Разработка проекта: «Как сохранять энергию»-5 класс

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Баева Татьяна Александровна

Район

Г. Нижний Новгород

Место работы

МАОУ «Школа №70 с углубленным изучением отдельных предметов»

Должность

Учитель английского языка

Образовательная область, учебный предмет

«Иностранные языки», английский язык

Класс

5 класс

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Английский язык. Программа:5-9 классы. Вербицкая М.В..

Предметная линия учебников «Forward».

Авторы: М.В. Вербицкая, Б.Эббс, Э.Уорелл и др..-

М.: «Вентана-Граф»,Pearson Education Limited, 2020

Тема учебного занятия

Тема урока: Разработка проекта: «Как сохранять энергию».

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Урок - практикум

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Раздел 4

На нефтяной вышке -5 часов

Урок 5. Разработка и создание проекта: «Как сохранять энергию».

Учебная задача

• Открыть способ …

• Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …

• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Вовлечь обучающихся в образовательную (проектную, коммуникативную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную) ситуацию для дальнейшего развития навыков проектной деятельности через создание групповых проектов.

Ц ель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся:

• Общаться по данному разделу в соответствии с темой и ситуациями

• создавать и представлять

собственный образовательный продукт-проект «Как сохранять энергию».

• самостоятельно работать с

текстом с использованием разных источников (учебник, картинки, ресурсы интернет), переводить информацию из одного вида в другой (таблицу в текст)

Обучающиеся получат возможность развивать навыки:

• Оценивания ресурсов страны под воздействием деятельности человека;

• использования метода проектов в создании групповых проектов.

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся развивают навыки проектировочной деятельности:

• работая по шагам проекта, сверяя свои действия с целью и при необходимости самостоятельно исправляя ошибки;

• смыслового чтения для самостоятельной работы над проектом с помощью учебника, рабочей тетради, ресурсов интернета;

• рефлексивной культуры (обучающиеся рефлексируют

собственные действия в ситуации образовательной напряженности (Был ли достигнут первоначальный замысел? Какие изменения наблюдают в себе?;

• самостоятельно организовывая учебное взаимодействие с одноклассниками и учителем

Обучающиеся продолжат развивать навыки проектировочной деятельности:

• самостоятельно организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

• создавать проект на основе нескольких источников информации;

• адекватно оценивать свои возможности при достижении цели, тем самым повышая уровень рефлексивной культуры.

Цель – ценность (личностный результат)

У обучающихся повысится:

• чувство ответственности за сохранность ресурсов окружающей среды

• интерес к разрабатываемому проекту.

• самооценка от хорошо выполненной работы;

У обучающихся повыситься:

• интерес к самому предмету –английский язык и возможности общаться с его помощью

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

• Имеют опыт работы с текстами учебника, рабочей тетради, ресурсами интернета.

• Имеют опыт самооценки.

• Владеют лексикой по теме « Natural Treasures and Kinds of Power»

• Знают правила оформления постера.

• Знают шаги проектирования и могут применять их при разработке проекта.

• Могут работать с разными источниками.

• Могут оформлять результаты работы в таблицу, схему, текст

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Постер:

• Природные ресурсы, к которым нужно относиться бережно и экономно

• Реклама способов бережного отношения к ресурсам

• Текст рекламы проекта «Как сохранять энергию»

Проект: «Как сохранять энергию».

Лист самооценки

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

1. Forward Английский язык, 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / М.В. Вербицкая, Б.Эббс, Э.Уорелл и др..-

М.: «Вентана-Граф»,Pearson Education Limited, 2020

2.Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / М.В. Вербицкая, Б.Эббс, Э.Уорелл и др..-

М.: «Вентана-Граф»,Pearson Education Limited, 2020

1. 1. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. //ИЯШ, 2003 г., № 5;

2. 2.Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие/М.: ТЦ Сфера, 2010 г.;

3.

Интернет источники: https://shollsoch.ru/2018/03/22/energy-sources-%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%8D%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B8%D0%B8/

1.Анлийский язык 5 класс

Электронный учебник и рабочая тетрадь

Техническое обеспечение

Компьютер, мультимедийный проектор, интернет

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Предъявление учителем своей индивидуальности

Организация принятия классным коллективом каждого как неотразимого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока - положительный настрой , интерес к теме урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.

• Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

• Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

• Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними

• Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях

• Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

ФИ

Активно

участвовал(а)

Было

интересно

Было

понятно

Узнал(а)

новое

Было трудно, т.к.

Не все понятно