Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы.

Малинина Александра Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №11»ИГОСК

Развитие критического мышления

• Основная цель развития критического мышления – это развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.
• Данные навыки необходимы человеку во всех сферах жизни, а начинается их формирование на уроках русского языка и литературы.
• Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и того, что нам еще не известно.
• А письмо — важнейший инструмент для выражения наших мыслей.

Этапы :

• I фаза (10 минут) Вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации)
• II фаза (25 минут) Осмысление содержания (получение новой информации)
• III фаза (10 минут) Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

Приемы, способствующие развитию критического мышления учащихся

• 1. «КОРЗИНА ИДЕЙ»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний.

Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

НЕ с причастиями

Слитно Раздельно

Нет зависимого слова Есть зависимое слово Без не не употребляется Краткое причастие

Задание «Четвертый лишний»

• (Не)прочитанная книга
• (Не)прочитанная мной книга
• Книга (не)прочитана
• Вовремя (не)прочитанная книга

2.Чтение с остановками

• Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется, выделяется главная информация, делаются прогнозы о дальнейшем содержании.
• Материалом для использования приёма служит повествовательный текст, содержащий проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.
• Использование этого приёма открывает возможности для прогнозирования, целостного видения произведения, развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
• Такая работа также помогает в обучении составлению конспекта.

  3.Чтение с пометками (инсерт)

• Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, разделяющие информацию на известную, новую, интересную, непонятную.
• Например, при изучении в 7 классе темы «Предлог» учащимся предлагается прочитать параграф учебника и во время чтения сделать пометки: ( + -уже знаю; ! - новое; ? - не понимаю, есть вопросы).
• Таким образом учащиеся самостоятельно формулируют цели и задачи урока: узнать то, что им не известно или не понятно.

4.Лови ошибку

• Учитель предлагает текст, содержащий ошибочные утверждения.
• Учащиеся должны прочитать текст и выявить ошибки.
• Ошибки могут явными и скрытыми.
• Скрытые ошибки можно будет обнаружить после изучения нового материала.
• Учащиеся самостоятельно знакомятся с темой, возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не заметили в начале урока.

«Сложное предложение»

• В предложении может быть не одна грамматическая основа, а две или больше. Предложение, в котором две грамматические основы, называется простым.
• Если части сложного предложения не зависят друг от друга, то между ними подчинительная связь. Части таких предложений соединяются союзами, которые называются подчинительными. Но части предложения не всегда бывают равноправным.
• Если одна часть главная, а другие зависят от неё, то между ними связь сочинительная. Часть предложения, которая зависит от придаточной, называется главной. К ней можно поставить от главной части вопрос.
• Бывают сложные предложения, в которых на границе между частями нет союзов. Такие предложения называются сложносочинёнными. В них части сложного предложения связывает интонация.

«Сложное предложение»

• В предложении может быть не одна грамматическая основа, а две или больше. Предложение, в котором две грамматические основы, называется простым.
• Если части сложного предложения не зависят друг от друга, то между ними подчинительная связь . Части таких предложений соединяются союзами, которые называются подчинительными . Но части предложения не всегда бывают равноправным.
• Если одна часть главная , а другие зависят от неё, то между ними связь сочинительная . Часть предложения, которая зависит от придаточной, называется главной . К ней можно поставить от главной части вопрос.
• Бывают сложные предложения, в которых на границе между частями нет союзов . Такие предложения называются сложносочинёнными . В них части сложного предложения связывает интонация.

5.Верные и неверные утверждения

• Приём может быть использован на стадии вызова. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт, обосновывают свой ответ.
• На стадии рефлексии возвращаемся к данным утверждениям и оцениваем их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
• Приём « Верные и неверные утверждения» поможет повысить мотивацию к изучению материала.

Например, при изучении темы «Причастие» в начале урока предлагается следующее задание: прочитайте утверждения, если согласны, то поставьте « + », если не согласны - « – ».

• 1.Причастие - особая форма глагола, которая обозначает признак предмета
• 2. Причастия могут быть действительными и страдательными
• 3. Причастие, обозначающее признак предмета, который сам совершает действие, называется страдательным
• 4. –нн-, -енн-(-ённ-), -т- - это суффиксы страдательных причастий прошедшего времени.

Проверка: Да (+) - 2, 4

Нет(-) - 1, 3

6.Ключевые слова

Стадию вызова на уроке можно осуществить и методом « ключевые слова », по которым учащиеся придумывают рассказ или расставляют их в определённой последовательности, а на стадии осмысления ребята ищут подтверждение своим предположениям, расширяя учебный материал.

Например: Человек, Родина, язык, семья, культура, любовь, уважение .

• Задания:
• Определите тему текста.
• Определите тип текста, его стиль.
• Определите идею текста.
• Составьте текст.

«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню,

Вовлеки меня – и я научусь.»

(Конфуций)