Технологическая карта урока русского языка с элементами РКИ (Текст выступления на семинаре)

Технологическая карта урока русского языка с элементами РКИ.

Емельянова Е.А.

руководитель структурного подразделения

по научно-методической

и инновационной деятельности

ГБОУ СОШ №157

им. К.А. Керимова.

Почетный работник образования РФ,

Победитель конкурса

«Грант Москвы-2011».

Миграция стала в России привычным явлением, мы знаем, что ежегодно в нашу страну прибывает около миллиона иностранных мигрантов, причем более 60% от их числа – это граждане стран, ранее входивших в состав СССР Трудовые мигранты стали прибывать вместе с семьями, привозить своих детей. Их детям приходиться учиться в обычных российских школах. Проблема языковой адаптации детей мигрантов является одной из наиболее острых в современном российском обществе. Эти дети совсем не знают русского языка или владеют им на элементарном бытовом уровне.

Они вынуждены посещать общеобразовательные российские школы, где преподавание ведется исключительно на русском языке, и сдавать итоговую аттестацию по русскому языку в форме ЕГЭ (несмотря на то, что эта форма контроля знаний рассчитана только на носителей языка, закон предписывает прохождение итоговой аттестации в форме ЕГЭ и иноязычным ученикам).
Учитель русского языка находится сегодня в новых условиях: вводятся новые государственные образовательные стандарты для общеобразовательной школы, выстроенные на компетентностной основе, разрабатываются авторские программы по русскому языку и литературе, рекомендованные к внедрению, в школах введена новая форма итоговой аттестации (ЕГЭ), открываются профильные классы в общеобразовательных школах и т.п. В рамках общего среднего образования появилось многообразие форм обучения (или видов образования): общее, гимназическое, лицейское, кадетское, профессиональное и др. И все перечисленные признаки модернизации образования накладываются на условия полиэтнической школы.

Учитель русского языка полиэтнической школы одновременно (в рамках одного класса) обучает детей различных национальностей.

Далее на примере только одной темы - Глагольные парадигмы- можно проследить сколь различны залоговые и видо-временные формы, как трудно соотнести их учащимся.

Курс методики преподавания русского языка как родного имеет конкретные цели, задачи, содержание, отличные от целей, задач и содержания курса методики преподавания русского языка как иностранного.

Следовательно, возникают вопросы:

• 
  Чем методика обучения русскому языку как иностранному отличается от методики русского языка как родного?

• Какие нормативно-методические документы и источники необходимо знать учителю-русисту для эффективной деятельности в полиэтнической школе?

• Как помочь детям адаптироваться к новой для них школе?

• Как включить всех детей в процесс общения на уроке?

Сегодня я постараюсь на примере технологической карты урока русского языка (в соответствии с требованиями ФГОС) показать общие и отличительные признаки урока русского языка и урока с элементами РКИ (русского языка как иностранного). Обращу Ваше внимание на приемы составления и особенности технологической карты урока русского языка и урока с элементами РКИ.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА -

форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. (Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989).

Методологические позиции:

• она имеет статус документа;

• в ней записан весь процесс;

• указаны операции, их составные части;

• названы материалы;

• перечислено оборудование;

• указаны инструменты;

• обозначены технологические режимы;

• рассчитано время;

• определён квалификационный статус исполнителей.

Структурные компоненты технологической карты урока

1. блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить)

2. Инструментальный блок (какими средствами это достижимо)

3. Блок организационно- деятельностный ( структуризация на действия и операции).

БЛОК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

1. Тема урока

2. Цель урока

3. Планируемый результат

4. Личностно-формирующая направленность урока

Инструментальный блок

1. Задачи урока

2. Тип урока

3. Учебно-методический комплекс

Учебно-методический комплекс

• источник информации

• оборудование

• дидактическое сопровождение

• материалы для познавательной деятельности ученика

Дидактическое сопровождение

• Проблемные вопросы;

• Когнитивные и деятельностные установки;

• Понятийный аппарат;

• Логические схемы;

• Рисунки;

• Видеозаписи;

• Индикаторы обратной связи и т.п.

Материалы для познавательной деятельности учеников

• Уровневые задания;

• Карточки для самостоятельной работы;

• Тексты контрольных самостоятельных работ;

• Технологические карты лабораторных работ;

• Инструкция по технике безопасности;

• Задания для выполнения на уроке;

• Задания для самопроверки;

• Другие материалы, с которыми непосредственно работает ученик и т.п.

Организационно- деятельностный блок

• План урока

• Диагностика результатов урока

• Домашнее задание

Далее предлагаю Вашему вниманию структурную схему (таблицу) примерной формы технологической карты урока:

Этапы (шаги) составления технологической карты:

Специфика урока русского языка с элементами РКИ (русского как иностранного):

Урок русского языка с элементами РКИ имеет свою специфику:

В связи с этим выделим следующие ключевые характеристики урока:

речевая направленность, обучение в условиях, адекватных условиям реальной коммуникации;

функциональность;

ситуативность;

индивидуализация процесса обучения;

мотивированность;

Содержание современного языкового образования и закономерности процесса обучения определяют ряд обязательных требований к уроку:

урок должен предусматривать не только накопление информации, знаний, но и их применение на практике;

урок может и должен быть вариативным по структуре и приемам обучения;

одним из базовых требований к уроку является его научность, т.е. соответствие современному уровню лингводидактической мысли, педагогики, психологии;

важной характеристикой урока - при групповой (коллективной) форме работы учащихся - является индивидуализация обучения - условие, обеспечивающее работу каждого учащегося в доступном темпе, стимулирование способностей и обеспечение учебной перспективы в отношении конкретного учащегося;

урок, как педагогическое "произведение", должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, с четким переходом от одной его части к другой в соответствии с лингводидактической целью и закономерностями процесса обучения (под внутренней структурой урока подразумеваются шаги к достижению цели урока), единой логикой развертывания деятельности педагога и учащихся;

Специфика занятия РКИ:

проявляется в его произвольном планировании, т.е. преподаватель имеет возможность варьировать компоненты урока, определять их последовательность. Так, если педагог придерживается в обучении принципов прямого метода и считает, что учащийся овладевает неродным языком бессознательно, как и родным, то на уроке отсутствует этап введения, презентации материала. Если педагог полагает, что исправление ошибок отрицательно сказывается на обучении, он минимизирует или видоизменяет этап контроля.

Структура урока:

Начало урока лучше связать с фронтальной работой - организационной формой деятельности, в которую включается весь учебный коллектив; это снимает чувство напряжения, позволяет вначале "распределить ответственность" за качество речевой деятельности между учениками. Фонетическая зарядка, короткая беседа вовлекает группу в атмосферу изучаемого языка.

Главные задачи решаются в основной части урока: введение материала - языкового, речевого, его тренировка, закрепление, активизация в устной и письменной речи.

Заключительная часть урока, как правило, связана с подведением итогов работы, разъяснением домашнего задания (цель домашнего задания - углубление и активизация знаний, навыков, умений в ходе самостоятельной работы).

Теперь на примере технологической карты урока русского языка с элементами РКИ я постараюсь продемонстрировать, как вводятся в урок элементы РКИ.

Теперь на конкретном примере урока русского языка по теме: «Род имен существительных» попытаемся определить каким образом введены элементы РКИ:

1. Форма организации образовательного процесса, в рамках которого строится ситуация.

Урок.

1. Название учебной ситуации. В каком классе организуется ситуация?

РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

5 класс.

1. Единица содержания.

КАТЕГОРИЯ РОДА.

1. Схема единицы содержания в соответствии с названным типом содержания.

РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

ЖЕНСКИЙ РОД

СРЕДНИИЙ РОД

МУЖСКОЙ РОД

1. Место осваиваемой единицы содержания в системе других единиц типа содержания.

Урок проводился во втором полугодии, 3 учебной четверти 5 класса, в разделе «Морфология».

1. Схема системы единиц с указанием  в ней места осваиваемой  единицы.

СКЛОНЕНИЕ

ЧИСЛО

РОД

1. Технология, обеспечивающая освоение единицы содержания.

Технология деятельностного метода обучения.

В структуре урока можно выделить 4 этапа.

I этап:

• Подготовка учащихся к активному восприятию нового материала по обобщающей теме.

• Проблемная ситуация.

IIэтап:

• Ввод обобщенных понятий «Род имен существительных» и морфологические признаки с использованием таблицы.

• Поэтапное обобщение сходного морфологического материала.

III этап:

• Ввод обобщающего алгоритма и образцов рассуждения (устного и графического).

• Свертывание обобщений на основе главных признаков.

• Графическая фиксация.

IV этап:

• Ввод обобщающих и алгоритмизированных упражнений.

• Ввод упражнений на группировку, классификацию, систематизацию материала.

• Элементы редактирования текста.

8 . Схема выбранной технологии.

восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – рефлексия

1. организационный этап;

2. этап актуализации субъектного опыта учащихся;

3. этап изучения новых знаний и способов деятельности;

4. этап первичной проверки понимания изученного;

5. этап закрепления изученного;

6. этап применения изученного;

7. этап обобщения и систематизации;

8. этап контроля и самоконтроля;

9. этап рефлексии.

10. этап информации о домашнем задании;

11. этап подведения итогов занятия;

В заключение хотелось бы отметить, что желание детей учить русский язык необходимо поощрять и стимулировать любыми средствами.      

Хорошими помощниками учителя станут педагогика сотрудничества и воспитание успехом, это позволит создать на уроке условия, в которых ребенок будет чувствовать себя спокойно, свободно, испытывать только положительные эмоции, а овладение русским языком для него станет радостью и удовольствием.

Спасибо за внимание!