Рабочая программа в старшей группе детского сада

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка

детский сад № 13

города Россоши

Россошанского муниципального района Воронежской области

Рабочая программа

в старшей группе от 5-ти до 6-ти лет

на 2017- 2018 учебный год

( на основе «Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, и др. 2014 г.)

Составили воспитатели:

Николенко Э.А.,

Гладкая Е.В.

Россошь

План рабочей программы

I. Пояснительная записка

1.1. Нормативная база

1.2. Актуальность и новизна

1.3. Цели и задачи рабочей программы

1.4. Принципы и подходы

1.5. Характеристика возрастных особенностей воспитанников

1.6. Организация образовательного процесса

1.7. Программно – методическое обеспечение образовательного процесса

II. Основная часть

2.1. Календарно – тематическое перспективное планирование образовательной деятельности

2.2. Расписание организованной образовательной деятельности

2.3. Циклограмма совместной деятельности педагога с детьми в режиме дня

2.4. Содержание образования

2.5 Оценка результатов освоения детьми ООП (мониторинг)

2.6. Особенности организации образовательного процесса (режим дня, двигательный режим, модель организации образовательного процесса в группе)

2.7. Условия и средства реализации Рабочей программы

2.8. Взаимодействие с родителями (перспективный план работы с семьей)

2.9. Список литературы

I. Пояснительная записка

1.1. Нормативная база

Рабочая программа разработана с учетом специфики особенностей развития дошкольников пятого года жизни и основных принципов построения психолого-педагогической работы, а также в соответствии с требованиями нормативных документов:

• Конституция РФ, ст.43, 72;

• Конвенция о правах ребенка;

• Закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»;

• СанПиН 2.4.1.3049 – 13;

• Устав ДОУ;

• ФГОС ДО.

1.2. Актуальность и новизна

Согласно ФГОС ДОУ рабочая программа отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, выбор форм организации работы с детьми, которые наиболее соответствуют потребностям и интересам детей и

направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

1.3. Цели и задачи

Целью рабочей программы является введение детей в мир общечеловеческой культуры через фундаментальные проблемы, которые ребёнок самостоятельно «открывает» на основе мышления и творческого воображения в разных видах активной деятельности, расширяя жизненный опыт.

Для достижения цели необходимо решить в рамках реализации основной части образовательной программы ДОУ следующие з

задачи:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

• обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

• воспитание с учётом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

• создание условий для социально-личностного развития детей, их ранней социальной адаптации;

• развитие индивидуальности, коммуникативной культуры и социальной активности ребёнка в коллективной творческой деятельности;

• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

1.4. Принципы и подходы

Рабочая программа построена на основе методических рекомендаций программы «Детство» под редакцией А. Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаевой и основной образовательной программы ДОУ.

Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 5 до 6лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно - изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

Решение программных образовательных задач осуществляется и в ходе режимных моментов, и в рамках непосредственно образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В большей степени, развивающие и образовательные ситуации, проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, особое место уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам.

Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.

В основе Рабочей программы лежит комплексно – тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в которой положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.

1.5 Характеристика возрастных особенностей воспитанников.

Ребенок 5–6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5–6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то что, как и в 4–5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.

В 5–6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). В 5–6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнерам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возраст 5–6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5–6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5–6 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

1.6. Организация образовательного процесса

Содержание образовательного процесса в старшей группе выстроено в соответствии с программой «Детство» под редакцией А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаевой.

Основными приоритетными направлениями являются: формирование
представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков,
обучение уходу за своим телом; формирование элементарных представлений о строении
собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью;
воспитание у детей любви к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному
Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в
детском саду.

Задачи воспитания и обучения детей:

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Вырабатывать правильную осанку, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, пространственную ориентировку. Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию положительных эмоций, активной двигательной деятельности.

Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям.

Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов.

Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия в сказке, рассказе; помогать детям запоминать короткие стихотворения, потешки.

Формировать элементарные математические представления. Учить находить в окружающей обстановке один и много предметов, сравнивать группы предметов, определять, каких предметов больше.

Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Продолжать воспитывать и развивать образ Я.

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вызывать эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности.

Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать песни, музыкальные произведения, замечать изменения в звучании музыки. Учить детей выразительному пению и ритмичным движениям под музыку.

Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Приучать соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

Содержание рабочей программы по развитию и воспитанию детей 4 – 5 лет представлено перспективно-тематическим планированием на учебный год по месяцам по всем направлениям развития ребенка, а также перспективно-тематическое планирование по формированию естественнонаучных представлений детей 5-6 лет, формированию навыков соблюдения правил дорожного движения, основ безопасности жизнедеятельности.

Рабочая программа рассчитана на 2017-2018 учебный год. Программа может изменяться и дополняться.

Объем учебной нагрузки рассчитан в соответствии с требованиями СанПин 2.4.1.3049-13., учебным планом МКДОУ ЦРР №13, занятия организуются в течение года с сентября по май.

В данной рабочей программе представлена характеристика планируемых итоговых результатов освоения детьми образовательного содержания. В конце учебного года проводится мониторинг освоения детьми образовательных областей с целью практического изучения и отслеживания динамики развития детей в целях организации педагогического процесса с учетом выбора средств и методов педагогической деятельности.

Эффективность педагогического процесса оценивается на основании динамики изменения каждого ребенка, где главным показателем качества образовательной работы является прогресс в развитии ребенка (низкие показатели выполнения заданий расцениваются как положительные, если они были выше предыдущих)

1.7. Программно - методическое обеспечение образовательного процесса способствует реализации Рабочей программы:

1. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальным миром. Старшая группа, Москва 2004

2. Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в старшей группе, Воронеж 2004

3. Волчкова В. Н. Комплексные занятия в старшей группе .Развитие речи, Воронеж 2009

4. Волчкова В. Н. Конспекты занятий в старшей группе. Познавательное развитие, Воронеж 2004

5. Волчкова В. Н. Конспекты занятий в старшей группе. ИЗО, Воронеж 2004

6. Волчкова В. Н. Конспекты занятий в старшей группе. Математика, Воронеж 2004

7. Волчкова В. Н. Конспекты занятий в старшей группе. Экология, Воронеж 2004

8. Горбатенко О. Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. По разделу «Социальный мир», Волгоград 2007

9. Глазырина Л. Д. Физическая культура дошкольникам. Старший возраст. М. : Владос, 1999

10. Кобзева Т. Г. Правила дорожного движения. Методическая работа в ДОУ, Волгоград 2011

11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа, Москва 2016

12. Ушакова О. С. Знакомим с литературой детей 5-7 лет, Москва 2009

II. Основная часть.

Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности в старшей группе

на 2017-2018 учебный год.

2.2. Непосредственно образовательная деятельность

в старшей группе

на 2017- 2018 учебный год

Понедельник

Познание предметного и социального мира 9.00-9.25

Рисование 9.35-10.00

Музыка 10.10-10.35

Вторник

Математика 9.00-9.25

Лепка 9.30-9.55

Физкультура 10.00-10.25(зал)

Среда

Обучение грамоте 8.50-9.15

Физкультура 9.25-9.50 (зал)

Познание предметного и социального мира / худ. лит. 10.10-10.35

Четверг

Аппликация 9.00-9.25

Музыка 9.30-10.00

Пятница

Развитие речи 9.00-9.25 (воздух)

Физкультура 10.35-11.00

2.3. Циклограмма совместной деятельности педагога с детьми в режиме дня

Циклограмма совместной деятельности педагога с детьми в режиме дня

2.4. Содержание образования в старшей группе

Познавательно-речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2, 4, 6 сгибов); из природного материала.

Социально-личностное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

2.6.Особенности организации образовательного процесса в старшей группе

Режим дня

Двигательный режим

Пожалуйста, подождите

Конец формы

Развивающая среда группы способствует реализации рабочей программы:

1. Дидактические игры, направленные на развитие универсальных умственных действий;

2. Наличие сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»; «Библиотека», «Кафе».

3. Серии наглядно – дидактических материалов, обучающих карточек по экологии, ПДД, ОБЖ, развитию речи и т.д.;

4. Картотеки дидактических игр, помогающих детям сблизиться друг с другом и воспитателем, экспериментальной деятельности, подвижных игр, пальчиковой, артикуляционной, дыхательной гимнастики, художественной литературы и т.д.;

5. Спортивный инвентарь в соответствии с возрастом;

6. Театр пальчиковый, перчаточный; «Театр масок»

7. Разнообразные конструкторы: лего, строительные наборы, пазлы, мелкая и крупная мозаика, настольные игры;

8. Технические средства: магнитофон.

2.7. Условия реализации программы

Организация предметно – развивающей среды в нашей группе построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Предметно – развивающую среду мы создавали по следующим направлениям ( принципам):

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии ориентирует на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми. Реализуется подбором мебели с учетом возраста детей (регулируемые ножки у столов и стульев, доска на уровне глаз детей и т. п.)

Принцип активности. Реализуется участием детей и взрослых в создании игр, атрибутов для театральной деятельности, сюжетно – ролевых игр, настольного театра.

Принцип стабильности – динамичности. Предусматривает изменение развивающей среды в соответствие со вкусами, настроением. Меняющимися возможностями детей. (изменение уголков в соответствие с возрастом детей,)

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализующийся в возможности построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. Осуществляется при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.

Принцип эстетической организации. Сочетание привычных и неординарных элементов.

Принцип открытости – закрытости. Среда готова к изменению, корректировке, развитию.

Принцип «половых и возрастных различий». Возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствие с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

Развивающая среда нашей группы построена с учетом вышеизложенных принципов. Такое построение среды дает детям чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.

Наша работа начинается с утреннего приема детей. Прием осуществляется в раздевалке, где находятся индивидуальные шкафчики для детей. Здесь же расположен информационный уголок для родителей, медицинский уголок, доска творчества, а так же уголок трудовой деятельности.

Учебная зона расположена таким образом, чтобы свет падал на рабочие столы с левой стороны. Столы размещены в соответствие с нормами СанПиНа. Доска находится на уровне глаз детей. Столы в учебной зоне с регулируемыми ножками, каждый стол промаркирован в соответствие с ростом детей.

В учебной зоне размещены: центр творчества, уголок природы, минибиблиотека, экспериментальный уголок, уголок музыкального развития, уголок театрализованной деятельности, математический уголок, уголок развития речи, уголок сенсомоторного развития.

В центре игровой зоны на полу находится ковер – место сбора всех детей.

Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами, машинами и т. п. Наша развивающая среда соответствует интересам мальчиков и девочек.

Так же в группе располагается спортивный уголок, который соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Модель нашей развивающей среды включает инновационные компоненты в виде мини – музея «Открыток» и «Уголка народного творчества».

Создавая нашу развивающую среду, мы постарались сделать ее информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты обеспечивают содержательное общение взрослого и ребенка.

Перспективный план работы с родителями в старшей группе

2017 – 2018 год

Сентябрь

1. «День знаний». Торжественная встреча детей и родителей, приветственное слово в начало учебного года.

2. Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 5-6 лет».

3. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

4. Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».

5. Родительское собрание: «Начало учебного года. Воспитательно –образовательный процесс в старшей группе».

6. Анкетирование «Детский сад глазами родителей».

7. Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД».

8. Праздник «Осень золотая».

Октябрь

1. Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого»

2. Консультации: «Правила хорошего тона за столом».

3. Памятка для родителей «Рекомендуемая литература для чтения родителями детям 5-6 лет».

4. Консультация: «Влияние родительских установок на развитие детей».

5. Беседа «Трудовое воспитание ребенка в семье и в детском саду »

6. Выставка «Книжки - самоделки».

7. Посещения на дому воспитанников группы.

8. Памятка для родителей по трудовому воспитанию детей.

Ноябрь

1. Консультация: «Методика формирования навыков самообслуживания».

2. Памятка «Труд в природе».

3. Консультация для родителей по трудовому воспитанию детей в семье.

4. «День матери. Мама – счастье моё!» совместный досуг с родителями.

5. Анкетирование «Трудовое воспитание в семье»

6. Родительское собрание на тему «Роль родителей в трудовом воспитании дошкольника ».

7. Выставка рисунков «Портрет мамы».

Декабрь

1. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

2. Беседа «Воспитание сказкой – радость встречи с книгой».

3. Консультация: «Речевой этикет и правила общения. Пример взрослого ребёнку».

4. Папка – передвижка «Профилактика простудных заболеваний.»

5. Привлечь родителей к подготовке к новому году

6. Семейный конкурс «Новогодняя игрушка» (праздничное оформление группы) .

7. Праздник «Новый год».

8. Снежные постройки на участке. Привлечение родителей к совместному труду.

Январь

1. Консультация: «Спасибо – важное слово! Роль благодарственных слов в воспитании дошкольников».

2. Родительское собрание: «Как отвечать на детские вопросы».

3. Папка-передвижка «Зимние игры и забавы».

4. Конкурс на лучшую кормушку.

5. Беседа «Осторожно сосульки».

6. Консультация «Осторожно гололед».

7. В помощь родителям «Картотека стихов про зиму», для заучивания дома.

8. Родительское собрание. Проект «Безопасность детей в наших руках».

Февраль

1. Выставка рисунков: «Мой папа».

2. Спортивный праздник, совместно с родителями: «Праздник, посвящённый, Дню защитника отечества. Папа – самый лучший друг».

3. Консультация в уголок: «Какой хороший папа!»

4. Анкета: «Какова роль отца в семье?»

5. Подготовка к проведению досуга «Широкая масленица» - чаепитие.

6. Консультация для родителей: «Народные традиции».

7. Анкетирование родителей Семейные традиции».

8. Картотека стихотворений посвященных 23 февраля.

Март

1. Подготовка к празднику 8 марта.

2. Консультация «Мама слово золотое - роль матери в воспитании дошкольника».

3. Стихи про маму для заучивания дома совместно с родителями.

4. Досуг совместно с родителями «Литературная гостиная».

5. Консультация для родителей по формированию у дошкольников. ФЭМП на тему: «Математические игры в домашних условиях».

6. «День смеха», подготовка и совместное проведение досуга.

7. Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз».

8. Памятка для родителей: Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Апрель

1. День птиц. Выставка поделок и рисунков «О весне и птицах» детей совместно с родителями.

2. «День космонавтики». Подготовка к проведению досуга : заучивание стихов, рисунки и поделки.

3. Консультации для родителей: «Духовное и нравственное воспитание детей».

4. Картотека дидактических игр по ФЭМП.

5. Консультация: «Вежливость воспитывается вежливостью».

6. Субботник по уборке участка.

7. Выставка рисунков «Зелёная планета».

8. Родительское собрание на тему: «Математические ступеньки».

Май

1. Консультация: «Народные традиции - День Труда».

2. Подготовка и проведение досуга, совместно с родителями «Дню Победы 70-лет».

3. День памятника. Помощь в подготовки экскурсии, возложению цветов к памятнику «Великой отечественной войне» .

4. Выставка детских работ – поздравление «День Победы» .

5. Беседа: «Развивающие игры летом».

6. Подготовка к «Празднику - день защиты детей».

7. Папка-передвижка «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

8. Анкетирование родителей «Безопасность вашего ребёнка».

Июнь

1. Досуг совместно с родителями: «Лето красное пришло!»

2. Консультация: «Закаливание ребенка»

3. Беседа «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».

4. Беседа «Витаминный календарь. Лето».

5. Беседа с родителями: «Вы спрашиваете, мы отвечаем»

6. Стихи про лето ,доя заучивания дома совместно с родителями.

7. Пословицы и поговорки про лето.

8. Консультация «Осторожно- клещевой энцефалит».

Июль

1. Подготовка и проведение праздника: «Любви, семьи и верности».

2. Беседа: «Как с пользой и весело провести лето вместе с ребёнком».

3. Консультация: «10 рецептов против жадности»

4. Консультация «Изучаем дорожную азбуку»

5. Беседа: «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями».

6. Папка – передвижка «Учите замечать красоту в природе».

7. Посадка цветов в цветнике.

8. Беседа «Отдых на море. Игры с детьми. »

Август

1. Консультация: «Игра в жизни ребенка».

2. Консультация: «Разговор на равных».

3. Беседа: «Осторожно! Ядовитые грибы!»

4. Папка – передвижка «О пользе фруктов, витамины. »

5. Подготовка к учебному году. Пополнение необходимого материала.

6. Экологическое развлечение «В мире растений».

7. Консультация «Безопасность в природе».

8. Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве группы и участка.

2.9. Список литературы

1. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальным миром. Старшая группа, Москва 2004

2. Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в старшей группе, Воронеж 2004

3. Волчкова В. Н. Комплексные занятия в старшей группе .Развитие речи, Воронеж 2009

4. Волчкова В. Н. Конспекты занятий в старшей группе. Познавательное развитие, Воронеж 2004

5. Волчкова В. Н. Конспекты занятий в старшей группе. ИЗО, Воронеж 2004

6. Волчкова В. Н. Конспекты занятий в старшей группе. Математика, Воронеж 2004

7. Волчкова В. Н. Конспекты занятий в старшей группе. Экология, Воронеж 2004

8. Горбатенко О. Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. По разделу «Социальный мир», Волгоград 2007

9. Глазырина Л. Д. Физическая культура дошкольникам. Старший возраст. М. : Владос, 1999

10. Кобзева Т. Г. Правила дорожного движения. Методическая работа в ДОУ, Волгоград 2011

11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа, Москва 2016

12. Ушакова О. С. Знакомим с литературой детей 5-7 лет, Москва 2009