Система работы по формированию УУД

Формирование УУД средствами ОС «Гармония» в свете требований ФГОС

Концептуальная основа ОС «Гармония» отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования.

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках ОС «Гармония» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

- обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

- обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

ОС обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в ОС «Гармония» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Для достижения этих целей необходим учебно-методический комплекс, объединенный единой идеологией, принципами, методикой подачи материала, тематическим содержанием, навигационной системой.

В ОС «Гармония» можно выделить четыре направления:

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я» (формированию Я-концепции), которая позволяет:

• формировать гражданскую идентичность - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

• формировать восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа

• формировать самоуважение и эмоционально-положительное отношения к себе, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

• формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

• осмыслить свои социальные роли, правила взаимодействия с окружающим миром;

• создать условия для самоопределения, смыслообразования;

• научить давать морально-этическую оценку событию, действию, поступку;

• побуждать к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем, наша задача сохранить этот интерес, но при этом:

• развивать широкие познавательные интересы, инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества;

• формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

• формировать умение учиться и способность к организации своей деятельности (планировать, корректировать, контролировать и оценивать свою деятельность).

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Важно строить процесс обучения на основе субъект-субъектных, а не субъект-объектых общений. Это позволит формировать:

• уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, вести конструктивный диалог;

• формировать информационную культуру — учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, находить необходимые источники знаний и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: важно не только сохранить здоровье в процессе обучения, но и научить детей заботиться о нем.

• формировать установки на здоровый образ жизни;

• формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Результатом обучения детей в начальной школе должно стать формирование универсальных учебных действий.

Функциями универсальных учебных действий являются:

— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

— обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

• носят надпредметный, метапредметный характер;

• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

• обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

• обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Психолого-педагогическим и теоретико-методологическим обоснованием формирования УУД служит системно-деятельностный подход. В данном подходе наиболее полно на сегодняшний день раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

УУД выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетенции, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Становится очевидным, что предлагаемые ученикам задания должны быть непосредственно связаны с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества — совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе всех четырех видов УУД: коммуникативных, познавательных, личностных и регулятивных.

Формулировка задач ОС «Гармония» предполагает, что теоретические знания, получаемые ребенком, должны стать одним из средств формирования личности. Данный подход реализуется во всех учебниках «Гармонии», но каждый предмет обладает своей спецификой.

Например, включение в содержание предмета «Окружающий мир» таких понятий, как «культура» и «человек», а также работа учителя с данными понятиями позволяет формировать систему ценностей ребенка.

Учебники «Обучение грамоте» и «Русский язык» построены на коммуникативной основе, такой подход позволяет изучать родной язык как средство общения, наблюдать за изменениями значения слов, учиться правилам коммуникации и в то же время осваивать систему правил языка. Чтение и дальнейшее изучение литературных произведений позволяет осмыслить нравственно-этические понятия и общепринятые нормы, а также знакомит с культурно-историческими ценностями, что относится непосредственно к формированию личностных универсальных учебных действий.

Одной из идей, положенных в основу построения курса «Математики» является осмысление значения математики в жизни человека: «Обучаем ребенка не математике, а математикой». Ведь для ребенка важно понять, в какой ситуации ему пригодятся знания, полученные на уроке. Также математика является полигоном для освоения логических универсальных учебных действий, которые являются частью познавательных универсальных учебных действий.

В курсе «Технология» для ученика создаются условия для осмысления и освоения проектной деятельности, что дает возможность научить ребенка самостоятельно планировать деятельность и работать с информацией – здесь речь идет уже о развитии регулятивных УУД.

Хотя при изучении каждого предмета по комплексу «Гармония» один или два вида УУД формируются в большей степени, остальные виды УУД также не забыты. В одних учебниках сделан больший акцент на формирование одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Однако в целом ОС «Гармония» выстроена таким образом, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

Формирование личностных УУД в ОС «Гармония»

Одними из самых сложных для формирования в учебном процессе являются личностные универсальные учебные действия. Учителя часто пытаются оценить личность ребенка, сказать, как надо делать, или запретить что-то. Но всегда ли это понятно ученику? Приведем пример: «Скажите, драться, это хорошо или плохо?» Можно ли однозначно ответить на этот вопрос? Конечно, все зависит от ситуации. Вспомним стихотворение В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», в котором на конкретных примерах ребенку демонстрируется, что одно и то же действие в разных ситуациях оценивается по-разному. В процессе обучения учитель редко говорит с детьми на уроке о чувствах и эмоциях, которые испытывают дети (да и сам учитель) в разных ситуациях и о способах их проявления, принятых в обществе. Это очень важно, т.к. ребенок не всегда понимает, почему его поведение ругают или одобряют. Этот прием позволяет учителю говорить о поступках, в которых проявляются личностные качества ученика.

Примеры формирования личностных УУД при обучении по ОС «Гармония».

В учебнике «Окружающий мир. 2 класс» делается акцент на формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру. Например, при изучении темы «Родной село, его достопримечательности » значительное внимание уделяется формированию личного позитивного эмоционального отношения к месту, в котором родился и живет ученик, к малой родине.

Учебник «Окружающий мир. 2 класс», часть 2,  «Окружающий мир. 2 класс. Рабочая тетрадь №2»,  В учебнике вводится понятие «земляки», а далее при изучении темы учебника «Горожане и селяне» ребенок выполняет соответствующее задание в рабочей тетради.

В Учебнике по обучению грамоте и чтению «Азбука» часть 2,  и в учебниках «Русский язык» 1 и 2 классы в плане формирования личностных УУД ставится задача осознания мира звуков для человека, используются литературные произведения, позволяющие формировать нравственно-этические нормы, осмыслить значимость отношений между людьми, их правила и нормы. Для осмысления правил общения важно задавать вопрос: «Как можно поступить в этой ситуации? Почему?» Данные вопросы помогут осмыслить причины побудившие героя произведения к поступку (мотивы), и дать оценку его действиям.

В учебнике «Литературное чтение. 1 класс» ставится задача развивать фантазию и воображение; давать нравственную оценку поступкам и речам героев; учиться чувствовать настроение, выраженное в стихотворении. Помимо учебника используется творческая тетрадь, которая также позволяет развивать фантазию и воображение.

Обучение школьников анализу литературно-художественных произведений, различению авторских «значений» и «смыслов», сопоставление их со «смыслами» читателя, позволяет целенаправленно формировать нравственную позицию учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания.

Очень важно подчеркнуть значение коммуникативной деятельности учителя, который вне зависимости от изучаемого предмета может сказать ученику: «Молодец!» или: «За что мы можем себя сегодня похвалить?» — в этот момент и происходит формирование личностных УУД, т.е. личного эмоционального отношения учащихся к происходящему.

Предполагается, что к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы следующие личностные УУД:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

— формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, общества; осознание своей этнической принадлежности;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей,

— развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

— знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных (конвенциональных) норм;

— установка на здоровый образ жизни;

— чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

— эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей;

Таким образом, при формировании личностных УУД всегда учитывается эмоциональное отношение ученика к изучаемым темам, его самоопределение и нахождение личного смысла в каждой из изучаемых тем.

Формирование регулятивных УУД в ОС «Гармония»

Одной из задач начального обучение является освоение нового вида деятельности – учебной, поэтому в процессе обучения ребенок должен овладеть способами и приемами, которые помогут ему продолжить обучение самостоятельно. Для взрослого человека часто сложно ответить на вопрос, как пересказать текст или как составить план, как отличить вопрос задачи от условия и т.д., поэтому учителю бывает сложно понять, почему ребенок испытывает затруднение при выполнении задания. Одной из причин неуспеваемости ребенка становиться не непонимание материала, а неумение с ним работать.

Приведем практический пример: вы взяли рецепт нового блюда, в нем записаны не только продукты, которые нужны для него, но и обязательно способ (алгоритм) приготовления. Успех приготовления зависит от того, насколько подробно и четко будет описан способ приготовления и последовательность действий, а после нескольких раз вы будете готовить его без подсказки. То же происходит и в учебном процессе. Чем четче и подробнее мы будем объяснять, как выполняется задание, тем лучше наши ученики будут его выполнять. В учебниках ОС «Гармония» много внимания уделяется осмыслению и формированию различных способов учебной деятельности (различным способам вычисления, способам пересказа текста, способов охраны здоровья).

При изучении темы «Согласные звуки и буквы» ставится задача освоения способов выделения согласного звука и его фонетического анализа. Используется «Букварь», часть 1, а также прописи № 2,3. Как уже было сказано ранее, учитель формулирует цель выполнения задания, объясняет способ выполнения задания, последовательность действий; затем учащимся предлагается выполнить аналогичное задание самостоятельно и обязательно оценить полученный результат – таким образом, формируются регулятивные УУД.

Примеры использования учебника математики при формировании регулятивных УУД:

При изучении темы «Множества к формированию регулятивных УУД относится освоение способов объединения предметов и выделение их из группы по определенным признакам.

Учебник «Математика. 1 класс» часть 1. Сначала дети знакомятся критериями, по которым можно объединять предметы в множества. Затем детям предлагается самостоятельно определить признаки объединения в множества и объяснить их значимость с различных точек зрения (по бытовым признакам — игрушки для мальчиков и девочек, посуда, по математическим признакам — имеют определенную формы, размер).

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1  — определяем последовательность расположения объектов на рисунке:

• какие животные идут по правой дорожке;

• кто идет между черепахой и ежиком (впереди, позади и т.д.);

• кто придет в школу позже всех и почему?

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1 — составь картинку. Ориентирование на листе, например: в верхнем левом углу, поставили точку, в правом нижнем углу нарисуйте домик, перед ним растёт ель, в середине листа – солнышко, под ним цветочек.

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1 — нахождение закономерности.

• Как можно прибавить число 3? Обратите внимание — предлагаются 3 способа.

• Как можно вычесть число 3? Обратите внимание — предлагаются 3 способа.

• Использование числового луча как помощника.

Какие же регулятивные умения формируются в процессе обучения в начальной школе? Ученик научится:

— понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

— выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме.

— в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

— проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;

— уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

— осуществлять контроль по результату и по способу действия; осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

— самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

— использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование познавательных УУД В ОС «Гармония»

Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для него мир – мир науки, в котором существуют свои язык, правила и законы. Часто в процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями, научными объектами, но не создает условий для осмысления закономерностей их связывающих. Как уже было сказано, осмысление текстов, заданий, умение сравнивать, различать и обобщать, относятся к формированию познавательных УУД.

Математика

Познавательные и знаково-символические действия:

Умение использовать модель (символы, знаки) для решения задачи:

Формирование умения классифицировать:

Формирование познавательных УУД происходит и при изучении других учебников ОС «Гармония»:

Окружающий мир

Тема: «Семья. Родственники» (уроки 16-18). Позволяет осмыслить понятия, связанные с темой «Семья». Осознать свою роль в семье, осмыслить понятие «семейные ценности».

Литературное чтение

Раздел: «Там чудеса…» Позволяет познакомить детей с особенностями сказки и научить отличать сказку от других литературных произведений; учит отбирать нужную информацию.

Учебник «Литературное чтение: 1 класс» — в конце изучения темы дети, отвечая на вопросы, осмысляют отличие сказки от других литературных произведений.

При формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебных материал.

Учебник по обучению грамоте и чтению: Букварь: 1 класс.  — тема «Слово» позволяет ввести понятия «слово» и «предмет», уточнить роль предмета и слова в общении, раскрыть значение знаков в общении, учить детей пользоваться знаками-символами, учить школьников распознавать условные знаки, составлять предложения и рассказ с заданным количеством слов, осмыслить связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Итогом (результатом) изучения этой темы станет такое познавательное универсальное учебное действие, как умение детей заменять слова знаками и умение читать знаки.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

— произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

— уметь осуществлять сравнение, сериаризацию и классификацию по заданным критериям;

— уметь устанавливать причинно-следственные связи;

— уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

— уметь устанавливать аналогии;

— владеть общим приемом решения учебных задач;

— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

— создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

— уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Формирование коммуникативных УУД в ОС «Гармония»

Курс обучения грамоте и русского языка начинается с разделов, посвященных общению. Данные разделы в 1 классе знакомят ребенка с понятием «общение», а в следующих классах рассказывают об особенностях и правилах общения. При этом в каждом следующем классе материал усложняется. Как уже было сказано ранее, учитель формирует у ученика навык отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, и т.п. При этом учителю необходимо четко объяснять, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо.

В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике. Для примера можно взять любой учебник ОС «Гармония», например учебник математики 3-го класса, в котором большинство заданий можно выполнять в парах и малых группах.

В учебниках используются игровые ситуации, изучая которые дети учатся правилам общения. Например, в учебнике «Литературное чтение», 2 класс, часть 2-я, учитель предлагает детям разделиться на 2 команды, наблюдает и регулирует их взаимодействие в процессе выполнения задания.

В рабочей тетради «Русский язык», 2 класс – сформулировано многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с членами семьи, записать рецепт и рассказать о нем одноклассникам.

Предполагается, что результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться следующие умения:

• понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;

• ориентироваться на позицию партнера в общении;

• учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

• уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

• достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;

• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Как уже было сказано выше, УМК «Перспектива» создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках. УМК успешно развивается и совершенствуется в соответствии с запросами времени.

1.2.2. Система мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся 1-4 классов

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий и коррекции дальнейшей деятельности у обучающихся 1 ступени образования в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1.Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД.

2.Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД: системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

3.Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД

4.Анализ сформированности УУД обучающихся.

5.Корректировка педагогической деятельности по формированию УУД.

Для реализации поставленных целей и задач Маловой О. В. были разработаны технологические карты мониторинга сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД обучающихся начальных классов. В картах отражены виды и основные характеристики групп УУД.   Для каждого УУД были отобраны методики, соответствующие возрастным психологическим особенностям младших школьников, а также методы и диагностики, апробированные ранее в рамках формирования и мониторинга ОУУН.

Результаты сформированности уровня УУД

Системы заданий, ориентированных на формирование всех видов УУД очень полно расписаны в «Программе по учебным предметам».

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Мониторинг сформированности личностных универсальных учебных действий

Мониторинг сформированности регулятивных универсальных учебных действий

Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий

Мониторинг сформированности коммуникативных универсальных учебных действий

Выводы: анализ данных диаграмм позволяет сделать вывод, что наблюдается положительная динамика формирования УУД. Количественный анализ результатов мониторинга показал преимущественно высокий и средний уровни сформированности универсальных учебных действий. Постоянный мониторинг сформированности УУД обучающихся позволяет учителю грамотно планировать учебно-воспитательный процесс, своевременно корректировать его и снимать образовательные трудности у обучающихся.

Критерий II. «Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в урочной и внеурочной учебной деятельности».

2.1. Показатель «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся».

2.1.1. Система работы по применению проектных технологий

Технология проектной деятельности – целенаправленная деятельность  по определенному плану  для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Технология проектной деятельности не является принципиально новой в мировой педагогике.

 Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка. Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. 

Потапова Л. В. вводит элементы исследовательской деятельности в структуру своих уроков.

Обучающиеся выполнили проекты на тему:

• «Моя малая родина»;

• «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках»;

• «Моя семья»;

• « Откуда приходит Новый год»;

• «Украшаем класс к новому году»;

• «Моё имя»;

• «Мой класс и моя школа»;

• «Мой режим дня».

Все проекты, выполненные обучающимися в течение года оценивает только положительно, так как в проекте достоин любой уровень результатов.

2.1.2. Выполнение учащимися творческих и исследовательских проектов предметного и межпредметного характера.

В 2012 году проходил конкурс проектов, в котором принимали участие 4-е классы. Участники проекта провели исследовательскую работу, выступили с защитой проекта.

Обучающиеся Маловой О.В. приняли активное участие в научно-практической конференции "Шаг в науку" и представили свои проекты.

Список участников в научно-практической конференции «Шаг в науку».

Учебный

год

Класс

Фамилия, имя ученика

Уровень

Результат

2011 -2012

4Б

Сакович Олеся

районный

1 место

2011 -2012

4Б

Раджабова Валерия

районный

1 место

2011-2012

4Б

Золотухин Владислав

районный

3 место

2011 -2012

4Б

Караев Алексей

районный

3 место

Темы выступлений учащихся на научно – практической конференции:

• «Призрак – это выдумка?»

• «Любимые животные-хомяки. Хорошо ли им с человеком?»

• «Компьютер: его польза и вред»

• «Динозавры. Существовали они?».

Вывод: учитель вовлекает обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность, направленную на формирование интереса к приобретению знаний, умений реализовывать свои знания в творческих заданиях.

2.2. Показатель «Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах».

п/п

Дата проведения

Ф.И.О. участника

Название конкурса

Уровень

Результат

Декабрь,

2014

Учащиеся 1 «Б» кл.

«Эстафета с Дедом Морозом»

Школьный

1 место

Март,

2015

Учащиеся 1 «Б» кл.

«Весёлые старты»,

посвященные дню Защитника Отечества и празднику 8 Марта.

Школьный

1, 2 места

Май, 2015

Учащаяся 1 «Б» кл., Калинкина Лилия

«Конкурс чтецов, посвященный 70-летию со Дня окончания ВОВ»

Школьный

1 место

Сентябрь,

2015

Учащиеся 2 «Б» кл.:

Трушина Полина,

Плющай

Даниил;

Панасенко Дарья,

Шемунаев Илья;

Ильичев Максим

«День бегуна»

Школьный

1 место

2 место

3 место

Октябрь,

2015

Учащиеся 2 «Б» кл.

«Сказочная эстафета»

Школьный

1 место

Октябрь,

2015

Калинкина Лилия

Чуканова

Настя

Жошкин

Артём

«Конкурс чтецов, посвященный 120-летию С. А. Есенина»

Школьный

1 место

2 место

3 место

Октябрь,

2015

Жошкин

Артём

Интеллектуальный

Марафон «Всезнайка»

Городской

Диплом 3 степени

Март,

2016

Учащиеся 2 «Б» кл.

«А ну-ка, девочки!»

Школьный

1 место

Май, 2016

Учащиеся 2 «Б» кл.

«Веселые старты по плаванию»

Школьный

2 место

Март, 2016

Учащиеся 2 «Б» кл.

Математический конкурс-игра «Кенгуру»

Международный

2 место

2014 год

Чуканова

Настя

Конкурс видеопрезентаций «Хочу поделиться с вами…»

Городской

2 место

Май, 2015

Чуканова

Настя

«Конкурс рисунков, посвященных 70-летию Победы»

Школьный

1 место

Декабрь, 2015

Жошкин

Артём

IV всероссийский интернет-конкурс кормушек

Всероссийский

сертификат

Сентябрь, 2016

Бронин

Никита,

Чуканова Настя,

Панасенко Дарья

Городской конкурс «Как я провёл лето»

Городской

диплом,

2 место

диплом, участие

Октябрь,

2016

Калинкина

Лилия,

Чуканова Настя

Конкурс «Мои осенние каникулы»

Школьный

грамота , участие

грамота,

2 место

Учащиеся Ольги Викторовны приняли активное участие в школьных конкурсах: «Пасхальные поделки», городская экологическая акция «Столовая для пернатых», «Конкурс фотографий, посвященных Дню матери», «Рождественская поделка», «Конкурс иллюстраций, посвященному Году литературы», конкурс-акция по сбору макулатуры и были награждены грамотами.

Весной 2016 года приняли активное участие( 9 учеников) в сдаче ГТО. В газете «Рязанские ведомости» в статье Вячеслава Астафьева «Победа над собой» на первой странице напечатано фото с ребятами моего класса после удачного выступления.

Вывод: Обучающиеся Маловой Ольги Викторовны проявляют интерес к участию в творческих конкурсах, интеллектуальных марафонах, получая дипломы и сертификаты участников, а также становятся победителями и призерами.

2.3. Показатель «Организация внеурочной деятельности».

В организации внеурочной деятельности обучающихся Малова О.В. направляет свою деятельность на развитие познавательных способностей учащихся, на достижение результатов освоения программы. В первую очередь – это достижение личностных, метапредметных и предметных результатов на кружке внеурочной деятельности «Умники и умницы».Учитель ведет большую работу по привлечению обучающихся к активной внеурочной деятельности по курсу "Основы здоровья" (2-4 классы). Приоритетными задачами данных курсов является формирование у ребёнка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре. В процессе изучения куров развивается стремление детей быть здоровыми. Учащиеся применяют полученные знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия. Курсы нацелен на всестороннее развитие учащихся на фоне доступного в этом возрасте уровня физической культуры личности младшего школьника.

----------

При подготовке к урокам Ольга Викторовна обрабатывает текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию для подготовки дидактических материалов, используя сетевые ресурсы, такие как YANDEX, RAMBLER,GOOGLE, имеющиеся готовые программные продукты по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру (Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия, Инфоуроки), программный пакет Microsoft Office 2003 - 2007:

– Microsoft Word – для набора и обработки текстовой документации, творческих проектов и т.д.

– Microsoft Excel – для составления табличных данных и обработки статистической информации, результатов тестирования и т.д.

– Microsoft PowerPoint – для составления презентаций творческих проектов, создания web-сайта.

В образовательном процессе Малова О.В. использует следующие высокотехнологичное оборудование:

 цифровой фотоаппарат;

 сканер;

 принтер;

 нтерактивная доска;

Применение ИКТ-технологий позволяет Ольге Викторовне расширить возможности представления учебной информации, способствует наиболее широкому раскрытию возможностей школьников, активизации их умственной деятельности, а также позволяет изменить качество контроля за их работой.

Имею личный сайт

Основной:

https://infourok.ru/user/malova-olga-viktorovna

Дополнительный:

учительский.сайт/Малова-Ольга-Викторовна

--------------

6.3. Показатель «Профессиональное саморазвитие учителя»

Как современный учитель, Малова О.В. дает детям не только образование, но и развивает познавательные и творческие возможности учеников, воспитывает личность.

Тема по самообразованию: «Формирование универсальных учебных действий средствами учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Целью своей работы учитель ставит: способствует ли УМК «Перспективная начальная школа» формированию универсальных учебных действий.

Задачи:

- раскрыть понятие «универсальные учебные действия», познакомиться с их видами;

-узнать роль универсальных учебных действий в структуре образовательной программы начальной школы и их связь с учебными предметами;

-рассмотреть типовые задания для формирования универсальных учебных действий на примере программы «Перспективная начальная школа».

-совершенствование уровня профессионализма учителя.

-развитие интереса учащихся к учёбе.

Учитель внедряет в своей практике инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе.

В своей педагогической практике использует личностно-ориентированныйподход в обучении, который реализует через внедрение здоровьесберегающего подхода, проблемного обучения, информационно-коммуникативных, игровых технологий, педагогику сотрудничества, развивающего обучения.

Для реализации поставленных целей большую роль играет наличие материально-технической базы. В школе оборудован кабинет начальных классов, который оснащен компьютером, мультимедийной установкой, интерактивной доской. В кабинете есть справочная и методическая литература.

В своей работе Малова О.В. добивается хороших результатов.

--------------------

Формирование УУД средствами УМК «Перспектива»

в свете требований ФГОС

УМК «Перспектива» создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».

Концептуальная основа УМК отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования.

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

- обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

- обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Для достижения этих целей необходим учебно-методический комплекс, объединенный единой идеологией, принципами, методикой подачи материала, тематическим содержанием, навигационной системой.

В УМК «Перспектива» можно выделить четыре направления:

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я» (формированию Я-концепции), которая позволяет:

• формировать гражданскую идентичность - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

• формировать восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа

• формировать самоуважение и эмоционально-положительное отношения к себе, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

• формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

• осмыслить свои социальные роли, правила взаимодействия с окружающим миром;

• создать условия для самоопределения, смыслообразования;

• научить давать морально-этическую оценку событию, действию, поступку;

• побуждать к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем, наша задача сохранить этот интерес, но при этом:

• развивать широкие познавательные интересы, инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества;

• формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

• формировать умение учиться и способность к организации своей деятельности (планировать, корректировать, контролировать и оценивать свою деятельность).

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Важно строить процесс обучения на основе субъект-субъектных, а не субъект-объектых общений. Это позволит формировать:

• уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, вести конструктивный диалог;

• формировать информационную культуру — учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, находить необходимые источники знаний и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: важно не только сохранить здоровье в процессе обучения, но и научить детей заботиться о нем.

• формировать установки на здоровый образ жизни;

• формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Результатом обучения детей в начальной школе должно стать формирование универсальных учебных действий.

Функциями универсальных учебных действий являются:

— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

— обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

• носят надпредметный, метапредметный характер;

• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

• обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

• обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Психолого-педагогическим и теоретико-методологическим обоснованием формирования УУД служит системно-деятельностный подход. В данном подходе наиболее полно на сегодняшний день раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

УУД выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетенции, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Становится очевидным, что предлагаемые ученикам задания должны быть непосредственно связаны с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества — совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе всех четырех видов УУД: коммуникативных, познавательных, личностных и регулятивных.

Формулировка задач УМК «Перспектива» предполагает, что теоретические знания, получаемые ребенком, должны стать одним из средств формирования личности. Данный подход реализуется во всех учебниках УМК «Перспектива», но каждый предмет обладает своей спецификой.

Например, включение в содержание предмета «Окружающий мир» таких понятий, как «культура» и «человек», а также работа учителя с данными понятиями позволяет формировать систему ценностей ребенка.

Учебники «Обучение грамоте» и «Русский язык» построены на коммуникативной основе, такой подход позволяет изучать родной язык как средство общения, наблюдать за изменениями значения слов, учиться правилам коммуникации и в то же время осваивать систему правил языка. Чтение и дальнейшее изучение литературных произведений позволяет осмыслить нравственно-этические понятия и общепринятые нормы, а также знакомит с культурно-историческими ценностями, что относится непосредственно к формированию личностных универсальных учебных действий.

Одной из идей, положенных в основу построения курса «Математики» является осмысление значения математики в жизни человека: «Обучаем ребенка не математике, а математикой». Ведь для ребенка важно понять, в какой ситуации ему пригодятся знания, полученные на уроке. Также математика является полигоном для освоения логических универсальных учебных действий, которые являются частью познавательных универсальных учебных действий.

В курсе «Технология» для ученика создаются условия для осмысления и освоения проектной деятельности, что дает возможность научить ребенка самостоятельно планировать деятельность и работать с информацией – здесь речь идет уже о развитии регулятивных УУД.

Хотя при изучении каждого предмета по комплексу «Перспектива» один или два вида УУД формируются в большей степени, остальные виды УУД также не забыты. В одних учебниках сделан больший акцент на формирование одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Однако в целом УМК «Перспектива» выстроен таким образом, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

Формирование личностных УУД в УМК «Перспектива»

Одними из самых сложных для формирования в учебном процессе являются личностные универсальные учебные действия. Учителя часто пытаются оценить личность ребенка, сказать, как надо делать, или запретить что-то. Но всегда ли это понятно ученику? Приведем пример: «Скажите, драться, это хорошо или плохо?» Можно ли однозначно ответить на этот вопрос? Конечно, все зависит от ситуации. Вспомним стихотворение В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», в котором на конкретных примерах ребенку демонстрируется, что одно и то же действие в разных ситуациях оценивается по-разному. В процессе обучения учитель редко говорит с детьми на уроке о чувствах и эмоциях, которые испытывают дети (да и сам учитель) в разных ситуациях и о способах их проявления, принятых в обществе. Это очень важно, т.к. ребенок не всегда понимает, почему его поведение ругают или одобряют. Этот прием позволяет учителю говорить о поступках, в которых проявляются личностные качества ученика.

Примеры формирования личностных УУД при обучении по УМК «Перспектива».

В учебнике «Окружающий мир. 1 класс» делается акцент на формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру. Например, при изучении темы «Мир города и села» значительное внимание уделяется формированию личного позитивного эмоционального отношения к месту, в котором родился и живет ученик, к малой родине.

Учебник «Окружающий мир. 1 класс», часть 2, стр. 4-5, «Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь №2», стр. 26. В учебнике вводится понятие «земляки», а далее при изучении темы учебника «Мы помним наших земляков» ребенок выполняет соответствующее задание в рабочей тетради.

Учебник «Окружающий мир. 1 класс», часть 2, стр. 4-5, «Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь №2», стр. 26. В учебнике и рабочей тетради введены задания и материалы для города и сельской местности.

В Учебнике по обучению грамоте и чтению «Азбука» часть 2, стр. 56-57 и в учебниках «Русский язык» 1 и 2 классы в плане формирования личностных УУД ставится задача осознания мира звуков для человека, используются литературные произведения, позволяющие формировать нравственно-этические нормы, осмыслить значимость отношений между людьми, их правила и нормы. Для осмысления правил общения важно задавать вопрос: «Как можно поступить в этой ситуации? Почему?» Данные вопросы помогут осмыслить причины побудившие героя произведения к поступку (мотивы), и дать оценку его действиям.

В учебнике «Литературное чтение. 1 класс» ставится задача развивать фантазию и воображение; давать нравственную оценку поступкам и речам героев; учиться чувствовать настроение, выраженное в стихотворении. Помимо учебника используется творческая тетрадь, которая также позволяет развивать фантазию и воображение.

Обучение школьников анализу литературно-художественных произведений, различению авторских «значений» и «смыслов», сопоставление их со «смыслами» читателя, позволяет целенаправленно формировать нравственную позицию учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания.

Очень важно подчеркнуть значение коммуникативной деятельности учителя, который вне зависимости от изучаемого предмета может сказать ученику: «Молодец!» или: «За что мы можем себя сегодня похвалить?» — в этот момент и происходит формирование личностных УУД, т.е. личного эмоционального отношения учащихся к происходящему.

Предполагается, что к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы следующие личностные УУД:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

— формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

— интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, общества; осознание своей этнической принадлежности;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей,

— развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

— знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных (конвенциональных) норм;

— установка на здоровый образ жизни;

— чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

— эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей;

Таким образом, при формировании личностных УУД всегда учитывается эмоциональное отношение ученика к изучаемым темам, его самоопределение и нахождение личного смысла в каждой из изучаемых тем.

Формирование регулятивных УУД в УМК «Перспектива»

Одной из задач начального обучение является освоение нового вида деятельности – учебной, поэтому в процессе обучения ребенок должен овладеть способами и приемами, которые помогут ему продолжить обучение самостоятельно. Для взрослого человека часто сложно ответить на вопрос, как пересказать текст или как составить план, как отличить вопрос задачи от условия и т.д., поэтому учителю бывает сложно понять, почему ребенок испытывает затруднение при выполнении задания. Одной из причин неуспеваемости ребенка становиться не непонимание материала, а неумение с ним работать.

Приведем практический пример: вы взяли рецепт нового блюда, в нем записаны не только продукты, которые нужны для него, но и обязательно способ (алгоритм) приготовления. Успех приготовления зависит от того, насколько подробно и четко будет описан способ приготовления и последовательность действий, а после нескольких раз вы будете готовить его без подсказки. То же происходит и в учебном процессе. Чем четче и подробнее мы будем объяснять, как выполняется задание, тем лучше наши ученики будут его выполнять. В учебниках УМК «Перспектива» много внимания уделяется осмыслению и формированию различных способов учебной деятельности (различным способам вычисления, способам пересказа текста, способов охраны здоровья).

При изучении темы «Согласные звуки и буквы» ставится задача освоения способов выделения согласного звука и его фонетического анализа. Используется «Азбука», стр.78-96, часть 1, а также прописи № 2,3. Как уже было сказано ранее, учитель формулирует цель выполнения задания, объясняет способ выполнения задания, последовательность действий; затем учащимся предлагается выполнить аналогичное задание самостоятельно и обязательно оценить полученный результат – таким образом, формируются регулятивные УУД.

Примеры использования учебника математики при формировании регулятивных УУД:

При изучении темы «Множества к формированию регулятивных УУД относится освоение способов объединения предметов и выделение их из группы по определенным признакам.

Учебник «Математика. 1 класс» часть 1, стр. 9, стр. 30, 32, 26. Сначала дети знакомятся критериями, по которым можно объединять предметы в множества. Затем детям предлагается самостоятельно определить признаки объединения в множества и объяснить их значимость с различных точек зрения (по бытовым признакам — игрушки для мальчиков и девочек, посуда, по математическим признакам — имеют определенную формы, размер).

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1 стр. 15 № 1 — определяем последовательность расположения объектов на рисунке:

• какие животные идут по правой дорожке;

• кто идет между черепахой и ежиком (впереди, позади и т.д.);

• кто придет в школу позже всех и почему?

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1, стр. 33 — составь картинку. Ориентирование на листе, например: в верхнем левом углу, поставили точку, в правом нижнем углу нарисуйте домик, перед ним растёт ель, в середине листа – солнышко, под ним цветочек.

Учебник «Математика: 1 класс» часть 1, с.106, № 2 , 3 — нахождение закономерности.

• Как можно прибавить число 3? Обратите внимание — предлагаются 3 способа.

• Как можно вычесть число 3? Обратите внимание — предлагаются 3 способа.

• Использование числового луча как помощника.

Какие же регулятивные умения формируются в процессе обучения в начальной школе? Ученик научится:

— понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

— ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

— выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме.

— в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

— проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;

— уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

— осуществлять контроль по результату и по способу действия; осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

— самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

— использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование познавательных УУД В УМК «Перспектива»

Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для него мир – мир науки, в котором существуют свои язык, правила и законы. Часто в процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями, научными объектами, но не создает условий для осмысления закономерностей их связывающих. Как уже было сказано, осмысление текстов, заданий, умение сравнивать, различать и обобщать, относятся к формированию познавательных УУД.

Математика

Познавательные и знаково-символические действия:

Умение использовать модель (символы, знаки) для решения задачи:

Формирование умения классифицировать:

Формирование познавательных УУД происходит и при изучении других учебников УМК «Перспектива»:

Русский язык.

Учебник: Русский язык: 1 класс Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. стр. 47, зад. 5; стр. 57, зад. 3 — определить модели слов.

Дидактический материал по чтению: Читалочка: 1 класс. Климанова Л.Ф. с. 49 — сколько слов в каждой группе — групповая дискуссия.

Окружающий мир

Тема: Наш дом и семья» (уроки 22-36). Позволяет осмыслить понятия, связанные с темой «Семья» и «Дом». Осознать свою роль в семье, осмыслить понятие «семейные ценности».

Литературное чтение

Тема: «Здравствуй, сказка!» Позволяет познакомить детей с особенностями сказки и научить отличать сказку от других литературных произведений; учит отбирать нужную информацию.

Учебник «Литературное чтение: 1 класс» часть 1, стр. 90-91 — в конце изучения темы дети, отвечая на вопросы, осмысляют отличие сказки от других литературных произведений.

При формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебных материал.

Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука: 1 класс: 1 ч. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. стр.24 - 41 — тема «Слово. Знак» позволяет ввести понятия «слово» и «предмет», уточнить роль предмета и слова в общении, раскрыть значение знаков в общении, учить детей пользоваться знаками-символами, учить школьников распознавать условные знаки, составлять предложения и рассказ с заданным количеством слов, осмыслить связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Итогом (результатом) изучения этой темы станет такое познавательное универсальное учебное действие, как умение детей заменять слова знаками и умение читать знаки.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

— произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

— уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

— уметь осуществлять сравнение, сериаризацию и классификацию по заданным критериям;

— уметь устанавливать причинно-следственные связи;

— уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

— уметь устанавливать аналогии;

— владеть общим приемом решения учебных задач;

— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

— создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

— уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Формирование коммуникативных УУД в УМК «Перспектива»

.Курс обучения грамоте и русского языка начинается с разделов, посвященных общению. Данные разделы в 1 классе знакомят ребенка с понятием «общение», а в следующих классах рассказывают об особенностях и правилах общения. При этом в каждом следующем классе материал усложняется. Как уже было сказано ранее, учитель формирует у ученика навык отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, и т.п. При этом учителю необходимо четко объяснять, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо.

В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике. Для примера можно взять любой учебник УМК «Перспектива», например учебник математики 3-го класса, в котором большинство заданий можно выполнять в парах и малых группах.

В учебниках используются игровые ситуации, изучая которые дети учатся правилам общения. Например, в учебнике «Литературное чтение», 2 класс, стр. 30-33, часть 2-я, учитель предлагает детям разделиться на 2 команды, наблюдает и регулирует их взаимодействие в процессе выполнения задания.

Герои учебников Аня, Ваня и профессор Самоваров, ведущие на страницах учебников диалоги, служат не только образцом для подражания, но и позволяют ученикам включаться в диалоги.

В рабочей тетради «Окружающий мир», 2 класс, стр.23, часть 1 – сформулировано многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с членами семьи, записать рецепт и рассказать о нем одноклассникам.

Приведем примеры из пособий комплекта «Перспектива», которые также позволят учителю формировать коммуникативные УУД в образовательном процессе.

Дидактический материал по чтению. Читалочка: 1 класс. Климанова Л.Ф. с. 109 - совместное чтение диалога, что позволяет формировать ориентацию на партнера и учит эмоциональному отношению к героям произведения.

Тетрадь по развитию речи. Волшебная сила слов: - это издание УМК «Перспектива» содержит хороший дидактический материал по формированию правил поведения детей в различных коммуникативных ситуациях. Так, например, на стр. 4 предлагается определить, как строить приветствие в зависимости от ситуации и статуса того, к кому обращаешься.

Дидактический материал по чтению. Читалочка: 1 класс. Климанова Л.Ф. с. 60 — формирование культуры речи (правильность ударения и построения фразы).

Азбука: 1 класс. 1 ч. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. — тема «Мир общения» (10 часов) позволяет сформировать у ребенка представления о процессе общения, формах и способах общения.

Учебник «Окружающий мир»: 1 класс. 1 ч. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. - тема «Мы и наш мир» (10 часов) подводит детей к формированию представлений об окружающем мире, как мире человека, природы, культуры.

Учебник: «Окружающий мир»: 1 класс. 1 ч. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. с. 18, 19, 20 — ребенок осмысляет, какими способами он может познавать мир.

Задача освоения темы в контексте формирования коммуникативных УУД: формирование способов взаимодействия с окружающим миром (вижу, слышу, говорю). Учитель, являясь ролевой моделью для ученика, показывает ему, как конструктивно разговаривать с окружающими. Одновременно формирование коммуникативных УУД происходит, когда учитель задает вопросы типа: «Что ты видишь?», «Что ты услышал в…», «Что хотел сказать…» и т.п.

Предполагается, что результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться следующие умения:

• понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;

• ориентироваться на позицию партнера в общении;

• учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

• уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

• достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;

• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Как уже было сказано выше, УМК «Перспектива» создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках. УМК успешно развивается и совершенствуется в соответствии с запросами времени.

Система мониторинга по формированию УУД.

Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения определяют новые требования к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования. Особое место в реализации ФГОС отводится формированию универсальных учебных действий (УУД).

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные детьми в школе, через некоторое время устаревают, а умение учиться становится сегодня всё более востребованным. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные, т. е. универсальные учебные действия. Их формирование и стало одним из главных направлений нашей педагогической деятельности.

Что же такое универсальные учебные действия?

Классификация типовых задач формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД (см. табл. 1)

Таблица 1

Типы задач (заданий)

Виды задач (заданий)

Личностные

Самоопределение; смыслообразование; нравственно–этической ориентации

Регулятивные

Целеполагание; планирование; осуществление учебных действий; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляции

Познавательные

Общеучебные, знаково–символические, информационные, логические

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество; планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Как сформировать УУД? Может, лекцию ребенку прочитать или домой задать, или может, пусть этим родители занимаются? В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы. Но ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою деятельность.

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Так же и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию. Система универсальных учебных действий (УУД) прописана во ФГОС 2 поколения для начальной школы. 
Третий год я работаю по УМК «Перспектива». Сейчас я могу с уверенностью сказать, что формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Перспектива"», который был создан на основе научных идей развивающего обучения Л. В. Занкова и Д. Эльконина – В. Давыдова.

Данный комплект – соответствует духу времени и требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Отныне приоритетом в начальной школе становится формирование познавательной, речевой, организационной деятельности и приёмов работы с информацией независимо от конкретного содержания того или другого учебного предмета. Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

В самом начале работы по новым стандартам я задумалась, а как помочь детям ставить цели к каждому этапу урока, как подводить итоги своей деятельности на уроке и как связать это с универсальными учебными действиями. Для решения этих задач, мы пользовались учебным пособием – таблицу «Универсальные учебные действия для обучающихся»

Все 4 группы универсальных учебных действий распределены по цветам: познавательный – синий цвет, коммуникативные – зелёный, регулятивные – жёлтый цвет и личностные – красный. У каждого ребёнка имеются по 4 круга этих цветов на парте. Из Программы формирования УУД мы выписала все УУД для первого класса и переформулировали на детский язык все учебные действия. И на каждом этапе уроке, ставя цель, дети опираются на эту таблицу, показывая при этом круг определённого цвета. Это вошло в систему и дети без труда могут сказать, что будет формироваться на данном этапе урока. Такой же таблицей мы пользуемся и в последующих классах, учитывая требования программы формирования УУД.

Учебное пособие - таблица «Универсальные учебные действия для детей»

Таблица 2

Познавательные УУД:

1) учимся добывать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) учимся делать схемы;

3) учимся делать выводы;

4) учимся обобщать и классифицировать по признакам;

5) учимся находить в иллюстрации ответы на вопросы.

синий

Коммуникативные УУД:

1) учимся слушать и понимать других;

2) учимся строить речевое высказывание;

3) учимся оформлять свои мысли в устной форме;

4) учимся работать в паре.

зелёный

Регулятивные УУД:

1) учимся делать предположение;

2) учимся оценивать свои действия;

3) учимся прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) учимся осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

жёлтый

Личностные УУД:

1) учимся выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3) учимся оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

красный

Список методик для мониторинга

1. «Лесенка» (1- 4 класс).

2. Оценка школьной мотивации (1-2 класс).

3. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).

4. «Незаконченные предложения» (3-4 класс).

Диагностические методики

«Лесенка»

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст: 1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?

Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

8-10 ступени – завышенная самооценка.

АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Н. Лусканова)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 1—4-х классовОцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма: анкета.

1.Тебе нравиться в школе?

• Нравиться

• Не очень нравиться

• Не нравиться

2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

• Иду с радостью

• Бывает по-разному

• Чаще всего хочется остаться дома

3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

• Не знаю точно

• Остался бы дома

• Пошел бы в школу

4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

• Доволен

• Бывает по-разному

• Не доволен

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• Хотел бы

• Не хотел бы

• Не знаю точно

6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

• Хотел бы

• Не хотел бы

• Не знаю точно

7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

• Часто

• Иногда

• Почти никогда не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

• Точно не знаю

• Не хотел бы

• Хотел бы

9.Много ли у тебя друзей в классе?

• Не очень много

• Много

• Почти нет

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

• Нравятся

• Некоторые нравятся, а некоторые – не очень

• Большинство не нравится

КЛЮЧ:

вопроса

Бал за 1 ответ

Бал за 2 ответ

Бал за 3 ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:

За первый ответ – 3 балла,

За второй ответ – 1 балл,

За третий ответ – 0 баллов.

5 основных уровней школьной мотивации.

1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.

3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия

Методики для мониторинга

1. «Рисование по точкам (1 класс)

2. Корректурная проба (2- 4 класс)

Методика "Рисование по точкам".

Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 6,5 -8 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.

Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда:

Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)

Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".

По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

Оценка выполнения задания.

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).

Кроме того, начисляется по одному баллу за:

1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;
2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);
3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.

Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).

Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.

В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).

Интерпретация результатов:

33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 8- 10 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.

Время работы – 5 минут.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы 5 минут.

Пример: 

Познавательные универсальные учебные действия

Список методик для мониторинга

1. «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).

2. Выделение существенных признаков (2 класс).

3. Логические закономерности (3 класс).

4. Исследование словесно- логического мышления (4 класс).

Тест “Найди несколько различий?”

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: 6-7 лет.

Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

Оценка результатов теста

10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

1. 1. балл - очень низкий

Коммуникативные универсальные учебные действия

Список методик для проведения мониторинга по формированию коммуникативных УУД

1. Узор под диктовку.

2. «Рукавички».

3. «Левая и правая стороны»

4. «Совместная сортировка»

5. «Дорога к дому»

Коммуникативно-речевые действия по передаче

информации и отображению предметного

содержания и условий деятельности

(коммуникация как предпосылка интериоризации)

«Узор под диктовку»

(Цукерман и др., 1992).

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).

Рис. 3

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

• способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

• умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

• способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

К.1.П.1.2.3.

Мониторинг «Формирование УУД в начальной школе.

Исследование уровней сформированности УУД.

В ходе работы отслеживаю результаты сформированности УУД. Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

С 1 класса отслеживается сформированность УУД по следующим методикам:
Личностные УУД – анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова. 
Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо». 
Цель: выявление нравственных представлений учеников.

Регулятивные УУД – методика «Тест простых поручений».
Цель: определить уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия.

Познавательные УУД – методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников».
Цель: выявление уровня развития словесно-логического мышления.

Коммуникативные УУД – методика «Рукавички». 
Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Результаты мониторинга в 2014-15учебном году

Ф. И. учащегося

Личностные

Регуля-

тивные

Познава-

тельные

Коммуни

кативные

Мотивация

Нравств. представл.

1.

Аверина Рената

III уров

средний

низкий

низкий

средний

2.

Андрианов Степан

III уров

средний

низкий

низкий

высокий

3.

Банникова Евгения

II уров

высокий

средний

высокий

средний

4.

Бронин Никита

I уров

высокий

высокий

средний

высокий

5.

Горбунов Дима

I уров

высокий

средний

средний

высокий

6.

Дорохов Антон

I уров

высокий

высокий

высокий

высокий

7.

Жошкин Артем

IV уров

высокий

средний

средний

средний

8.

Ильичев Максим

III уров

средний

высокий

высокий

высокий

9.

Калинкина Лиля

II уров

средний

средний

средний

высокий

10.

Козина Рита

I уров

высокий

средний

средний

высокий

11.

Кондратьева Юля

I уров

высокий

высокий

высокий

высокий

12.

Малахова Полина

IV уров

высокий

средний

средний

средний

13.

Наумов Егор

III уров

средний

высокий

высокий

высокий

14.

Панасенко Даша

II уров

средний

средний

средний

высокий

15.

Петров Валера

III уров

средний

низкий

низкий

средний

16.

Плющай Даниил

III уров

средний

низкий

низкий

высокий

17.

Полозкова Полина

II уров

высокий

средний

высокий

средний

18.

Пунин Данила

I уров

высокий

высокий

средний

высокий

19.

Романова Лиза

III уров

средний

низкий

низкий

средний

20.

Самохина Диана

III уров

средний

низкий

низкий

высокий

21.

Сатина Саша

II уров

высокий

средний

высокий

средний

22.

Трушина Полина

I уров

высокий

высокий

средний

высокий

23.

Турбин Данила

I уров

высокий

средний

средний

высокий

24.

Фирсов Дима

I уров

высокий

высокий

высокий

высокий

25.

Чеков Миша

IV уров

высокий

средний

средний

средний

26.

Чуканова Настя

III уров

средний

высокий

высокий

высокий

27.

Шемунаев Илья

II уров

средний

средний

средний

высокий

% в среднем по классу

I – 33,5%

II – 22%

III –33,5

IV – 11%

V – -

В – 56%

С – 44%

Н – -

В – 33%

С – 45%

Н – 22%

В – 33%

С – 45%

Н – 22%

В – 67%

С – 33%

Н – -

Эта таблица дает понять, что у детей на начальном этапе, учитывая нормативные показатели возраста, хорошо сформированы коммуникативные УУД. УУД у учащихся сформированы, преимущественно, на среднем уровне.

Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства учеников класса УУД находятся еще в стадии формирования. Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося и стали основой для внесения коррективов в построение учебного процесса.

Результаты мониторинга, проведенного в 2015-2016 году

Ф.И. учащегося

Личностные

Регуля-

тивные

Познава-

тельные

Коммуни

кативные

Мотивация

Нравств. представ.

1

Аверина Рената

III уров

высокий

средний

средний

средний

2

Андрианов Степан

III уров

средний

низкий

средний

высокий

3

Банникова Евгения

II уров

высокий

средний

высокий

высокий

4

Бронин Никита

I уров

высокий

высокий

средний

высокий

5

Горбунов Дима

I уров

высокий

высокий

средний

высокий

6

Дорохов Антон

I уров

высокий

высокий

высокий

высокий

7

Жошкин Артем

III уров

высокий

средний

средний

средний

8

Ильичев Максим

II уров

средний

высокий

высокий

высокий

9

Калинкина Лиля

I уров

высокий

средний

высокий

высокий

10

Козина Рита

III уров

высокий

средний

средний

средний

11

Кондратьева Юля

III уров

средний

низкий

средний

высокий

12

Малахова Полина

II уров

высокий

средний

высокий

высокий

13

Наумов Егор

I уров

высокий

высокий

средний

высокий

14

Панасенко Даша

I уров

высокий

высокий

средний

высокий

15

Петров Валера

I уров

высокий

высокий

высокий

высокий

16

Плющай Даниил

III уров

высокий

средний

средний

средний

17

Полозкова Полина

II уров

средний

высокий

высокий

высокий

18

Пунин Данила

I уров

высокий

средний

высокий

высокий

19

Романова Лиза

III уров

высокий

средний

средний

средний

20

Самохина Диана

III уров

средний

низкий

средний

высокий

21

Сатина Саша

II уров

высокий

средний

высокий

высокий

22

Трушина Полина

I уров

высокий

высокий

средний

высокий

23

Турбин Данила

I уров

высокий

высокий

средний

высокий

24

Фирсов Дима

I уров

высокий

высокий

высокий

высокий

25

Чеков Миша

III уров

высокий

средний

средний

средний

26

Чуканова Настя

II уров

средний

высокий

высокий

высокий

27

Шемунаев Илья

I уров

высокий

средний

высокий

высокий

% в среднем по классу

I – 45%

II – 22%

III –33%

IV – -

V – -

В – 78%

С – 22%

Н – -

В – 44,5%

С – 44,5%

Н - 11%

В – 44%

С – 56%

Н – -

В – 78%

С – 22%

Н - -

Из таблицы видны продвижения отдельных учеников, также она дает возможность построить индивидуальную работу с некоторыми детьми по развитию конкретных УУД.

Динамика развития УУД хорошо прослеживается на диаграммах:

Отслеживая результаты мониторинга, видно положительную динамику в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно, использование образовательных технологий деятельностного типа, современных методов и приемов способствует развитию универсальных учебных действий.

Результаты работы:
1. Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока. 
2. Обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи урока, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия. 
3.Развивается умение работать в парах и группах: 
- учащиеся учатся учитывать позицию собеседника; 
- стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы. 
4. Дети умеют использовать знаково-символические средства.

5. Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям.

6. Создана методическая копилка материалов с теоретическим и практическим материалом, которая будет пополняться в ходе дальнейшей работы.

7. Для формирования УУД на уроках максимально используются возможности УМК «Перспективная начальная школа»

К. 1.П. 1. 3

Мотивация к изучению учебных предметов

Анализируя результаты диагностики я пришла к выводам, что с целью повышения мотивации учащихся к образовательному процессу можно развивать мотивы, заложенные в самой учебной деятельности ( стремление узнать новые факты, проникнуть в суть явлений, проявить интеллект, активность, рассуждать и т.д. ), а так же и мотивы, лежащие вне учебной деятельности (долг перед классом, учителями, родителями, мотив самоопределения, самосовершенствования, стремление получить одобрение, хорошие отметки, желание быть первым учеником, стремление избежать неприятностей ).

Акцент в начальной школе делается на то, чтобы ребенок хотел учиться, с удовольствием шел в школу.

Во время обработки материалов диагностики получены следующие результаты: у учащихся 3 Б класса преобладает средний(45%) и высокий(55%) уровень мотивации.

Так ни один учащийся класса не захотел, чтобы в школе остались одни перемены, повысилось количество учащихся которые часто рассказывают о школе своим родителям и друзьям, а успех в учении некоторые учащиеся связывают с чувством заслуженной радости от выполненной задачи.

Стабильно наблюдается повышение уровня мотивации от класса к классу. Это связано с возрастными особенностями учащихся.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению, нет учебной мотивации.

Выделяют несколько уровней учебной мотивации. В своём 1 «Б» классе, в начале года, я выявила следующую картину:

(2014-2015 учебный год,  1 «Б» класс)

Высокий уровень развития, как видим из таблицы, имеют 8 человек (25% от числа всех опрошенных). У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Эти ребята легко усваивают учебный материал, прилежны, занимают благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается у 19 учащихся (65%). Эти дети положительно относятся к школе, усваивают основное в программе; самостоятельно решают типовые задачи; внимательны при выполнении заданий, но требуют  контроля; они сосредоточены  по интересу, готовятся к урокам, дружат со многими детьми в классе.

Низкий уровень – имеет только 1 человек.

Для формирования у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности нужно дать возможность учащимся проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Я понимала, что чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес к учению. Ведь основное средство воспитания устойчивого интереса — использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, даже, чем фактор интеллекта.

Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:

• сосредоточение внимания на учебной ситуации;

• осознание смысла предстоящей деятельности;

• осознанный выбор мотива;

• целеполагание;

• стремление к цели (осуществление учебных действий);

• стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий);

• самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).

Зная тип мотивации, я, как учитель, обязана была   создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации.

 Первым условием является  создание ситуации, которую надо разрешить. И происходит это  на этапе  «Погружение в проект», где мы выбираем и формулируем проблемы,  выдвигаем гипотезы. При этом я обязательно учитываю интересы школьников, показываю практическое применение знаний, полученных в ходе  проектной деятельности.

Вторым условием для развития учебной мотивации является самостоятельность школьников. Групповая работа-это первый шаг на пути к самостоятельности. Выбор и организация групп участников проекта, осуществляю на организационном этапе, где формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению, идет распределение ролей, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач.

Практика показала, что те дети, которые на первых порах являются  просто наблюдателями, в дальнейшем становятся  активными участниками – исследователями. Считаю, что групповая форма работы дает ребенку возможность выхода на более высокий уровень – выход на индивидуальный проект, а это в свою очередь, положительно отражается на их учебной деятельности, т.е. развивается положительная мотивация.

Третьим условием развития учебной мотивации должна быть практическая значимость знаний, полученных    в процессе проектной деятельности. Подвожу к проблеме, взятой  из реальной жизни, знакомой и значимой  для ребенка, при решении которой ему необходимо будет приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Конечно, родители в этом направлении наши первые помощники.

На основе  полученных  результатов  можно сделать следующий  вывод, что технология проектной деятельности эффективна в формировании учебной мотивации младших школьников.

По итогам 1 годы работы добилась положительных результатов. Этому свидетельствуют результаты диагностики, видна положительная динамика.

К. 2.П. 2.1.1.

«Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, - и я запомню.

Вовлеки меня, - и я научусь».

Девизом проектной деятельности могут служить слова китайской пословицы. Успех обучения сегодня во многом зависит от внутренней активности учащихся, от характера их деятельности, от степени самостоятельности и творчества. Именно, поэтому в современной школе все более востребована проектная технология как инновационная педагогическая технология, предполагающая организацию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, направленная на развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.

Метод проектов является базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».

Ведь умеющий проектировать ученик, больше получает информации, лучше усваивает прочитанное или услышанное, глубже вникает в суть происходящего через призму личностного восприятия, а значит – научится действовать не по шаблону.

Основные этапы внеурочной проектной деятельности:
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4. Реализация проектов.
5. Презентация.
6. Самооценка процесса и результата деятельности.

Выбор темы.
Работа над темой мы начинаем с её выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она достаточно ёмкая, а в ней выделяется много разных подтем по интересам детей. 
 Сбор сведений.
Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. В качестве источников информации выступают книги, фильмы, экскурсии в музей, на природу, родители.
Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизированно хранить и использовать ее. 
Выбор проектов.
После завершения этапа сбора информации предлагаю детям принять участие в реализации проектов. При этом знакомлю детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя им возможность самим придумать свои проекты. В первом классе лучше не озадачивать детей придумыванием своих проектов, а предложить им на выбор доступные и реально выполнимые проекты.
Реализация проектов.
На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (на некоторых уроках и после) и вне школы. Если есть опасение, что ребёнок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом, прихожу ему на помощь или советую обратиться к родителям.
Каждый ребёнок имеет право:
– не участвовать ни в одном из проектов;
– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
– выйти в любой момент из любого проекта;
– в любой момент начать свой, новый проект.
Презентации.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.
После завершения работы над проектом детям предоставляется возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. 
Самооценка. 
Итоговым моментом в работе над любым проектом является самооценка процесса и результата собственной деятельности.

Работа в проектной деятельности позволяет связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Для проведения работы над темой и проектной деятельности я использую:
- часть урока;
– внеурочное время.

. Обучающиеся выполнили проекты на тему:

• «Моя малая родина»;

• «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках»;

• «Моя семья»;

• « Откуда приходит Новый год»;

• «Украшаем класс к новому году»;

• «Моё имя»;

• «Мой класс и моя школа»;

• «Мой режим дня».

Все проекты, выполненные обучающимися в течение года оцениваю только положительно, так как в проекте достоин любой уровень результатов.

Проект «Украшаем класс к Новому году».

Класс

1

2

Тема

«Человек и земля». Новый год.

3.

Практическая значимость

Украшение к празднику.

4.

Цель

Изготовление изделия для украшения кабинета к Новогоднему празднику.

5.

Задачи

• выбрать изделие;

• составить план работы;

• украсить класс.

6.

Средства обучения

Демонстрационный образец изделия

7.

Материалы, инструменты

цветная бумага, линейка, карандаш, клей, ножницы, нитки

8.

Типология проекта

По доминирующей деятельности

творческий

По предметно-содержательной области

монопроект

По характеру контактов

внутриклассный

По продолжительности

краткосрочный

По ведущей деятельности

творческий

По используемым технологиям

мультимедиа

По составу участников

внутриклассный

По сфере применения результатов

культурологический

По способам объединения результатов на этапе презентации

украшение для ёлочки в классном кабинете

По организационным формам проведения работы над проектом

урочный

По видам презентации

Изделие (украшение на ёлку)

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ.

С давних времен сложилась традиция украшать жилище к Новогоднему празднику.

Актуально это и в наши дни.

Как же нам украсить класс

К Новогодним праздникам?

Есть фонарики у нас

И, конечно, шарики!

Бусики, хлопушки, яркие игрушки…

Будем думать, рассуждать –

Класс ведь надо украшать!

1. ПРОБЛЕМА.

Перед нами встала проблема – а как мы украсим наш класс к Новому году? Кто-то предложил купить готовые украшения – они яркие и красивые! Кто-то предложил смастерить цепи, сделать фонарики, снежинки…

Обсудив все предложения, решили, что:

• изделие должно отличаться новизной;

• оно должно быть легким в изготовлении, так как мы первоклассники;

• оно должно быть удобным в хранении, чтобы его можно было использовать не один раз (оправдать материальные затраты).

1. ЦЕЛЬ.

Изготовление изделия для украшения ёлочки к Новогоднему празднику.

ЗАДАЧИ:

• выбрать изделие;

• составить план работы;

• украсить класс.

4. ЭТАПЫ РАБОТЫ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ.

1. Выбор изделия.

Рассмотрев фотографии игрушек из бумаги, выбрали кольцо.

1. Анализ изделия.

План работы составляли совместно.

Сначала мы проанализировали изделие:

• ЧТО? (кольцо);

• ИЗ ЧЕГО? (из цветной бумаги);

• КАК? (соединяют с помощью клея).

Внесли творческое дополнение в изделие – заменили цветовую гамму. Каждый выбрал свой цвет.

1. Выбор материалов и инструментов.

Подобрали инструменты и материалы (Шаблон, цветная бумага, карандаш, клей, ножницы, верёвочка)

1. Распределение по группам.

Над изделием каждый работал индивидуально.

1. Организация рабочего места. Соблюдение техники безопасного труда.

Перед тем как приступить к работе, обсудили организацию рабочих мест, закрепили правила техники безопасности.

Техника безопасности при работе с бумагой, клеем, ножницами:

• помни, что края бумаги острые – они могут порезать кожу;

• клеем пользоваться очень осторожно;

• не допускать попадания клея в глаза (при попадании немедленно промыть теплой водой);

• по окончанию работы тщательно вымыть руки.

• ножницы передавать в закрытом виде, кольцами вперед;

• не оставлять ножницы в раскрытом виде.

И вот работа закипела! В результате мы сделали 11 украшений на ёлочку.

1. Украшение класса.

2. Съемка работы для презентации проекта.

3. ВЫВОДЫ. В ходе работы над проектом мы научились сотрудничать – вместе планировали работу, работали дружно, помогали друг другу.

Праздничное убранство класса радовало всех гостей!

К.2.П.2.1.2

Обучающиеся Маловой О.В. приняли активное участие в научно-практической конференции "Шаг в науку" и представили свои проекты.

Список участников в научно-практической конференции «Шаг в науку».

Учебный

год

Класс

Фамилия, имя ученика

Уровень

Результат

2011 -2012

4Б

Сакович Олеся

районный

1 место

2011 -2012

4Б

Раджабова Валерия

районный

1 место

2011-2012

4Б

Золотухин Владислав

районный

3 место

2011 -2012

4Б

Караев Алексей

районный

3 место

Темы выступлений учащихся на научно – практической конференции:

• «Призрак – это выдумка?»

• «Любимые животные-хомяки. Хорошо ли им с человеком?»

• «Компьютер: его польза и вред»

• «Динозавры. Существовали они?».

Вывод: учитель вовлекает обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность, направленную на формирование интереса к приобретению знаний, умений реализовывать свои знания в творческих заданиях.

--------------------

К3.П.3.1.

В систему работы по созданию благоприятного психологического климата входят разработки уроков и внеклассных мероприятий с использованием здоровьесберегающих компонентов, которые помогают реализовать личностно ориентированный подход в обучении, создать благоприятный психологический климат, обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и склонностей. Всё это способствует повышению мотивации, формированию устойчивых познавательных интересов, творческой активности и вместе с этим укреплению здоровья учащихся.

С учащимися класса была проведена методика «Определение социально-психологического климата в ученическом коллективе» и её результаты, выявили, что климат в данном коллективе благоприятный:

• в классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями;

• в классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам;

• в классе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие;

• члены класса активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности;

• успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива;

• в отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

Результаты анкетирования показали, что детям комфортно учиться в своем классе. Они с удовольствием общаются с учителем и друг с другом.

Среди основных показателей данного опроса важное значение имеет показатель «Благоприятный психологический климат в классе». В классе Ольги Викторовны было опрошено 10 родителей.

На основании полученных результатов можно сделать вывод:

1.  Большинство родителей (98%) считает, что коллектив класса можно назвать дружным.

2.  89% опрошенных считают, что в среде своих одноклассников ребенок чувствует себя комфортно.

3.  100% родителей считают, что педагог проявляет доброжелательное отношение к ребенку.

4.  78% взрослых испытывают чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами.

5.  100% родителей придерживаются мнения, что в классе, где учится ребенок хороший классный руководитель.

6.  77% родителей уверены в том, что педагоги справедливо оценивают достижения в учебе ребенка.

7.  85% опрошенных считают, что ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

8.  100% родителей уверены в том, что учитель учитывает индивидуальные особенности ребенка.

9.  В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны ребенку (90%).

10.  В школе работают кружки, секции, где может заниматься ребенок (95%).

11.  Педагоги дают ребенку глубокие и прочные знания (90%).

12.  В школе заботятся о физическом развитии и здоровье ребенка (90%).

13.  Школа способствует формированию достойного поведения ребенка (100%).

14.  Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей ребенка (95%).

15.  Школа по-настоящему готовит ребенка к самостоятельной жизни (100%).

Общий вывод по опросу:

• учителем создан и поддерживается благоприятный психологический микроклимат в классном коллективе.

Для меня как педагога очень важно, какие взаимоотношения рождаются в процессе деятельности. Поэтому занимаюсь мониторингом воспитанности, анализирую и диагностирую межличностные отношения и по необходимости оказываю помощь. Межличностные отношения в классном коллективе – это показатель успешности воспитания.

Динамика уровня воспитанности класса по классам:

Вывод: нравственное поведение воспитанников показывает наличие устойчивого положительного опыта с хорошей саморегуляцией и стремлением положительно влиять на других, а также строить свою деятельность в соответствии с интересами других людей, самостоятельно давать оценку происходящему.

К.3.П.3.3.

Задача классного руководителя – стать организатором, координатором совместного творчества (сотворчества) детей, родителей, педагогов-предметников. Роль семьи в воспитании ребёнка определяется интимностью воздействия, глубоким учётом особенностей ребёнка родителями. Только тесное сотрудничество с родителями поможет решить многие трудности, предупредит появление так называемых возрастных проблем. Именно, педагог оказывается в состоянии усилить влияние семьи на ребёнка или, напротив, нейтрализовать это влияние, если того потребует жизненная ситуация.

Работа с родителями

• Совместные вечера отдыха, новогодние праздники, совместные родительские собрания

• Тематические классные часы

• Работа родительского комитета с неблагополучными семьями, помощь социально незащищенным ученикам

• Содействие родителей в материально-техническом оснащении кабинета

• Помощь родителей в учебно-воспитательной работе

• Совместное с родительским комитетом знакомство с бытовыми условиями учащихся

План индивидуальной работы с родителями

п/п

Направления индивидуальной работы с родителями обучающихся

Формы работы

Сроки

1

Внешний вид учащихся школьная форм.

Информирование родителей о нарушениях обучающимися Устава школы

По мере необходимости

2

Контроль успеваемости

Своевременная проверка ведения дневников учащимися

Еженедельно

3

Информирование родителей об успеваемости обучающихся

Ведомость текущих оценок обучающихся

Ежемесячно

4

Посещение семьи

Акт посещения

Сентябрь

5

Индивидуальные беседы с родителями

По мере необходимости

6

Предупреждение девиа́нтного поведения обучающихся

Периодическая отчетность на Совете профилактики

Раз в триместр

7

Проведение «малого» педагогического совета

Приглашение родителей для бесед с учителями-предметниками

По мере необходимости

Работа с родителями проводится с целью: привлечь родителей стать активными участниками учебно-воспитательного процесса.

Постоянно ведётся работа по укреплению связи с родителями обучающихся на основе дифференцированного подхода к семье.

В основу работы были положены принципы:

• сотрудничество родителей и классного руководителя;

• ответственность родителей и классного руководителя за резуль­таты воспитания детей; взаимного доверия.

Планируя работу с родителями, учитывается не только их за­интересованность, но и социально-психологическая совмести­мость.

Это предусматривает следующие направления деятельности:

• изучение семей учащихся;

• педагогическое просвещение родителей;

• обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;

• педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса;

• индивидуальная работа с родителями;

• информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

И эта работа дает результаты. Родители активно участвуют в классных собраниях, педагогических лекториях. Следует отметить, что творческую активность проявляют большинство родителей учащихся.

Хорошо, когда в школе с детьми рядом не только классный руководитель, но и родители.

=============

План самообразования учителя начальных классов

МБОУ «Школа № 19(25)» Маловой Ольги Викторовны

Тема работы МО: «Организация образовательного пространства начальной школы в условиях внедрения ФГОС второго поколения».

Тема работы учителя: «Формирование универсальных учебных действий средствами учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Срок работы над темой: 4 года.

Цель: выяснить, способствует ли УМК «Перспективная начальная школа» формированию универсальных учебных действий.

Задачи:

• раскрыть понятие «универсальные учебные действия», познакомиться с их видами;

• узнать роль универсальных учебных действий в структуре образовательной программы начальной школы и их связь с учебными предметами;

• рассмотреть типовые задания для формирования универсальных учебных действий на примере программы «Перспективная начальная школа».

• совершенствование уровня профессионализма учителя.

• развитие интереса учащихся к учёбе.

Предполагаемые результаты:

Повышение успеваемости и уровня обученности учащихся.

Этапы работы:

Этапы работы

Сроки выполнения

1

Составление плана работы на текущий учебный год по теме самообразования.

Сентябрь

2

Продолжение изучения методической, педагогической и психологической литературы.

Октябрь – январь

3

Участие на олимпиадах, конкурсах, конференциях.

В течение года

4

Посещение семинаров.

В течение года

5

Открытые уроки.

Апрель

6

Выступление на заседании МО учителей  начальных классов по теме самообразование.

По плану

7

Систематизация  материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме.

Январь - февраль

8

Оформление результатов работы.

Март

9

Подведение итогов. Отчёт.

Апрель

Направления самообразования:

Основные направления

Действия и мероприятия

Профессиональное

1.Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности

2. Продолжить изучение новых образовательных стандартов, уяснить их особенности.

3. Разработать рабочие программы по предметам.
4. Познакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.

5. Повышать квалификацию на курсах для учителей начальных классов.

Психолого-педагогические

1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

Методические

1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по начальному курсу обучения.
2. Познакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения.
3. Принять активное участие в работе школьного МО учителей начальных классов.
4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
5. Изучить опыт работы лучших учителей своей школы, города и округа через Интернет.
6. Посетить уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.
8. Создать собственный УМК лучших разработок уроков, интересных приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий.

Информационно-компьютерные технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2. Собрать и проанализировать в Интернете информацию по начальному обучению, педагогике и психологии.
3. Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.

Источники самообразования:

• систематический просмотр определенных телепередач;

• чтение конкретных педагогических периодических изданий;

• чтение методической, педагогической и предметной литературы;

• обзор в Интернете информации по преподаваемым предметам, педагогике, психологии, педагогическим технологиям;

• посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

• участие в дискуссии, совещании, обмене опытом с коллегами;

• проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

• организация кружковой и внеклассной деятельности по предметам;

• посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предметам;

• общение с коллегами в школе, городе и в Интернете и т.д.

Результат самообразования:

• Повышение качества преподавания предметов.

• Разработка комплекта электронных уроков.

• Комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы).

• Разработка комплекта раздаточного материала по предметам.

• Разработка комплекта тематических классных часов, родительских собраний и внеклассных мероприятий.

• Разработка рабочих программ по предметам.

• Обобщение опыта.
  
  
  

Доклад по теме самообразования: «Формирование универсальных учебных действий средствами учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения определяют новые требования к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования. Особое место в реализации ФГОС отводится формированию универсальных учебных действий (УУД).

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные детьми в школе, через некоторое время устаревают, а умение учиться становится сегодня всё более востребованным. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные, т. е. универсальные учебные действия. Их формирование и стало одним из главных направлений нашей педагогической деятельности.

Что же такое универсальные учебные действия?

Классификация типовых задач формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД (см. табл. 1)

Таблица 1

Типы задач (заданий)

Виды задач (заданий)

Личностные

Самоопределение; смыслообразование; нравственно–этической ориентации

Регулятивные

Целеполагание; планирование; осуществление учебных действий; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляции

Познавательные

Общеучебные, знаково–символические, информационные, логические

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество; планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Как сформировать УУД? Может лекцию ребенку прочитать или домой задать, или может, пусть этим родители занимаются? В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы. Но ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою деятельность.

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Так же и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию. Система универсальных учебных действий (УУД) прописана во ФГОС 2 поколения для начальной школы. 
Это, на наш взгляд, фундамент всего образования. Изучив материалы ФГОС, опыт коллег, методические материалы, я решила работать над данной темой.

Наша школа вот уже четвёртый год работает по программе «Перспективная начальная школа». УМК «Перспективная начальная школа», который был создан на основе научных идей развивающего обучения Л. В. Занкова и Д. Эльконина – В. Давыдова.

Данный комплект – соответствует духу времени и требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Отныне приоритетом в начальной школе становится формирование познавательной, речевой, организационной деятельности и приёмов работы с информацией независимо от конкретного содержания того или другого учебного предмета. Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

В самом начале работы по новым стандартам я задумалась, а как помочь детям ставить цели к каждому этапу урока, как подводить итоги своей деятельности на уроке и как связать это с универсальными учебными действиями. Для решения этих задач, мы пользовались учебным пособием – таблицу «Универсальные учебные действия для обучающихся»

Все 4 группы универсальных учебных действий распределены по цветам: познавательный – синий цвет, коммуникативные – зелёный, регулятивные – жёлтый цвет и личностные – красный. У каждого ребёнка имеются по 4 круга этих цветов на парте. Из Программы формирования УУД мы выписали все УУД для первого класса и переформулировали на детский язык все учебные действия. И на каждом этапе уроке, ставя цель, дети опираются на эту таблицу, показывая при этом круг определённого цвета. Это вошло в систему и дети без труда могут сказать, что будет формироваться на данном этапе урока. Такой же таблицей мы пользовались и во 2-м и 3-м классах, учитывая требования программы формирования УУД.

Учебное пособие - таблица «Универсальные учебные действия для детей»

Таблица 2

Познавательные УУД:

1) учимся добывать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) учимся делать схемы;

3) учимся делать выводы;

4) учимся обобщать и классифицировать по признакам;

5) учимся находить в иллюстрации ответы на вопросы.

синий

Коммуникативные УУД:

1) учимся слушать и понимать других;

2) учимся строить речевое высказывание;

3) учимся оформлять свои мысли в устной форме;

4) учимся работать в паре.

зелёный

Регулятивные УУД:

1) учимся делать предположение;

2) учимся оценивать свои действия;

3) учимся прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) учимся осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

жёлтый

Личностные УУД:

1) учимся выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3) учимся оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

красный

Фрагменты уроков с применением созданного пособия.

Фрагмент 1

1. Постановка учебной задачи:

– Давайте предположим, чем мы сегодня будем заниматься на уроке. Откройте «Азбуку» на с. 188-190.

– Мы будем открывать новые знания или повторять изученное?

Поставим перед собой цель на урок:

закрепить свои знания о мягком, глухом, согласном звуке [щ’].

2. Определение вида формируемого УУД:

- Ребята, что мы сейчас учились делать? (планировать свою деятельность).

Обозначьте эти действия кружком (жёлтый).

Фрагмент 2

1. Составление слов с изученной буквой:

- Я придумала слова со звуком щ’. Отгадайте их (Щука, роща, щавель, щенок, щурить )

(Когда встретится слово с сочетанием ЩА или ЩУ, гласные пропустить).

2. Создание и решение проблемной ситуации:

- Ребята, а какие же буквы мне написать в сочетаниях ЩА, ЩУ (презентация)?

- Сделайте вывод. (Запомни! ЩА, ЩУ)

3. Определение вида формируемого УУД:

- Ребята, что мы сейчас учились делать? (Учились строить речевое высказывание)

- Каким кружком мы обозначим эти действия? (Зелёным кружком).

4. Закрепление изученного правила.

Послушайте сказку (инсценировка)

Жили-были на свете шипящие Ч и Щ, а неподалёку жили гласные У, Ю, А, Я. Жили дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим. Остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать будут. Шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат - нашли уже А и У. Вот только никак не могут найти гласные Ю и Я. Искали, икали, с ног сбились, - до вечера проискали. И вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные решили пойти домой. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Я и Ю, как ни в чём не бывало, сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие, с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они вместе, а только так: ЧУ - ЩУ, ЧА - ЩА.

- Так об этом говорится в сказке. А вы, ребята, как думаете, почему не нужно после букв Ч и Щ ставить буквы Ю и Я? (Буквы ч и щ всегда обозначают мягкие согласные звуки. И нет необходимости их смягчать гласными я и ю.)

- Хорошо ли поступили гласные Я и Ю?

6. Определение вида формируемого УУД:

- Ребята, что мы сейчас учились делать?

1. Добывали информацию из текста.

- Каким кружком мы обозначим эти действия? (Синим кружком).

2. Учились оценивать поступки героев. Каким кружком мы обозначим эти действия? (Красным кружком).

Итак, рассмотрим личностные универсальные действия. Они обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию школьников, т. е формируют их нравственную позицию.

Так, начиная с первых уроков окружающего мира, ученики знакомятся с такими понятиями, как «Родина», «отечество», «отчизна», «гражданин», «Россия», тем самым формируются у них личностное (гражданское) самоопределение. Ребёнокосознаёт себя гражданином России, испытывает чувство гордости за свой народ, свою Родину.

На уроках литературного чтения личностные универсальные действия формируем так:

- через прослеживание «судьбы героя»;

- на основе сравнения своего «Я» с героями литературных произведений;

- высказывания своего отношения к прочитанному.

Дети учатся оценивать поступки героев, тем самым воспитываются их нравственные качества.

Следующий вид универсальных учебных действий – регулятивные. Они дают возможность школьникам организовать свою учебную деятельность. К ним относятся:

- прогнозирование;

- целеполагание;

- планирование;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- саморегуляция.

А теперь рассмотрим познавательные универсальные учебные действия, которыевключают: общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы.

Работая над общеучебными умениями и навыками, учим детей осознанному и произвольному построению речевого высказывания в устной и письменной форме, умению выделять и формулировать познавательные цели, применять методы информационного поиска, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, а также контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Так, например, на уроках русского языка предлагаю ученикам задания: «Посмотри на мир другими глазами», «Продолжи неоконченный рассказ», «Составь рассказ от имени другого персонажа», «Составь рассказ, используя данную концовку» и другие, которые помогут детям в дальнейшем в приобретении навыков построения речевого высказывания в устной и письменной форме.

Особую группу общеучебных действий составляют знаково-символические, такие как моделирование, преобразование модели с целью выявления общих законов, в чём большую помощь оказывают информационные компьютерные технологии. Универсальные учебные действия – это умение учиться. Задача учителя начальных классов дать детям знания не в готовом виде, а научить ребёнка самому их добывать. Этому способствуют логические универсальные действия, которые формируются в результате таких умственных операций, как:

- анализ;

- сравнение, классификация объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Например: на уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества проводится сравнение народных сказок. Сказка «Теремок», знакомая всем с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто же главные герои сказки (есть ли в сказке муха и комар). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки и увидели, что, несмотря на отличие деталей сюжет сказок одинаков. Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление о вариативности народного творчества. Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.

Одним из подвидов познавательных универсальных учебных действий являетсяпостановка и решение проблемы, которая предусматривает формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

И последний вид универсальных учебных действий – коммуникативные.Особенно ярко коммуникативные учебные действия проявляются при выполнении исследовательской и проектной работы, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности.

Особо хочется сказать о работе в минигруппах, способствующих развитию коммуникативных учебных действий. Детям этого возраста свойственна определенная собственническая позиция. Они не любят даже, когда сосед по парте заглядывает в их тетрадь, а уж порисовать или раскрасить картинку в своем учебнике они не позволят никому.

Учебники УМК «Перспективная начальная школа» уже с помощью пиктограмм нацеливают детей на работу в группе, предлагают посмотреть у соседа, обменяться тетрадями. Такая ежедневная работа способствует формированию нравственных основ личности: учит детей налаживать контакт, доверять соседу по парте, планировать общую работу, распределять обязанности.

В заключение следует отметить, что опыт решения педагогических задач с помощью УМК «Перспективная начальная школа» должен позволить школьнику перейти в среднюю школу с большим багажом всех необходимых знаний для дальнейшего обучения.

Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах.

Литература:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли:/ под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.: ил. – (Стандарты второго поколения).

2. «Перспективная начальная школа» Программа по учебным предметам. М.: Академкнига/Учебник, 2011г.

3. «Пространство натяжения смысла в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа». М.: Академкнига/Учебник, 2011г

4. Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

5. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе/под ред.

Р.Г. Чураковой.-3-е изд. - М.: Академкнига/Учебник, 2011г

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31с. – (Стандарты второго поколения).

2. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html.

3. https://sites.google.com/site/bibliotekapoipkro/informacionnaa-kompetentnost

К.7.П.7.1.2.

Профессиональная экспертная деятельность