. Явление параллельной эволюции. Биологическая специализация. Гомологичные признаки. Закон необратимости эволюции. |
| называют основные закономерности макроэволюции и иллюстрируют их примерами; определяют понятия по теме урока; описывают особенности конвергенции, параллелизма, биологической специализации; раскрывают сущность закона необратимости эволюции. | §39 (с.94-95), вопросы (с.95). |
| 31
| Основные направления эволюционного процесса.
|
| Основные направления эволюции. Биологический прогресс. Биологический регресс. | Редкие и исчезающие виды. | называют основные направления эволюции; приводят примеры видов, стоящих на пути биологического прогресса и регресса; определяют понятия по теме урока; описывают характерные особенности биологического прогресса и биологического регресса; раскрывают вклад А.Н.Северцова в становление представлений об основных направлениях процесса эволюции; обосновывают причины биологического регресса видов, имеющих статус редких и исчезающих. | §42 (с.100), записи в тетрадях. |
| 32
| Пути достижения биологического прогресса
|
| Пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. | Пути достижения биологического прогресса | называют основные пути достижения биологического прогресса; объясняют значение ароморфозов, идиоадаптаций, общей дегенерации. Приводят примеры ароморфозов, идиоадаптаций и общей дегенерации. | §42 (с.100-101), вопросы (с.101). |
| 33
| Л.р.№6 «Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных» | Л.р.№6 «Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных» | Ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных. |
| Выполняют лабораторную работу; Выявляют ароморфозы у растений и животных; Выявляют идиоадаптации у растений и животных; Оформляют отчёт по лабораторной работе; Формулируют выводы. | §43 (с.102-103). |
| 34
| Система растений и животных – отображение эволюции.
|
| Многообразие организмов. Биноминальное название видов, естественная классификация. |
| Перечисляют основные систематические группы растений и животных; Раскрывают основные принципы современной классификации организмов; Используют данные систематики для доказательства эволюции организмов; Объясняют, почему современная классификация называется естественной; Распределяют организмы в группы согласно общему происхождению.
| §62 (с.227-229:Каменский). |
| 35
| Направленность и предсказуемость эволюции.
|
| Предсказуемость общего направления эволюционного процесса. Эволюционные запреты.
|
| Иллюстрируют примерами генетические и морфофизиологические эволюционные ограничения; Определяют понятия по теме урока; Описывают особенности генетических и морфофизиологических ограничений эволюции; Воспроизводят учебную информацию об идее Л.С. Берга о предсказуемости эволюционного процесса; Объясняют направленный характер эволюционного процесса с позиций учения об эволюционных запретах. | §43 (с.102-103), вопросы (с.103). |
| 36
| Антидарвиновские концепции эволюции. |
| Некоторые современные антидарвиновские концепции эволюции. Эволюционная теория - развивающееся учение, аккумулирующее новые факты из различных областей биологии. |
| Называют антидарвиновские концепции эволюции; Определяют понятия по теме урока; Воспроизводят информацию о сущности номогенеза, концепции нейтральной эволюции (молекулярного дрейфа), других антидарвиновских подходов; Ведут диалог; Аргументированно отстаивают свою позицию; Оценивают альтернативные концепции эволюции с позиций учения Ч.дарвина и СТЭ. | §44 (с.104-105), вопросы (с.105). |
| 37
| Контрольно-обобщающий урок по теме «Закономерности макроэволюции» | Планируемые результаты: основные закономерности, направления и пути макроэволюции, доказательства эволюции, пути достижения биологического прогресса и иллюстрировать их примерами; определяют понятия темы; воспроизводят информацию об истории становления эволюционного учения, вкладе отечественных и зарубежных учёных в развитие эволюционизма; описывают действие факторов эволюции, сущность биогенетического закона и закона необратимости эволюции, особенности флоры и фауны разных континентов; сравнивают процессы микро- и макроэволюции; обосновывают причины биологического регресса видов, имеющих статус редких и исчезающих; объясняют предсказуемость эволюционного процесса. | Текст «Подведём итоги» и «Вопросы для обсуждения» (с.106). |
| Происхождение и историческое развитие жизни на Земле. Место человека в биосфере. (14 часов) |
| 38
| Сущность жизни. |
| Отличительные признаки живого. Обмен веществ – важнейшее свойство живого. Живые организмы – сложно организованные открытые системы. Живое вещество и его свойства. Экосистемная сущность жизни.
|
| называют основные свойства живого; определяют понятия по теме урока; описывают сущность основных свойств живого; сравнивают тела неживой природы, живые системы и экосистемы. | §45 (с.108-109), вопросы (с.109). |
| 39
| Абиогенез: возникновение жизни - результат развития неживой природы. |
| Гипотезы происхождения жизни. Общая характеристика подходов био- и абиогенеза. Живое из неживого – теория абиогенеза. Гипотеза А.И. Опарина. Опыты Г. Юри, С.Миллера. С.Фокса. Образование органических веществ в космосе. Среда возникновения жизни. Абиогенез: аргументы «за» и «против». |
| приводят аргументы, служащие для доказательства или опровержения теорий абиогенеза; описывают сущность гипотезы А.И.Опарина; работают с различными источниками информации. | §46 (с.110-111), вопросы (с.111). |
| 40
| Живое только от живого – теория биогенеза. |
| Из истории идеи биогенеза. В.И. Вернадский о биогенном и космическом происхождении жизни, её геологической вечности, влиянии живого вещества на преобразование косного вещества планеты. Уникальность земной жизни, её неповторимость и ценность. | Этапы химической эволюции. | Называют основные события, лежащие в основе становления гипотез биогенеза; описывают сущность гипотез биогенеза, вклад В.И.Вернадского, Г.А.Заварзина в развитие гипотезы биогенеза; умеют сравнивать, критически оценивать гипотезы био- и абиогенеза. | §47 (с.112-113), вопросы (с.113). |
| 41
| Пр.р.№4 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни» | Пр.р.№4 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни» | Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни |
| выполняют лабораторную работу; анализируют и оценивают различные гипотезы происхождения жизни; работают с различными информационными источниками; оформляют лабораторную работу; формулируют выводы. | Геохронологическая таблица |
| 42
| Развитие жизни на Земле. Криптозой. Ранний палеозой. |
| История развития жизни на Земле. Определение возраста ископаемых организмов методом радиоуглеродного анализа. Архей. Господство прокариот. Строматолиты - древнейшие осадочные породы – результат жизнедеятельности сложного микробного сообщества, доказательство появления жизни на Земле в форме экосистемы. Протерозой. Возникновение и расцвет эукариот: одноклеточных и многоклеточных водорослей, грибов, беспозвоночных животных. Ранний палеозой. Возрастание разнообразия беспозвоночных, водорослей, грибов. Выход растений на сушу. Появление первых позвоночных (панцирных рыб). | Геохронологическая таблица | Называют методы изучения истории Земли, основные этапы развития жизни на Земле (эоны, эры, периоды), иллюстрируют их примерами; Называют основные ароморфозы архея, протерозоя, раннего палеозоя; Определяют понятия по теме урока; Описывают характерные особенности жизни в архее, протерозое и раннем палеозое; Объясняют происхождение названий периодов, значение деятельности живых организмов для развития геологических оболочек Земли; Раскрывают значение возникших в архее, протерозое и раннем палеозое ароморфозов для развития органического мира; Объясняют процветание и вымирание разных групп живых организмов в периоды раннего палеозоя. | §48 (с.114-115), вопросы (с.115). |
| 43
| Развитие жизни в позднем палеозое. |
| Развитие жизни в позднем палеозое: возникновение хрящевых, а затем костных рыб. Биологический прогресс папоротников, хвощей и плаунов. Завоевание суши животными (ихтиостеги, стегоцефалы). Развитие древнейших пресмыкающихся. | Геохронологическая таблица | Называют возникшие в позднем палеозое ароморфозы; Выделяют существенные черты позднепалеозойских растений и животных; Сравнивают характерные особенности строения водорослей, псилофитов, древних папоротникообразных и голосеменных, пресмыкающихся с особенностями строения обитавших ранее организмов; Объясняют значение возникших в позднем палеозое ароморфозов, процветание и вымирание разных групп живых организмов в периоды позднего палеозоя. | §49 (с.116-117), вопросы (с.117). |
| 44
| Развитие жизни в мезозое и кайнозое.
|
| Мезозой. Биологический регресс земноводных и папоротниковидных. Расцвет пресмыкающихся и голосеменных. Разнообразие динозавров. Появление цветковых растений и млекопитающих. Развитие жизни в кайнозое. Палеоген и неоген: биологический прогресс млекопитающих, птиц, членистоногих животных, цветковых растений. Усложнение живых организмов в процессе эволюции. | Геохронологическая таблица | называют периоды мезозойской и кайнозойской эр, возникшие в их ходе ароморфозы; определяют понятия по теме урока; описывают особенности жизни в мезозое и кайнозое, формулируют гипотезы вымирания динозавров; сравнивают характерные особенности папоротникообразных, голосеменных и покрытосеменных растений, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих; объясняют господство одних групп организмов и вымирание других в разные периоды изучаемых эр, значение возникших ароморфозов и идиоадаптаций. | §50 (с.118-11), вопросы (с.119). |
| 45
| Положение человека в системе животного мира. |
| Антропология. Развитие взглядов на происхождение человека. Доказательства происхождения человека от животных. Систематическое положение современного человека. Отличия человека от животных. | Атавизмы, рудименты. | Определяют систематическое положение человека; Называют черты сходства и различия человека и человекообразных обезьян; Описывают роль труда в антропогенезе; Объясняют, почему современных человекообразных обезьян нельзя считать прямыми предками человека; Работают с различными источниками информации. | §69 (с.266-270:Каменский). |
| 46
| Основные стадии антропогенеза. Предшественники человека. Древнейшие люди. |
| Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека. Возникновение предковых форм человекообразных обезьян и людей (гоминоидов). Антропоген. Основные стадии антропогенеза: предшественники человека (австралопитековые), древнейшие люди (архантропы), древние люди (палеоантропы), ископаемые люди современного анатомического типа (неоантропы). Древнейшие предки человека. Австралопитеки - человекообразные обезьяны. Человек прямоходящий, его особенности, образ жизни. Использование огня – завоевание древнейшего человека. |
| Называют исходную предковую форму понгид и гоминид; Описывают характерные особенности физического облика и образа жизни австралопитековых; Объясняют, почему дриопитеков считают исходной предковой формой понгид и гоминид; Объясняют значение прямохождения в эволюции человека; Называют географические варианты человека прямоходящего; Описывают общий план строения и характерные особенности образа жизни древнейших людей; Сравнивают особенности физического облика, образа жизни австралопитековых и древнейших людей; Объясняют значение использования огня для дальнейшей эволюции человека. | §70 (с.270-273:Каменский). |
| 47
| Древние люди. Современные люди. |
| Древние люди. Неандертальцы, их физические особенности, образ жизни. Первые современные люди. Формирование и становление человека современного физического типа. Кроманьонцы, их особенности, культура, становление первобытного общества. |
| Называют группы неандертальского человека; Описывают особенности строения и культуры неандертальцев; Сравнивают особенности физического облика и образа жизни австралопитековых, древнейших и древних людей; Объясняют влияние биологических и социальных факторов на эволюцию древних людей; Называют факторы, оказывающие влияние на эволюцию современного человека; Описывают характерные особенности кроманьонцев; Характеризуют прогрессивные черты в эволюции различных стадий человека. | §70 (с.273-276:Каменский). |
| 48
| Движущие силы антропогенеза. Особенности биологической эволюции человека на современном этапе. |
| Трудовая деятельность, общественный образ жизни, речь и мышление. Современный этап в эволюции человека. Особенности биологической эволюции человека на современном этапе. | Движущие силы антропогенеза. Происхождение человека. | Выявляют движущие силы антропогенеза; Раскрывают биологическую и социальную сущность человека; Объясняют действие эволюционных факторов в антропогенезе современного человека; Характеризуют влияние биологических и социальных факторов в эволюции человека; Доказывают, что человек - биологическое и социальное существо. | §71 (с.277-280:Каменский). |
| 49
| Пр.р.№5 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека» | Пр.р.№5 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека» | Различные гипотезы происхождения человека. Гипотеза околоводного происхождения предков человека. Гипотеза происхождения предков человека на открытых пространствах саванн. Гипотезы о прародине человека. |
| Выполняют практическую работу; Анализируют и оценивают различные гипотезы происхождения человека; Работают с различными источниками информации; Оформляют результаты практической работы; Формулируют выводы. | §72 (с.280-284:Каменский). |
| 50
| Человеческие расы и их происхождение. |
| Человеческие расы. Расогенез. Гипотезы расогенеза. Факторы расогенеза. Критика расизма. |
| Называют основные расы, иллюстрируют их примерами; Описывают особенности физического облика людей различных рас; Раскрывают сущность рас как исторически сложившихся групп людей; обосновывают механизм формирования человеческих рас; Объясняют несостоятельность расовой теории; Проявляют толерантное отношение к людям, относящимся к разным расовым группам. | §73 (с.285-289:Каменский). |
| 51
| Контрольно-обобщающий урок по теме «Происхождение и историческое развитие жизни на Земле. Место человека в биосфере» ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ (ВМ) | | Текст «Подведём итоги» и вопросы для обсуждения (с.126). |
| Основы экологии (17 часов)
|
| 52
| Что изучает экология? Среда обитания организмов. Экологические факторы и их значение в жизни организмов. |
| Экологические факторы, их классификация. Значение экологических факторов в жизни организмов. Биологические ритмы. Интенсивность действия экологических факторов. Пределы выносливости. Взаимодействие факторов. Ограничивающий фактор. | Экологические факторы и их влияние на организмы. Биологические ритмы. | называют виды экологических факторов и иллюстрируют их примерами; определяют понятия по теме урока; описывают основные закономерности действия экологических факторов, их значение в жизни организмов; прогнозируют последствия воздействия экологических факторов на организмы; называют виды биологических ритмов, иллюстрируют их примерами; умеют пользоваться различными источниками информации. | §74,75 (с.292-299:Каменский) |
| 53
| Основные типы экологических взаимодействий: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. |
| Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Конкуренция – основа поддержания видовой структуры биоценоза. | Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. | называют основные виды конкурентных и неконкурентных отношений в природе, приводить примеры видов, занимающих в биоценозе разные экологические ниши; определяют понятия по теме урока; описывают черты приспособленности хищников и их жертв, паразитов к образу жизни; объясняют: устанавливают взаимосвязь между численностью хищников и их жертв; объясняют причины разграничения экологических ниш. | §77 (с.303-308:Каменский), вопросы (с.308). |
| 54 | Конкурентные взаимодействия |
| Внутривидовая конкуренция. Межвидовая конкуренция. Опыты Г.Ф. Гаузе. |
| Выявляют причины конкуренции между организмами; Называют основные виды конкуренции, и приводят примеры; Рассматривают различные формы проявления конкуренции; Сравнивают внутривидовую и межвидовую конкуренцию. Работают с различными информационными ресурсами. | §78(с.308-311: Каменский), вопросы (с.311-312). |
| 55 | Экологические сообщества. Биоценоз. Биогеоценоз. Экосистема. Естественные и искусственные экосистемы. |
| Экологические сообщества. Биоценоз. Биогеоценоз. Экосистема. Естественные и искусственные экосистемы. Искусственные сообщества - агроэкосистемы. Повышение продуктивности и устойчивости агроценозов. Биологические способы борьбы. | Экосистема. Агроэкосистема. | | §81 (с.318-323:Каменский), вопросы (с.323). |
| 56 | Видовая и пространственная структура экосистем. |
| Общая характеристика биоценоза как целостной живой системы. Видовая и пространственная структура биоценоза. Биоценоз - устойчивая живая система. | Ярусность растительного сообщества | называют виды структуры биоценоза, формы пространственной структуры; определяют понятия по теме урока; описывают видовую и пространственную структуру биоценоза на конкретных примерах, значение пространственной структуры для организмов, входящих в состав природного сообщества; объясняют, в чём заключается опасность сокращения видового разнообразия биоценоза; устанавливают взаимосвязь между видовой структурой и устойчивостью биоценоза. | §82 (с.324-327:Каменский). |
| 57 | Связь организмов в сообществе. Пищевые связи. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах. Пр.р.№6 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»
| Пр.р.№6 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)» | Характеристика экосистемы как открытой системы. Пищевые цепи. Трофические уровни. Пищевые сети. Экологические пирамиды. Накопление вредных для организмов веществ в цепях питания. | Пищевые цепи и сети. Экологическая пирамида. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах. | называют трофические уровни в пищевых цепях; определяют понятия по теме урока; описывают экосистему как открытую систему; объясняют, на чём основывается круговорот веществ в экосистемах; устанавливают взаимосвязь между использованием ряда добавок в рацион сельскохозяйственных животных и здоровьем человека; умеют составлять пищевые цепи. | §83,84 (с.327-331:Каменский). |
| 58 | Экологические пирамиды. |
| Перенос энергии в сообществе. Экологическая пирамида. Пирамида биомассы. Пирамида численности. |
| Объясняют уменьшение биомассы в каждом последующем звене пищевой цепи; Дают определение экологической пирамиды; Приводят примеры экологических пирамид; Сравнивают разные типы экологических пирамид; Объясняют, почему пирамида численности может быть прямой и перевёрнутой. | §85 (с.332-334:Каменский). |
| 59 | Причины устойчивости и смены экосистем. Экологическая сукцессия |
| Причины устойчивости и смены экосистем. Сукцессия. Первичная и вторичная сукцессия. |
| Называют причины устойчивости и смены экосистем; Определяют понятия по теме урока; Называют виды сукцессий; Сравнивают первичную и вторичную сукцессию, молодые и зрелые сообщества; Приводят примеры сукцессионных изменений в природе. | §86 (с.334-337:Каменский), вопросы (с.337). |
| 60 | Искусственные сообщества - агроэкосистемы. Пр.р.№7 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности» | Пр.р.№7 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности» | Природные экосистемы. Искусственные экосистемы. Искусственные сообщества – агроэкосистемы. | Экосистема. Агроэкосистема. | приводят примеры различных агроэкосистем; описывают структуру агроценоза на конкретных примерах; объясняют: устанавливают взаимосвязь между высокой продуктивностью и неустойчивостью агроэкосистем; осознают важность биологических знаний для каждого человека, необходимость их использования в процессе планирования хозяйственной деятельности; умеют сравнивать природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности. | §87 (с.337-339:Каменский). |
| 61 | Л.р.№ 7 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)» | Л.р.№ 7 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)» | Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях. Аквариум – модель экосистемы. |
| исследуют изменения в экосистемах на биологических моделях; умеют оформлять результаты исследований; работают с различными информационными источниками. | Отчёт по Лаб.р. |
| 62 | Пр.р.№8 «Решение экологических задач» | Пр.р.№8 «Решение экологических задач» | Решение экологических задач |
| | Решение экологических задач.
|
| 63 | Взаимодействие общества и природы. Деятельность современного человека как экологический фактор. Л.р.№8 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности» | Л.р.№8 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности» | Периоды взаимодействия природы и общества: биогенный, аграрный, индустриальный, постиндустриальный. Экологические факторы. Антропогенные факторы. Деятельность современного человека как экологический фактор. |
| называют периоды взаимодействия природы и общества; определяют понятия по теме урока; описывают характерные особенности периодов в истории взаимодействия природы и общества; устанавливают причины возникновения первых экологических кризисов, опасность нарушения биогеохимических циклов, необходимость перехода к экологически грамотному, рациональному природопользованию. | §51, 52 (с.120-123), вопросы (с.121, 123). |
| 64 | Коэволюция природы и общества. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Правила поведения в природной среде. Пр.р.№9 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения» | Пр.р.№9 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения» | Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Загрязнение атмосферы и его последствия. Последствия загрязнения вод гидросферы. Накопление отходов промышленности и бытового мусора. Опасность сокращения биологического разнообразия. Поиски оптимальных путей развития природы и общества. Сущность концепции устойчивого развития. Правила поведения в природной среде. | Биоразнообразие. Глобальные экологические проблемы. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Биосфера и человек. Заповедники и заказники России. | называют основные глобальные экологические проблемы; определяют понятия по теме урока; описывают сущность современных экологических кризисов; устанавливают причины основных экологических проблем; высказывают предположения о последствиях дальнейших нарушений равновесия в биосфере; раскрывают сущность учения В.И. Вернадского о ноосфере, концепции устойчивого развития; понимают единство экологических и экономических процессов, высказывают предположения о дальнейшей эволюции биосферы, месте в ней человека; проявляют свою эколого-гуманистическую позицию, опираются на нравственные ориентиры. | §53 (с.124-125), вопросы (с.125). |
| 65 | Контрольно-обобща-ющий урок по теме «Основы экологии» ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (ВМ) | применяют знания и умения в различных ситуациях, владеют основными учебными компетенциями. | Текст (с.342:Каменский). |
| 66 | Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы. |
| Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Эволюция биосферы. | Биосфера. | называют структурные компоненты и свойства биосферы; называют границы биосферы и факторы, их обуславливающие; характеризуют живое вещество, косное вещество и биокосное вещество биосферы; знают принципы распределения биомассы на земном шаре. | Опорный конспект |
| 67 | Биологический круговорот воды в природе. Биогеохимический цикл углерода. |
| Круговорот веществ - обязательное условие существования и продолжения жизни на Земле. Роль живого вещества в биосфере. | Круговорот углерода в биосфере | описывают биогеохимические циклы воды и углерода; характеризуют сущность и значение круговорота веществ и превращения энергии; характеризуют роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы; прогнозируют последствия для нашей планеты нарушения круговорота веществ. | Опорный конспект |
| 68 | Основы рационального природопользования |
| Формирование экологического сознания. Природные ресурсы. Рациональное природопользование. |
| Объясняют, почему формирование экологического сознания имеет первостепенное значение для развития современного человеческого общества; Объясняют, почем наше общество можно отнести к «обществу одноразового потребления»; Высказывают собственное мнение о том, сможет ли человечество преодолеть экологический кризис. | §88 (с.339-341:Каменский). |
Информационные ресурсы для учителя:
Сухорукова Л.Н. Биология. Методические рекомендации. 10-11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Е.А.Дмитриева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2011. – 112с. – Академический школьный учебник) (Сферы).
Прилежаева Л. ЕГЭ-18. Биология. 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ. - АСТ, 2017.
Садовниченко Ю.А. ЕГЭ. Биология: Универсальный справочник / Ю.А. Садовниченко. – Москва: Эксмо, 2015. – 496 с.
Рохлов В.С. Биология 10 класс. Учебная книга: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / В.С.Рохлов, Е.А. Никишова. – М.: Национальное образование, 2012. – 104 с.: ил. (Модульный актив-курс)
Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология. Тематические задания для подготовки к ЕГЭ: базовый, повышенный, высокий уровни. 10-11 классы. Издание 6-е, переработанное и дополненное: учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д: Легион, 2014. – 384 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
Кириленко А.А. Молекулярная биология. Сборник разноуровневых заданий для подготовки к ЕГЭ: учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко. – Изд. 4-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Легион, 2014 – 176 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
Кириленко А.А. Биология. Сборник заданий по генетике. Базовый, повышенный, высокий уровни ЕГЭ: учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Легион, 2012 – 232 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
Кириленко А.А. Биология. Эволюция органического мира. Подготовка к ЕГЭ: теория и тренировочные задания: учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Легион, 2014 – 256 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». - М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004;
Грин П., Стаут V., Тейлор Д. Биология. М.: Мир, 1990. Т. 1—3.
Лернер, Г.И. Биология: полный справочник для подготовки к ЕГЭ. / Г.И.Лернер. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2015. – 350с.
Воронина, Г.А. ЕГЭ 2018. Биология. Типовые тестовые задания / Г.А.Воронина, Г.С.Калинова. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.- 126с.
Демоверсии, спецификации, кодификаторы ЕГЭ 2018. [Электронный ресурс] — Режим доступа : http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory.
Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года. [Электронный ресурс] — Режим доступа : http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy.
Открытый банк заданий ЕГЭ. [Электронный ресурс] — Режим доступа : http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege.
Информационные ресурсы для учащихся:
Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология: Справочное пособие для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2002. – 816 с.
Ионцева А.Ю. Биология в схемах и таблицах / А.Ю.Ионцева, А.В. Торгалов. – М.: Эксмо, 2012. – 352с. – (Наглядно и доступно).
Садовниченко Ю.А. ЕГЭ. Биология: Универсальный справочник / Ю.А. Садовниченко. – Москва: Эксмо, 2015. – 496 с.
Рохлов В.С. Биология 10 класс. Учебная книга: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / В.С.Рохлов, Е.А. Никишова. – М.: Национальное образование, 2012. – 104 с.: ил. (Модульный актив-курс)
Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология. Тематические задания для подготовки к ЕГЭ: базовый, повышенный, высокий уровни. 10-11 классы. Издание 6-е, переработанное и дополненное: учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д: Легион, 2014. – 384 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
Кириленко А.А. Молекулярная биология. Сборник разноуровневых заданий для подготовки к ЕГЭ: учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко. – Изд. 4-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Легион, 2014 – 176 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
Кириленко А.А. Биология. Сборник заданий по генетике. Базовый, повышенный, высокий уровни ЕГЭ: учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Легион, 2012 – 232 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
Кириленко А.А. Биология. Эволюция органического мира. Подготовка к ЕГЭ: теория и тренировочные задания: учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Легион, 2014 – 256 с. – (Готовимся к ЕГЭ)
Демоверсии, спецификации, кодификаторы ЕГЭ 2018. [Электронный ресурс] — Режим доступа : http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory.
Открытый банк заданий ЕГЭ. [Электронный ресурс] — Режим доступа : http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege.
37
5 088
8 426 
