Роль семьи в формировании девиантного поведения подростков

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. И. Н. УЛЬЯНОВА»

ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

по программе дополнительного профессионального образования

(профессиональная переподготовка)

направление «Практическая психология»

Тема: «Роль семьи в формировании

девиантного поведения подростков»

Слушатель: ___________________ Филатова Ольга Александровна

Научный руководитель: ____________ Семикашева Инна Алексеевна,

Кандидат психологических наук,

Ульяновск, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..………3

ГЛАВА I. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ…………...………………7

1. Семья в современном обществе……………………………………7

2. Девиации как социально-психологическая проблема………..…14

3. Стиль родительского отношения и его влияние на формирование девиантного поведения подростков………………………………………….…25

Выводы по первой главе………………………………………………..….31

Глава II. Эмпирические основы исследования психолого-педагогического сопровождения семьи девиантного подростка……...…32

2.1. Организация и методы эмпирического исследования, анализ данных первичной диагностики…………………………………………………………32

2.2. Анализ полученных результатов……………………………………..35

2.3. Описание программы психолого-педагогическое сопровождение семьи воспитывающей девиантного подростка……………………………….46

2.4. Проверка эффективности разработанной программы коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих девиантного подростка………………………………………………………………………....52

Выводы по второй главе………………………………………………..….55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...…56

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………61

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….……..66

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Личность формируется, прежде всего, под воздействием социальных факторов, среди которых главенствующую роль играет семья. В связи с этим, психологической наукой исследованы такие вопросы, как взаимоотношения ребенка с родителями, взаимоотношения между родителями, отношения матери и отца к воспитанию детей, общий психологический климат в семье и другое.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи подростков на сегодняшний день является актуальным, особенно в условиях глобализации, поскольку она ведет к размыванию границ, которым наделялась семья, «расшатывает» устои семьи, а именно безопасность личности, эмоциаонльную близость, ответственное отношение к воспитанию детей.

Экспериментально показано влияние воспитательного воздействия родителей на формирование патохарактерологических и психологических особенностей социально дезадаптированных подростков. Роль семьи в формировании нарушений поведения у подростков особенно заметна. Количество семей, воспитывающих подростков с девиантным поведением в современном обществе увеличивается. Это объясняется целым рядом причин, среди которых необходимо выделить такие, как – внутрисемейные проблемные отношения, отклонения в личности родителей и наличие у них множества психологических проблем, которые они пытаются решить за счет подростка, низкое материальное положение, алкоголизм родителей, неполные семьи, неблагоприятные условия проживания и т.д. У таких семей возникает целый ряд психологических проблем, которые часто не представляется возможным решить без помощи специалиста.

Работа с семьями девиантных подростков явлеятся одной из самых сложных проблем в современной психологии.

В современных исследованиях прослеживается прямая зависимость влияния семейного фактора на ребенка: чем в семье благополучнее климат, тем более вероятность воспитания в ней ребенка не склонного к девиантному поведению.

В литературе встречается понятие динамического «семейного диагноза» (Захаров И.А.), под которым подразумевается определение типа семейной дезорганизации и неправильного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и нарушениями поведения, аномалиями нормирования личности у подростков. При нарушении структуры и функций семьи возникает психологическая напряженность и конфликтность внутрисемейных отношений, родители не в состоянии управлять воспитанием детей, привить им положительные социальные качества, необходимые для становления полноценного члена общества.

В последнее время в отечественной и зарубежной психологии все чаще встречаются исследования семейной системы. Повышенный интерес к семье сос тороны педагогической и психологической науки связан с ростом понимания приоритетености семьи в развитии, воспитании и социализации детей.

Методолгическую базу исследования составляют подходы к пониманию девиантности в отечественной и зарубежной психологии Я.И. Гилинский, Ю.В. Слюсарев, Е.В. Замновский, А.Я. Васильевой, Е.А. Личко. Теории о ведущей роли семьи, различных внутрисемейных социально-психоолгических факторах (А.С. Макаренко, Э.Г. Эйдемиллер, А.Я. Варга, А.И. Захаров). Определение семейных психологических ресурсов – К. Тривет. Программные разработки по развитию психологических ресурсов семьи Р.В. Овчаровой, Е.Ю. Шанской.

Объект исследования: особенности детско-родительских отношений.

Предмет исследования: взаимосвязь семьи и девиантного поведения подростков.

Цель исследования: изучение особенностей девиантного поведения подростков и его профилактика.

Гипотеза исследования: совершенствование родительских установок и детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих девиантных подростков, будет более эффективным при условии применения психолого-педагогической программы.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические подходы к определению психологических проблем семей, воспитывающих девиантных подростков;

2. Провести исследование психологических проблем семей, воспитывающих девиантных подростков;

3. Эмпирически определить склонность подростков к проявлению девиантного поведения.

4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих девиантных подрстков.

База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СШ № 29 г. Ульяновска. В исследовании приняли участие 15 семей (15 женщин и 8 мужчин), которые воспитывают трудных подростков.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов:

- обзорно-аналитические и теоретические;

- психологические (психодиагностические и психолого-педагогические), графические методы представления полученных данных.

Методики исследования:

1. Авторская анкета, предназначенная для выявления психологических проблем семей, воспитывающих девиантных подростков. Анкета была апробирована в ходе исследования.

2. Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

3. Методика PARI (Е.С. Шефер, Р.К. Белл).

Практическая значимость исследования: разработанная программа психолого-педагогического сопровождения семьи девиантных подростков будет полезна родителям, педагогам, педагогам-психологам, администрации образовательных организаций. Может быть использована в целях психолого-педагогического просвещения, профилактики, консультирования.

ГЛАВА I. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1. Семейное неблагополучие – фактор девиантного поведения

Ни с одним общественным институтом не сравнится по своей актуальности значимость семьи в обществе. Это обусловлено тем, что становление и развитие личности индивидуума наиболее благоприятно протекает в условиях семейного воспитания. Подрастающий ребенок овладевает необходимыми социальными ролями, необходимыми для благополучного приспособления к обществу. Семья является начальным институтом социализации ребенка, единение с которым индивид чувствует всю свою сознательную жизнь. В семье непосредственно закладывается фундамент морально-нравственных представлений индивидуума, складываются поведенческие эталоны, происходит раскрытие духовного мира и персональных качеств человека. Помимо детерминации личностного развития человека, семья позволяет человеку самоутвердиться, побуждает его общественную, творческую активность, определяет нестандартность, субъективность и неповторимость личности¹.

Семья как конкретная социальная общность занимала умы мыслителей, социологов, педагогов и психологов на всех временных этапах. Однако, до настоящего времени в науке нет унитарного феномена «семья». Психологический словарь понятие семья трактует как базирующееся на браке или единокровном родстве малую группу. Она связана общим бытом, обоюдной морально-нравственной ответственностью и взаимопомощью друг другу. Различием полов и половой потребностью обусловлены семейные взаимоотношения, проявляющиеся в виде моральных, нравственных, психологических отношений.

Согласно Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгину, семья есть общественно-педагогическая общность людей, необходимая для наилучшего удовлетворения потребностей в сохранении себя (продолжении рода), в утверждении себя (самоуважении)².

Ю.П. Азаров под семьей видит общественный институт, характеризующийся стабильной формой отношений между индивидуумами, в русле которого непосредственно проходит большая часть каждодневной жизни людей: сексуальные связи, рождение детей, первоначальная социализация подрастающего поколения, бытовой уход, обучение, воспитание и медицинское обслуживание.

Во все времена семья являлась главным институтом воспитания. Опыт, полученный подрастающим человеком в детском возрасте непосредственно в своей семье, сохраняется в ходе всей дальнейшей его жизни. Роль семьи как института воспитания детерминировано тем, что в ней подрастающий человек находится на протяжении большего жизненного отрезка. Ни какой из имеющихся институтов воспитания по длительности воздействия на личность ребенка не может соревноваться с семьей.

И.В. Дубровина полагает, что семья может играть роль как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Благоприятное влияние на сознание подрастающего индивида состоит в том, что никто, помимо самых близких родственников, не способен относиться к ребенку так хорошо, как члены его семьи. И, вместе с тем, никакой иной социальный институт не может нанести столько урона в воспитании детей, как семья¹.

Репродуктивная функция детерминировна необходимостью продолжения рода. Демографическая ситуация в стране в настоящее время не благоприятная: наблюдается существенное превышение смертности над рождаемостью. На протяжении нескольких лет складывается тенденция приумножения семей, которые имеют в своем составе два- три человека. Рождение детей, по словам членов данных семей, - есть ущемление свободы родителей: в учебе, профессиональной деятельности и развитии своих персональных умений. Ориентация на отсутствие детей не просто просматриваться, она все стремительнее расширяется на людей детородного возраста. Данный факт детерминирована возрастающим материально-эконмическими затруднениями, морально-нравственным кризисом, в ходе которого в иерархии ценностей главенствующее место занимают статусные вещи (квартира, дача, возможность отдыхать и т.д.)¹.

И.В. Гребникова называет факторы, детерминирующие уменьшение количества членов в семье: понижение рождаемости; стремление молодых семей отделиться от пожилых родителей; нарастание количества семей с одними родителем в ходе увеличения количества разводов, овдовений, рождения детей матерями без отцов; уровень состояния здоровья народа и степень развития системы здравоохранения².

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Испокон веков семья играла роль ведущей хозяйственной ячейки социума. В период научно-технической революции значительное количество сторон жизни людей, связанных с ежедневным обслуживанием, - приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и так далее – отчасти были перенесены непосредственно в область бытовых услуг. Однако, социально-экономическая трансформации, совершавшиеся в обществе, снова делают актуальной экономическую функцию семьи в смысле приумножения собственности, приватизации жилья, вопросов наследования и других аспектов.

Функция первичной социализации детерминирована тем, что семья – это начальная и ведущая общественная группа, динамично влияющая на формирование личности подрастающего человека. В условиях семьи перемешиваются естественно-биологические и общественные связи взрослого и подрастающего поколений. Это переплетающиеся связи непосредственно обуславливают характер психики ребенка, его первоначальную социализацию на самой ранней стадии развития.

С.В. Ковалев полгала, что будучи одним из актуальнейших условий социального влияния, определённой общественной микросредой, семья воздействует в целом на физиологическое, психологическое и общественное совершенствование подрастающего человека. Функциональная направленность семьи заключается в поэтапном включении подрастающего человека в социум. Семья обеспечивает созвучный природе ребенка и культурному наследию страны, в которой он проживает процесс социализации¹.

Воспитательная функция. Как говорилось выше, главную роль в процессе первоначальной социализации выполняет семейное воспитание. Воспитание подрастающего поколения в семья является непростым социально-педагогическим феноменом. Оно охватывает всю атмосферу и психологический климат семьи, оказывающие влияние непосредственно на формирование личности малыша. В самой природе отношения родителей к своим детям заложен потенциал воспитательного воздействия взрослого на ребенка. Это проявляется в здравом попечительстве, осознанной заботе, внимании старших членов семьи о младших. Родители демонстрируют заботу, внимательность, теплоту, нежность по отношению к своему ребенку. Они оберегают его от общежитейских неприятностей и проблем. В семьях наблюдается различные по характеру запросы родителей по отношению к детям и варианты взаимоотношений родителей и детей.

Воспитательные требования родителей воплощаются в их заранее обдуманной деятельности при помощи ряда приемов: внушение, определённый образ жизнедеятельности семьи и другие показатели. Персональный пример родителей зачастую становится ведущим методом влияния на воспитание подрастающего поколения. Это воспитательное воздействие зиждется на свойственной детскому возрасту стремлению подражать взрослым. Не располагая достаточным количеством знаний и умений, ребенок склонен копировать, повторять окружающих, подражать их поступкам. Особенности взаимоотношений отца с матерью, уровень их обоюдного согласия, единодушия, отзывчивости и любви, варианты выхода из проблемных ситуаций, коммуникативные особенности – все это воспринимается ребенком и приобретает характер эталона для его персонального поведения.

Исключительным критерием отношения подрастающего поколения к окружающей действительности, к окружающим людям становятся непосредственно компетенции ребенка, получаемые в условиях семьи, в младшем возрасте.

Рекреационная и психотерапевтическая функция заключается в том, что семья в идеале должна являться местом, в котором индивид должен испытывать чувство полной защищенности, безусловной принятости, вопреки его социальному статусу, внешним данным, жизненным достижениям, экономическому положению.

М.И. Лисина считает, что семья выступает своего рода коллективом, выполняющим в воспитании главенствующую, продолжительную и актуальнейшую функцию. Исследователь доказала, что у матерей с высоким уровнем тревожности, в большинстве случаем, вырастают высоко тревожные дети. Тщеславные родители зачастую склонны подавлять активность своих детей, что обуславливает непосредственно возникновение у них комплекса неполноценности. Взрывные родители, не контролирующие свое поведение, зачастую, сами тог не желая создают такое поведение у своих детей¹.

В связи со специфической ролью семьи в воспитании встает вопрос о том, как увеличить благоприятные и уменьшить отрицательные влияния семьи на подрастающего человека. Для этого следует ясно осознать внутрисемейные общественно-психологические условия, играющие воспитывающее значение. Первичное в воспитании ребенка – приобретение духовного единства, моральной связи родителя с ребенком.

Главную роль семьи непосредственно в реализации психологических нужд подратсающего человека отмечали З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, В.Н. Мясищев.

Психологические исследования А.М. Прихожан, Л.Г. Сагатовской, Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса, Я.Л. Коломинского, А.Я. Варги, И.В. Дубровиной подтвердили, что процесс воспитания в семье есть главнейшее условие становления развития личности ребенка.

В семье взрослые способны любить ребенка не за определенные заслуги, а несмотря ни на что. Он принимается таким, какой он есть, безусловно и бесспорно. В ряде семей родители любят ребенка лишь в том случае, если ребенок не удовлетворяет ожиданиям, он попадает в ситуацию отвержения, отношение к нему изменяется в негативную сторону. Это обуславливает появление существенных затруднений: ребенок теряет уверенность в близких, не испытывает чувства психологической защищенности, которая должна присутствовать с младенческого возраста (обусловленная любовь). Все это может детерминировать непосредственное появление тех или иных девиаций в поведении ребенка.

В ряде семей ребенок вообще может не приниматься взрослыми, быть им безразличным, отвергаться ими. Примером данного факта способны служить семьи с алкоголизацией родителей. Но данный феномен имеет место и во внешне благополучных семьях. Примером может служить не желанный ребенок, ребенок рожденный в результате тяжелых родов и так далее. В большинстве случаев родители не осознают факт отвержения.

Во всякой семье невзирая ни на что складывается определенная, часто не осознаваемая система воспитания. В данном случае непосредственно подразумевается и осознание целей воспитания, и постановка воспитательных задач, и так или иначе обусловленное определенной целью применение методов и приемов воспитания, и осознавание того, что возможно и чего не следует допускать по отношению к ребенку.

М.И. Лисина исследовала формирование самосознания детей в зависимости от особенностей воспитания в семье. Результаты эксперимента доказали, что дети с ясным пониманием себя воспитываются в семьях, где взрослые проводят с ними достаточное количество времени; дают благоприятный прогноз успешности в образовательном учреждении. Данных детей очень часто поощряют. Однако, поощрение носит нематериальный характер. Наказания в данных семьях редки и выражаются, как правило, в виде отказа от общения со сверстниками. Дети, с заниженными представлениями о себе, воспитываются в семьях, где с ним не занимаются, однако, требуют беспрекословного повиновения; занижают их достоинства, часто попрекают, наказания носят систематический характер, иногда это происходит при чужих людях; взрослые не ожидают от них школьной успешности и реальных успехов в будущей взрослой жизни¹.

Э.Г. Эйдемиллер так же полагал, что условия семейного воспитания могут обуславливать как адекватное, так и неадекватное (девиантное) поведение подрастающего человека. Ученый доказал, что дети с заниженной самооценкой воспитываются в семьях, в которых взрослые ежедневно упрекают ребенка, выдвигают перед ним неразумные задачи. Итогом данного типа воспитания становится то, что ребёнок непосредственно ощущает свое несоответствие ощущает свое несоответствие требованиям родителей. Но неадекватность может проявляться и у детей, имеющих завышенную самооценку. Она появляется в семьях, где детей перехваливают, за мелкие достижения материально вознаграждают, наказания очень редки, система требования неадекватно пластична. Адекватное представление о себе формируется в семьях, где наличествуется гибкая система наказания поощрения и не применяются жесткие наказания¹.

В семьях, где проживают дети с адекватно высокой самооценкой, наблюдается внимание к личности ребенка (его склонностям, желаниям, общению) сочетающееся с определённой строгостью. В данных семьях не используют наказание, с удовольствием хвалят ребенка в ситуациях, когда он этого непосредственно заслуживает. Дети с заниженной самооценкой воспитываются в ситуации бесконтрольности непосредственно со стороны взрослых, в состоянии безразличия родителей к детям и друг к другу.

Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в виде семейного образа жизни. Семья выполняет огромное количество функций, любая из них может быть в определенной степени воплощена вне семьи, однако сочетание их может быть представлено лишь в семье. Главную роль в воспитании подрастающего поколения выполняет семья и внутрисемейные отношения.

1. Стиль родительского отношения и его влияние на формирование девиантного поведения подростка

В психологии большое внимание уделяется непосредственно изучению вопросов семьи и воспитания в условиях семьи. Целевая, функциональная и содержательная роль семьи обуславливают многоаспектность ее значения для страны, социума и личности. Так Л.Д. Столяренко считает, что семья – это группа людей, предназначением которой является разумное удовлетворение потребностей в самосохранении и самоутверждении каждого его члена¹. Однако, не все семьи удовлетворяют указанные выше потребности. Среди них семьи с различными типами неблагополучия.

Вопросами семейного неблагополучия занимались многие исследователи, среди них можно отметить В.И. Галагузова, В.А. Гурьеву, М.И. Буянова и других.

В.А. Гурьева полагает, что из имеющегося числа классификаций семьи, задачам нашего исследования отвечает указанная ниже классификация. Она предполагает разделение семей по уровням социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и очень низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи².

Благополучные семьи успешно выполняют свои функциональные обязанности за счет адаптационных способностей, основывающихся на финансовых, психологических и иных внутренних резервах. Благополучные семьи стремительно адаптируются к потребностям и наклонностям подрастающего ребенка и благополучно решают все воспитательные задачи.

Семьям группы риска свойственно присутствие некого несоответствия нормам, которое не дает возможности отнести данные семьи к разряду благополучных. Пример таких семей – неполная семья, малообеспеченная семья, семьи с деструктивными родительскими установками, понижающие приспособительные способности данных ячеек общества. Родители в данных семьях решают свои задачи непосредственно воспитания подрастающего человека с огромным напряжением.

Неблагополучные семьи характеризуются невысоким общественным статусом в определенной сфере жизни и деятельности или во многих одновременно. В неблагополучных семьях отмечается отчужденность, отдаленность, изолированность ребенка от взрослых, присутствуют частые физические наказания. Взрослые не могут справиться с возложенными на них семейными функциями, их адаптационный потенциал значительно занижен, ход семейного воспитания подрастающего человека идет с огромными затруднениями, нерасторопно, зачастую безрезультативно.

Асоциальные семьи – семьи, где взрослые ведут безнравственный, аморальный, противозаконный образ жизни. Жилищно-бытовые условия в этих семьях не соответствуют простым эпидемиологическим нормам. Воспитанием детей, в большинстве своем, взрослые не занимаются, подростки попадают в ситуацию безнадзорности, остаются голодными, у них наблюдаются задержки в интеллектуальном и физическом развитии. Зачастую дети становятся жертвами насильственных действий родителей или иных граждан такого же социального уровня.

М.И. Буянов констатирует, что непосредственно неблагополучная семья для ребенка не является синонимом антисоциальной или асоциальной семьи. Имеется огромное количество семей, внешне благополучных, о которых ничего отрицательно внешне не скажешь. Однако, для воспитывающегося в ней ребенка эта семья может являться неблагополучной. Безусловно, семья алкоголика и преступника для ребенка не будет благополучной, там не менее, в большинстве случаев понятие неблагополучной семьи способно появиться только в соответствии с определенным ребенком, на которого данное неблагополучное положение воздействует. Лишь система взаимоотношений «семья-ребенок» может анализироваться с позиций благополучия или неблагополучия.

Семья может быть неполной или полной, однако иметь противоречивое, непоследовательное воспитание либо воспитание, подавляющее ребенка, обуславливающее возникновение девиантного поведения. В некоторых случаях неполная семья будет более благотворной для ребенка, по сравнению с полной. В некоторых семьях отмечаются внешние благополучные взаимоотношения, однако, взрослые, избыточно загруженные решением житейских вопросов, не уделяют внимания ребенку. Данный факт также способен привести к появлению девиаций в поведении подрастающего человека.

Стрелкова Т.И. выделила следующую классификацию неблагополучных семей, отношения в которых могут обуславливать появление девиантного поведения у подростков:

- Деструктивная семья – характеризуется обособленностью, разобщенностью ее членов, эмоционально напряженным психологическим климатом и повышенной конфликтностью, дефицитом духовной общности членов семьи.

- Распадающаяся семья – отличается яркой конфронтацией непосредственно между взрослыми. В нее являются вовлеченными и дети. В такой семье отмечается назревание ее распада.

- Распавшаяся семья – семья, в которой один из взрослых покинул данную общность.

- Неполная семья – семья, где нет одного из родителей.

- Ригидная псевдосолидарная семья – характеризуется присутствием господствующего лидера, требующего безусловного подчинения себе. В данной семье нет места эмоциональной отзывчивости, душевности, человечности, в ней господствует деспотизм.

Особенности семейного неблагополучия влияют на выбор взрослыми определенного стиль семейного воспитания. Стили воспитания в семье формируются непосредственно под воздействием объективных и субъективных факторов. Применение взрослыми стиль семейного воспитания обуславливают темпераментальные особенности и устои, в которых росли сами родители. А так же анализ литературы свидетельствует, что семья оказывает как благоприятное, так и неблагоприятное воздействие, потому что любой родитель ставит акцент, в первую очередь, на то, что оправдывает его взаимоотношения с подростком. Однако, необходимо учитывать и общеисторические условия развития общественно-экономических отношений в социуме, создающие предпосылки для наращивания либо снижения процесса стимулирования благоприятных или неблагоприятных стилей семейного воспитания.

В настоящее время государственно-общественное устройство социума с отсутствием ответственности, продажностью, морально-нравственной раскрепощенностью, несоответствием слов поступкам, попиранием философии общественной справедливости не может не сказаться на условиях воспитания подрастающего поколения как в семье, так и в образовательном учреждении¹.

В научной литературе многоаспектно представлены труды, направленные на исследование стилей семейных взаимоотношений. Так Л.Г. Саготовская² определяет шесть типов отношений родителей к детям:

1. Очень предвзятое отношение, убежденность в главенствовании детей в жизни;

2. Равнодушное отношение к детям, к его желаниям, потребности;

3. Эгоистическое отношение, проявляющееся в том, что взрослые считают ребенка главной рабочей силой в семье. Возлагают на него огромное количество обязанностей;

4. Отношение к ребенку непосредственно как к объекту воспитания, не учитывая его индивидуально-психологические особенности;

5. Отношение к ребенку как препятствие в карьерном росте и в своих персональных начинаниях;

6. Почитание ребенка в сочетании с поручением ему ряда семейных функций и дел.

Академик А.П. Петровский¹ называет пять типов внутрисемейных отношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, основанное на невмешательстве и сотрудничестве.

В.В. Юстицкис, работая с подростками, определил четыре типа почти нормальных семей:

1) семья, ориентированная на общественное недоверие (недоверчивая семья);

2) семья, ориентированная на получение удовольствия от жизни (легкомысленная семья);

3) семья, ориентированная на авантюризм для получения желаемого (хитрая семья);

4) семья, ориентированная на использование силы (драчливая семья)².

В.И. Гарбузовым, А.И. Захаровым² разработан подход к анализу стилей семейного воспитания с точки зрения темпераментальных особенностей и значения воспитания в появлении приневрологических радикалов, ранее исследованный Д.Н. Исаевым. Делая опору на имеющиеся в природе три типа темперамента, кроме меланхолического, ученые доказывают, что система бесправильного семейного воспитания ведет к возникновению психоневрологического состояния у детей. Они называют главные типы воспитания: «отвергающее» воспитание или неприятие, гиперсоциализирующее и эгоцентрическое. В психологии девиации в воспитательном процессе в семье отражены непосредственно в следующих отклонениях: гипо- и гиперпротекция, запущенность, эмоциональная отверженность и повышенная моральная ответственность³.

Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис выделяют шесть главных видов воспитания в семье:

1. Потворствующая гиперпротекция. В данной семье ребенок выступает в виде центра всеобщего внимания, взрослые максимально удовлетворяют все его нужды. Данный тип воспитания обуславливает формирование истероидных и гипертимных черт характера у подрастающих людей.

2. Доминирующая гиперпротекция. В данной семье ребенок находится в центре внимания взрослых, отдающих ему все свои силы и время, вместе с тем они лишают его самостоятельности, посоредством большого числа ограничений и табу. У гипертимных подростков данное воспитательное воздействие увеличивает реакцию эмансипации. При психостеничсекой сенситивной, астено-невротической акцентуации характера оно делает более выраженными астенические черты.

3. Жестокое обращение выражается непосредственно в наличии огромного числа запросов, предъявляемых подростку, табу на поступки, а так же беспощадных санкций за неисполнение требований. Данный вид воспитания увеличивает черты эпилептоидной, психоастеноидной акцентуации характера.

4. Эмоциональное отвержение характеризуется комбинированием заниженной протекции, пренебрежением интересами подростка и зачастую отражается в жестоком обращении с ребенком. В науке данный тип воспитания называется воспитанием по типу «золушки». В данном случае обостряются черты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и астено-невротической акцентуации характера и способны развиться процессы непосредственно декомпенсации и невротические расстройства психики.

5. Повышенная моральная ответственность характеризуется наличием высокой требовальности к ребенку и заниженным вниманием к нему со сторны взрослых, слабой заботой о его потребностях. Данный вид воспитания обуславливает становление характеристик психостенической акцентуации характера.

6. Безнадзорность характеризуется сочетанием заниженной протекции, завышенной степени удовлетворения потребностей, предъявляемых к подрастающему человеку и заниженным количеством запретов. В данных семьях ребенку дается полная свобода действий, взрослые не интересуются им и не осуществляют контроль. Данный тип наиболее неблагоприятен при гипертимных акцентуациях, при неустойчивом и конформном типах.

Проанализируем процесс формирования девиантного поведения подростка во всех стилях отношений родителей к детям.

Попустительский стиль. Взрослые, начиная с раннего возраста, дают ребенку неконтролируемую свободу поступков, в силу занятости собой. Они учат детей безоговорочному следованию правилам и запросам самих родителей. В воспитании характерна непоследовательность: одновременное наказание за непослушание и поощрение, чтобы ребенок не плакал. Это происходит в том случае, если необходимо выглядеть пристойно в глазах окружающих. Отсутствует баланс меры между поощрением и наказанием. В области проявления чувств так же наблюдается непоследовательность. Зачастую отношения в семье носят спекулятивный характер. Родители считают необходимым научить ребенка понимать, как ему на руку поступать, а как нет, и систематически демонстрируя подростку эталон двуличного, неискреннего типа взаимоотношений с окружением. Ребенку позволено поступать так, как он хочет или более выгодно родителям или ему самому, при формальном публичном следовании правилам приличия.

Состязательный стиль характеризуется тем, что с раннего возраста родители считают малыша особенным, незаурядным, исключительным, выдающимся, видят в нем суперличность. Максимально поощряют всякие поступки ребенка. В ситуациях успешности ребенок вознаграждается как словесно, так и вещественно. В случае жизненных соревнований с другими детьми, родители любыми способами оказывают поддержку ребенку, обучают умению не сдавать покоренных им позиций. Следствием этого становится то, что подросток верит в свою неодолимость и в свое господство над другими. В ситуациях проигрыша у подростка развиваются депрессивные состояния и отказ от данного вида деятельности. Главный метод воспитания – поощрения. Но когда подросток нарушает правила поведения, наказание бывает очень грозным и беспощадным. Родителей не интересуют личностные качества подростка. Для них первостепенно то, как выглядит ребенок в социуме. Родители с подростком взаимодействуют как с равным себе по возрасту и развитию, и предъявляют к нему соответствующие требования.

Рассудительный стил. Взрослые дают ребенку полную свободу в поступках, для того чтобы он путем персональных проб и ошибок приумножал свой индивидуальный опыт. Удовлетворяя ведущие жизненно необходимые потребности подростка в активной деятельности, взрослые не сдерживают его систематическими нравоучениями. Родители полагают, что активности ребенка нужен естественный выход. Взрослые не склонны поощрять ребенка за то, что он выполняет с желанием, полагая, что возможно жить и без стимуляторов деятельности детей. В данной семье подросток совместно с родителями активно участвует в решении семейных вопросов. Родители никогда не принижают достоинства ребенка и не позволяют делать этого окружающим.

Предупредительный стиль появляется в случае присутствия двух условий: физическая слабость ребенка при рождении и особенности характера родителей, сложившихся на беспокойно-мнительном мировосприятии. Взрослые, полагая, что ребенок не способен поступать самостоятельно, совсем лишают его активной деятельности, превращая в бездеятельного наблюдателя. Наказание у данных родителей отсутствует. Они чувствуют вину за то, что ребенок чем-то недоволен, так как они не могут удовлетворить его капризы. Взрослые захваливают ребенка, пытаясь повысить его уверенность в себе, используют помимо нравственных стимулов для поощрения, вещественное вознаграждение.

Контролирующий тип. Взрослые совершенно ограничивают самостоятельность ребенка, при этом используют принудительные методы воспитания. Воспитанию свойственна принудительность и требовательность, безусловное следование всем морально-нравственным эталонам. Родители, не давая ребенку возможности рассуждать, требуют мгновенного исполнения всех своих команд. Эмоциональному отвержению свойственно жестокое обращение (избиение, физическое и нравственное наказание) с выраженным вниманием к ребенку, скрывающее за собой полнейшее равнодушие.

Сочувствующий стиль. Подростку предоставлена полнейшая свобода в деятельности. Всякие методы влияния на ребенка отсутствуют. Взрослые любят своего ребенка, но требуют строжайшего следования всем правилам.

П.В. Пинаев и Д.Ю. Некрасов выделяют следующее негативное отношение в семье: физическое насилие, вседозволенность, сексуальное насилие, отсутствие или переизбыток родительского контроля, алкоголизм родителей, неблагоприятные условия проживания, неполная семья.

Согласно П.Ф. Лезгафту¹ стили семейного отношения формируют типы подростков с теми или иными индивидуальными особенностями, которые могут обуславливать появление девиаций:

Подросток лицемерного типа копирует все, что наблюдает, склонен простым способом добиться своей выгоды и отхлынуть от деятельности, вызывающей затруднения. Он с легкостью усваивает лишь то, что оказывает на него сильное влияние. Вариант его деятельности носит практически-деятельностный характер: они склонны обманом и приветливостью решить все трудные вопросы, однако, не очень огорчаются в случае неуспеха. Данные подростки проявляют лишь внешнее отношение к нравственным нормам и эталонам. Они не испытывают привязанности к чему-либо, с удовольствием меняют межличностные отношения, друзей, условия проживания, потому что иная конъюнктура дает возможности для получения новой выгоды и позволяет на время получить статус любимого ребенка.

Честолюбивый тип характеризуется хорошо развитой памятью, при помощи которой происходит усвоение окружающей действительности. Любая познавательная деятельность честолюбивого типа нацелена чисто на усваивание и воссоздание не только элементарных штампов и мыслей, но и глубоких философских воззрений. Он заучивает и моральные, основы, которые не оказывают воздействия на его поступки. У данного типа очень развито чувство превосходства над другими. Следствием этого становится самолюбие, напыщенность, завышенная уверенность в себе и непрерывное тяготение быть первым и господствовать над окружающими. Посредственные занятия не заинтересовывают подростков честолюбивого типа. Данные подростки категоричны, мужественны, довольно чувствительны и с легкостью заинтересовываются тем, что способствует их возвеличиванию и уничижению соперников, не почитающих их важности и превосходства. Их жизненный стержень – всесильность, могущество и всевластие. Фундаментом формирования честолюбивого типа является систематическое побуждение ребёнка к соревновательным занятиям словесным и вещественным вознаграждением.

Для добродушного типа свойственны хорошо развитые аналитические способности: подросток склонен оценивать, анализировать любое новое явление и, потихоньку развиваясь, учится рассуждать абстрактным образом. В случае недостатка знаний познавательная деятельность приобретает характер фантазии, выдумки. Для добродушного типа представляет интерес, в первую очередь, личность, анализ личного отношения к поступкам и к окружающей действительности.

Исходя из этого, можно говорить о том, что деятельность данных подростков характеризуется самостоятельностью и искренностью. Она выполняется, до тех пор, пока присуттсвует познавательный интерес или данное обещание. Проблема добродушного типа – непропорциональность интеллектуальных способностей и физического труда, интеллектуальные способности превалируют. Любовь к окружающим, стремление защитиить того, кто слабее являются отличительными чертами подростков данного типа.

Факторы становления этого типа: проницательность, склонность задумываться над явлениями окружающей действительности, для определения причинно-следственных связей; уступчивость, пластичность, искренность, прямолинейность в действиях и взаимоотношениях с окружающими.

Подросток мякго-забитого типа не имеет факторов, обуславливающих его развитие, поэтому в крайнем своем проявлении он «является в виде слабоумного». Данный тип характеризуется негативными качествами и в интеллектуальном, и в моральном отношении. Поступает он таким образом, как велено. У него нет ни проницательности, ни умений, ни моральных устоев. Его можно назвать автоматом, плохо копирующим все то, что он наблюдает и слышит. Без директив и управления он не способен действовать. Проявляющееся упрямство подростка носит характер бездеятельного, неактивного состояния, которое он не решается покинуть.

К причинам, способствующим становлению мягко-забитого типа П.Ф. Легафт относит следующее: отсутствие любой индивидуальной деятельности подростка, подавление любой активности, всякого предприятия со стороны подростка, ликвидация условий для становления интеллектуальной деятельности.

Злостно-забитый тип характеризуется озлобленностью и недоверчивостью, амбициозностью и крутыми рефлекторными проявлениями. Осознаваемая деятельность нацелена на персональную защиту. Данный тип приучен к ярким впечатлениям поступкам, сопряженными с оскорблением личности, исходя из этого всегда ищет новых впечатлений и ярких возбуждений. Возбуждения дают выход из апатии, в которую он был ввергнут под воздействием насильственных мер. Факторы, способствующие становлению данного типа: запрет на размышления, использование насильственных приемов принуждения подростка и определение насильственных приемов принуждения подростка и определенные принудительные требования, дефицит доброжелательного отношения и любви. Злостно-забитым подросткам совйственно: недоверчивость,звериная проницательность, необходимость в систематических серхстимулах (боевики, игры на компьютере, смена мест пребывания, азартные игры и другое). Данные дети хорошо адаптируются к асоциальной среде, приобретают те или иные девиации. Злостно-забитый тип – не только итог отсутствия заботы в семье, но и результат абсолютной любви матери или иной воспитывающей личности.

Угнетенный тип характеризуется превалированием, в силу необходимости, физического труда над интеллектуальной деятельностью и дефицитом стремления к абстрактному мышлению и мировоззренческим размышлениям. Личности данного типа до такой степени сжились с трудом и нуждной, что сами не оценивают свою работу и характеризуются повышенной кротостью, терпеливостью и снисходительностью к окружающей действительности.

Нормальный тип (идеальный) должен характеризоваться полным созвучием интеллектуального и физического развития. Имея полную восприимчивость к окружающей действительности, подросток данного типа учится размышлять над приобретенными впечатлениями и последовательным возбуждением, систематически совершенствует интеллектуальные и физические способности, так как учится добиваться всего, что ему необходимо своими персональными возможностями. Идеальный подросток деятелен, отмечает нужды окружающих, не противопоставляет свои интересы интересам других. Интеллектуальные усилия нацелены на выявление закономерностей между полученными знаниями, на формирование аналитических навыков и абстрактного мышления. Нормальный тип должен сочетать в себе положительные качества добродушного и угнетенного типов.

Таким образом, тип родительского отношения обуславливает существенные изменения в личностном равзитии подростка, а так же способствует появлению тех или иных девиаций в поведении подростка.

1. Особенности девиантного поведения в подростковом возрасте

Подростковый возраст всегда представлял особый интерес для исследователей в сфере психологии. Именно в подростковом возрасте происходит становление норм и ценностей, переосмысление жизненного пути. В виду переживания кризиса переходного возраста, подросток начинает активно отстаивать свои интересы, во многом не совпадающие с требованиями взрослых. Именно в контексте данного противоречия осуществляется формирование у подростка собственного устойчивого мнения и желания, чтобы с этим считались.

Наиболее углубленно тему подросткового возраста рассматривал Л.С. Выготский. Проанализировав процессы психического развития ребенка в разные возрастные периоды, он разработал общую схему, позволяющую наблюдать этапы смены возрастов. Предложенная схема разграничивает каждый из своих этапов кризисом. Именно этот переломный момент обуславливает становление личности в новой ситуации социального развития. Сама по себе, эта ситуация является достаточно противоречивой для взрослеющего ребенка, что способствует развититю в его психике новообразований. Возникшие изменения несут в себе предпосылки разрушения данной ситуации, что характеризуется назреванием нового кризиса.

Другую теорию разработал Э. Эйдемиллер, утверждающий, что кризис переходного возраста характеризуется ростом самооценки, ее становлением. В связи с этим, эмоциональные проявления привязываются к духовному миру: приоритетными становятся отношения со сверстниками, большое значение приобретают дружба и любовь.

Особенность переходного возраста состоит в том, что общение со сверстниками становится не простой прихотью, а острой потребностью, вызывающей сильные эмоции и переживания, требования к отношениям завышаются, а наличие референтной группы становится необходимостью.

Самооценка подростка напрямую зависит от того, как референтная группа взрослых относится к проявлению им самостоятельности, способности принимать решения. Лучшая тактика для наиболее благоприятного развития личности подростка – поддерживать его инициативность, это способствует развитию у него эмоциональной зрелости.

В формировании эмоциональной зрелости очень важно понимать тонкую грань: у подростка, растущего в любящей семье, вероятность воспитания эмоциональной зрелости выше, чем у подростка из семьи с нарушением эмоциональной составляющей. Однако, избыток проявления чувств по отношению к подростку тоже может осложнить формирование у взрослеющего ребенка независимости и самостоятельности, породить в нем повышенную потребность в опеке и поддержке.

Кроме того, именно в данный период становления личности, появляется потребность в демонстрации собственной индивидуальности. Подросток стремится показать, что он отличается от сверстников внешностью, знаниями, умениями, манерами поведения, увлечениями. По мере взросления ребенок учится контролировать свои эмоции и свое поведение. Для подростка характерна сосредоточенность на собственном внутреннем мире, а также высокая потребность в общении.

С особой чувствительностью подростки относятся к своему внутреннему миру: для подростка становится важным иметь свое личное пространство, самостоятельно выбирать, во что посвящать окружающих, а что оставить тайной. В данном случае необходимо уважать чувства подростка, его права на секреты. Во избежание негативных и даже агрессивных реакций, рекомендуется не вторгаться в личное пространство подростка, позволить ему самостоятельно определить границы откровенности. В противном случае, последствия могут быть самыми серьезными.

Вместе с тем, если сравнивать подростковый возраст и явление ярко выраженного девиантного поведения, можно наблюдать некоторую закономерность в их предпосылках. Так, например, пубертатный период, характеризующийся целым комплексом изменений как физических, так и психологических, и социальных, при определенных обстоятельствах выражается сильнейшим бунтом и борьбой за собственную независимость, вызванными чувством взрослости.

Именно в такие моменты подросток наиболее склонен к девиантному поведению: в условиях непринятия взрослыми его инициативности и самостоятельности, в условиях наикратчайшего пути достижения цели и по многим другим причинам, наилучшим выходом становится девиантное поведение как явление подражания взрослым – курение, особый лексикон, употребление алкоголя.

Еще одна причина появления девиаций в поведении подростка – несоответствие завышенной самооценки и объективной внешней оценки социума. Или наоборот, существуют ситуации, когда самооценка подростка занижена, а уровень притязаний к нему высокий. И в том, и в другом случае реакцией на внешнюю оценку собственных возможностей будет агрессивное поведение. Часто повторяющаяся агрессивная реакция ведет к формированию девиантного поведения.

Во многом предрасположенность к девиации у подростка зависит от стиля воспитания в его семье. Так, например, при авторитарном и либеральном методах воспитания, у подростка не формируется в достаточной степени самоконтроль. Это может послужить катализатором девиантного поведения в будущем.

Еще одна серьезная причина возникновения у подростка склонности к девиантному поведению – расхождение личной идентичности и социального восприятия. К примеру, для подростка очень важно принятие его как личности, но если потребность в принятии не будет удовлетворена, подросток будет чувствовать себя униженным, беспомощным и слабым, вследствие чего возникает необходимость запуска компенсаторных и невротических механизмов. Низкий уровень самоутверждения ведет к агрессивности в поведении, в попытке защитить свое «Я», самоутверждению посредством унижения других, более слабых существ.

Если говорить о слабовыраженном аддиктивном поведении, которое является одной из форм девиаций, подросток достаточно сильно подвержен влиянию телевизора, Интернет-технологий. Для ребенка телевизионная программа или компьютерная игра – средство от ухода от реальности, способ погружения в другой мир и своеобразное отвлечение от проблем в реальной жизни. Однако, как и каждый из способов «ухода от реальности», перечисленные безобидные вещи для подростка могут стать серьезной зависимостью.

Семья играет ключевую роль на каждом этапе развития личности. Несмотря на то, что в подростковом возрасте ориентация направлена на сверстников, модель семьи остается одной из важных составляющих в определении поведения подростка. Осознание личностной ценности у подростков определяется именно теми ценностями, которые демонстрируют родители в отношениях с детьми. При гармоничном развитии детстко-родительских отношений, когда родители находят «золотую середину» между гиперкопекой и гипоопекой, дети склонны к благоприятному прохождению подросткового кризиса. Выбор гиперопеки или же гипоопеки, подталкивает подростка к установлению барьеров, применению защитных реакций.

Как уже было сказано, самооценка подростка играет одну из ключевых ролей в становлении его личности, она связана со многими аспектами жизни подростка, как внутри личностными, так и социальными. Связь самооценки с делинквентным поведением неоспорима и была доказана многими исследованиями.

В условиях, когда самооценка личности не поддерживается обществом, когда она ниже или выше, чем объективная оценка социума, когда отсутствует реализация потребности в уважении, у подростка появляется чувство дискомфорта. При попытке изменить ситуацию, найти опору в социуме, подросток присоединяется к определенной группе. Такой группой может быть субкультура, группа по интересам. В такой группе оценка социума либо соответствует собственной самооценке подростка, либо превосходит ее. Это путь снятия противоречия между самооценкой и оценкой мжет и не приводить к негативным последствиям в случае, когда подростко включается в неформальную группу, ориентированную на нормативную шкалу ценностей.

Таким образом, подросток, как личность, не до конца сформированная, наиболее подвержен каждому фактору, приводящему к девиации. Имея хрупкую структуру сознания, подросток легче других, более старших возрастов, поддается негативному влиянию и имеет больше возможностей для развития предпосылок к девиантному поведению. Защищая свои мотивы и потребности, подросток ищет максимально безболезненный для себя путь достижения целей. Однако, к сожалению, даже если цель вполне адекватна, а методы воспитания в семье или само становление личности в социуме не являются благоприятными, риск проявления подростком девиации увеличивается.

Выводы по первой главе.

Проведенное теоретическое исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Семья является главнейшим институтом социализации личности, которая является результатом обусловленного целевыми установками процесса воспитания. Социализация реализовывается за счет применения ребенком в своей жизни особенностей взаимодействия членов семьи между собой. Поведение родителей воздействует на становление определенных черт характера ребенка, патахарактерологических реакций, на формирование образа «Я».

2. Подростковый возраст – неповторимый переход от детства взрослости, от незрелости к зрелости, пронизывающий непосредственно все стороны развития подростка. В данный период происходит изменение характера взаимоотношений со сверстниками, возникает стойкая потребность в коммуникациях, имеющая своей целью самоутверждение, которое при неблагоприятных условиях может привести к различным формам девиантного поведения. Яркими проявлениями выступают демонстративность, враждебность, вызов, алкоголизм, атисоциальные поступки.

3. Можно утвержать, что формирование отклоняющегося поведения подростков обусловлено, в том числе, и воспитанием в семье. Семья, как и любой социальный организм, способна иметь различного рода отклонения, оказывающие непосредственное влияние на подрастающего человека.

4. Подросток наиболее подвержен влиянию негативных установок субкультур или иных социальных групп, проявляющих асоциальные склонности и реакции, в силу впечатлительности своего возрастного периода. В подростковом возрасте характерно приобщиться к миру взрослых, подражая их привычкам, в том числе и негативным.

Глава II. Эмпирические основы исследования психолого-педагогического сопровождения семьи девиантного подростка

2.1. Организация и методы эмпирического исследования, анализ данных первичной диагностики

Цель исследования: на основании теоретического анализа источников данных эмпирического исследования разработать и апробировать эффективную программу психолого-педагогического сопровождения семьи девиантного подростка, направленную на коррекцию детско-родительских отношений.

В ходе психолого-педагогического сопровождения родители (законные представители) могут и должны научиться открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания; относиться к ребенку как к равному, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка, быть готовым к корректировке детско-родительских отношений.

Исходя из этого, исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап – определение диагностического инструментария.

Второй этап – анализ и интерпретация уровня знаний одителей о психологических особенностях подросткового возраста и детско-родительских отношений.

Третий этап – разработка, апробация и анализ эффективности программы сопровождения семьи девиантного подростка. В исследовании приняло участие 15 семей, воспитывающих девиантного подростка. В составе данной исследовательской группы находились 15 женщин и 8 мужчин, средний возраст которых составил 45 лет. Важно отметить, что в исследовании не принимали участие подростки, так как они состоят на внутришкольном учете. В исследовании нами были использованы следующие методики:

1. «Анкета для родителей», предназначенная для получения информации о родителях, выявления психологических проблем семей, воспитывающих девиантных подростков. Анкета была апробирована в ходе исследования. (Приложение1).

2 . Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин.

Цель: выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Опросник включает 61 вопрос, каждый из которых ориентирован на одну из пяти шкал.

1. Шкала «Принятие – отвержение ребенка». Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Шкала «Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. «Симбиоз» – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.

4. Шкала «Контроль» («Авторитарная гиперсоциализация») – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка, характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Шкала «Отношение к неудачам ребенка» («Маленький неудачник») – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем, показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам, неудачам.

3. Методика PARI (Шефер Е.С. и Белл Р.К адаптация Т.В.Нещерет).

Цель: изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Тест-опросник PARI включает 115 утверждений о семейной жизни и воспитании детей. В него заложены 23 шкалы, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье, в каждой из шкал по 5 вопросов. Из них 8 шкал описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений.

1) Отношение к семейной роли описывается такими признаками, как: ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье; ощущение самопожертвования в роли матери; семейные конфликты; сверхавторитет родителей; неудовлетворенность ролью хозяйки дома; «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи; доминирование матери; зависимость и несамостоятельность матери.

2) Отношение родителей к ребенку включает в себя 3 показателя:

- Оптимальный эмоциональный контакт (побуждение словесных проявлений, вербализаций; партнерские отношения; развитие активности ребенка; уравнительные отношения между родителями и ребенком).

- Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (раздражительность, вспыльчивость; суровость, излишняя строгость; уклонение от контакта с ребенком).

- Излишняя концентрация на ребенке (чрезмерная забота, установление отношений зависимости; преодоление сопротивления, подавление воли; создание безопасности, опасение обидеть; исключение внесемейных влияний; подавление агрессивности; подавление сексуальности; чрезмерное вмешательство в мир ребенка; стремление ускорить развитие ребенка).

Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.

2.2. Анализ полученных результатов

Анкетирование родителей, воспитывающих девиантных подростков позволило сделать выводы: большинство родителей в анкете отмечали положительные качества подростка, тревогу за попадание детей в опасные компании, недостаток семейного общения, отношения с ребенком характеризуются непослушанием с его стороны по ряду причин.

В результате анкетирования было выявлено:

1. Какие формы поведения вы бы назвали отклоняющимися от нормы (отметьте несколько вариантов ответа)?

Наибольшее количество набрали следующие формы отклоняющегося поведения: побеги из дома (85%), неподчинение (85%), употребление наркотиков (90%).

Диаграмма 1.

1. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося поведения подростков (отметьте несколько вариантов ответа)?

Диаграмма 2.

1. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время?

Проведение свободного времени подростком (по мнению родителей) распределилось следующим образом: общение в соц. сетях (100%), игра в компьютерные игры (100%), прослушивание музыки (67%).

Диаграмма 3.

1. Возникают ли у Вас опасения, что Ваш ребенок может попасть в плохую компанию?

Более 80% родителей (85%)высказываю опасения по поводу того, что ребенок может попасть в плохую компанию, только менее 20% родителей (18%), думают, что такого не случится.

Диаграмма 4.

1. Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание между родителями и подростком?

Тревогу вызывает тот факт, что только 22% родителей отмечают, что в семье есть взаимопонимание между родителями и подростком. Тогда как 71% подчеркивают, что в из семье взаимопонимания нет.

Диаграмма 5.

1. Как на ваш взгляд, можно охарактеризовать характер общения с подростком в вашей семье (можно было выбрать только 1 вариант ответа)?

Характер общения в семье большая часть родителей оценивает, как конфликтные (35%), 25% нет общения как такового, остальные с распределением по10%: доверительные, неоднозначные и ровные.

Диаграмма 6.

1. Кто на Ваш взгляд, отвечает за отношения в семье?

Ответственность за отношения в семье 35% респондентов возлагают на мать, 20% на ребенка (подростка), 15% все члены семьи.

Диаграмма 7.

1. К кому из специалистов вы обратитесь в первую очередь за консультацией, если у вашего ребенка появились проблемы в поведении?

Предпочтительность специалистов, к которым родители обратятся за помощью распределилась следующим образом: 30% к школьному психологу, социальному педагогу, 25% справляются самостоятельно, 20% к психотерапевту.

Диаграмма 8.

Первой методикой, по которую мы использовали в исследовании была -методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин. Результаты по данной методике представлены в приложении 2 (см. Приложение 2).

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что по показателю «принятие-отвержение» 7 родителей имеют высокий уровень, что свидетельствует о положительном отношении, принятии, видении положительных качеств личности подростка; 12 испытуемых имеет средний уровень по данному показателю, а 4 родителя – низкий уровень (восприятие подростка как неприспособленного, Рнеудачливого, который не сможет добиться больших успехов; недоверие к нему).

По показателю «кооперация» в большей степени выявлен средний уровень (10 человек), низкий уровень представлен у 7 родителей, что говорит о незаинтересованности родителя в делах и планах подростка. Показатель «симбиоз» выявлен на высоком уровне у 8 родителей (стремление удовлетворить все потребности подростка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни), средний уровень зафиксирован 9 человек.

По показателю «контроль» большинство испытуемых показали средний уровень (12 человек), высокий уровень наблюдается у 7 родителей, что свидетельствует о преобладании авторитаризма в воспитании подростка, родитель требует безоговорочного послушания и дисциплины.

По показателю «маленький неудачник» у большинства испытуемых выявлен низкий уровень (14 человек), что говорит о представлении ребенка приспособленным и успешным, родитель осознает все положительные и отрицательные качества личности подростка, поддерживает его).

Для отражения полученных результатов по методике была составлена Таблица 1.

Результаты, полученные в ходе методики диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин

Таблица 1.

Показатель	Уровни сформированности показателя
	Высокий	Средний	Низкий
Принятие/отвержение	35%	52%	13%
Кооперация	25%	43%	32%
Симбиоз	37%	41%	22%
Контроль	30%	55%	15%
«Маленький неудачник»	9%	28%	63%

Для более наглядного отображения полученных данных мы построили Диаграмму № 9.

Диаграмма 9.

Исходя из полученных результатов можно отметить, что большинство родителей склонно к проявлению симбиотических отношений с подростком, старается удовлетворить все его потребности, оградить от любых возможных трудностей, что может негативно сказываться на становлении и развитии личности подростка. У 35% родителей выявлен высокий уровень принятия подростка, учет его индивидуальных особенностей, склонностей и интересов.

Также, большое число испытуемых (30%) считает, что навязывание своей воли, авторитарный стиль воспитания является наиболее эффективным. Такие родители неспособны принять точку зрения подростка, осуществляет постоянный контроль.

Для выявления отношения родителя к подростку и к своей семейной роли была использована методика PARI. Результаты, полученные в ходе проведения данной методики представлены в приложении 3 (см. Приложение 3). Полученные результаты были переведены в процентное соотношение, с целью выявления количества родителей делинквентных подростков, имеющих высокий, средний и низкий уровень сформированности представленных показателей. Полученные результаты были отображены в Таблице № 2.

Таблица 2.

Результаты, полученные в ходе проведения методики PARI (Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптация Т.В. Нещерет)

Показатели	Уровни сформированности показателя
	Высокий	Средний	Низкий
Оптимальный эмоциональный контакт
Вербализация	15%	28%	57%
Партнерские отношения	17%	37%	46%
Развитие активности ребенка	35%	50%	15%
Уравненные отношения	15%	28%	57%
Излишняя эмоциональная дистанция
Раздражительность	52%	38%	10%
Излишняя строгость	46%	45%	9%
Уклонение от контактов	58%	28%	14%
Излишняя концентрация на ребенке
Чрезмерная работа	37%	38%	25%
Подавление воли	23%	57%	20%
Опасение обидеть	28%	50%	22%
Исключение внутрисемейных влияний	12%	55%	33%
Подавление агрессивности	22%	55%	23%
Подавление сексуальности	10%	63%	27%
Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка	46%	32%	22%
Стремление ускорить развитие ребенка	20%	62%	18%

Из полученной таблицы можно увидеть, что по показателю вербализации: низкий уровень имеют 57% (13 родителей), что может говорить неразвитости способности родителей эффективно взаимодействовать с подростком, поддерживать оптимальный эмоциональный контакт. По показателю «партнерские отношения» низкий уровень имеют 46% испытуемых (11 человек), средний уровень 37%, высокий – 35%. Больше половины испытуемых по показателю «уравненные отношения» (57%) имеют низкий уровень, что говорит о том, что родители не готовы взаимодействовать с подростком «на-равных», учитывая его интересы.

У половины испытуемых, также наблюдается высокий уровень по показателю «раздражительность» (52%), что свидетельствует о негативном преобладающем эмоциональном фоне детско-родительских отношений. 46% испытуемых имеют высокий уровень по показателю «излишняя строгость» - чрезмерное предъявление к ребенку требований и запретов, 45% родителей по данному показателю имеют средний уровень, а низкий – 9%. Больше половины испытуемых (58%) не всегда имеют возможность проводить время с ребенком, избегают контактов с ним.

По показателю «чрезмерная забота» высокий уровень имеют 37% родителей, средний – 38%. Показатель «подавление воли подростка» в большинстве представлен средним уровнем (57%). По показателю «опасение обидеть» 28% испытуемых имеют высокий уровень, что характеризуется склонностью родителей в общении с подростком не использовать резких высказываний и критики, средний уровень выявлен у половины испытуемых (50%), низкий – у 22%. Подавление агрессивности подростка выявлено на высоком уровне у 22% родителей (осуждение и порицание подростка за проявление агрессивного поведения). По показатель «чрезвычайное вмешательство в мир ребенка» 46% родителей имеют высокий уровень, данная

Тенденция негативно сказывается отношениях, так как родитель стремится полностью контролировать ребенка, не давая ему личного пространства.

Для того чтобы отобразить полученные данные более наглядно нами была построены диаграммы, отражающие оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция, излишняя концентрация на ребенке.

Диаграмма 10.

Важно отметить, что такие показатели, как вербализация, осуществление партнерских и уравненных детско-родительских отношений находится на низком уровне.

Диаграмма 11.

Излишняя эмоциональная дистанция

Из полученной диаграммы можно сделать вывод, что большинство родителей склонны к эмоционально отстраненным детско-родительским отношениям, которые характеризуются излишней строгостью и проявлениями раздражительности.

Диаграмма 11.

Излишняя концентрация на ребенке

Можно отметить, что большинство родителей стремится полностью контролировать мысли и чувства ребенка, вмешиваться в его личную жизнь; избавить ребенка от самостоятельного преодоления возникающих трудностей.

Итак, наше исследование позволило определить, что необходимо разработать программу психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей девиантного подростка, которая направлена на осуществление психолого-педагогической поддержки подростков и родителей, повышение психолого-педагогической компетентности, коррекцию детско-родительских отношений.

2.3. Описание программы психолого-педагогическое сопровождение семьи воспитывающей девиантного подростка

Психолого-педагогическое сопровождение семьи подростка – актуальная и сложная задача. Сопровождение родителей было всегда важной и неотъемлемой частью деятельности школы. Сопровождение семьи девиантного подростка требует создания специальной программы, ориентированной на восстановление родительского потенциала, улучшение детско-родительских отношений, поддержки родителей и детей.

Родители часто испытывают некоторые трудности в том, что не смогут найти достаточно свободного времени для детей, могут быть не достаточно уверены в собственных возможностях. В связи с этим видится необходимой реализация целостной системы взаимодействия образовательной организации и семьи с целью психолого-педагогического сопровождения.

Использование при этом различных форм сотрудничества с родителями даст возможность формировать у них заинтересованность в вопросах воспитания, пробудить желание расширять и углублять имеющиеся педагогические познания, развивать творческие способности.

Реализация полноценного психолого-педагогического сопровождения Итоги психолого-педагогического сопровождения смогут проявляться в таких аспектах, как оптимизация взаимоотношений родителей и ребенка, в понимании родителями значимости своей воспитательной деятельности, появлении родительской ответственности, в оптимистическом мнении родителей на возможности решить проблем воспитания подростка и др.

В основу нашей программы сопровождения положен принцип интеграции теоретического обучения и процессов самостоятельной, практической и поисковой работы, именно это делает программу актуальной.

Программа сопровождения семьи воспитывающей девиантного подростка

Цель:

- создание воспитательной среды в семье в интересах развития личности девиантного подростка.

Задачи:

- познакомить родителей с психологическими особенностями подросткового возраста;

- повысить педагогическую культуру родителей, пополнить знания родителей по вопросам воспитания подростка в семье;

- профилактировать неверные действия по отношению к подросткам со стороны родителей;

- выработать коллективные решения к воспитанию подростков.

Организация психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе следующих принципов:

1) Реалистичности – учет реальных возможностей родителей и подростка ;

2) Системности – рассмотрение ребенка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта, являющегося частью более широкой системы «человек-мир»;

3) Целостности – охват всех участников психолого-педагогического сопровождения;

4) Доступности и своевременности помощи и поддержки;

5) Профессионально-педагогической активности – утверждение активной роли участников сопровождения;

6) Принцип взаимодействия всех участников образовательных отношений, для достижения фокусированного результата.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

- индивидуальное;

- групповое.

Ожидаемые результаты:

1. Познакомить родителей с особенностями подросткового возраста для того, чтобы помочь девиантным подросткам откорректировать те качества, привычки, которые могут противоречить нормам и требованиям общества, преодолеть внутренние противоречия, восполнить и исправить психическое развития подростка, активизировать положительное поведение подростка путем усиления воспитательного процесса.

2. Установить партнерские отношения родителей, педагогов и детей.

3. Формировать культуру здорового образа жизни.

4. Привлечь родителей к активной воспитательной практике.

Программа реализуется в три этапа:

1 этап - подготовительный. На этом этапе проводится психологическое и педагогическое просвещение родителей. Психолого-педагогического сопровождения направлено на повышение ответственности и

Компетентности родителей в области воспитания подростков, формирование умений самостоятельно разрешать возникающие в ходе этого проблемные ситуации.

Процесс поэтапного психолого-педагогического сопровождения родителей позволяет простроить условия благополучной подготовки и установить и преодолеть причины, замедляющие этот процесс.

Основным условием реализации программы психолого- педагогического сопровождения семьи девиантного подростка и ее высокой эффективности является общая работа специалистов образовательной организации (психолога, социального педагога) и родителей, их активность и заинтересованность в школьных успехах подростков.

2 этап. Вступительный. Этап построения партнерских взаимоотношений. Сбор информации. На этом этапе производится анализ и исследование семей и создание условий для участия семей в процессе воспитания.

Реализовывается знакомство с семьями обучающихся, с условиями жизни и быта подростков. С этой используются имеющиеся документы, беседы с родителями.

Действенным подходом является проведение анкетирования родителей. Анализ анкет позволяет узнать о особенностях взаимодействия родителей и подростков с семье, поведении подростка.

Полученная на этом этапе информация послужит отправной точкой для планирования работы с родителями.

Работа с семьей девиантного подростка всегда считалась одной из самых проблемных в педагогической деятельности. Очень важным для успешной работы видится восстановление утраченных контактов между родителями и школой, между родителями и ребенком.

Обычные тематические и организационные родительские собрания не утратили своей злободневности, но уровень образования современных родителей, их социальный запрос к ОО требуют поиска новых форм и видов сотрудничества, которыми смогут стать семинары-практикумы, деловые игры, семейные конкурсы и праздники, родительские конференции и круглые столы, социальные и учебные проекты, тренинги.

Сориентироваться родителям позволяют выдаваемые им памятки. Памятки смогут нести как сообщение общего характера, так и представлять собой итог опыта работы.

Большую поддержку в организации взаимодействия в обучении и воспитании девиантных подростков может оказать родительский комитет, избираемый на первом собрании.

3 этап – основной. Проведение организационно-профилактической работы: родительские собрания, групповая работа (тренинги), консультирование (индивидуальное и групповое).

Он является основной в работе с семьями девиантных подростков. На данном этапе применяются разнообразные формы и методы взаимной деятельности педагогов, психологов и родителей по воспитанию и обучению девиантных подростков. При этом педагог (психолог) должен:

- повысить уровень педагогических сведений родителей;

- направить деятельность родителей на коррекцию поведения детей в домашних условиях;

- помочь родителям в выборе средств и приемов воспитания детей;

- укрепить доверие детей и родителей и авторитет родителей в глазах подростков.

С этой целью разработана программа психолого-педагогического сопровождения родителей, которая включает цикл встреч, каждая из которых предполагает общее с родителями обсуждение теоретического материала, решение педагогических задач и проблемных ситуаций, которые могут помочь родителям лучше узнать своих детей.

Программа включает в себя четыре основных направления работы:

1. Диагностическое (анкетирование);

2. Консультационное (консультация психолога);

3. Просветительское (родительское собрания);

4. Развивающее (тренинг).

Программа рассчитана на 1 год.

Тематический план программы сопровождения представлен в таблице 3.

Конспект тематического родительского собрания представлен в приложение 4 (см. Приложение 4), «Памятка» представлена в приложении 5 (см. Приложение 5), конспект тренинговой программы для семьи воспитывающей девиантного подростка «Шаг к своему ребенку» представлен в приложение 6 (см. Приложение 6).

Таблица 3

Тематический план мероприятий программы психолого-педагогического сопровождения семьи девиантного подростка

Срок реализации	Мероприятие	Цели и задачи
сентябрь	Родительское собрание «Подростковый возраст: опасности и возможности». Памятка родителям подростков.	Цель: формирование представления психологических особенностей подросткового возраста.
октябрь	Тренинговое занятие «Знакомство»	Цель: общая организация родителей, актуализация знаний о типичных проблемах в воспитании подростков.
октябрь	Индивидуальное консультирование	Индивидуальная работа с семьей
ноябрь	Тренинговое занятие «Вперед или назад, в прошлое!»	Цель: создание условий для осмысления периода взросления подростков.
ноябрь	Индивидуальное консультирование	Индивидуальная работа с семьей
декабрь	Тренинговое занятие «Я и моя семья»	Цель: создание условий для осмысления своих взглядов, собственной жизни, стереотипов; самоанализ.
январь	Тренинговое занятие «Я родитель, а это значит..»	Цель: осознание себя в роли родительской роли, проясненение приоритетов и ценностей в воспитании подростка.
январь	Индивидуальное консультирование	Индивидуальная работа с семьей
февраль	Тренинговое занятие «Я и мой ребенок»	Цель: создать психологическую почву для сближения родителей и детей.
февраль	Индивидуальное консультирование	Индивидуальная работа с семьей
март	Тренинговое занятие «Способы эффективного взаимодействия с окружающими и своим подростком»	Цель: создание условий для коммуникативных умений навыков. Поиск конструктивных выходов из конфликта.
март	Индивидуальное консультирование	Индивидуальная работа с семьей
апрель	Тренинговое занятие «Заключительное»	Цель: закрпеление позитивной динамики в семье. Установка на внедрение приобретенных умений и навыков на занятии.
апрель	Индивидуальное консультирование	Индивидуальная работа с семьей
май	Анкетирование

Принципы, лежащие в основе проведения программы:

1. Принцип не нанесения ущерба.

2. Принцип доброжелательности, внимательности – уважительное отношение к каждому родителю.

3. Принцип коррекции – занятия должны быть направлены на коррекцию детско-родительских отношений.

4. Принцип системности.

2.4. Проверка эффективности разработанной программы коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих девиантного подростка.

При проведении контрольного эксперимента результаты показали, что у большинства родителей, посетивших наши занятия, стали заметны улучшения в навыках конструктивного взаимодействия с подростком, повышении уровня психолого-педагогической компетентности, оптимизации детско-родительских отношений.

Результаты, полученные в ходе диагностики детей по всем методикам на контрольном этапе исследования, представлены в Таблице 4.

Таблица 4.

Результаты, полученные в ходе диагностики родителей по методикам на контрольном этапе исследования

Методика		Констатирующий этап исследования			Контрольный этап исследования
Методика PARI (Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптация Т.В. Нещерет)	Вербализация	15%	28%	57%	45%	33%	22%
	Партнерские отношения	17%	37%	45%	37%	46%	17%
	Развитие активности	35%	59%	15%	38%	48%	14%
	Уравненные отношения	15%	28%	57%	32%	56%	12%
	Разражительность	52%	38%	10%	13%	52%	35%
	Строгость	46%	45%	9%	22%	71%	7%
	Уклонение от контактов	58%	28%	14%	18%	49%	33%
	Чрезмерная забота	37%	38%	25%	17%	53%	30%
	Подавление воли	23%	57%	20%	10%	48%	42%
	Опасение обидеть	28%	50%	22%	22%	43%	35%
	Искл.внутрисемйеных влияний	112%	55%	33%	10%	37%	53%
	Подавление агрессивности	22%	55%	23%	15%	39%	36%
	Подавление сексуальности	10%	63%	27%	3%	62%	35%
	Чрезвычайное вмешательство	46%	32%	22%	18%	37%	45%
	Ускорение развития	20%	62%	18%	17%	63%	63%
Методика диагностики и родителського отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин	Принятие/отвержение	35%	52%	13%	75%	20%	5%
	Кооперация	25%	43%	32%	56%	32%	12%
	Симбиоз	37%	41%	22%	10%	38%	52%
	Контроль	30%	55%	15%	12%	83%	5%
	«Маленький неудачник»	9%	28%	63%	0%	29%	61%

Из полученных результатов можно увидеть, что после проведения коррекционной работы и контрольного этапа диагностирования, произошла динамика в сторону улучшения показателей стилей семейного воспитания, приобретения навыков конструктивного взаимодействия с подростком, что может говорить об оптимизации детско-родительских отношений.

Выводы по второй главе.

Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Несмотря на то, что вопрос о развитии девиантного поведения в подростковом возрасте является хорошо изученным, число девиантных подростков имеет тенденцию к увеличению.

2. Семья, как один из факторов становления и развития девиантности в подростковом возрасте, имеет важное значение. К деструктивным влияниям относятся:

- несогласованность требований родителей,

- использование нежелательных стилей семейного воспитания, нарушение ролевой структуры семьи, высокий уровень эмоциональной дистанции между родителями и подростком.

3. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих девиантного подростка, является эффективным методом снижения уровня проявления девиаций в подростковом возрасте, психолого-педагогическое просвещение родителей и помощь в решении актуальных

задач во взаимоотношениях между родителями и подростками.

4. Наше исследование позволило установить, что родители, воспитывающие девиантного подростка, имеют нарушения стилей семейного воспитания, его неустойчивость, излишняя эмоциональная дистанция между родителем и подростком, чрезвычайное вмешательство в жизнь ребенка и создание симбиотических отношений с ним.

5. Проведенная коррекционная работа по оптимизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих девиантного подростка, способствовала повышению уровня психолого-педагогической компетентности родителей, коррекции стилей семейного воспитания, развитие навыков конструктивного взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день имеют место разнообразные типологии подростков с девиантным поведением. Мы опираемся на типологию, разработанную психологом Н.Ю. Максимовой, которая основана на причинах возникновения девиантного поведения:

1. Подростки с отклонениями в эмоционально-волевой сфере, чрезмерно выраженными индивидуально-типологическими особенностями вплоть до акцентуаций характера и психопатий. Таким подросткам характерна психическая неуравновешенность, немотивированная агрессивность, вспышки аффективных состояний.

2. Подроскти, у которых сопротивляемость педагогическому воздействию определена изменениями личности, связанными с искажениями представлений о своих взаимоотношениях с окружащими, сосбственно «трудновопитуемы». Самооценка таких подростков может быть, как невдекватно завышенной, так неадекватно заниженной.

3. Педагогически запущенные подростки, котрые в силу бесконтрольности и попустительства не привыкли считаться с желаниями окружающих, сдежрживать свои импульсивные порывы. Отклоняющееся поведение определено значительными дефектами в овладении моральными и этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений и особенно навыков нравсвтенного поведения.

4. Сопротивляемость подростков вызвана педагогически неверными формами воздействия, когда педагог проявляет бестактность и невнимательность к эмоциональному состоянию, не учитывает возрастные особенности. В этом случае педагог нуждается в пересмотре профессиональной позиции.

Иток, девиантное поведение – это отклоняющееся поведение человека от общепринятых социальных норм в конкретном обществе, в основе которого лежат причины социального и психологического характера, приводящее к социально-психологической дезадаптации личности девианта.

Девиантное поведение детей и подростков – это комплексное и сложное явление. Оно может иметь и внутренние, и внешение причины.

Семья является одним из наиболее важных факторов формирования девиаций в подростковом возрасте. К основным нарушениям в структуре семьи и в ее функционировании можно отнести: использование нежелательных стилей воспитания, несогласованность требований родителей, эмоциональная дистанция между родителями и детьми.

Эффективно формой оказания помощи семьям, воспитывающих девиантного подростка, является психолого-педагогическое сопровождение. Под психолого-педагогическим сопровождением понимается комплекс взаимосявзанных и взаимообусловленных мер (методы и приемы), осуществляющийся в целях обеспчения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья сеьм и полноценного развития личности ребенка в семье и его формирования как субъекта жизнедеятельности. Целью работы с семьями, воспитывающими девиантного подростка, является повышение уровня их психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания подростка, создания оптимальных условий в семье.

Нами было проведено исследование по выявлению особенностей семейного воспитания в семьях, воспитывающих девиантного подростка. На констатирующем этапе диагностического исследования использовались такие методики, как:

- анкетирование;

- методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин;

- Методика PARI (Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптация Т.В. Нещерет).

В результате проведенного исследования было выявлено:

- у большинства родителей выявлены нарушения в налаживании оптимального эмоциаонального конатакта с подростком, к которым относятся – неумение выстраивать партнерские отношения (46%), несофрмированность потребностив вербализации (словесном контакте) у 57% родителей; наблюдается эмоциаонльная дистанция в детстко-родительских отношениях; родители склонны проявлять чрезмерную заботу (37%) и вмешательство в дела ребенка (46%), что может негативно сказываться на взаимоотношениях.

- определение распределения ролей в семье показало, что супруга выплняет такие роли, как вопитание детей, поддержание эмоционального климама в семье, организация досуга и развлечений членов семьи. Роль же супруга в семье заключается в ее материальном обеспечении и выполнении роли «хозяина».

- 34% родителей продемонстрировали преобладание симбиотического типа детстко-родительских отношений; у 30% родитлей наблюдается склонность к авторитарному воспитанию. 35% испытуемых склонны к принятию ребенка таким, какой он есть, со всеми положительными и отрицательными чертами характера.

Исходя из полученных данных, нами была разработана модель психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей девиантного подростка и программа коррекции детстко-родительских отношений в данных семьях, как одной из состалвяющих модели. Программа направлена на оптимизацию детстко-родительских отношений; повышение психолого-педагогической компетенстности родителей; приобретение навыков конструктивного взаимодействия с подростком. Используемыми формами работы являются: индивидуальное консультирование по запросу, беседы, групповые дискуссии, тренинги.

Контрольный этап диагностического исследовния повзолил сделать вывод о динамике особенностей семейного воспитания родителей, воспитывающих девиантного подростка:

-снизилась эмоциональная дистанция между родителями и подростками; улучшимлись эмоциональные отношения;

- снижение уровня влияния неэффективных стилей воспитания (гиперпротекция, гипопротекция); повышение уровня устойчивости стиля воспитания;

- произошло снижение склонности родителей к симбиотическим отношениям с подростком, а аткже склонности к авторитарному стилю воспитания.

Эффективность применения данной программы была подтверждена методами обработки данных.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась – разработанная модель психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей девиантного подростка позволяет снизить уровень девиации среди подростков, повысить эффективность взаимодействия в системе «психолго-родители-подростки» и уровень психологической компетентности родителей.

Дисгармоничные отношения в семье родителей и подростков, проявляющиеся во враждебности, недоверчивости, безразличии, игнорировании духовного мира мальчиков, присущи подавляющему большинству родительских семей девиантных подростков. В этих семьях существуют так называемые формальные взаимоотношения, когда функции отца и матери сводятся к выполнению элементарных обязанностей: материальному обеспечению (одежда, пища, предметы обихода) и санкциями. Однако и это они не всегда выполняют (например, во время запоев и т.д.).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров А. Семейная педагогика [Текст] / А. Азаров. – М.: Аспект – Пресс, 2007. – 362 с.

2. Адлер А. Комплекс неполноценности и анализ ранних воспоминаний Альфреда Адлера [Текст] / под ред. Е.В. Сидоренко. – СПб.: Питер, 2003. – С.107-190.

3. Антонян Ю.М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности [Текст] / Ю.М. Антонян, Е.Г. Самичев. – М.: Мысль, 2003. – 271 с.

4. Антонян Ю.М. Криминальная психология [Текст] / Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан // Современные проблемы науки и образования. – 2015. - № 2. – С.13-17.

5. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток [Текст] / Д.Байярд. – М.: Сфера, 2006. – 322 с.

6. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков [Текст] / В.Г. Баженов. –М.: Мысль, 2006 .- 195 с.

7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. – М.: Мысль, 2001. – 211 с.

8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи [Текст] / М.И. Буянов. – М.: Сфера, 2008. – 188 с.

9. Валицкас Г.О. О перспективах развития социально-психологической помощи делинквентным подросткам [Текст] / Г.О. Валицкас, А. Суславичус, Л. Булетайте. – Вильнюс: Издательство Вильнюсского университета, 2005. – 352 с.

10. Варга А.Я. Дела семейные [Текст] / А.Я. Варга. – М.: Мысль, 2008. – 296 с.

11. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения [Текст] / А.Я Варга. – М.: Мысль, 2006. – 272 с.

12. Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи [Текст] / Н.М. Ветров. – М.: Мысль, 2006. – 277 с.

13. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. – М: Мысль, 2006. – 259 с.

14. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы [Текст] / А.А. Габиани. – М.: Мысль, 2000. – 220 с.

15. Газман М.В. Педагогическая поддержка ребенка в образовани [Текст] / М.В. Газман // Директор школы. – 2014. - №3. – С51-58.

16. Гамезо М.В Атлас по психологии [Текст] / М.В. Гамезо. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 276с.

17. Гарбузов В.И. Нервные дети [Текст] / В.И. Гарбузов. – М.: Просвещение, 2010. – 167 с.

18. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение [Текст] / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. – М.: Медицина, 1997. – 138 с.

19. Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль [Текст] / Я.И. Гилинский. – СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. – 322 с.

20. Гребенников И.В. Основы семейной жизни [Текст] / И.В. Гребенников. – М.: Мысль, 2010. – 194 с.

21. Гурьева В.А. Юношеские психопатии и алкоголизм [Текст] / В.А. Гурьева, В.Я. Гиндикин – М.: Мысль, 2010. – 194 с.

22. Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи [Текст] // Возрастные особенности психического развития детей / И.В. Дубровина, М.И. Лисина. – М.: Мысль, 2002.- С.34-123.

23. Зейгарник Б.В. патопсихология [Текст] / Б.В. Зейгарник. – М.: Мысль, 2006. – 184 с.

24. Коломенский Я.Л. Человек – психология [Текст] / Я.Л. Коломенский. – М.: Сфера, 2003. – 382 с.

25. Ковалев С.В. Психология современной семьи [Текст] / С.В. Ковалев.- М.: Сфера, 2003. – 382 с.

26. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков [Текст] / В.Т. Кондратенко. – Минск: Беларусь, 2008. – 432 с.

27. Кон И.С. В поисках себя [Текст] / И.С. Кон.- М.: Мысль, 2002. – 388 с.

28. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии: учеб.пособие / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнова. – СПб.: Питер, 2016, 320 с.

29. Кулаков А.С. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе [Текст] / А.С. Кулаков. – СПб.: Питер, 2006. – 278 с.

30. Лесгафт П.Ф. семейное воспитание ребенка и его значение [Текст] / П.Ф. Лесгафт. – М.: Академия, 2005. – 267 с.

31. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко. – Издателсьтво: «Речь», 2013. – 256с .

32. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста [Текст] / М.И. Лисина // Вопросы психологии. – 2001. - № 3.- С.117-124.

33. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко. – Л.Е Медицина, 2006. – 215 с.

34. Масищев В.Н. психология отношений [Текст] / З. Мятейчик. – С.: Сфера, 2005.

35. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства [Текст] / Р.В. Овчарова. – М.: Издателсьтво Института Психотерапии. – 2013 319 с.

36. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми [Текст] / А.М. прихожан. – М.: МГУ, 2000. – 274 с.

37. Петровский А.В. Дети: тактика семейного воспитания [Текст] / А.В. Петровский. – М.: Знание, 2001. – 295 с.

38. Попов Ю.В. Границы и типы саморазрушающегося поведения у детей и подростков [Текст] // Саморазрушающееся поведение у подростков / ЮВ. Попов. – М.: Академия, 2009. – 372 с.

39. Пятницкая И.Н. Клиника, диагностика, лечение и профилактика подросткового алкоголизма [Текст] / И.Н. Пятницкая. – М.: 2010. – 281 с.

40. Разумихина Г.П. Мир семьи [Текст] / И.Н. Пятницкая. – М.: Просвещение, 2006. – 262 с.

41. Рязанцев В.А. Как предупредить алкоголизм [Текст] / В.А. Рязанцев. – Киев, 2004. -262 с.

42. Реан А.А. Семьи идети группы риска (проблемы профилактики преступности несовершеннолетних) // Преступность несовершеннолетних: проблемы и пути решения. – М.: МУ МВД России. – 2013. – С.23-33.

43. Рощина О.Н. Социально-педагогическая поддержка ребенка в трудной жизненной ситуации // Социально-педагогическая поддержка

44. Сагатовская Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива [Текст] / Л.Г. Сагатовская. – Томск, 2010. – 169 с.

45. Сидоров П.И. Саморазрушающееся поведение у подростка как интегральное качество девиантного образа жизни [Текст] // Саморазрушающееся поведение у подростков / П.И. Сидоров. – М.: Академия, 2009. – 372 с.

46. Сирота Н.А. Теоретические, методологические и практические основы альтернативной употреблению наркотиков активности несовершеннолетних и молодежи [Текст] / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. – М.: Москва, 2004. – 156 с.

47. Смирнов И.П. Психология взросления / Профессиональное образование. – М.: 2012. - № 10, с.44-47.

48. Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних [Текст] Под ред. В.Ф. Пирожкова.- М.: Сфера, 2010. – С.18-43.

49. Столяренко Л.Д. Сто экзаменационных ответов по педагогике / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. –Ростов-на-Дону, 2001. – 300 с.

50. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. – СПб.: Питер, 2002. – 356с.

51. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога / Шакурова М.В. – М.: Академия, 2016. – 265 с.

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! Предлагаем Вам ответить на вопросы анкеты.

Цель:изучение проблемы отклоняющегося поведения подростков.

1. Какие формы поведения подростка Вы бы назвали отклоняющимися от нормы (можно отметить несколько вариантов ответа):

- нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);

- побеги из дома;

- грубость, сквернословие;

- употребление алкоголя, пьянство;

- курение;

- раннее начало половой жизни;

- хулиганство;

- унижение других;

- воровство;

- критика взрослых, неподчинение;

- ношение вызывающей одежды;

- драки;

- употребление наркотиков;

- агрессивные проявления;

- другое ______________ .

2. Что, с Вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося поведения

подростков (можно отметить вариантов ответа):

- стремление к сильным впечатлениям;

- повышенная возбудимость, неумение контролировать себя;

- состояние здоровья (заболевания) подростка;

- неблагополучная ситуация в семье;

- отставание в учебе;

- недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными ситуациями;

- стремление к самостоятельности и независимости;

- пренебрежение со стороны сверстников;

- недостаточная уверенность в себе;

- непонимание со стороны взрослых;

- стрессовые жизненные ситуации;

- низкий материальный уровень семьи;

- примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации;

- чрезмерная занятость родителей;

- что-то другое _____________________ .

3. Что обычно делает Ваш подросток в свободное от учебы время (можно отметить несколько вариантов ответа)?

- гуляет с друзьями;

- общается через соц. сети;

- ходит в кино;

- играет в компьютерные игры;

- занимается спортом;

- читает книги;

- смотрит кинофильмы в домашних условиях;

- слушает музыку;

- ухаживает за домашним питомцем;

- что-то другое;

- свободного времени нет.

4. Появляются ли у Вас опасения, что Ваш подросток может попасть в плохую компанию (выберите только один вариант)?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить

(Если да, то почему; если нет, то почему)

__________________________________________________________________

5. Можно ли сказать, что в Вашей семье есть взаимопонимание между родителями и подростком (выберите только один вариант)?

- да;

- нет;

- не знаю.

6. Как можно охарактеризовать характер общения с подростком в Вашей семье (выберите только один вариант)?

- дружеский;

- доверительный;

- партнерский;

- неоднозначный;

- конфликтный;

- ровный;

- нет общения.

7. Кто отвечает за отношения в семье на Ваш взгляд (выберите только один вариант)?

- мать;

- отец;

- ребенок;

- оба родителя;

- все члены семьи.

8. К кому из специалистов Вы бы обратились в первую очередь за консультацией, если у Вашего подростка появятся проблемы в поведении (можно отметить несколько вариантов ответа)?

- справились бы самостоятельно;

- к школьному психологу, социальному педагогу;

- к психотерапевту;

- к классному руководителю;

- к врачу;

- к инспектору по делам несовершеннолетних;

- к другому специалисту __________.

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

9. · Ваш возраст________________________________

10.· Образование________________________________

11. Профессия или род занятий____________________

12. · Сколько у Вас детей (укажите пол возраст)___________________

Благодарим Вас за участие в работе!

Приложение 2

Результаты, полученные в ходе проведения методики диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин

N п/п	Ф.И.О.	Принятие-отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	«Маленький неудачник»
1	Марина Б.	24	7	6	3	1
2	Анна М.	16	5	3	2	2
3	Ирина У.	22	5	6	6	2
4	Марина К.	31	7	7	3	1
5	Элина Ж.	32	8	3	4	1
6	Алла Д.	21	6	6	1	4
7	Сергей В.	20	1	1	7	1
8	Мария К.	19	3	4	3	1
9	Жанна А.	12	4	3	6	3
10	Наталия М.	25	7	7	3	2
11	Владимир М.	15	2	1	1	2
12	Ольга Н.	18	3	3	7	5
13	Руслан Н.	15	1	2	4	4
14	Алёна В.	24	4	3	7	5
15	Максим Е.	17	2	1	2	2
16	Елена Е.	12	8	7	4	5
17	Антон С.	27	5	5	3	4
18	Виолетта С.	24	2	5	3	1
19	Анна Л.	31	6	6	6	1
20	Юрий Л.	30	8	7	3	1
21	Павел Р.	20	1	1	6	2
22	Илья Р.	18	7	7	2	2
23	Софья П.	33	7	6	4	1

Приложение 3

Результаты, полученные в ходе проведения методики PARI (Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптация Т.В. Нещерет)

N	Ф.И.О.	Отношение родителей к ребенку
		Оптимальный эмоциональный контакт				Излишняя эмоциональная дистанция			Излишняя концентрация на ребенке
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Марина Б.	20	20	19	20	14	13	10	17	18	20	17	17	14	19	11
2	Анна М.	14	14	16	16	13	11	12	17	15	12	15	14	13	16	12
3	Ирина У.	19	18	17	5	15	10	12	15	13	17	13	17	10	19	16
4	Марина К.	20	14	16	15	11	5	7	9	11	13	7	10	9	7	10
5	Элина Ж.	16	17	20	17	13	8	8	20	17	14	17	14	15	20	13
6	Алла Д.	18	12	18	20	12	13	9	15	15	14	14	11	14	16	7
7	Сергей В.	18	15	17	19	13	12	8	15	14	14	11	13	11	14	13
8	Мария К.	14	12	14	11	13	10	12	13	14	11	13	11	11	11	10
9	Жанна А.	6	12	7	7	19	18	18	15	12	18	12	19	12	10	19
10	Наталия М.	8	15	8	16	8	20	19	18	6	5	16	6	13	18	5
11	Владимир М.	8	8	18	17	18	18	12	19	14	6	18	15	7	15	12
12	Ольга Н.	7	11	19	16	18	19	18	16	7	5	13	1	5	12	19
13	Руслан Н.	13	18	20	19	7	19	20	15	12	12	12	11	19	12	11
14	Алёна В.	6	10	11	7	13	11	18	20	18	17	11	12	11	20	10
15	Максим Е.	8	8	7	8	15	12	19	19	6	6	10	6	6	11	7
16	Елена Е.	19	18	18	19	11	20	18	12	10	12	9	15	5	18	15
17	Антон С.	7	11	13	7	13	17	20	19	19	14	14	7	7	18	13
18	Виолетта С.	10	12	19	8	20	7	18	20	9	19	16	12	15	7	20
19	Анна Л.	8	13	12	8	19	18	19	7	5	15	19	6	16	19	12
20	Юрий Л.	20	18	19	20	8	20	19	18	15	5	5	14	5	14	14
21	Павел Р.	6	7	15	14	18	18	11	6	20	6	17	13	13	20	10
22	Илья Р.	5	17	19	10	20	18	6	9	7	12	15	6	18	16	11
23	Софья П.	6	16	19	11	18	20	12	6	12	18	7	5	14	6	18

Приложение 4

Тематическое родительское собрание

«Подростковый возраст: опасности и возможности»

Цель: повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

Упражнение «Психологический портрет подростка»

Материалы: листы бумаги, цветные карандаши или мелки.

Ведущий предлагает родителям психологический портрет своего подростка, из которого можно было бы понять, что любит, чем увлекается, чем дорожит изображенный на нем персонаж. После выполнения рисунки прикрепляются к доске. Родители по желанию могут высказаться, какими хорошими характеристиками наделены их дети.

Мини-лекция «Внутренний мир подростка». В современном обществе разрыв между биологическим, социальным и интеллектуальным созреванием человека составляет примерно 8-10 лет: первая менструация в 11-12 лет, окончание института и первый заработок – в 21-22 года. Сюда и вклинивается так называемая подростковость, которую питает это балансирующее ощущение зрелости-незрелости. Подросток активен и вынослив, но «твоя главная работа – это учеба». В крови играют гормоны, но «мы в твоем возрасте не о мальчиках думали, а о том, как профессию получить». С подобным положением вещей может мириться только законченный флегматик, каковых немного. Остальные бунтуют. Все знают, как это происходит: подростки не слушаются старших, грубят, плохо учатся, курят, слушают ненормальную музыку, еще появляются подозрительные друзья.

У подростка пока еще слабое Я, нет внутреннего защитника, того, кто может возразить чужим оценкам. Сила Я определяется натренированной привычкой самостоятельно рассматривать и оценивать ситуацию, которая требует какого-то к себе отношения. Младшие

Подростки живут в тумане самопоглощенности и эгоцентризме.

Резкие смены настроения, неуравновешенность, моментальные изменения характера вызывают у взрослых подозрение в двуличности. Это объясняется зависимостью от чужих оценок.

На 11 год жизни приходится пик эмоциональной нестабильности. Ребенок ведет себя грубо и вызывающе. Внутреннее сильное чувство несчастливости является источником тревоги и страха с внешними проявлениями дерзости и наглости.

В этот период гарантированы проблемы с самооценкой. В лучшем случае она неустойчивая, напоминающая качели, в худшем – хронически заниженная.

Взрослый должен быть в этот период рядом с подростком, нечто собственное – открыто смотрящее на себя и на мир, думающее Я. Чем более подставить в его рассуждения своё зрелое Я. В противном случае подросток оказывается восприимчивым к негативному влиянию

Со стороны сверстников. Самооценка у подростка начинает подниматься к 14 годам, что свидетельствует о том, что внутри начало оформляться и уплотняться доступен взрослый, который открыт для диалога, тем скорее появится уверенность в себе у подростка.

Значимый период, когда родители действительно нужны детям – это период раннего подросткового возраста. Потом вес родительского участия становится менее значимым, даже если разговоры будут задушевнее и длиннее. Не потом, а сейчас, с колючим, переменчивым и отталкивающим подростком должен находиться взрослый всегда, когда он нужен.

Детские психологи рекомендуют родителям принять правило: оставить «дисциплинирующий» принцип «общение происходит на моих условиях» и просто быть готовым к разговору всякий раз, когда подросток обращается с негласной просьбой об этом.

Упражнение «Активное слушание».

Важнейший навык в общении с подростком – это активное слушание, которое предполагает включенность в диалог и точные реакции на слова собеседника. Попробуем применить некоторые приемы, о которых только что узнали.

Участники делятся на пары. Один участник пары – в роли подростка, второй – в роли родителя. Первые номера в паре заявляют о какой-либо проблеме. Например: «У меня нет нормальных друзей». Задача вторых номеров – разобраться в проблеме собеседника, используя приемы активного слушания. Общение продолжается 2 минуты, затем участники меняются ролями. По окончании работы в парах участники возвращаются в круг и делятся впечатлением от общения.

Вопросы для обсуждения. Что вам было интереснее – рассказывать о своей проблеме или слушать, как собеседник говорит о своей? Легко ли было слушать? Легко ли было говорить? Какие приемы удалось использовать в диалоге? Насколько комфортно было общение в парах? Был ли установлен контакт между собеседниками?

Приложение 5

Памятка

Общаться с подростком. Как?!

Правило номер один. Найдите то, что вам по душе, то, что по-настоящему вас увлекает. В противном случае, вы постоянно будете искать к чему придраться в своем ребенке.

Правило номер два. Дышите. Когда вы разговариваете с человеком, у которого внутри революция (в данном случае – революция, связанная с т.н. «переходным возрастом»), всегда в начале разговора нужно физически вдохнуть. Это не фигуральное выражение. Глубокий вдох – и поехали.

Правило номер три. Принимать их такими, какие они есть. Но это легко сказать, а что это такое и как это – принимать? Напоминайте себе, что вы находитесь сейчас с любимым человеком, которому бывает больно, досадно, неловко, горько. Помните сказку Г.Х. Андерсена о Русалочке, которой ужасно больно, когда она ходит? Человек в переходном возрасте примерно так и живет: он все чувствует намного ярче, чем мы с вами – и когда ему хорошо, и когда плохо.

Правило номер четыре. Иногда идите у него на поводу. Даю этот совет с осторожностью. Если, например, человек в возрасте 15 лет приходит домой и говорит: «Я хочу мороженое», значит, он верит в то, что вы ему это мороженое дадите, что вы – партнер. Ведь он достиг возраста, когда может и сам взять все, что хочет. Помните это, восхищайтесь тем, что ваши отношения таковы и «дайте мороженое».

Правило номер пять. Напоминайте себе, что это ваш любимый человек. Он пробует разные способы взаимодействия с действительностью. И если он валяется на кровати и смотрит в потолок, это не значит, что он бездельничает. В этот момент у него проходит колоссальная душевная работа. Как каждый из нас, он имеет право лежать и думать. Правило номер шесть. Рассказывайте о себе. Даже если вам кажется, что его это не интересует. Как ваш день прошел, что у вас получилось, что нет, чего вы боитесь. Это ваш шанс на связь сейчас и в дальнейшем. Не работает с людьми в этом возрасте «Что было в школе? Как прошел день?».

Он уже рассказал, кому надо, как прошел его день. Все, что вам остается, это рассказать, как прошел ваш. И тогда не исключено, что он расскажет о себе. Или, во всяком случае, будет знать, что если ему захочется поделиться, есть ухо, готовое выслушать.

Правило номер семь. Помните о том, что у него появляется много новых интересов. И это будет сумасшедшее счастье, если он пустит в эти новые интересы вас. Бессмысленно затягивать его в старые. Поздно.

Помните, что рядом с вами находится цельная, органичная, самостоятельная личность, и вы можете познакомиться с этим человеком заново.

ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО: Создайте ребенку тыл. Человеку он нужен. Особенно в переходном возрасте. «Передовой» ему хватает и без вас. Пусть дом станет для него тылом – где можно побыть слабым, помолчать когда хочется, просто отдохнуть.

Приложение 6

Тренинговая программа для семьи, воспитывающей девиантного подростка «Шаг к своему ребенку»

Для достижение положительных результатов в коррекции поведения подростков необходимо проведение комплексной работы, направленной на коррекцию взаимоотношений в семье, воспитывающей его.

Цель:

– актуализация воспитательного семейного потенциала, оптимизация взаимодействия родителей и подростков, повышение родительской компетенции в вопросах коррекции проблемного поведения.

Программа тренинговых занятий состоит из 7 интерактивных занятий, которые разработаны для родителей обучающихся 7-9 классов. Группа формируется из числа родителей подростков с девиантным поведением.

Продолжительность занятий составляет 1-1,5 часа, периодичность проведения не менее 1 раза в месяц. Состав группы 8-15 человек (родителей).

Критериями эффективности тренинговых занятий станут следующие изменения:

- повышение уровня родительской компетенции в вопросах воспитания девиантных подростков;

- обучение способам конструктивного взаимодействия в детско-родительских отношениях;

- оптимизация детско-родительских отношений.

Материльно-техническое обеспечение: кабинет для проведения занятий с подвижной мебелью, бумага формата А4, фломастеры, цветные карандаши, краски, ватман, кисти, мяч, стулья.

Занятие № 1 «Знакомство».

Цель: общая организация, актуализация имеющихся знаний о характерных проблем воспитания подростков.

Упражнение 1 «Креативное приветствие».

Родителям предлагается поздороваться друг с другом разными способами по кругу, называя не свое имя, а имя участника, которых находится рядом справа.

Вопрос для обсуждения. Как выполнялось это упражнение, что далось легко, а что было сложным?

Упражнение 2 «Правила работы в группе».

Цель: выработка групповых правил работы.

Для того чтобы наша группа плодотворно работала, чтобы нам было удобно и комфортно общаться в этой группе, нужно выработать совместные правила.

«Золотые» правила общения:

«Здесь и сейчас». О чем это правило? Главным является только то, что происходит здесь и сейчас, какие чувства испытывает каждый из родителей в настоящее время.

«Искренность в общении» О чем это правило? Говорим только то, что каждый из нас думает и чувствует.

«Стоп» О чем это правило? Каждый может сказать: «Я не хочу / не буду об этом говорить, мне тяжело / неприятно».

«Я – высказывания» О чем это правило? Высказываться только от своего имени, не говорить за других.

«Конфедициальность». О чем это правило?

Вся полученная информация не выноситься за пределы занятия.

«Инициатива» О чем это правило? Активное участие в проработке проблемы поощряется.

Упражнение 3 «Дерево».

Цель: осознания жизненной позиции.

Создайте дерево, а в место строительного материала можно использовать участников группы.

Вопросы для обсуждения. Какую роль вы играли? Как вы чувствовали себя? Какую роль вы бы хотели или не хотели бы получить? С какой целью проводится упражнение? Участники самостоятельно раскрывают смысл этого упражнения.

Упражнение 4 «Кто я?»

Цель: работа с «Я – концепцией».

Каждый участник пишет на листочках 10 (более) ответов на вопрос:

«Кто я?» (например, я - мама, я - сотрудник и т.д.)

Вопросы для обсуждения. Легко / трудно ли было писать о себе? С какой целью был задан этот вопрос, адресованный себе? Почему? А в жизни часто ли вы задумывались над этим вопросом?

Анализ ответов на примере одного участника (добровольца). Обозначение приоритетных «ролей» в личности.

Упражнение 5 «Ассоциации».

Предлагаю поиграть в ассоциации. Вы слушаете задание и записываете те образы, которые пришли к вам в голову. Проводим в быстром темпе: если моя семья – это настроение, то...

– это музыка, то она...

– это постройка, то она...

– это цвет, то...

– это геометрическая фигура, то...

– это фильм, то...

Обсудить ответы и причины схожих ассоциаций.

Упражнение 6 «Ладошка».

Цель: помочь эмоционально расслабится и сблизится.

На листе бумаги обведите свою руку (ладонь), на каждом из пальцев напишите по одному качеству, которое вам в себе нравится. После на второй руке напишите качества вашего подростка, которые цените в нем.

Вопросы для обсуждения. Какие качества вы хотели бы иметь у себя? Увидеть у вашего ребенка? Что было легче написать? Упражнение 7 «Поведение-мишень»

Цель: Определение целей (проблем) нежелательного поведения ребенка.

Родитель должен обозначить те особенности поведения, те черты характера, которые приносят наибольшее количество нареканий, беспокоят более всего. На листочке с левой стороны записываются все негативные черты поведения подростка в графу: «Подросток реальный». Участникам можно предложить перечень черт проблемного поведения подростка. После они ранжируют по «остроте» проблемы. Выделяются наиболее серьезные и важные проблемы у подростка (анализируются родителями). В графу (с правой стороны) «Подросток идеальный» вписываются позитивные качества ранжируя.

Вопросы для обсуждения. Что беспокоит меня в поведении моего подростка? Как я на это реагирую? Есть ли результаты моих усилии? Что нужно предпринять по формированию положительных качеств в поведении у подростка?

Затем «запускается» групповое обсуждение проблемного поведения ребенка. Определяются похожие поведенческие проявления подростков, острота проблем для данной группы. Совместно со всеми участниками вырабатываются способы трансформации стратегии поведения родителей по отношению к проступкам подростков. Каждый из участников прописывает «пошаговое планирование», описывает как он будет добиваться своей цели в выработке желаемых положительных качеств у ребенка (в колонке «Подросток идеальный»).

Упражнение 8 «Рефлексия опыта».

Цель: отметить эмоциональное состояние участников группы в цвете.

Участники отмечают свое настроение в «цветах радуги» на одном общем листе (рисунок радуги, каждый рисует свое настроение).

Занятие № 2 «Вперёд? или назад, в свое прошлое!» Цель: создание условий для понимания поры взросления.

Упражнение 1. «Никто не знает, что я (у меня)…»

Цель: сократить дистанцию, улучшить атмосферу в группе.

Садимся в круг, и будем кидать мяч друг другу. У того участника, у кого он окажется, будет завершать фразу о своей семье, позитивном ее опыте, традицию, которая вас радует, объединяет в трудных ситуациях, сплачивает.

Вопросы для обсуждения. Что нового и интересного узнали о членах группы?

Упражнение 2. «Вселенная моего Я».

Цель: осознание атмосферы эмоциональной поддержки, важности близких, их роли в вашей жизни.

Представьте себя одной из «планет» в галактике. Рядом / не далеко располагаются другие «планеты» в разной степени удаленности от вас. Эти «планеты»: близкие люди, ваша семья. Они связаны с вами в разной степени. В какой - это вы сами определите. Каждой «планете» определите цвет, форму на ваше усмотрение. В конце дайте имена своим «планетам» в галактике. Определите степень похожести, цветовой гаммы и удалённости от центра «планеты-Я».

Вопросы для обсуждения. Какие чувства, мысли при этом вы испытывали? Что было легко? Что было сложно?

Упражнение 3 «Мои школьные годы».

Цель: активизировать воспоминания о себе в пору взросления.

Вспомните каждый себя в 7-9 классе. Представьте себя в образе какого-либо животного и изобразите его на бумаге. Придумайте небольшой рассказ о нем. Опишите свои чувства, возникающие у вас при этом.

Вопросы для обсуждения. Анализ, обсуждение по методике «Несуществующее животное».

Упражнение 4 «Взрослая жизнь… Какая она?».

Цель: активизировать чувства, мысли, эмоции, связанные с подростковым возрастным периодом.

Представьте, что каждый из вас - скульптор (по очереди), а все остальные - мягкая глина. Создайте свою скульптуру: «Взрослая жизнь». Потом участники Объединяются в 2-3 подгруппы и «создают из глины» композицию «Идеальная семья».

Вопросы для обсуждения. Какие мысли, чувства вызвали эти скульптуры? Как себя вела «глина» в каждый композиции? Что чувствовала «глина»? Что для каждого из вас понятие «взрослая жизнь», с какого возраста (момента) вы почувствовали себя взрослым?

Упражнение 5 «Точка отсчета».

Цель: определить уровень личностных переживаний, которые связанны с семьей (степень личностной, социальной зрелости).

У каждого участника на столе листы бумаги с проведенной горизонтальной чертой «линия жизни». Вначале этого пути (слева) поставить точку – это ваше рождение, начало. Подумайте и поставьте еще одну точку дальше на линии – это место, где вы находитесь сейчас на вашем жизненном пути. Какие самые важные события произошли у вас между точкой появления на свет и сегодняшним днем? Обозначьте каждое событие как отрицательное или положительное для вас, для вашей семьи – поставьте над вертикальными черточками «+» или «-». Представьте, что еще может произойти в дальнейшей жизни. Отметьте события «будущего».

В дальнейшей работе на примере 1-2 участников проводится анализ событий, все подсчитывают положительные и отрицательные события «в прошлом» и «в будущем» (например, положительные события детства, подросткового возраста, периода зрелости, отрицательные события: смерть близких, развод и др.).

Вопросы для обсуждения. Каких событий отрицательных или положительных больше? Какого опыта больше было в «прошлом»? Какие события значительно изменили вашу жизнь, и жизнь вашей семьи?

Упражнение 6 «Рефлексия»

Цель: определить, с каким чувствами, мыслями участники уходят, выяснить нуждается ли кто-либо в индивидуальной консультации.

Вы «посетили ваше прошлое», вспомнили чувства, события, переживания прошлого, постарались ощутить себя снова подростками и даже «заглянули в будущее».

Занятие № 3 «Я и моя семья»

Цель: сознание условий для понимания своих взглядов, стереотипов, самоанализ собственной жизни.

Упражнение 1 «Хлопки по кругу».

Цель: сплочение и эмоциональная мобилизация группы для дальнейшей работы.

Сидящие в кругу участники хлопают по очереди 2 раза подряд по сигналу ведущего. Услышав один хлопок ведущего, хлопки начинаются в противоположную сторону (ведущий меняется).

Упражнение 2 «Сказка» .

Цель: диагностика межличностных взаимоотношений в вашей семье.

Каждый из вас придумывает свою сказку о семье. Мысленно перевоплотитесь в сказочных героев различных сказок, создайте семью. В событиях сказки участвуют все члены вашей семьи в образе героев сказки.

Перед вами листы бумаги, где отмечены существенные моменты, сюжет этой сказки. Дается 15 минут для ее придумывания. Вопросы для обсуждения. Заслушивание придуманных сказок. Разбор событий в ней (семье), ее общего настроения – позитивного или негативного, плачущего, обиженного и т.д. К чему герой стремится, чего хочет добиться?

Какие препятствия (конфликты) преодолевают герои (внешние или внутренние)? Каков исход конфликта (противостояние, компромисс, уход и др.)?

Упражнение 3 «Мойка».

Цель: уменьшить эмоциональное напряжение группы.

Постройтесь в 2 шеренги. Каждый из вас по очереди будет какой- нибудь маркой машины, а остальные участники - моечное отделение. Машина двигается через моечное отделение. Ее «моют, очищают» т.е. бережно прикасаются к ней, совершают какие-то действия.

Вопросы для обсуждения. Какие мысли, чувства вы испытывали, когда были «мойкой» или «машиной»?

Упражнение 4 «Перевоплощение».

Цель: определить соотношение «Я – реального» и «Я – идеального».

С каждым человеком, появляющимся в нашей жизни, у нас формируются определённые отношения. Мы живём постоянно соприкасаясь с окружающими нас людьми. Представьте ваших близких в различных образах: дерева, животного, цветка, артиста цирка, сказочного героя. Для этого каждый заполняет таблицу, где отображает желаемый (идеальный) образ человека и действительный (реальный).

Таблица «Перевоплощение».

Семейные образы: Дерево, Животное, Цветок, Сказочный герой , Артист цирка, Цвет .

«Реальный»

муж / жена

сын / дочь

бабушка / дедушка

сестра / брат

свекор / свекровь

тесть / теща

«Идеальный»

Вопросы для обсуждения. Отвечает ли ваше «Реальный» вашему «Идеальному»? С кем вы себя объединяете в образе, в цвете? Какую социальную роль несет каждый участник этой «семейной сказки»?

Упражнение 5 «Признание в любви своим детям».

Цель: осознать и выразить свои чувства, признаться в любви своим детям.

Когда вы говорили своим детям, что вы их любите? Предлагаю сделать это, рассказать им о своих чувствах? Выдаются подготовленные бабочки, цветы (из бумаги), фломастеры. Сочиняются слова о любви, благодарности детям.

Вопросы для обсуждения. Трудно / легко ли было писать слова любви?

Какие чувства вы испытывали?

Упражнение 6 «Забота».

Цель: осознание ценностей взаимной любви и заботы друг о друге в семье.

Предлагаю расслабится, можно закрыть глаза и вспомнить мысленно приятные моменты, когда вы о ком-нибудь заботились. Затем вспомни

Занятие № 4 «Я родитель, а это значит...»

Цель: осознание своей родительской роли, прояснение приоритетов и ценностей в воспитании подростка.

Упражнение 1 «Молекулы».

Цель: настрой на работу.

Все участники движущиеся хаотично по помещению - атомы.. Ведущий дает команду, в какое количество и с какой скоростью должны объединится атомы в молекулах.

Упражнение 2 «Плохо или хорошо?».

Цель: определить семейные стереотипы воспитания.

По очереди каждый заканчивает фразу: «Быть родителем – это хорошо, потому что...», «Быть родителем – это плохо, потому что...», «Быть матерью – это хорошо, потому что...», «Быть матерью – это трудно, потому что ...», «Иметь ребенка (дочь, сына) – это хорошо, потому что...»

Вопросы для обсуждения. Почему трудно порою быть матерью / отцом? Что доставляет нам радость при общении с ребенком? Какие при составлении ответов вы испытывали чувства?

Упражнение 3 «Я глазами своего подростка» Цель: осознание и определение личных особенностей своего подростка, родительского влияния на него.

Заполните анкету, оценивая от 0 до 10 такие параметры:

- общаясь с подростком, на чем вы акцентируете внимание? 0 баллов - на ребенке, 10 баллов - на поведении;

- какие вы демонстрируете эмоции при этом? 0 баллов – отрицательные,10 баллов – положительные;

- когда вы обсуждаете поступок с подростком? 0 баллов - немедленно, 10 баллов - позже

0 баллов - я веду себя агрессивно достаточно часто, 10 баллов – я никогда не веду себя агрессивно.

Что у вас получилось, обсудите, проверьте. В каких случаях вы действуете оправданно, а в каких поступки ваши не связаны напрямую с подростковым поведением, проанализируйте. Всегда вы на самом деле реагируете на поступки ребенка или реагируете на самого подростка (т.е., может быть, вас нервируют любые его действия)? Проанализируйте, в какое время вы чаще всего конфликтуете с подростком, по какому поводу. Что вас на самом деле волнует больше?

Вопросы для обсуждения. Обсуждение в парах или в общем кругу. Если упражнение прошло быстро, или обсуждение было поверхностным, важно попросить участников припомнить, как чаще всего они реагируют на поступки подростков (привести несколько примеров).

Упражнение 4 «Шиворот навыворот».

Цель: снятие эмоционального напряжения, полученного в предыдущем упражнении.

Разделитесь на группы по 2 человека. Возьмите лист бумаги и придумайте рекомендации для родителей по воспитанию подростков.

Название рекомендаций: «Что надо делать, чтобы лишиться доверия подростка?», «Как занизить самооценку подростка?»,

«Как отучить подростка от самостоятельности?» и др. Зачитайте их и обсудите.

Вопросы для обсуждения.

Легко ли было составлять такие рекомендации? Почему?

Упражнение 5 «Незаконченные предложения».

Цель: проанализировать сложившиеся стереотипы мышления.

Запишите в столбик 5 предложений, которые вам нужно завершить.

Я должна ...

Я люблю себя за ...

Тот, кого я люблю обязан ...

Мой ребенок обязан быть ...

Я проявляю свою любовь тем, что ...

Обсудите в группе то, что написали, и ответьте на вопросы: почему кто-то из нас что-то обязан? кому обязан? кто это определил? в чем выражается ваша забота о подростке? чем вы гордитесь думая о подростке?

Вопросы для обсуждения.

Какие мысли, чувства вызвало это упражнение?

Упражнение 6 «Комплимент».

Цель: сблизить эмоционально участников.

Предлагаем вам порассуждать, какие качества других родителей в группе вам нравятся. Вы уже довольно хорошо знаете друг друга. Сейчас вы кидаете мяч любому и говорите: «Мне нравится в тебе как в родителе ... ».

Мяч побывает у каждого из вас несколько раз. Важно в каждом найти что-то хорошее.

Вопросы для обсуждения.

Это упражнение имеет также диагностический характер момент и позволяет выделить участников, которые пользуются авторитетом в группе, оценить эмоциональное состояние каждого участника, предоставить возможность вербализовать возникшие мысли и чувства.

Занятие №5. «Я и мой ребёнок».

Цель: подготовить психологическую почву для сближения родителей и детей.

Упражнение 1 «Приятно сказать тебе ...»

Цель: активизация участников, поддержка дружелюбной атмосферы в группе.

Участники становятся в круг близко друг к другу, протягивая руки вперёд к центру. По команде одновременно все берутся за руки, делая это так, чтобы в руке у каждого оказалась только 1 рука. Стоя в кругу, надо произнести доброе слово соседу, которого вы держите за руку.

Упражнение 2 «Перенос качеств».

Цель: обратить внимание на неосознанное приписывание чужих качеств своему подростку.

Перед вами лист бумаги. Разделите его по вертикали на 2 части. Слева напишите 5 отрицательных качеств вашего подростка. Справа 5 положительных качеств. Проанализируйте, что у вас написано. Родился ли он с этими качествами? Когда эти качества появились у него? Есть ли у кого-то из ваших родных эти качества? Может быть, есть у вас? Припомните, что вашим родителям не нравилось в вас? Как они боролись, и какой был итог? Назовите «отрицательные» качества другими словами, найдите в них что-то «положительное».

Вопросы для обсуждения. Что было трудней написать? Что вы чувствовали при написании своих качеств? При написании качеств других?

Упражнение 3 «Мой ребёнок в будущем».

Цель: настроить родителей на принятие своих подростков.

Звучит релаксирующая музыка. Сядьте удобно, закройте глаза, прислушайтесь к музыке... Мы переносимся на несколько лет назад… Дышите глубоко и спокойно… Вот появился на свет ваш долгожданный ребёнок! Он – крохотный малыш… Очень нуждается в вас… Без вашей участия, заботы, терпения и любви он не может… Вы смотрите на него, представляете каким он вырастет… На кого он похож… Кем будет работать… Какой ему предстоит большой жизненный путь… И вот первое кормление… Детский сад… идет в первый класс… Первые оценки…. Постепенно малыш взрослеет и превращается в самостоятельного человека… Уже подросток... Впереди - самостоятельная взрослая жизнь. Какой он сейчас ваш сегодняшний подросток? Чего достиг? Представьте его…

Откройте глаза…Вы испытываете прилив сил и желание делать добро близким...

Вопросы для обсуждения. Каким представлялось будущее ваших детей? Как вы себя чувствуете сейчас? Какие эмоции в вас преобладают?

Занятие № 6 «Эффективное взаимодействие с окружающими людьми и своим подростком»

Цель: создание условий для развития коммуникативных умений и навыков, поиск конструктивных путей выхода из конфликта.

Упражнение 1 «Всё плохо!!!»

Цель: обратить внимание на «ловушки домысливания» в общении.

Я скажу всего лишь 1 фразу. Ваша задача - сказать, как вы её поняли. Итак, вот эта фраза: «Всё плохо!»

Вопросы для обсуждения. Поощрять гипотезы участников кивком головы, а затем спросить, бывает ли в жизни так, что вы говорите одно, а вас понимают по-другому?

Упражнение 2 «Пойми меня».

Цель: отработать навыки активного слушания.

Объединитесь в пары. Сядьте лицом друг к другу. Один из вас будет говорить какие-либо утверждения, которые кажутся ему верными. Тот, кто слушает, будет выражать свою реакцию на них фразой, которая начинается словами: «Правильно ли я понял, ты имеешь в виду, что ...», и дальше повторение высказывание говорящего, чтобы дать ему понять, что смысл произнесённого высказывания понят. После того как проделали упражнение с одним партнёром, найдите второго партнёра и повторите упражнение.

Вопросы для обсуждения. Как часто в семье возникают обстоятельства, когда один не понимает другого, и с чем это может быть связано?

Упражнение 3 «Театр одного актёра!»

Цель: актуализация особенностей собственного поведения.

Разделитесь на пары. Проиграйте несколько сценок:

- попросите подругу одолжить вам платье;

- поговорите по телефону со свекровью;

- попросите мужа вынести мусор;

- попросите ребёнка помыть посуду;

- попросите у начальника отпуск.

Один из вас будет играть самого себя, а партнер - все другие «роли».

Задача: внимательно все выслушивать и по окончанию проигрыванию всех сценок дать обратную связь - в какой ситуации вы играли роли «взрослого», «ребёнка», «родителя». Затем поменяйтесь ролями и повторите проигрывание.

Вопросы для обсуждения. Попросить партнёра отметить, какое взаимодействие было приятным и искренним, а какое взаимодействие хотелось прекратить и почему.

Упражнение 4 «А я делаю так!».

Цель: обменяться опытом положительного взаимодействия с членами семьи. Запишите, что помогает вам общаться с членами своей семьи, а что вам мешает.

Вопросы для обсуждения. Опыт взаимодействия появляется с годами и передаётся из поколения в поколение (даже негативный!). Следует обратить внимание на то, что в каждой семье свои правила и законы, которые должны соблюдаться по отношению ко всем членам семьи, а также есть индивидуальные. Чем больше позитивной отдачи от семьи, тем легче и приятнее общаться. Личный пример для подростка - великая вещь!

Упражнение 5 «Конфликт».

Цель: получение представления об особенностях своего поведения в конфликтах.

Вспомните конфликт, произошедший в вашей жизни за последнее время. С каким животным вы могли бы сравнить своё поведение в этот момент? Покажите это животное.

Вопросы для обсуждения. Каким животным хотелось бы быть в данной обстановке? Как вы ощущаете себя в образе изображённого животного? Даже при самых хороших отношениях конфликты в семье неизбежны.

Как же конструктивно решать проблемы? Конфликты подстерегают нас на каждом шагу, в одних случаях они заканчиваются открытым спором, в других - злостью, а бывает, что и настоящей войной. Как и почему начинаются конфликты между родителями и детьми по вашему мнению? Кто или что создаёт конфликтную ситуацию? Какие чувства при этом испытываются? А какие чувства испытывают ваши подростки? (обсуждение). Причиной часто является столкновение интересов сторон.

Возможны следующие варианты исхода конфликта:

1 вариант – выигрывает родитель. Что происходит с ребенком? Он побеждён, сломлен. Ему показан пример поведения: «Всегда добивайся того, чего хочешь, не считаясь с желанием и чувствами другого человека».

Другой способ - мягко, но настойчиво требовать от подростка выполнить свое желание. Это действие можно сопровождать разумными пояснениями. Тогда усвоится иное правило: «Мои личные интересы не в счет, все нужно делать то, что хотят другие».

2 вариант - выигрывает ребенок. «Мир любой ценой». Родители уходят от конфликта. Проигрывают родители и ребенок усваивает другой «образец неправильного».

3 вариант – найти компромиссное решение, которое Будет «сотрудничеством» между удовлетворением потребностей двух сторон. Этот вариант более труден, но несет в себе воспитательный потенциал.

Какой бы вариант решения споров вы не выбрали для своих взаимоотношений, всегда должны помнить, что подростки учатся определенному типу поведения у нас. В своей взрослой жизни они вероятно поступят так же, как вы их научили.

Упражнение 6 «Я научился у тебя».

Цель: повышение самооценки всех участников группы, получение обратной связи.

Подпишите лист бумаги. Отдайте его своему соседу справа. Пусть закончит фразу «Я научился у тебя …». Лист по кругу должен вернуться к хозяину.

Упражнение 7 «Рефлексия».

Ведущий. Что интересного и нового узнали? С какими мыслями, чувствами вы уходите? Какие упражнения были для вас наиболее трудные, интересные. Вспомните понравившиеся моменты занятия.

Занятие № 7 Заключительный этап.

Цель: закрепление позитивной динамики в семье, установка на реализацию приобретенных умений и навыков на занятии.

Упражнение 1 «По секрету».

Цель: провести «реконструкцию» взаимоотношений в семье, поделиться планами на будущее.

У каждого человека есть право быть счастливым в своей семье, есть право построить счастливую семью. Пусть каждый подумает и определиться главными целями, которые будет разрешать в ближайшее время в семье. Что для этого нужно сделать? Какие коррективы вы внесете в семью? Что вы испытывали, когда приняли решение о «реконструкции»?

Упражнение 2. «Я хочу, я могу, я знаю…».

Цель: повышение самооценки, уверенности в конечном успехе.

Участники заполняют на листах 3 колонки: «Я хочу в жизни», «Я могу в жизни», «Я знаю».

Вопросы для обсуждения. Сможете ли вы реализовать все свои планы по укреплению взаимопонимания в семье? Кто сможет поддержать вас? Совпадают ваши желания с реальными возможностями?

Упражнение 3. «Моя Семья – в лучах солнца».

Цель: настрой на реализацию поставленных целей.

Участникам предложить нарисовать на листе ватмана одно большое солнце (символ семьи), а на лучах его написать пожелания семье, фразы-установки, позитивные намерения. В конце занятия зазвучит веселая музыка, и участники надувают воздушные шары и дарят из друг другу с пожеланиями.

Подростка можно соотнести с зеркалом. Он отражает любовь, которую получает от своей семьи. Если детей наделяют в семье любовью, то и они ее вам вернут. Если им ничего не дается, то им нечего и возвращать. Чаще обнимайте, искренне и с интересом расспрашивайте о прошедшем дне. Говорите своим детям ласковые слова, слова любви. Дети должны точно знать, что его Семья всегда с ним, в любых ситуациях окажет поддержку, поймет. Он – единственный и неповторимый, он – личность.

1 Азаров А. Семейная педагогика [Текст] / А. Азаров. – М.: Аспект – Пресс, 2007. –С.21.

2 Столяренко Л.Д. Сто экзаменационных ответов по педагогике / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. –Ростов-на-Дону, 2001. – С.18.

1 Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи [Текст] // Возрастные особенности психического развития детей / И.В. Дубровина, М.И. Лисина. – М.: Мысль, 2002.- С.34-123.

1 Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи [Текст] / М.И. Буянов. – М.: Сфера, 2008. – С.121

2 Гребенников И.В. Основы семейной жизни [Текст] / И.В. Гребенников. – М.: Мысль, 2010. – С.76

1 Ковалев С.В. Психология современной семьи [Текст] / С.В. Ковалев.- М.: Сфера, 2003. – С.84.

1 Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста [Текст] / М.И. Лисина // Вопросы психологии. – 2001. - № 3.- С.118.

1 Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста [Текст] / М.И. Лисина // Вопросы психологии. – 2001. - № 3.- С.122.

1 Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. – СПб.: Питер, 2002. – С.112.

1 Столяренко Л.Д. Сто экзаменационных ответов по педагогике / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. –Ростов-на-Дону, 2001. – С.31.

2 Гурьева В.А. Юношеские психопатии и алкоголизм [Текст] / В.А. Гурьева, В.Я. Гиндикин – М.: Мысль, 2010. – С.85.

1 Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста [Текст] / М.И. Лисина // Вопросы психологии. – 2001. - № 3.- С.125.

2 Сагатовская Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива [Текст] / Л.Г. Сагатовская. – Томск, 2010. – 169 с.

1 Петровский А.В. Дети: тактика семейного воспитания [Текст] / А.В. Петровский. – М.: Знание, 2001. – С.78.

2 Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. – СПб.: Питер, 2002. – С.61.

2 Гарбузов В.И. Нервные дети [Текст] / В.И. Гарбузов. – М.: Просвещение, 2010. – С.52.

3 Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения [Текст] / А.Я Варга. – М.: Мысль, 2006. – С.97.

1 Лесгафт П.Ф. семейное воспитание ребенка и его значение [Текст] / П.Ф. Лесгафт. – М.: Академия, 2005. – С.114.

104