Система работы с пословицей на уроках литературного чтения

Министерство образования Российской Федерации

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение школа №1

Методическая работа

по описанию педагогического опыта

тема: Система работы над пословицей

на уроках литературного чтения в начальной школе

Выполнил: учитель начальных классов

МБОУ школы №1 г.Кулебаки

Ивлева С.Б.

Общеизвестным фактом является то, что познать родной язык невозможно в отрыве оттого, что создано народом, говорящим на этом языке.

Темы фольклора, народного искусства очень актуальны в любые времена, в том числе и сейчас. Знакомство с народным творчеством убеждает, что русский народ с древнейших времен жил высокой правдой и красотой в душе.

Изучая литературу по данной теме, мы приходим к выводу, что в качестве фольклорного материала учителя начальных классов чаще всего в своей работе обращаются к загадке и сказке.

Что же касается пословицы, то работа с этим жанром чаще всего ведется во внеклассной работе и на уроках русского языка.

На уроках чтения образовательные и воспитательные возможности пословицы используются в начальной школе явно не в полной мере. А ведь их ценность велика.

Обращаясь к пословицам, есть смысл обратить внимание на тот заключенный в них опыт, который и сегодня не утратил своей актуальности. Таковым, в частности, является опыт особого отношения человека к миру, чувство связи с ним и ответственность за него.

Процесс работы с пословицей – это упражнение в самостоятельности мышления, развитие детской сообразительности, воображения, чувства юмора, обогащение знаниями об окружающем мире, это поиск, это открытия.

Умение объяснить смысл той или иной пословицы, употребление их в речи устной и письменной, является одним из показателей интеллекта ребенка, одним из показателей уровня владения родным языком.

Знание пословиц активизирует детскую сознательность, при этом учащиеся усваивают нормы поведения людей, эстетические и нравственные идеалы.

Пословицы имеют познавательное и воспитательное значение, они носят развивающий характер, выражают этические и эстетические представления, влияют на развитие творческих способностей детей, а также являются средством обучения.

Фольклорные тексты становятся для младших школьников объектом изучения с разных сторон: во-первых, как источник знаний о человеке, во-вторых, как средство формирования важнейших нравственных понятий, в-третьих, как произведения искусства, в-четвертых, как средство познания родного языка и родной речи через лучшие образы.

Учитывая огромную ценность этих произведений, я часто обращаюсь к ним в своей практической деятельности.

В мир пословиц ввожу ребенка с 1 класса, когда ребенок очень тонко чувствует, непосредственно воспринимает, когда все западает в сердце и остается на всю жизнь.

Уже на первом уроке дети встречаются с двумя пословицами. Первую – «Ученье – путь к умению» - выбираю для темы урока. Вторая - «Азбука – к мудрости ступенька» - становится как бы итогом урока.

Далее, весь добукварный период активно знакомлю детей с пословицами.

Дети заводят тетради, где рисуют или наклеивают изображение животного и с помощью родителей записывают пословицу. А многие сами переписывают их с книг. (Приложение 1)

Такая совместная деятельность учителя, учащегося и родителей благоприятно воздействует на создание особого творческого микроклимата и в классном коллективе, и в семье.

Далее на уроках при изучении алфавита, учащиеся будут читать пословицы, раскрывать смысл, находить среди них уже знакомые им пословицы, отыскивать в пословицах слова с изучаемой буквой.

Во 2 классе и далее методика работы над пословицей такова:

• Подбор пословиц по темам.

• Нахождение героев, того или иного произведения, к которым можно отнести пословицу, данную учителем. Таким образом, начинается работа над изобразительными средствами языка.

• Далее учащимся предстоит научиться находить пословицу в тексте. Данные задания способствуют с одной стороны развитию у детей привычки всматриваться в текст и вслушиваться в речь, а также помогают ослабить длительное умственное напряжение.

• Подбор пословицы, которая раскрывает содержание данного произведения. Теперь учащиеся не просто запоминают пословицу, раскрывают ее смысл, но и связывают с идеей произведения.

• Следующий вид работы – это иллюстрирование пословиц. Это развивает творческую фантазию детей и нравится им. (Приложение 2)

• Использование пословиц для образно-эмоциональной характеристики людей, их поведения, житейских ситуаций. (Приложение 3)

• Составление «книжки-малышки» по пословицам, собранным учениками.

• С 4 класса начинаю работу творческого характера.

• Большую ценность представляют сочинения, написанные по пословицам. (Приложение 4)

• Начинаю работу исследовательского характера. (Приложение 5)

• Во всех классах, на разных этапах урока использую игровые виды работ с пословицами. (Приложение 6)

Работа с пословицами на уроках литературного чтения по описанной в данной работе методике, показала, что у детей развивается образное мышление, речь, обогащается их словарный запас, большую роль пословицы играют в культурном и нравственном воспитании учащихся.

И независимо от того, какое количество пословиц войдет в активный и пассивный запас младших школьников, благодаря систематической работе с данным жанром фольклора у детей развивается уверенность в себе, положительная самооценка. Дети начинают адекватно оценивать свои действия и действия другого.

Результаты диагностики и срезовых работ показывают эффективность данной методики по работе с пословицей. (Приложение 7)

Приложение 1

Курицына Арина 1 «а»

Беспалов Д. 1 «а»

Приложение 2

Лёвин И. 2 «а» Назаренков Д. 2 «а»

Приложение З

Использование пословицы для образно-эмоциональной характеристики людей.

Вот как дети с помощью пословиц характеризовали героев «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди» А.С. Пушкина и их поступки.

Приложение 4

Приложение 5

Работа исследовательского характера

Ребята собирают пословицы с именами людей. Анализируя эти пословицы, приходим к выводу, что большинство имён, встречающихся в пословицах, использовано для рифмы. «Филимон, пойди вон, а ты Ватута сиди тута»

В пословицах, как и в сказках,

Иван – простак и добряк: «Иван в дуду играет, а Марья с голоду помирает»;

Ермошка – бедняк: «Богат Ермошка – есть собака, да кошка»;

Кузьма – пьяница: «Наш Кузя всегда пьян, как зюзя»;

Макар – горемыка: «На бедного Макара все шишки валятся»;

Гришка - хитрец: «Ешь, Гришка, не жалей хозяйского добришка»;

Емеля – болтун: «Мели, Емеля, твоя неделя»;

Тит – лентяй: «Тит, поди молотить! – Брюхо болит!»;

Акулина- неумеха: «Акуля! Что шьёшь не оттуля?».

А всего дети собрали пословицы, в которых упоминалось 123 имени.

Другая группа ребят собрали пословицы о городах, выясняли или предполагали почему народ создал о них свои изречения. Ребята нашли поговорки и пословицы о Москве, Киеве, Арзамасе, Туле, Пскове, Нижнем Новгороде, Ярославле, Питере, Казани, Новгороде, о Камчатке, Сибири, Крыме и т.д.

Были собраны пословицы о великих реках Волге, Неве, Дунае, Оке, Вятке.

Не менее интересной была работа по нахождению пословиц, в которых встречаются русские ремёсла. Данная работа помогает детям лучше осознать произведения русских писателей и поэтов.

Приложение 6

Игровые виды работ с пословицами и поговорками.

1. «Перевёртыши» Отгадай пословицу

• От смелости затылок мал (У страха глаза велики) ;

• Чужая ботинки дальше от ног (Своя рубаха - ближе к телу);

• Ниже пяток не опустишься (Выше головы не прыгнешь);

• Скрыл, что водоросль – выходи из аквариума (Назвался груздем – полезай в кузов);

• Курица – кабану подружка (Гусь свинье не товарищ);

• Борщ соусом поправишь (Кашу маслом не испортишь);

• В летнюю жару никто не стар (В зимний холод всякий молод)

1. «Собери пословицы»

1. Угадай пословицу

а) по картинке

б) по двум опорным словам (друзья- беда)

1. Составь пословицу Язык, Киев, вести

1. Доскажи словечко Одни шишки у нашей…..

Приложение 7

Диагностика.

Данная методика выявляет особенности мышления – уровень сравнения, обобщения.

Вариант предложен Б.В.Зейгарник.

1.Сравнение предметов.

С помощью данной методики исследуется процесс обобщения нового материала.

Испытуемому дают карточки, на которых написаны специально подобранные пословицы, и предлагают сгруппировать их, разделив на пары, либо аналогичные, либо противоположенные по смыслу. Результаты методики свидетельствуют об особенностях ассоциации связей

Из данной диагностики видна динамика ассоциативных связей, а следовательно и такой мыслительной операции, как сравнение.

2. Отнесение фраз к пословицам.

Испытуемому предлагают серию табличек с пословицами и значительно большее количество карточек с фразами. Среди фраз имеются такие, которые соответствуют переносному значению пословиц, и такие, которые сходны лишь формально-лексическом отношении. Испытуемому предлагают подобрать к каждой пословице соответствующую по смыслу фразу. Например к пословице «Куй железо пока горячо» даются на выбор три фразы «золото тяжелее железа», «железо куёт кузнец», «не откладывай дело в долгий ящик».

По данной методике проверялись дети 3 «а» и 3 «б» классов.

Результат срезовой работы на объём знаний пословиц на заданную тему.

Учащимся 3 классов предлагалось записать пословицы о дружбе.

Из всех названных пословиц 62 % приходится на обучающихся 3 «а» класса.

Достижению этого в полной мере послужила работа с произведениями устного народного творчества, в частности с пословицей, на уроках литературного чтения.