Реализация стратегии активного обучения в рамках современного урока

 «Ребенок, не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, глубоко несчастен….. Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями». 

В.А.Сухомлинский

На вопрос: «Какие бывают уроки?»

Учитель назовет:  уро­ки по изучению нового материала, его закреплению, повторе­нию, обобщению, контролю.

Ученик ответит: что уроки бывают хорошие, интересные, необычные, а еще скучные.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в   образовательной практике.

Я, как учитель начальных классов, решаю ее через проблемный урок.        

 Проблемный урок состоит из нескольких этапов.  На первом этапе необходимо создать проблемную ситуацию. В зависимости от темы урока, мною используется несколько приемов создания проблемной ситуации.

Прием 1.   Сталкиваю  разные мнения.

При изучении темы «Написание безударной гласной в корне слова» (2 класс).

Приём 2.  Основан на  противоречии – между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать.

Так,  на уроке  по теме «Склонение имен существительных» (4 класс),   учащиеся легко справляются с определением рода имен существительных, однако,  получив задание определить склонение  существительных,  учащиеся оказываются в недоумении, т.к. не сталкивались с подобным заданием (проблемная ситуация).

Прием 3. Я создаю  проблемные ситуации  с затруднением. Выполняется  в два шага.

Шаг 1 . Даю практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая подвоха дети выполняют его, применяя имеющиеся у них знания.

Шаг 2. Я аргументировано доказываю, что задание учениками не выполнено  (фрагмент такого способа вы видите на экране).

Урок русского языка в 4 классе по теме «Глаголы-исключения»

Следующий этап  – формулировка учебной проблемы.   Именно на этом этапе мои ученики самостоятельно формулируют тему   и цели урока.

Если   класс  молчит,  мною разворачивается  «побуждающий диалог».   Хочется отметить, что  диалог является одним из методов активного обучения.

Перед вами пример побуждающего диалога,  в результате которого учащиеся  самостоятельно называют тему урока.

Далее разворачивается   поиск решения. 

Ученики выдвигают несколько путей решения (гипотезы), один из которых верен.

Я принимаю  все гипотезы.  Моя реакция   нейтральная – это фраза «Так» или кивок головы.

Впоследствии все гипотезы проверяются.  Конечно, учащиеся не всегда приходят к правильному решению, поэтому требуется помощь учителя: разворачивается подводящий диалог.   

На этапе формулирования выводов и обобщений,  первое слово принадлежит моим ученикам. Только после этого я предлагаю сверить формулировку с правилом учебника.

На таком уроке я выступаю как организатор и координатор учебной деятельности.  Мои ученики сами открывают новое знание. А то, что открыл сам, до чего додумался лично, невозможно не понимать.

На таких  уроках каждый ребёнок чувствует себя комфортно. Он осознаёт цель своего присутствия на уроке, может ответить,  зачем выполняет  то, или иное задание.

Конечно, не на каждом уроке можно создать проблемную ситуацию.  Это зависит от цели урока; содержания конкретной темы; уже сформированных умений учащихся.  Когда продумываешь урок закрепления, обобщения или повторения знаний,  задумываешься над    активными методами обучения.

Хочется отметить, что   такие формы проведения уроков, как урок-концерт,  урок-путешествие,  урок-соревнование, урок-викторина, имитация по­знавательно-развлекательных телепередач на уроках   не относятся к активному обучению. Это методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся, оживление учебного процесса с помощью всевозможных игровых ситуаций. В викторине, соревновании ученик может прини­мать участие, может и не принимать, но останется пассивным участником-зрителем. Попытки заставить его приведут к потере игро­вого момента и положительной настроенности на деятельность. 

Наиболее приемлемыми  методами активного обучения в начальной школе является успех.

Один раз, пережив ус­пех, ребенок будет вновь и вновь стремить­ся к нему.

Чего ждет ребенок, переступив­ший порог школы? Только успеха. Ситуа­ция успеха — необходимое условие для пе­рерастания положительного отношения к учебе в активное, творческое.

Другим эффективным методом является дидактическая или учебная игра.

Перед вами фрагмент урока литературного чтения по теме «Басни И.Крылова» , который построен в форме игры «Да-нетки».

 Учитель загадал героя произведении: От тщеславия она лишилась пищи... – Она - человек? – Нет. – Зверь/птица/рыба/другое? – Птица. – Домашняя/дикая? – Дикая. – Это ворона? – Да. – Ворона и сыр? – Да.   

К активным методам обучения относится драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями могут наде­ляться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний.

Метод «Круглый стол»   чаще используется  при обобщении материала. После изучения произведения В.Драгунского «Что я люблю…»,  детям было дано задание: написать дома письмо главному герою рассказа Дениске. Сочинения были очень и не очень  интересны.  

Вначале урока, мы сели кругом и, взявшись за руки, провели аутотренинг:

Мы дружные, мы – смелые,

Мы – умные, веселые,

Работаем успешно,

Овладеем знаниями, конечно.

Мы обсудили пять сочинений. И отобрали не просто удачные, лучшие работы, а выстроили  «лесенку» от работ самых неудачных к удачным, чтобы маленькие авторы, поднимаясь по ней, еще раз попробовали преодолеть свои авторские трудности. Лучшие сочинения мы опубликовали в газете «Колокольчик».

На разных этапах урока я активно использую коллективные формы работы. Групповая, парная  работа  оживляет педагогический процесс, помогает каждому ребенку раскрыться как личности. 

   Уроки для меня и моих учеников — постоянный поиск, непрекра­щающийся диалог, совместный коллектив­ный труд, основанный на доверии и добро­желательности.

 Мне хотелось бы порекомендовать учителям школ:

-использовать активные методы обучения и воспитания в педагогическом процессе;

-включать в учебные занятия проблемные уроки;

-управлять формированием и развитием  индивидуально-психологических особенностей обучаемых;

- вовлекать учащихся в постоянную деятельность: отвечают, анализируют, рассуждают, оценивают, выделяют главное;

- организовывать сотрудничество и кооперацию;

- организовывать коллективное взаимодействие;

- изменить модель учителя: соорганизатор, партнер, интерпретатор, консультант (традиционно-организатор, информатор, консультант).

- соблюдать единство и согласованность требований к поведению учащихся в организации их учебной деятельности.

 В заключение доклада хочу привести цитату из высказывания величайшей гуманистки XX века Матери Терезы: «Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью». Не эта ли мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя в поиске пути активного обучения  школьника, в результате которого  –   мы решим проблему   мотивации к учебе,  участия наших учеников в разных конкурсах, и как  следствие – повысятся результаты олимпиад, НПК, творческих конкурсов, соревнований.