Рабочая программа по рускому языку (УМК "ПНШ")

Рассмотрено: Согласовано: «Утверждаю».

на методсовете зам. директора по УВР Директор

МБОУ «Южно–Александровская МБОУ «Южно –Александровская МБОУ «Южно–Александровская

средняя средняя средняя

общеобразовательная общеобразовательная общеобразовательная

школа № 5 школа № 5 школа № 5

Протокол № 1 __________ Сафронова О.В. ___________ Брусенко В.В.

от «___»______20___г. «___»______20___г. от «___»______20___г.

Рабочая программа по учебному предмету

Предмет: русский язык

Учитель: Глушкова Л.А.

Класс: 1

Сроки реализации: 1 год

с. Южно – Александровска

2018-2019 уч. г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:

-примерной программы (Примерные программы по учебным предметам). В 3 ч. -2-е изд., испр. - М.: Академкнига/Учебник, 2013.ч.1 рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

• авторской программы Н.Г. Акарковой, МЛ. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Русский язык». (Сборник рабочих программ «Перспективная начальная школа» 1-4 классы/ Сост. Р.Г, Чуракова - М.: Академкнига/Учебник, 2013. - ч. 1: с. 19);

В соответствии с:

• требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г),

• учебным планом МБОУ «Южно-Александровская СОШ №5 на текущий учебный год (132ч., в неделю - 4 ч. Из них: обучение грамоте: - 91 час, русский язык-41 час)

• календарным учебным графиком ОУ на 2018 - 2019 уч.г.

УМК:

Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков «Азбука» Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2017, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков «Азбука» тетрадь, — М.: Академкнига/ «Пропись №1-3» 2018 г.

Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2017.

Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2017.

Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2017.

Основной целью блока «Русский язык. Обучение грамоте» является освоение графики русского языка на основе осмысления детьми её закономерностей.

При этом решаются следующие задачи:

• Обеспечение введения ребёнка в мир наблюдений за языком,

• Формирование основ фонетических умений первоклассников, что необходимо для успешного освоения как русской графики, так и орфографии, а следовательно , для дальнейшего обучения грамотному письму;

• Знакомство с признаками наиболее распространенных орфограмм;

• Целенаправленное формирование орфографической зоркости школьника.

Основными целями изучения предмета «Русский язык» являются:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты- описания и повествования небольшого объёма;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика учебного предмета

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа»- оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник процесса образования выступает то в роли обучаемого, то - обучающего, то в роли организатора этого процесса.

Основные принципы развивающей, личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа»:

• принцип непрерывного общего развития каждого обучаемого;

• принцип целостности картины мира;

• принцип учёта индивидуальных особенностей каждого обучающегося;

• принцип прочности и наглядности;

• принцип практической направленности;

• принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья.

• Данный учебный предмет входит в образовательную область: Филология.

Концепция (основная идея)программы:

«Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Предпосылками для создания программы стали: основные положения Л.B. Выготского, научные идеи развивающего обучения JI.B. Занкова и Д Б. Эльконина - В.В. Давыдова, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образований (дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование». Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития.

Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, соседа по парте или в малой группе, А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость):

Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться вначальной школе, если создать необходимые условия. И одно из этих условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт. Предлагаемый учебно-методический комплект (УМК) «Перспективная начальная школа» исходит из того, что ОПЫТ ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. ОПЫТ ребенка (адресата УМК), который важно учитывать, - это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой, разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни - с естественно-природным ритмом жизни, сохранением целостной картины мира, удаленностью от крупных культурных объектов. Младший школьник, живущий в селе, должен чувствовать, что тот мир, который его окружает, учитывается авторами УМК, что каждое пособие комплекта адресовано лично ему.Предмет «Русский язык» - основа всего процесса обучения и играет огромную роль в достижении личностных, метапредметных и предметных результатов младших школьников. Является средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. А также средством формирования основ гражданской идентичности, мировоззрения, основ умения учиться, способности к организации своей деятельности и духовно­нравственного развития.

Основные принципы отбора материала и пояснение логики структуры программы:

Содержание всего курса представлено как взаимосвязанное развитие основных содержательных линий: «Система языка», состоящая из разделов: «Фонетика и графика», «Орфоэпия», «Синтаксис» и содержательной линии «Орфография и пунктуация». Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно­методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

Программу обеспечивают учебники, тетради и пособия:

• Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2017.

• Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2017 г.

Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2017.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.Этокасается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многихтерриторий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношении, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача со 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и

согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиция свистящие- шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-

[л’] [л’Нв’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфическихошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в какихслучаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

1. Учет того, что ученик начальной школы—это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

2. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

1. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

1. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

1. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

2. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Предполагаемые результаты освоения учебного предмета Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются формирование следующих универсальных учебных действий

(УУД) в 1 классе:

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1 классе является формирования следующих умений:

• самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

• смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

В области познавательныхУУД (общеучебных,) обучающиеся научатся:

• умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

• умение ставить, формулировать и решать проблемы;

-поиск и фиксация информации;

-понимание и преобразование, применение и представление информации;

-оценка достоверности получаемой информации;

-формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• работать с разными видами информации;

• подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

• устанавливать причинно-следственные связи.

-ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

В области коммуникативных УУД обучающиеся научатся: в рамках инициативного сотрудничества:

• работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

Обучающиеся получат возможность научиться:

• выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия.

• видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

В области регулятивныхУУД:

-осуществление контроля, процесса и результатов деятельности.

Обучающиеся получат возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Система контроля и оценки достижений учащихся разработана с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов по контролю и оценке результатов обучения и соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта по русскому языку для начальной школы. Все задания проверочных и контрольных работ разработаны на основе программы и учебно-методического комплекта по русскому языку для 1 класса.

Для первого года обучения предложена 1 проверочная работа (словарный диктан) и 1 контрольная работа (комплексная), позволяющая организовать итоговый контроль, заключающийся в проверке усвоения программного материала по всем основным темам курса.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу 1 класса:

Обучающиеся узнают:

• название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;

• правила переноса слов по слогам;

• способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);

• способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и ь;

• способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).

Обучающиеся смогут:

• быстро найти букву в алфавитном столбике;

• определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;

• правильно обозначать на письме границы предложения;

• писать прописную букву в именах собственных;

• делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам;

• понимать различие между звуком и буквой;

• гласные и согласные звуки;

• звонкие и глухие согласные;

• мягкие и твердые согласные;

• парные звонкие - глухие согласные;

• только твердые и только мягкие согласные;

• писать словарные слова, определенные программой;

• списывать небольшой текст по правилам списывания;

• определять характер предложения по цели высказывания в устной и в письменной речи;

• читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:

• адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач, аудиозаписей);

• соблюдения орфоэпических норм речи;

• устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 2 класс

Личностные, метопредметные и предметные результаты освоения учебного предмета в соответствии с требованиями ФГОС и авторской программой могут быть дифференцированы по уровням.

Требования к подготовке учащихся по предмету в полном объёме совпадают с требованиями ФГОС и авторской программной по предмету «Русский язык».

Личностные

• осознает роль языка и речи в жизни людей;

• эмоционально «проживает» текст, выражает свои эмоции;

• понимает эмоции других людей, сочувствует, сопереживает; обращает внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Понимает свою национальную принадлежность.

Регулятивные:

• ориентируется в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Определяет и формулирует цель деятельности в сотрудничестве с учителем, сверстниками.

• Учитывает при планировании выделенные учителем ориентиры действия в сотрудничестве

• Контролирует способы решения в сотрудничестве с учителем, сверстниками

• Вносит необходимые коррективы в действие в сотрудничестве

• Предлагает критерии оценивания, оценивает правильность выполнения действия

Познавательные:

• находит ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делает выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывает информацию из одной формы в другую: подробно пересказывает небольшие тексты.

кОММУНИКАТИВНЫЕ:

• распределяет роль, функции в группе с помощью учителя

• задает вопросы с опорой на образец

• учитывает разные мнения и обосновывает свою позицию (с помощью учителя)

• использует знаки при организации коммуникации

• умеет договариваться с партнером

Предметные результаты:

Базовый уровень:

• владеет начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;

• применяет орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

• проверяет написанное;

• находит, сравнивает , классифицирует, характеризует такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

• способенконтролировать свои действия, проверять написанное.

• освоил алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;

• Ориентируется в учебной книге: читать язык условных обозначений; находит нужный текст упражнения, правило или таблицу; находит выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

• Работает с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)

• Определяет в слове количество слогов, находит ударные и безударные слоги;

• Соотносит количество и порядок расположения букв и звуков, дает характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

• Правильно употребляет приставки на- и о- с ловах НАДЕТЬ, НАДЕВАТЬ, ОДЕТЬ, ОДЕВАТЬ;

• Правильно произносит орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (то, чтобы,..)

• Различает изменяемые и неизменяемые слова;

• Различает родственные(однокоренные) слова и формы слова;

• Находит значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

• Выделяет в слове окончание и основу;

• Выделяет в слове корень, подбирая однокоренные слова;

• Сравнивает слова, связанные отношениями производности, объясняет, какое из них от какого образованно, указывая способ словообразования (с помощью приставки, суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

• Мотивированно выполняет разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа ;

• Разграничивает разные слова и разные формы одного слова.

• Выделяет слова, значение которых требует уточнения;

• Определяет значения слова по тексту или уточняет с помощью толкового словаря учебника.

• Определяет начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;

• Изменяет слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

• Изменяет слова-названия признаков по числам и команде вопросов и родам.

• Различает предложение, словосочетание и слово;

• Определяет тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

• Находит в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;

• Задает вопросы к разным членам предложения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 3 класс

В результате освоения учебного предмета будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В области личностных результатов у обучающихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, широкая мотивационная основа учебной деятельности, учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, способность к оценке своей учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• установка на здоровый образ жизни.

  Обучающиеся получат возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках.

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

        а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

        б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• осуществлять контроль по результату и по способу действия, самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 4 класс

Личностные результаты

Самоопределение и смыслообразование:

•  формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях  (умения соотносить поступки и события с принятыми

этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости».  

•  формирование ценностно-смысловой ориентации  (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы:  

•  формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны.  

•  формирование базовых эстетических ценностей  (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе  заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями.  

•  формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование

опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться  на социальный и личностный опыт ребёнка.

Выпускник получит возможность для формирования:

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

•  установки на  здоровый образ жизни и реализации её  в реальном поведении и поступках;

•  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

•  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия,

•  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

В области познавательных УУД (общеучебных)

• работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;  

• ориентироваться в текущей  учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

• работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

•  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•  осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

•  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

•  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

•  произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

В области коммуникативныхУУД

•  в рамках инициативного сотрудничества - освоить  разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);

•  в рамках коммуникации  как  взаимодействия:  понимать основание  разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано  высказывать собственную точку зрения;  

• уметь корректно критиковать альтернативную позицию;  

• использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

•  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

•  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

•  с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

•  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

•  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

В области регулятивных УУД выпускник научится:

• осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;

•  контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками.  

Выпускник получит возможность научиться:

•  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

•  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

•  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

•  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;

•  адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Словарь.

• Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко. (31 слово).

Содержание учебного предмета 1 класс

Содержание учебного предмета 2 класс

Содержание учебного предмета 4 класс

Типовые задания для формирования УУД

Секта контрольных и практических работ

Календарно-тематическое планирование по курсу «Обучение грамоте» (письмо) 1 класс

Календарно- тематическое планирование по курсу «Русский язык» в 1 классе 41час

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс, кроме специально оговоренных случаев);

К – полный комплект (на каждого учащегося класса, исходя из наполняемости класса);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учащихся);

Примерная программа начального общего образования по русскому языку.

Печатные пособия

Касса букв и сочетаний.

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный.

Репродукции картин "Музейный дом".

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Русский язык. 1 – 4 класс: Поурочные планы к УМК «Перспективная начальная школа».

Технические средства обучения

Магнитная доска.

Персональный компьютер.

Сканер, принтер