Сущность проектной технологии

35

ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Проектная технология — практика личностно-ориентированного трудового обучения в процессе учебно-трудовой деятельности ученика, на основе его свободного выбора и с учетом интересов. В сознании ученика это имеет такой вид: «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне нужно и где я могу эти знания применить». Для педагога — это стремление найти разумный баланс между академическими и прагматическими знаниями, умениями и навыками.

В основе проектной технологии лежит развитие познавательных навыков учащихся, уникальности и самобытности каждого школьника, его творческого мышления, познавательной самостоятельности, настойчивости, творчества, направленности на конечный результат, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, что позволяет каждому ученику строить собственную образовательную траекторию.

Проектное обучение ориентировано прежде всего на самостоятельную учебно-трудовую деятельность учащихся — индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Суть проектной технологии — стимулирование интереса учащихся к решению определенных проблем, предполагающим владение определенной суммой знаний. Проектная деятельность предусматривает решение одной или целого ряда проблем, показ, практическое применение приобретенных знаний. Проектная деятельность, гармонично сочетая теорию и практику, академические знания с прагматическими, должна иметь разумный баланс между этими составляющими на каждом этапе обучения.

Целью проектирования на уроках трудового обучения является создание педагогом таких условий во время образовательного процесса, при которых его результатом является индивидуальный опыт творческой проектно-технологической деятельности ученика.

Таким образом, проектно-технологическая деятельность:

• формирует навыки самостоятельной ориентации в научной, учебно - методической и справочной литературе, учит добывать нужную информацию самостоятельно;

• активно развивает у учащихся основные виды мышления, в том числе и технологическое;

• развивает интеллектуальные способности, учит мыслить от абстрактного к конкретному, то есть помогает активизировать творческий потенциал ребенка;

• помогает успешной адаптации молодежи к современным социально-экономическим условиям жизни;

• позволяет ученику осознавать себя творцом своей деятельности;

• усиливает положительную мотивацию обучения, потому что вещь создается с учетом собственных интересов, потребностей и возможностей;

• формирует творческое системное мышление, технологическую культуру и технологическую этику;

• приучает школьников к целенаправленной деятельности, что является основным компонентом преобразования материалов, сырья, энергии и информации;

• способствует формированию культуры делового общения, умения аргументировано защищать свои позиции, мыслить оригинально и неординарно;

• развивает творческое воображение, что является мощным стимулом рождения новых идей, поиска альтернативных решений, их анализа и синтеза, что в будущем станет основой инновационного мышления; .

• формирует внутренний план действий и реализует его на практике;

• укрепляет физическое здоровье и психическое состояние школьников, обеспечивает подготовку учащихся к адекватному профессиональному самоопределению;

• способствует реализации личностно ориентированной парадигмы трудовой подготовки учащихся;

• обеспечивает интеграцию знаний из различных отраслей науки и производства, целостное развитие личности школьника.

ЭТАПЫ ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Успешность и эффективность проектирования обеспечивается при условии правильной и последовательной, организационно-спланированной работы учителя и ученика, в основе которой лежит логическая последовательность соблюдения этапов выполнения проектов.

На мой взгляд, содержание проектно-технологической деятельности учеников должено состоять из следующих этапов (стадий), которые взаимосвязаны между собой и наиболее эффективно раскрывают последовательность разработки и выполнения проекта: организационно-подготовительный, конструкторский, технологический, заключительный.

На каждом этапе учащимися осуществляется соответствующая система последовательных действий в выполнении проекта, а учитель при этом становится действительно организатором учебно-трудовой деятельности.

1. Первый этап проектно-технологической деятельности — организационно-подготовительный, на котором перед школьниками встает важная проблема — правильно выбрать объект проектирования, ведь от этого зависит в наибольшей степени успех последующей работы.

2. Следующим этапом проектно-технологической деятельности учащихся является конструкторский этап, на котором юные изобретатели составляют эскиз своей самой совершенной и лучшей конструкции, что отвечает современным требованиям и дизайну, осуществляют подбор материалов и инструментов, определяют наиболее целостную технологию изготовления выбранной конструкции, выполняют экономические, экологические и мини-маркетинговые исследования.

3. На третьем этапе — технологическом, учащиеся выполняют запланированные операции, осуществляют самоконтроль и оценку качества изделия. Цель — качественное и правильное выполнение трудовой операции.

В завершение всего учащиеся защищают свой проект (изделие, план, модель) перед одноклассниками (презентация, отчет, демонстрация) и отвечают на вопросы.

На основании выше изложенного построена структурно-функциональная модель проектно-технологической деятельности учащихся на уроках трудового обучения, под которой мы понимаем совокупность педагогических компонентов, выполняющих специфические функции и находящихся во взаимосвязи (схема 1.1).

Цели

Задачи

Мотивы

Функции

Содержание е

Формы и методы

Результат

Содержание работы учителя и учащихся в процессе
проектно-технологической деятельности

В процессе проектно-технологической деятельности важно, чтобы учащиеся осознали, что на всех ее этапах должно быть не репродуктивное — строго последовательное соблюдение стадий этапов и элементов вообще, а овладение ими алгоритмом организации, формирование у них элементов технологической культуры, развитие способности к генерации идей, их анализу, самостоятельному принятию решения, формулировка собственного мнения, позиции, взаимодействию и диалогу в процессе решения совместных задач, разработки и изготовления проектов.