Статья КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

УДК 377

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Соколова Александра Сергеевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Россияночка» п. Чернянка Белгородской области», площадь Наримана, дом 25, поселок Чернянка, 309560, Российская Федерация

ул. Строительная 6/8, п. Чернянка, Белгородская область, 309560, Российская Федерация

CASE-TECHNOLOGY AS A MEANS OF FORMATION OF TOLERANCE IN PRE-SCHOOL AGE

Sokolova Alexandra Sergeevna

Municipal budget preschool educational institution «Kindergarten «Rossiyanochka» p. Chernyanka, Belgorod region», Nariman square, house 25, Chernyanka village, 309560, Russian Federation

str. Construction 6/8, p. Chernyanka, Belgorod region, 309560, Russian Federation

Аннотация. Актуальность. В настоящее время проблема воспитания подрастающего поколения в духе толерантности связывается, прежде всего, изменениями, происходящими в экономической, политической, культурной жизни страны. Теоретический анализ проблемы формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста подтверждает ее актуальность в дошкольном образовании. Под толерантностью понимается такое моральное качество, как терпимость, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам, поведению других людей, формой уважения к другому человеку, признания за ним права на собственные убеждения и особенности. Цель исследования: выявление особенностей формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста, а также использование кейс-технологии как средства формирования толерантности у старших дошкольников. Результаты. Изучение толерантности у детей старшего дошкольного возраста показало недостаточную ее сформированность, у большинства детей наблюдается средний уровень, у единиц – высокий, также присутствует низкий уровень. Более сформирован у дошкольников эмоционально-волевой компонент толерантности, менее сформированным является когнитивный компонент. Заключение. Кейс-технология, несмотря на сложности ее использования в дошкольном образовании, предоставляет огромные неиспользуемые ресурсы для осуществления процесса обучения, воспитания и развития, максимально соответствующих возрастным особенностям дошкольников. Автором осуществляется проектирование, постоянное обновление и реализация на практике работы по формированию толерантности у детей старшего дошкольного возраста с применением кейс-технологии и в настоящее время.

Ключевые слова: технология, кейсы, кейс-технология, толерантность, старшие дошкольники.

Актуальность проблемы воспитания подрастающего поколения в духе толерантности объективно обусловлена изменениями последних десятилетий в экономической, политической, культурной жизни страны. Официальная статистика и данные многочисленных исследований фиксируют рост молодежного экстремизма, различных форм девиантного поведения, конфликтов на почве межнациональной розни, социального расслоения населения и т.п. В этой связи формирование толерантного сознания и поведения, воспитание миролюбия и взаимной терпимости в обществе рассматривается как насущная необходимость.

В решении задач формирования толерантности особая роль отведена дошкольному образованию как начальному этапу в нравственном развитии ребенка. Терпимость, уважение, принятие и правильное понимание культур, умение строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми на основе сотрудничества и взаимопонимания должно прививаться уже с раннего возраста. Именно в детском обществе у ребенка может сформироваться реальная готовность к толерантному поведению.

Старший дошкольный возраст рассматривается как сензитивный для формирования толерантности, так как это период формирования эмоциональной сферы ребенка, развития эмпатии, произвольного поведения, усвоения моральных норм (М.В. Осорина, Е.А. Прокофьев, А.А. Реан, С.И. Розум, Е.Ф. Рыбалко, Д.Б. Эльконин и др.).

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определено, что на этапе завершения дошкольного образования для личности ребенка должны быть характерны такие черты, как уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и другим людям, чувство собственного достоинства. У ребенка должна быть сформирована установка на положительное отношение к другим людям и самому себе, чувство собственного достоинства, умение договариваться, учитывать чувства и интересы других людей, стараться разрешить конфликты [12]. Такие черты личности дошкольника характеризуют развитие у него толерантности.

Актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне определяется современными тенденциями, обозначенными в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» и связанными с формированием у подрастающего поколения уважительного, принимающего и понимающего отношения к иным национальным культурам.

На научно-теоретическом уровне актуальность изучаемой проблемы связана с недостаточной разработанностью теоретико-методологических вопросов, отражающих основание процесса формирования толерантности на разных этапах образования, в том числе и дошкольного.

Актуальность проблемы на научно-методическом уровне предопределяется потребностью в разработке научно-методического обеспечения процесса формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста. Необходимым является поиск эффективных путей формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Изучение любого предмета или явления необходимо начинать с выяснения его сущности, проанализировав различные взгляды на определение его понятия и содержания. Поэтому считаем целесообразным раскрыть содержания понятия «толерантность». Проблема толерантности нарастает, но изучение данной проблемы идет значительно медленнее. Существует множество различных точек зрения на определение толерантности, которое обуславливается множественностью его переводов.

Определение понятия «толерантность» дается в Новой философской энциклопедии под редакцией В.С. Степина: «Толерантность – (от лат. Tolerantia – терпимость) – качество, характеризующее отношение к другому человеку как к равнодостойной личности и выражающееся в сознательном подавлении чувства неприятия, вызванного всем тем, что знаменует в другом человеке иное (внешность, манера речи, вкусы, образ жизни, убеждения и т.п.). Толерантность предполагает настроенность на понимание и диалог с другим человеком, признание и уважение его права на отличие» [11, с.215].

По мнению Н.М. Ивановой, толерантность старшего дошкольника есть интегративное качество личности, формирующееся на основе познания многообразия мира, этнокультурной осведомленности и понимания ребенком общности разных культур, определяющее его желание и умения устанавливать социальные контакты с другими детьми и взрослыми, независимо от их пола, этнической принадлежности, физических особенностей, на основе терпимого, уважительного отношения и готовности к взаимодействию и сотрудничеству [6].

Подходы к структуре толерантности так же неоднозначны, но в целом исследователи выделяют три или четыре компонента данного феномена. Например, в исследованиях А.Г. Асмолова [2], Г.В. Безюлевой [3], P.P. Валитовой [4], А.А. Глебова [5], В.А. Лекторского [8], А.П. Садохина [10] и др. толерантность характеризуется комплексом взаимосвязанных критериев: когнитивный, эмоциональный и практически-действенный.

Когнитивный критерий – базовые стереотипы, широкая периферия; знания о феномене толерантности; способность к рефлексии, внутреннему диалогу, осмыслению жизненных ценностей; специфика языка и речи.

Эмоциональный критерий – эмоциональная отзывчивость;

Действенно-практический критерий – стиль взаимодействия с людьми, способность человека устанавливать позитивные отношения, стремление к совместной конструктивной деятельности.

М.А. Перепелицина выделяет мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой и коммуникативно-деятельностный компоненты в структуре толерантности [9].

Проанализировав литературу по рассматриваемой проблеме мы решили провести собственное исследование, направленное на выявление уровня и изучение особенностей сформированности толерантности у детей старшего дошкольного возраста. Так, на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Россияночка» п. Чернянка Белгородской области» нами проведено данное исследование. Участниками исследования стали старшие дошкольники (старшая группа) в количестве 20 человек.

Опираясь на исследования Е.А. Ильинской [7], мы выделили компоненты толерантности у детей старшего дошкольного возраста: когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационно-поведенческий.

Когнитивный компонент: знания о феномене толерантности.

Эмоционально-волевой компонент: эмоциональная отзывчивость.

Мотивационно-поведенческий компонент: стиль взаимодействия с людьми, способность устанавливать позитивные отношения, стремление к совместной конструктивной деятельности.

Для исследования когнитивного компонента толерантности у детей старшего дошкольного возраста мы использовали метод беседы, адаптированный вариант опроса М.З. Друкаревича для дошкольников.

Для исследования эмоционально-волевого компонента толерантности у детей старшего дошкольного возраста была использована методика «Разложи картинки» из адаптивной методики Е.В. Кучеровой для проведения одномоментного обследования эмоционального самочувствия ребенка в детском саду.

Для исследования мотивационно-поведенческого компонента толерантности у детей старшего дошкольного возраста применяли методику изучения толерантности детей (автор Доминик Де Сент Марс).

Проанализировав результаты исследования когнитивного компонента толерантности у детей старшего дошкольного возраста, выяснили, что средний уровень составил 40%, низкий уровень отмечался у 60% детей. Что указывает на недостаточную сформированность знаний у детей о феномене толерантности.

У дошкольников со средним уровнем знание норм толерантной культуры носит разрозненный характер, ориентиры находятся на этапе формирования. Характерным для этих детей является полное или частичное понимание правил поведения, понятия «семьи», главы семьи, отношений в группе детей, а также к другим детям по национальному и расовому признаку.

У детей с низким уровнем сформированы фактические представления о ценностях толерантной культуры. Чаще всего эти дети не имеют представление о терпимости, отмечают, что не подадут руку новому чернокожему ребенку группы, имеют частичные представления о семье, затрудняются аргументировать свой ответ. Ответы односложные: да, нет, хорошо. Часто дают ответы, не связанные с содержанием поставленного вопроса. Например, на вопрос: Кто главный в семье? – один из испытуемых ответил, чтоб «собака», не аргументируя свой ответ.

Более полные ответы все дети давали на вопрос о том, что такое семья, кто главный в семье. Следует отметить, что все старшие дошкольники не понимали значение феномена «Я», «Я и другие». Чаще всего они отказывались отвечать на эти вопросы, или давали ответы, не связанные с вопросом.

Результаты исследования эмоционально-волевого компонента толерантности у детей старшего дошкольного возраста показали, что у 90% старших дошкольников отмечается высокий уровень, т.е. наблюдается устойчивое проявление терпимого отношения к другим, низкий уровень тревожности, высокий уровень эмпатии. Для 10% характерен средний уровень, для которого характерно ситуационное проявление самообладания, эмпатии, выдержки, зависит от внешних условий.

Следует отметить, что 40% детей из 8 предложенных картинок назвали все веселыми.

50% испытуемых 7 картинок назвали веселыми, а одну грустной. Грустной картинкой дети считали под № 2 «Ребенок разговаривает со взрослым», указывая на то, что «мальчика ругают», «идет серьезный разговор», «они просто общаются» и т.п.

10% дошкольников назвали грустными две картинки под № 2 «Ребенок разговаривает со взрослым» и под № 4 «Дети играют в группе», отмечая, что «некоторым детям там грустно».

Результаты исследования мотивационно-поведенческого компонента толерантности у детей старшего дошкольного возраста показали, что у 10% старших дошкольников отмечается высокий уровень, 70% детей демонстрируют средний уровень, у 20% испытуемых наблюдается низкий уровень.

У дошкольников с низким уровнем отмечается отрицательное отношение к отличиям других людей, толерантность носит избирательный характер, проявляется в конкретной ситуации, к конкретному индивиду, при определенных условиях, может возникнуть конфликт, гибкость отсутствует.

Дети, имеющие средний уровень, характеризуются ситуационно-эмоциональным отношением к отличиям других людей, зависящим от внешних условий, они признают толерантное поведение со стороны других, но проявляют толерантность избирательно.

У детей с высоким уровнем отмечается эмоционально-устойчивое отношение к другим людям, принятие правомочности существования других точек зрения, они самостоятельно проявляют толерантность, сдержаны по отношению к иной точке зрения.

Согласно полученным данным исследования толерантности у детей старшего дошкольного возраста, у 5% старших дошкольников отмечается высокий уровень, для 90% детей характерен средний уровень, 5% детей имеют низкий уровень.

Обобщая полученные данные исследования, пришли к выводу, что наиболее сформированным у старших дошкольников является эмоционально-волевой компонент толерантности, т.к. выявлено 90% детей с высоким уровнем. Менее сформирован у детей когнитивный компонент толерантности, где низкий уровень составил 60%, что указывает на недостаточность знаний о понятии «толерантность».

Исходя из актуальности исследования о необходимости поиска эффективных путей формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к заключению о том, что перспективной технологией, обеспечивающей эффективности процесса формирования толерантности у детей, является кейс-технология.

Как отмечает Р.Р. Аитбаева, кейс-технология представляет собой современную образовательную технологию, в основе которой лежит анализ какой-либо проблемной ситуации [1].

В рамках нашего исследования под кейс-технологией будем понимать интерактивную технологию обучения, направленную на формирование толерантности у старших дошкольников на основе анализа и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации, представленной в виде кейса.

Нами предложен и реализуется по настоящее время план-проект по формированию толерантности у детей старшего дошкольного возраста с применением кейс-технологии (табл. 1).

Цель: формированию толерантности у детей старшего дошкольного возраста с применением кейс-технологии.

Задачи:

1. Формировать знания детей о понятии «толерантность» (когнитивный компонент).

2. Формировать эмоциональную отзывчивость (эмоционально-волевой компонент).

3. Формировать стиль взаимодействия с людьми, способность устанавливать позитивные отношения, стремление к совместной конструктивной деятельности (мотивационно-поведенческий компонент).

4. Приобщать родителей к проблеме формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 1.

План-проект по формированию толерантности у старших дошкольников с применением кейс-технологии

Таким образом, формирование толерантности у дошкольников представляет собой сложный и длительный процесс, требующий грамотной его организации педагогами в условиях дошкольного учреждения, зависящий от комплексного воздействия, т.е. участия в данном процессе педагогов и родителей как единого целого.

Литература

1. Аитбаева Р.Р. (2015) К вопросу о специфике кейс-технологии и кейс-метода в системе образования // Научный альманах. 7(9). 365 с.

2. Асмолов А.Г. (2000) На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. 255 с.

3. Безюлева Г.В. (2003) Толерантность: взгляд, поиск, решение. М.: Вербум-М, 2003. 164 с.

4. Валитова P.P. (1997) Толерантность как этическая проблема: дис... канд. философ. наук: 09.00.05. М., 1997. 188 с.

5. Глебов А.А. (2013) Толерантность в аспекте внутренней свободы личности / А.А. Глебова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. № 7. С. 67.

6. Иванова Н.М. (2002) Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук. Елец, 2002. 24 с.

7. Ильинская Е.А. (2009) Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. Спб., 182 с.

8. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме, режим доступа: https://www.twirpx.com/file/1599001/ (дата обращения: 19.07.2019)

9. Перепелицина М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей: автореф. дис. … канд пед.наук: 13.00.08 / М.А. Перепелицина. – Волгоград. 2004. – 23 с.

10. Садохин А.П. (2007) Толерантность и компетентность в межкультурной коммуникации / // Архетип. № 1. С.51-59.

11. Степин В.С. (2010) Новая философская энциклопедия. 4 т. Т. 2. М.: Мысль, 415 с.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказа Минобрнауки (2015). М.: ТЦ Сфера, 96 с.

Соколова Александра Сергеевна

Воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Россияночка» п. Чернянка Белгородской области», площадь Наримана, дом 25, поселок Чернянка, 309560, Российская Федерация

[email protected]

Sokolova Alexandra Sergeevna

Educator

Municipal budget preschool educational institution «Kindergarten «Rossiyanochka» p. Chernyanka, Belgorod region», Nariman square, house 25, Chernyanka village, 309560, Russian Federation

[email protected]