Учебно-методический комплекс темы "Экосистемы"

Главное управление по образованию Брестского облисполкома

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕРЕЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ СТРОИТЕЛЕЙ»

УМК ТЕМЫ "ЭКОСИСТЕМЫ"

БЕРЁЗА

2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Введение ……………………………………………………………………. ….3

2. УМК учебного предмета «Биология» ………………………………………….4

3. УМК темы …………………………………………………………………….….5

4. Фрагмент учебной программы ..………………………………………………..6

5. Фрагмент перспективно-тематического плана .…………………………….…8

6. Дидактический материал уроков темы……………………………………….10

7. Тематический контроль ……………………………………………………….41

8. Заключение .……………………………………………………………………43

Пояснительная записка

УМК темы «Экосистемы» включает разделы: вспомогательный, теоретический, практический и контроля знаний.

Вспомогательный раздел УМК содержит элементы учебной программы для общеобразовательных учреждений для 11 класса «Биология», фрагмент перспективно – тематического плана темы , планы учебных занятий.

Теоретический раздел УМК содержит материалы для теоретического изучения учебного материала такие как: электронные презентации и видеофрагменты.

Практический раздел УМК содержит инструкции для проведения практических работ, предусмотренных учебной программой.

Раздел контроля знаний УМК содержит материал текущей и итоговой аттестации. Для текущей аттестации созданы поурочные тестовые задания (на бумажном носителе и онлайн- тесты на площадке «Мультиурок» - 1 тест). Для итогового зачета по всей теме создан электронный тест из 9 слайд – вопросов, что позволяет быстро проверить и оценить каждого учащегося, не имея загруженных программ для их использования.

Введение

В данной работе представлен УМК темы: «Экосистемы» с целью обеспечения требований образовательного стандарта профессионального образования, удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей личности, повышения эффективности образовательного процесса.

Предлагаемая система работы позволяет осуществить компактность и дидактическое сжатие учебного материала, выделить главное и частное, поэтапно в четкой логической последовательности формировать умственные действия обучающихся.

Методическая разработка применима для работы с учащимися, имеющими разный уровень обучаемости и обученности. Рекомендуется преподавателям учебного предмета «Биология» для проведения уроков и составления УМК.

Учебно-методический комплекс учебного предмета « Биология»

1. Постановление Министерства образования Республики Беларусь № 216 от 05.08.2011

« О некоторых вопросах профессионально-технического образования»

2. Кодекс Республики Беларусь об образовании. Принят палатой представителей 2 декабря 2010 года

3. Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Основные нормативы и требования. Постановление Министерства образования Республики Беларусь 03.10.2008 № 96

4. Образовательный стандарт учебного предмета «Биология». Постановление Министерства образования Республики Беларусь 29.05.2009 № 32

5.Концепция учебного предмета «Биология». Приказ Министерства образования Республики Беларусь29.05.2009 № 675

6. Постановление Министерства образования Республики Беларусь 20.06.2011 № 38. « Об утверждении Правил проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования.

7. Нормы оценки. Биология. «Оценка результатов учебной деятельности учащихся по биологии».

8. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О преподавании биологии в 2018-2019 учебном году»

9. Учебная программа по учебному предмету «Биология» для Х – XI класcов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания

(базовый уровень). 2017

10. Методические рекомендации по преподаванию учебного предмета (учебной дисциплины) “Биология” в 2018-2019 учебном году. Отдел методического обеспечения общего среднего образования УО «РИПО»

11. Требования к мерам безопасности при организации образовательного процесса по учебным предметам, утверждёнными постановлением Министерства образования Республики Беларусь;

12.Постановление Министерства РБ от 06.10.2008 № 97. Перечень средств обучения, учебного оборудования для общеобразовательных учреждений.

13. Тематический план. Рассмотрен и одобрен на МК-3 (протокол № 1 от 30.08.2018). Утвержден зам. директора по УПР.

14. Биология. Учебное пособие для 11 класса. Под редакцией С.С. Маглыша. Мн. Народная асвета». 2016

15.Количество учебных часов: по типовому учебному плану - 11, по учебному плану – 11

УМК темы «Экосистемы»

Наименование темы учебной программы	Учебных часов		Структурные элементы УМК Разделы УМК
	Все-го	В т.ч. ЛПЗ	Вспомогатель-ный	Теорети-ческий	Практический	Раздел контроля
I. Экосистемы	11	3	1. Планы уроков 2. Методичес-кая разработка «Экосистема как единство биотопа и биоценоза. Связи организмов в биоценозах»	1. Презентация по темам: «Биоценоз и биотоп» «Видовая и пространст-венная структура биоценоза» «Сети и цепи питания» «Экосистема. Структура экосистемы» «Агроценоз» Видеофрагменты: «Ярусы лесного биоценоза» «Симбиоз» «Смена биоценозов. Сукцессия»	1. Инструкция по проведению практической работы № 9 Решение задач по теме «Цепи и сети питания» 2. Инструкция по проведению практической работы № 10 Решение задач по теме «Экологические пирамиды, правило 10%» 3. Инструкция по проведению практической работы № 11 Решение задач по теме «Балансовое равенство»	1.Педагогические тесты 2.Индиви-дуальные задания

Фрагмент учебной программы

Цель изучения темы	Содержание темы	Результат
1. Экосистемы
Сформировать знания об экосистеме, биоценозе и агроценозе, их структуре, взаимоотношениях между организмами и динамике. Закрепить и систематизировать знания по выявлению причинно – следственных связей в экосистемах Научить применять знания для решения экологических задач	Экосистема как единство биотопа и биоценоза. Понятие биоценоза и биотопа. Состав биоценоза. Связи организмов в биоценозах: трофические, топические, форические, фабрические. Видовая структура биоценоза. Пространственная структура биоценоза. Экосистема. Структура экосистемы. Продуценты, консументы, редуценты. Цепи и сети питания. Пастбищные и детритные цепи. Трофические уровни. Экологические пирамиды (пирамида чисел, пирамида биомасс, пирамида энергии пищи). Взаимоотношения организмов в экосистемах. Конкуренция, хищничество, симбиоз. Динамика экосистем. Сезонная динамика. Понятие экологической сукцессии. Агроэкосистемы. Отличие агроэкосистем от естественных экосистем Практические работы 9. Решение задач по теме «Цепи и сети питания». 10. Решение задач по теме «Экологические пирамиды, правило 10 %». 11. Решение задач по теме «Балансовое равенство».	Учащиеся должны: знать: • структуру биоценоза, экосистемы; • связи организмов в биоценозах; • функции разных организмов в экосистеме (продуценты, консументы, редуценты); • основные агроэкосистемы и их отличия от естественных экосистем; понимать сущность круговорота веществ и преобразования энергии в экосистемах; уметь: • объяснять взаимодействие и взаимосвязь компонентов экосистемы; • составлять цепи и сети питания, экологические пирамиды и анализировать их; • приводить примеры экосистем; • характеризовать изменения экосистем; • сравнивать естественные и искусственные экосистемы; • использовать приобретенные знания об экосистемах для создания и поддержания устойчивости искусственных экосистем: аквариума, сада, сквера, парка, огорода и т. д.; для обоснования мер по охране естественных экосистем, выращивания экологически чистых овощей и фруктов; владеть навыками решения экологических задач.

Фрагмент перспективно-тематического плана

№п/п	Наименование темы	Кол-во часов	Тип учебного занятия	Учебно-методические материалы, средства обучения	Домашнее задание
1	Экосистема как единство биотопа и биоценоза. Связи организмов в биоценозах.	1	Изучение и первичное закрепление знаний	таблица «Биоценоз дубравы»	§15
2	Видовая и пространственная структура биоценоза	1	Изучение и первичное закрепление знаний	Презентация «Биоценозы»	§16,17; подготовить сообщения по темам «Продуценты», «Консументы», «Редуценты»
3	Экосистема. Структура экосистемы.	1	Изучение и первичное закрепление знаний	Таблица «Биоценоз дубравы»	§18
4	Цепи и сети питания. Экологические пирамиды	1	Изучение и первичное закрепление знаний	Презентация «Биоценоз. Цепи питания»	§19
5	Практическая работа №9 Решение задач по теме «Цепи и сети питания»	1	Закрепление знаний и выработка умений по их применению	Инструкционные карточки для выполнения П. Р. №9
6	Практическая работа №10 Решение задач по теме «Экологические пирамиды, правило 10 %»	1	Закрепление знаний и выработка умений по их применению	Инструкцион ные карточки для выполнения П. Р. №10	Подготовить сообщения по темам «Конкуренция», «Хищничество», «Симбиоз»
7	Продуктивность экосистем.	1	Изучение и первичное закрепление знаний		§20
8	Практическая работа № 11 Решение задач по теме «Балансовое равенство»	1	Закрепление знаний и выработка умений по их применению	Инструкцион-ные карточки для выполнения П. Р. №11
9	Взаимоотношения организмов в экосистемах.	1	Изучение и первичное закрепление знаний		§21
10	Динамика экосистем. Понятие экологической сукцессии.	1	Изучение и первичное закрепление знаний	Презентация «Экологические сукцессии»	§22
11	Агроэкосистемы.	1	Изучение и первичное закрепление знаний	Презентация «Агроценоз»	§23, повторить §1—15, 17—23

План учебного занятия

по теме «Экосистема как единство биотопа и биоценоза.

Связи организмов в биоценозах»

Цели

обучающая:

на уровне представления: называет понятия «биотоп», «биоценоз», типы связей организмов в биоценозах

на уровне понимания: анализирует причины, вызывающие колебания численности особей в популяциях; приводит примеры на связи организмов в биоценозах.

воспитывающая: способствовать воспитанию бережного отношения к любым живым организмам на Земле, кроме видов- паразитов, содействовать формированию экологического мировоззрения;

развивающая: способствовать формированию умений сравнивать, анализировать, делать выводы, развивать логическое мышление

Тип урока: Изучение и первичное закрепление знаний

Оснащение: Таблица « Биоценоз дубравы», презентация «Биоценоз и биотоп»

Ход урока

I. Организационный этап.

-Приветствие.

-Проверка готовности группы к уроку, проверка отсутствующих.

II.Этап контроля

Выполнение заданий тематического контроля знаний по изученной теме( 15 минут)

III. Целеполагание

Сквозь      сеть     алмазную      зазеленел     восток.

Вдаль      по     земле    таинственной   и   строгой,

Лучатся              тысячи      тропинок      и    дорог.

    О,   если   б   нам  пройти  чрез мир  одной дорогой!

Все видеть, все принять, все знать, все пережить,

 Все   формы,   все  цвета  вобрать  в  себя глазами,

Пройти    по    всей    Земле   горящими   ступнями,

                                                                                                  Все   воспринять и снова воплотить.

М.Волошин

Преподаватель: Я начала урок со слов М. Волошина. Вдумайтесь «Все видеть, все понять, все знать». И действительно, где бы мы ни были, нас окружают не только деревья, трава и кустарники, из-за каждой ветки за нами наблюдают тысячи внимательных глаз. И как- бы спрашивают: Кто ты человек? С чем ты пришел в наш дом- с добром или злом? Что ты знаешь о нас? Ведь чтобы любить природу, нужно знать ее, понимать ее язык. Вот и вы уже начали знакомство с представителями животного мира, которых можно встретить совсем рядом. Вглядитесь в каплю воды, осторожно пройдитесь по знакомому лесу – и перед вами откроется величественный спектакль, под названием «Жизнь на Земле».                      

Итак, откройте тетради, запишите тему урока БИОЦЕНОЗ.

Термин ввел в 1877 году немецкий гидробиолог К. Мебиус.

Что же означает слово «биоценоз»? Это слово образовалось от двух греческих:

БИО       +    ЦЕНОЗ

жизнь            общий

Сформулируем  более подробное определение  термина «биоценоз»:

Биоценоз – это исторически сложившаяся совокупность взаимосвязанных популяций, растений , животных, грибов и микроорганизмов, населяющих экологически однородную среду обитания.

Место обитание биоценоза- биотоп- участок территории с однородными условиями среды.

Состав биоценоза

фитоценоз зооценоз микоценоз микробоценоз

( растения) ( животные) (грибы) ( микроорганизмы)

Состав биотопа

климатоп эдафотоп гидротоп

(воздух) ( почва) ( вода)

Любая система основана и поддерживается за счет многообразных связей между особями различных популяций.

Связи популяций в биоценозах

трофические топические форические фабрические

( кто кого ест) (создание мест обитания) (распространение) (постройка гнезд, нор)

IV. Закрепление: повторите все новые термины, с которыми сегодня работали.

V. Рефлексия: достигли ли вы цели, которую ставили вначале урока? (отвечают 2-3 учащихся)

VI. Домашнее задание: §15

Тест 1 по теме «Экосистема как единство биотопа и биоценоза»

Выбрать один правильный ответ.

1. Все факторы живой и неживой природы, воздействующие на особи,  популяции, виды называют:

   1. абиотическими 3. биотическими

   2. экологическими 4. антропогенными

2. Совокупность связанных популяций растений, животных, грибов и микроорганизмов, населяющих экологически однородную среду обитания:

   1. биоценоз 2. биосферу 3. сообщество 4. агроценоз

3. Примером природного биоценоза служит:

   1. пшеничное поле 2. оранжерея 3.дубрава 4. теплица

4. Первоначальным источником веществ и  энергии в большинстве экосистем являются

   1. бактерии 2.грибы 3.животные 4.растения

5. К какому типу взаимоотношений можно отнести предложенные примеры?

а) для постройки гнезда птица собирает сухую траву;

б) репейник прикрепляется к шерсти собаки;

в) лиса съела курицу;

г) дятел для гнезда выбрал дупло в дереве.

6. Биотоп это…

а) часть территории леса; б) участок территории с однородными условиями

в) часть суши; г) среда обитания.

7. Установите соответствие между типами связей популяций разных видов и их примерами:

Типы связей	Примеры связей
1. Трофические 2. Топические 3. Форические 4. Фабрические	а) лягушки и кузнечики е) птицы и семена рябины б) лишайники и деревья ж) медведи и клещи в) мальки рыб и медузы з) муравьи и лесной опад г) лианы и деревья и) мальки рыб и щука д) осины и подосиновики

Тест 2 по теме «Экосистема как единство биотопа и биоценоза»

Выбрать один правильный ответ.

1. Все факторы живой и неживой природы, воздействующие на особи,  популяции, виды называют:

   1. абиотическими 3. биотическими

   2. экологическими 4. антропогенными

2. Совокупность связанных популяций растений, животных, грибов и микроорганизмов, населяющих экологически однородную среду обитания:

   1. биоценоз 2. биосферу 3. сообщество 4. агроценоз

3. Примером природного биоценоза служит:

   1. пшеничное поле 2. оранжерея 3.дубрава 4. теплица

4. Первоначальным источником веществ и  энергии в большинстве экосистем являются

   1. бактерии 2.грибы 3.животные 4.растения

5. К какому типу взаимоотношений можно отнести предложенные примеры?

а) для постройки гнезда птица собирает сухую траву;

б) репейник прикрепляется к шерсти собаки;

в) лиса съела курицу;

г) дятел для гнезда выбрал дупло в дереве.

6. Биотоп это…

а) часть территории леса; б) участок территории с однородными условиями

в) часть суши; г) среда обитания.

7. Установите соответствие между типами связей популяций разных видов и их примерами:

Типы связей	Примеры связей
1. Трофические 2. Топические 3. Форические 4. Фабрические	а) лягушки и кузнечики д) птицы и семена рябины б) лишайники и деревья е) медведи и клещи в) мальки рыб и медузы ж) муравьи и лесной опад г) лианы и деревья з) мальки рыб и щука

План учебного занятия

по теме «Видовая и пространственная структура биоценоза»

Цели

обучающая:

на уровне представления: называет видовую структуру, пространственную структуру на примере ярусности и мозаичности

на уровне понимания: анализирует причины, вызывающие изменения в видовом богатстве и насыщенности биоценозов, объясняет значение распределения организмов по ярусам.

воспитывающая: способствовать воспитанию бережного отношения к природным системам.

развивающая: способствовать развитию умений наблюдать за природными сообществами, анализировать полученные наблюдения и делать выводы.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление знаний

Оснащение: Таблица « Биоценоз дубравы», презентация «Видовая и пространственная структура биоценоза»

Ход урока

I. Организационный этап.

-Приветствие.

-Проверка готовности группы к уроку, проверка отсутствующих.

II.Этап контроля

2.1 Выполнение тестовых заданий-4 учащихся

2.2 Индивидуальные устные ответы-2 учащихся

* Дайте определения понятиям: биоценоз, биотоп. Приведите примеры биоценозов. Подробнее остановитесь на составе биоценоза

* Охарактеризуйте связи популяций в биоценозах. (на конкретных примерах).

III. Этап изучения новых знаний

Итак, откройте тетради, запишите тему урока: Видовая и пространственная структура биоценоза.

Как вы думаете, что понимают под видовой структурой биоценоза? ( Видовое разнообразие и соотношение видов по численности)

Рассмотрим данный вид структуры биоценоза.

Количественные показатели видового разнообразия

.

видовое богатство видовая насыщенность

( общее кол-во видов) (кол-во видов, приход. на единицу площади или объема )

Бедные-десятки и сотни видов - определяется условиями

( хвойные леса, пустыни) среды

Богатые- несколько тысяч видов -возрастом биоценоза

( тропические леса, саванны)

Все виды в биоценозах представлены различным количеством. Но в каждом биоценозе есть виды, преобладающие по численности. Доминантными видами называют виды, преобладающие по численности и занимающие большую площадь территории биотопа.

Задание: приведите названия биоценозов Беларуси и выделите для них доминантные виды.

Категории видов по степени доминирования

субдоминантные малочисленные редкие случайные

(немного

Какие виды из данных категорий человек может использовать в хозяйственной деятельности без ущерба для биоценоза? Почему?

Как должен относиться человек к другим категориям этой схемы? Приведите примеры редких и малочисленных видов, встречающихся на территории Березовского района.

Задание по группам :

Группа №1 изучите материал § 17, составьте схему пространственной структуры биоценоза с выделением ярусов надземных и подземных в лесном биоценозе. Определите значение и причины, вызывающие появление ярусов.

Группа №2 изучите материал § 17, составьте опорный конспект по формированию горизонтальной структуры биоценоза. Назовите причины, приводящие к появлению мозаичности.

IV. Этап закрепления:

1. Какой компонент биоценоза играет главную роль в формировании вертикальной структуры биоценоза?

2. Охарактеризуйте надземные ярусы в смешанном лесу (по таблице « Биоценоз дубравы)

3. В каком ярусе живут дождевые черви? В чем их главная роль?

4. Какими показателями характеризуется видовое разнообразие биоценоза?

5. Какие действия предпринимают люди, чтобы сохранить редкие и исчезающие виды?

6. Основные характеристики биоценоза.

Название характеристики	Описание характеристики
1. Видовое разнообразие 2. Плотность видовых популяций организмов 3.Пространственная структура 4. Биомасса 5. Биологическая продуктивность	1. Число видов растений и животных в данном биогеоценозе; 2. Количество особей данного вида на единице площади или объёма; 3. Сложение растительной части (фитоценозов) по ярусам; 4. Масса организмов определённой группы или сообщества в целом; 5. Скорость образования биомассы в биогеоценозе.

V.Рефлексия: Закончите предложения «На уроке я узнал…», «Мне стало понятно…»

VI. Этап информации о домашнем задании:

Выучить материал § 16,17.

Дополнительное задание: подготовить сообщения по темам «Продуценты», «Консументы», «Редуценты

План учебного занятия

по теме «Экосистема. Структура экосистемы».

Цели

обучающая:

на уровне представления: знает структуру экосистемы и биогеоценоза;

на уровне понимания: анализирует роль каждой функциональной группы и устанавливает их взаимосвязь в экосистеме;

воспитывающая: способствовать воспитанию бережного отношения к природным системам.

развивающая: способствовать развитию коммуникативных способностей.

Оборудование: таблица « Биоценоз дубравы», презентация «Экосистема. Структура экосистемы»

Тип урока: Изучение и первичное закрепление знаний

Прогнозируемый результат урока: учащиеся объясняют на конкретных примерах понятия

«экосистема» и «биогеоценоз»; могут сравнить их между собой; знают структуру: консументы, продуценты, редуценты.

Ход урока

I. Организационный этап.

-Приветствие.

-Проверка готовности группы к уроку, проверка отсутствующих.

II.Этап контроля

2.1 Выполнение тестовых заданий-3 учащихся

2.2 Индивидуальные устные ответы-3 учащихся

* Какими показателями характеризуется видовое разнообразие биоценоза?

* На какие категории разделяются виды по степени доминирования? Приведите примеры для лесного биоценоза.

* Охарактеризуйте надземную ярусность на примере лесного биоценоза.

III. Актуализация знаний.

• Что называется биоценозом?

• Кем был предложен термин «биоценоз»?

• Какие сообщества живых организмов, входящих в состав биоценоза, вам известны?

• Почему формируются различные структуры биоценоза?

IV. Этап изучения новых знаний

Итак, откройте тетради, запишите тему урока: «Экосистема. Структура экосистемы».

Сообщение целей урока.

План изучения нового материала

4.1 Определение понятия « экосистема» ( 1935 г.- английский эколог А. Тенсли)

Примеры экосистем разного масштаба.

4.2 Определение понятия « биогеоценоз» и обсуждение схемы биогеоценоза по рис. 29 на с. 71.

4.3 Сравнение понятий « экосистема» и « биогеоценоз»

Черты сходства

- в составе есть совокупность живых и неживых компонентов

-связь осуществляется за счет круговорота веществ и энергии.

Черты различия

Экосистема	Биогеоценоз
1. не имеет определенной размерности	1. имеет территориальную ограниченность ( фитоценоз)
2. могут существовать повсюду	2. только на суше
3.более открытые системы	3. происходит замкнутый круговорот веществ
4. могут быть природными и искусственными	4. только природные

4.4 Рассмотрение структуры экосистемы.

Обратить внимание на то, что редуценты , как и консументы, разделяются на 3 порядка

Редуценты I порядка- механические разрушители ( сапрофитные животные: мокрицы, многоножки, черви. Жуки- могильщики и др.)

Редуценты II порядка- гумификаторы ( грибы, гетеротрофные протисты, крупные бактерии)

Редуценты III порядка-минерализаторы ( почвенные бактерии)

Задание : изобразить в тетради схему на странице 74

V. Этап закрепления

Беседа по вопросам

• Приведите примеры биогеоценозов, встречающихся на территории Беларуси.

• Какие из экосистем можно назвать БГЦ и почему: луг, озеро, пустыня, лужа, болото, хвойный лес.

• Выберите из перечня всех консументов и распределите их по порядкам: береза, лось, коршун, мышь, муха, личинки майского жука, росянка, кузнечик, дятел, гнилостные бактерии, подосиновики.

• Приведите примеры продуцентов, характерных для озера.

• Как соотносятся понятия «экосистема» и «биогеоценоз»?

• Какие функциональные группы организмов выделяют в сообществе?

• Какие функции в сообществе они выполняют?

• Почему большое разнообразие живых организмов проживает вместе?

V. Рефлексия: рожицы-выразить эмоциональное состояние на уроке

VI. Этап информации о домашнем задании: выучить материал § 18.

Тестовый контроль знаний

 

Выберите один верный ответ из четырех.

 

 1.   Производители органических веществ в экосистеме –

а)   продуценты; б)  консументы; в)  редуценты; г) животные 

2.   Прямые пищевые связи между организмами, при которых одни организмы поедают другие организмы, -

а) паразитизм; б ) симбиоз; в) конкуренция; г)  хищничество.  

3.   Ярусное размещение надземных частей растений в лесу – это приспособление к использованию

а)  воды; б)  солнечного света; в) углекислого газа; г)  минеральных солей. 

4.  Установите соответствие между живыми организмами и их ролью в экосистеме.

 

Растения и животные	Компоненты экосистемы
А)    прибрежная растительность Б)     рыбы В)     личинки земноводных Г)     фитопланктон Д)     растения дна Е)     моллюски	1)      продуценты 2)      консументы

 I. 1- а,г,д   2- б,в,е II. 1- б а,д   2-в, г,е

III.  1- а,б,в   2- г,д,е IV.  1- а,в,г   2- б,д,е

 5. Составьте пищевую цепь, используя все названные ниже объекты: перегной, паук-крестовик, ястреб, большая синица, комнатная муха. Определите консумента третьего порядка в составленной цепи.

План учебного занятия по теме

«Цепи и сети питания. Экологические пирамиды»

Цели

обучающая:

на уровне представления: называет функциональные группы организмов в биогеоценозе, а также типы цепей питания;

на уровне понимания: показывает взаимосвязь функциональных групп и строит из предложенного набора живых организмов пищевые цепи.

воспитывающая: способствовать воспитанию экологического сознания учащихся; формирование ответственности за сохранность биоценозов как компонентов биосферы.

развивающие: создать условия для развития умений решать экологические задачи, обобщать и структурировать материал

Тип урока: Изучение и первичное закрепление знаний

Оснащение: Таблица « Биоценоз дубравы», презентация «Сети и цепи питания»

Формы, методы: фронтальная беседа-рассуждение, элементы лекции  с демонстрационным сопровождением, коллективная работа по заданиям инструктивных карт; работа с заданиями интерактивного характера.

ХОД УРОКА:

(На доске записана тема урока; эпиграф записан на экране интерактивной доски, Слайд 1).

1. Организационный момент. Сегодня на уроке нам предстоит сделать очередной шаг к познанию незыблемых законов природы. Обратите внимание на эпиграф урока (Слайд 2):

Виды в биогеоценозе приспособлены друг к другу настолько, что их сообщество составляет системное целое.

Правило взаимоприспособленности К.Мёбиуса

2. Актуализация знаний по теме:

«Конструктор слов» – формирование понятий темы (фронтальная работа со слайдами):

А) Какие экологические термины можно сконструировать из предложенных корней? (Слайд 3) (био – система – эко – ценоз – гео). Ответ: биоценоз, биогеоценоз, экосистема.

Б) Соберите определение для термина «биогеоценоз» из предложенных разрозненных частей.  Ответ: Биогеоценоз – однородный участок земной («гео») поверхности с определённым составом живых организмов (биоценозом) и условиями среды обитания, объединённых обменом веществ и энергии (Слайд 4).

В) Было бы неверно считать термины «экосистема», «биоценоз», «биогеоценоз»  синонимами, несмотря на то, что между ними много общего. Как вы считаете, почему? Подберите определения к предложенным терминам и определите, кто и когда ввёл их в науку. (Слайд 5, задание на соотнесение понятий)

1. Биоценоз	А. открытая совокупность совместно обитающих организмов, связанных между собой и условиями существования (капля воды, муравейник, пень, поле)	а) В.Н.Сукачёв, 1942
2. Биогеоценоз	В. сообщество организмов, входящих в состав биогеоценоза	в) А. Тенсли, 1935
3. Экосистема	С. точно ограниченная система, границы которой определяются характером растительности (лес, степь, ельник)	с) Карл Мёбиус, 1877

Ответ: 1Вс; 2Са; 3Ав.

Если хотят подчеркнуть, что сообщество открыто для поступления энергии извне, предпочитают термин «экосистема», если говорят о связях внутри сообщества, оперируют понятием «биогеоценоз».

3. Инициализация урока

Тема: «Цепи и сети питания. Экологические пирамиды.».

Цель: изучить трофические (пищевые) связи между функциональными группами организмов в сообществах и способы их графического отражения; научиться решать задачи по темам.

Личностная задача учащегося: чётко представлять пищевые (энергетические) взаимосвязи между организмами в биогеоценозах; обосновывать необходимость их сохранения; уметь решать задачи по темам «Цепи и сети питания», «Экологические пирамиды, правило 10 %» .

4. Изучение нового материала + закрепление + повторение

 А) «Терминологическая мозаика»

Изучение любой темы предполагает знание её терминологии. Давайте вспомним, что означают термины «автотрофы», «гетеротрофы», «консументы», «редуценты (деструкторы)».

Б) Связи организмов в биогеоценозе – элемент лекции (Слайды 6-11):

Единственный источник энергии на Земле – Солнце. Автотрофы (в основном, зелёные растения, сине-зелёные водоросли) путём фотосинтеза преобразуют энергию Солнца в энергию химических связей. Они становятся источником органических веществ для всех остальных организмов и «кормят» гетеротрофов. В первую очередь, консументов 1-ого порядка (травоядных животных), те становятся пищей для консументов 2-ого порядка (хищников) и т.д. После смерти любой организм подвергается разложению благодаря деятельности грибов и микроорганизмов (деструкторов, или редуцентов). Стрелки между группами организмов означают направление движения органического вещества, а значит, энергии, которая в нём заключена.

– Поясните, что означает стрелка между редуцентами и продуцентами?

– Может ли энергия передаваться по замкнутому кругу?

– Что произойдёт, если Солнце перестанет существовать?

Отразить пищевые связи между организмами можно с помощью пищевой (трофической) цепи. Пищевая цепь — это последовательность организмов, в которой каждый из них съедает или разлагает другой. Каждое звено пищевой цепи называют трофическим уровнем.

Перед вами на экране примеры пищевых цепей (Слайд 12. Примеры пищевых цепей):

Трава → заяц →волк.  (продуцент → травоядное → плотоядное)

Сок розового куста → тля → божья  коровка → паук → насекомоядная птица → хищная птица.

– Что объединяет эти цепи? (Ответ: Они начинаются с автотрофов)

Приведенные выше типы пищевых цепей начинаются с фотосинтезирующих организмов и носят название пастбищных (или цепей выедания).

Вот ещё примеры пищевых цепей (Слайд 13. Примеры пищевых цепей):

Листовая подстилка → дождевой червь → черный дрозд → ястреб-перепелятник.

Экскременты животных → жуки-навозники → птицы.

– Чем они принципиально отличаются от цепей первой группы?  (Ответ: Они начинаются с мёртвой органики)

Тип пищевых цепей, начинающихся с отмерших остатков растений, трупов и экскрементов животных, относят к детритным пищевым цепям (цепям разложения). (Слайд 14-15. Классификация пищевых цепей)

(Затем 2 учащихся выходят к доске и устанавливают изображения организмов  в пищевых цепях, которые предложены в виде динамических кубиков на экране)

Мертвое животное → личинки падальных мух → травяная лягушка →обыкновенный уж.

Нектар → муха → паук → землеройка → сова.

(Просмотр видеоматериалов)

В) Работа по карточкам-заданиям. На основе анализа текста постройте пищевую цепь, состоящую из организмов, упоминаемых в тексте.

Карточки-задания для групп (Слайд 16,17)

Группа 1. Хулиганы-воробьишки – превосходные воришки.
Им зерно лишь подавай – поуменьшат урожай.
Вот китайцы подсчитали, сколько зерен потеряли,
И издали свой декрет – воробьев свести на нет!
Перебили всех подряд, ждут – каков же результат?
Поначалу, в самом деле, закрома их пополнели.
А потом пришла беда – отворяйте ворота!
Все посевы, урожай насекомые сожрали.
Их в таком большом числе прежде не было нигде.
Оказалось, воробьята не едят совсем зерна-то:
Им родители с полей тащут мошек и червей.
Стало тут властям понятно – надо птиц вернуть обратно.
И пришлось им воробьев из чужих вести краев.
Если все с плеча рубить, можно ж дело загубить!

Группа 2. Ну что же, подведем баланс,
Чтоб в стихотворном виде
Экосистему юный глаз
Отчетливей увидел.
Она система потому,
Что в ней  по форме строгой
Необходимый всем продукт
Идет своей дорогой.
и кто системе служит –
Живет себе, не тужит.
Вот на зеленый стебелек
садится пестрый мотылек,
попил нектар со всех цветов,
Их опылил – и в путь готов.
Но тут попался – Боже мой! –
На завтрак птице луговой.
А у нее гнездо в траве
И куча птенчиков в гнезде.
И уж, конечно, их помет
Питание траве дает.

Группа 3.

Под микроскопом он открыл, что на блохе
Живет блоху кусающая блошка;
На блошке той – блошинка-крошка,
В блошинку же вонзает зуб сердито
Блошиночка, и так  ad infinitum.

Составьте пищевую цепь, сохраняя литературные (поэтические) названия организмов.

Анализ выполнения задания у доски (по одному представителю от каждой группы)

Г) Мозговой штурм – «Задача Чарльза Дарвина»

Вы усвоили, как составляются пищевые цепи. А теперь я предлагаю закрепить материал в творческом виде. Вашему вниманию представляется логическая задача Чарльза Дарвина. Именно её он задал коллегам-учёным на заседании научного общества для того, чтобы проиллюстрировать, что всё в природе взаимосвязано:

– Какая существует связь между числом старых дев, проживающих в Англии, и удоем коров (количеством молока, которое дают коровы)?
Больше старых дев, больше одомашненных кошек, меньше истребляется мышей, больше разоряют мыши гнёзда шмелей на полях, меньше опыляется клевера, меньше качественного корма для коров, меньше молока.

Постройте пищевые цепи на основе текста решения задачи.

Клевер –– Шмели –– Мыши –– Кошки.

Клевер –– Коровы.

Из данных схем легко заключить, что клевер (продуценты) может являться пищей для нескольких животных. В природе, действительно, работают чаще не пищевые цепи, а пищевые сети, состоящие из нескольких цепей. Например (пример на слайде). Как вы думаете, какое это имеет значение? В случае исключения звена пищевой цепи она не распадается, а сохраняется в изменённом виде.

Д) Экологические пирамиды – элемент лекции + работа с пирамидой-моделью. «Выкройку» пирамиды-модели (со сторонами – пирамида чисел, биомассы, энергии и основанием – пищевая цепь) получает каждая группа и их задача склеить пирамиду и познакомиться с информацией по теме (сообщение учащихся)

Информационный недостаток любой пищевой цепи – это то, что она показывает схему пищевых взаимосвязей, но не отражает количественных характеристик организмов каждого звена. В связи с этим в 1927 году Чарльз Элтон предложил понятие пирамиды численности (пирамиды чисел). Позже возникли понятия «пирамиды биомассы» и «пирамиды энергии». Основанием экологических пирамид служит уровень продуцентов, а последующие уровни питания образуют этажи и вершину пирамиды. Каждый уровень изображают в виде прямоугольника, длина которого пропорциональна численному показателю уровня.

Известны три основных типа построения экологических пирамид (Просмотр видеоматериалов):

1) пирамида чисел (пирамида Элтона), отражающая численность организмов на каждом уровне; 

2) пирамида биомассы, характеризующая массу живого вещества (вес, калорийность и т. д.); 

3) пирамида продукции (или энергии), показывающая изменение первичной продукции (или энергии) на последующих трофических уровнях.

Если взять за основу пищевую цепь (основание пирамиды): клевер –– шмели –– мыши –– кошки, то пирамида численности будет выглядеть так…

Для того, чтобы построить пирамиду биомассы, нужно взвесить эти организмы, или одного из них, а затем умножить их число на вес…Известно правило экологической пирамиды, согласно которому масса организмов каждого последующего трофического уровня всегда меньше продукции предыдущего трофического уровня в 10 раз, т.е…

При построении пирамиды энергий основываются на законе пирамиды энергий Р.Линдемана, более известном как правило 10%, т.е…

Для её построения нужно знать, сколько энергии заключает в себе каждый трофический уровень. Это требует сжигания организмов и определения их энергоёмкости с помощью специальной аппаратуры, что не всегда возможно. (Просмотр видеоматериалов)

Е) Коллективная мыследеятельность – решение экологических задач.

1.Составьте схему, на которой отразите взаимные связи следующих организмов: береза, дождевой червь, личинка майского жука, тля, имаго майского жука, гусеница бабочки- пяденицы, взрослая бабочка – пяденица, сова, муравей, большая синица, подберезовик, слизень, летучая мышь.

2.На основе правила экологической пирамиды определите, сколько необходимо планктона (водорослей и бактерий), чтобы в Чёрном море вырос и мог существовать один дельфин массой 400 кг? Пищевая цепь: планктон –– моллюски –– хищная мелкая рыба –– дельфин.

Решение:

x10 x10 x10

планктон –– моллюски –– хищная мелкая рыба –– дельфин 
    400000 кг        40000 кг                   4000 кг                      400 кг
Ответ: 400000 кг (или 400 тонн)

3.За месяц лягушка на лугу съела листогрызущих насекомых общей массой 200 г. Чему равна масса (в кг) всего рациона лягушки за лето, если данный вид корма составлял в нем 25%?

Решение:

1)200-25%

х -100%

х=200^.100/25=800 г.

2) т.к. лето – это три месяца, то 800^.3=2400 г. или 2,4 кг.

Ответ: 2,4 кг.

4.За летний сезон серые жабы на дачном участке сохранили от повреждения слизнями 20 кг земляники садовой. Один слизень за сезон может повредить до 10 штук плодов земляники садовой со средней массой 16г. Серая жаба за сезон может съесть до 25 штук слизней. определите численность популяции серых жаб, обитавших на дачном участке.

Решение: Составляем пищевую цепь, выносим все числовые данные под соответствующие трофические уровни:

Количество плодов, "спасённых" от поедания слизнями = 20 000 г : 16 г = 1250 плодов.

Количество слизней, способных съесть 1250 плодов земляники = 1250 : 10 = 125 особей.

Численность серых жаб = 125 : 25 = 5 особей.

Ответ: численность серых жаб составляет 5 особей.

Рефлексия: Составление синквейна по теме (коллективно). Понятие «биогеоценоз».

Правила составления синквейна (пятистишия):

1. Понятие

2. 2 прилагательных, характеризующих данное понятие

3. 3 глагола, относящихся по смыслу к данному понятию

4. Предложение (не более 5-ти слов), связанное с понятием.

5. 1 существительное (вывод, синоним к понятию).

Пример 1:

1. Экология

2. Актуальная + перспективная

3. Анализирует + исследует + предлагает

4. Обладать экологическим мышлением – прогнозировать будущее.

5. Наука.

Пример 2:

1. Продуценты

2. Полезные+фотосинтезирующие

3. Производят+обогащают+помогают

4. Дают органические вещества животным

5. Растения

Пример 3:

1. Биогеоценоз

2. Целостная+естественная

3. Поддерживается+развивается+влияет

4. Устойчивая саморегулирующаяся система 

5. Экосистема

5. Информация о домашнем задании

1) Обязательный минимум – §19

2) Тем, кто желает глубже изучить материал по изученной теме – подготовить сообщение «Продуктивность экосистем» (Понятие о биомассе и продукции экосистемы. Первичная и вторичная продукция)

План учебного занятия

Практическая работа №9

Решение задач по теме «Цепи и сети питания»

Цели

обучающая:

на уровне понимания: показывает взаимосвязь функциональных групп и строит из предложенного набора живых организмов пищевые цепи.

на уровне применения: решает экологические задачи по образцу, анализировать условие задачи, находит алгоритм для ее решения;

воспитывающая: способствовать воспитанию экологического сознания учащихся; формирование ответственности за сохранность биоценозов как компонентов биосферы.

Тип урока: Закрепление знаний и выработка умений по их применению

Оснащение: инструктивные карточки-задания

Форма проведения : практическая работа

Ход урока

I. Организационный этап.

-Приветствие.

-Проверка готовности группы к уроку, проверка отсутствующих.

II.Этап контроля: выполнение практической работы № 9 по заданиям

Вариант 1

1-2 балла.

1. Закончите предложения.

Последовательность организмов, в которой происходит поэтапный перенос вещества и энергии от источника (предыдущего звена) к потребителю (последующему звену), называется_____________.

Совокупность организмов, которые в зависимости от их способа питания и вида корма составляют определенное звено пищевой цепи, называется______________.

3-4 балла.

2. Определите правильно составленную схему пастбищной цепи питания и выпишите в тетрадь

а) ястреб → дрозд →гусеницы →листья;

б) листья→ гусеницы→ дрозд → ястреб;

в) ястреб→ дрозд → листья → гусеницы ;

г) тля → листья → божья коровка→ паук → скворец;

д) листья → тля → божья коровка→ паук → ястреб →скворец

5-6 баллов.

3. Определите функциональную роль в экосистеме следующих организмов: а) аскарида;

б) олень, в) жук-навозник, г) хлорелла, д) дизентерийная амеба, е) ель, ж) дятел, з) волк,

и) подосиновик, к) гнилостные бактерии, л) белый медведь, м) белка, н) тля.

Продуценты _____________________________

Консументы ______________________________

Редуценты _____________________________

Составьте цепь питания из пяти трофических уровней, выбрав необходимые организмы из приведенного выше перечня.

7-8 баллов.

4. Составьте две цепи питания из предложенного перечня организмов: белка, лягушка, ель, бабочка, змееяд, стрекоза, чертополох, уж.

9-10 баллов.

5. Согласно изображенной цепи питания предположите, как отразится на жизни водоема выпадение донных микроорганизмов.

Отмершие остатки водных организмов → донные микроорганизмы → одноклеточные → дафнии→ зеленые водоросли .

Вариант 2

1-2 балла.

1. Закончите предложения.

Гетеротрофные организмы, потребляющие живое органическое вещество и переносящие содержащуюся в нем энергию по пищевым цепям, называются_____________.

Совокупность организмов, которые в зависимости от их способа питания и вида корма составляют определенное звено пищевой цепи, называется______________.1. Расположите последовательно звенья пищевой цепи смешанного леса: а) косуля; б) волк; в) листья зеленых растений.

3-4 балла.

2. Определите правильно составленную схему пастбищной цепи питания и выпишите в тетрадь:

а) леопард → газель→ трава;

б) клевер → заяц → орел →лягушка;

в) перегной → дождевой червь→ землеройка→ горностай;

г) трава→ зеленый кузнечик→ лягушка→ уж;

д) мышь полевая→ семена злаков→ ястреб

5-6 баллов

3. Определите функциональную роль следующих организмов: белый медведь, белка, тля, серая крыса, тигр, паук-крестовик, волк, кролик, домовая мышь, бабочка, гусеница, лисица, колорадский жук, кузнечик

.

Продуценты _____________________________

Консументы ____________________________

Редуценты ____________________________

7-8 баллов

4. Составьте три схемы цепи питания. Все они должны начинаться растениями или мертвыми органическими остатками. Промежуточным звеном в первом случае должен быть заяц, во втором- окунь, в третьем- щука. Все схемы должны заканчиваться человеком.

9-10 баллов.

5. Как отразится на жизни биоценоза выпадение третьего компонента предложенной пищевой цепи

Остатки отмерших животных → почвенные микроорганизмы→ высшие злаковые растения → мышь- полевка→ ушастая сова

План учебного занятия

по теме Практическая работа №10. Решение задач по теме «Экологические пирамиды, правило 10 %»

Цели

обучающая:

на уровне понимания: показывает взаимосвязь функциональных групп и строит из предложенного набора живых организмов пищевые цепи.

на уровне применения: решает экологические задачи по образцу, анализировать условие задачи, находит алгоритм для ее решения;

воспитывающая: способствовать воспитанию экологического сознания учащихся; формирование ответственности за сохранность биоценозов как компонентов биосферы.

Тип урока: Закрепление знаний и выработка умений по их применению

Оснащение: инструктивные карточки-задания

Форма проведения : практическая работа

Ход урока

I. Организационный этап.

-Приветствие.

-Проверка готовности группы к уроку, проверка отсутствующих.

II.Этап контроля: выполнение практической работы № 10 по заданиям

Вариант №1

1-2 балла

1. Дана пищевая цепь: трава гуси человек.

Биомасса травы равна 0,25 т. Насколько увеличиться масса человека, если он будет питаться только мясом гусей?

3-4 балла

2. Биомасса консументов I составляет 9000кг, а N-го порядка- 90 кг. Найдите количество звеньев в пищевой цепи и приведите пример любой цепи из определенного по решению задачи количества трофических уровней для лесного биогеоценоза.

5-6 баллов.

3. Исходя из правила Линдемана, определите, сколько нужно травы ( содержание сухого вещества примерно 15 %) , чтобы вырос один орел массой 5 кг ( пищевая цепь: трава заяц орел), условно принимая, что на каждом трофическом уровне поедаются только представители предыдущего уровня.

7-8 баллов.

4. В цепи питания переход энергии с первого трофического уровня на второй составляет 15 %, а со второго на третий-10 %. Рассчитайте прирост биомассы (кг) на третьем трофическом уровне, если на первом припасено 3х 10⁴ кДж энергии. В 1 кг биомассы на третьем уровне содержится 45кДж энергии.

9-10 баллов.

5. Масса всех продуцентов в горах составила 500т. 1 кг фитомассы содержит 800ккал энергии. Определите, какое максимальное количество хищников I порядка может прокормиться в данной экосистеме, если их средняя масса составляет 4 кг, а в 100г их тела содержится 500 ккал.

Вариант №2

1-2 балла

1. Дана пищевая цепь: капуста → гусеницы → грачи.

Биомасса капусты равна 1,5 т. На сколько увеличиться масса грачей, если они будут питаться гусеницами?

3-4 балла

2. Биомасса продуцентов составляет 50 000кг, а N-го порядка- 500 кг. Найдите количество звеньев в пищевой цепи и приведите пример любой цепи из определенного по решению задачи количества трофических уровней для биогеоценоза луга.

5-6 баллов

3. Исходя из правила Линдемана, определите, сколько потребуется фитопланктона, чтобы вырос белый медведь массой 300 кг ( пищевая цепь: фитопланктон→ зоопланктон →

→мелкая рыба → лосось→белый медведь), условно принимая, что на каждом трофическом уровне поедаются только представители предыдущего уровня.

7-8 баллов

4. В цепи питания переход энергии с первого трофического уровня на второй составляет

10 %, а со второго на третий-5 %, Рассчитайте прирост биомассы (кг) на третьем трофическом уровне, если на первом припасено 2х 10⁴ кДж энергии. В 1 кг биомассы на третьем уровне содержится 50кДж энергии.

9-10 баллов.

5. Известно, что в саванне хищники II порядка имеют в среднем массу 35 кг, а в 100 г их тела содержится 200ккал энергии. Рассчитайте, сколько особей данных хищников может прокормиться в экосистеме, на поверхность которой падает 7x 10¹¹ ккал солнечной энергии при КПД фотосинтеза равном 1 %

Вариант №3

1-2 балла

1. Дана пищевая цепь: трава гуси человек.

Биомасса травы равна 3 т. Насколько увеличится масса человека, если он будет питаться только мясом гусей?

3-4 балла

2. Биомасса консументов I составляет 33 000кг, а N-го порядка- 33 кг. Найдите количество звеньев в пищевой цепи и приведите пример любой цепи из определенного по решению задачи количества трофических уровней для лесного биогеоценоза.

5-6 баллов.

3 Один слизень на дачном участке за сезон может повредить до 10 штук земляники садовой со средней массой 12 г. Серая жаба за этот период может съесть до 15 штук слизней. Определите величину урожая земляники садовой, которую способны сохранить на дачном участке за сезон 10 особей этих земноводных, охотящихся на слизней. Ответ выразите в килограмах .

7-8 баллов.

4. В цепи питания переход энергии с первого трофического уровня на второй составляет 10 %, а со второго на третий-5 %. Рассчитайте прирост биомассы (кг) на третьем трофическом уровне, если на первом припасено 3х 10⁴ кДж энергии. В 1 кг биомассы на третьем уровне содержится 45кДж энергии.

9-10 баллов.

5. Масса всех продуцентов в горах составила 500т. 1 кг фитомассы содержит 800 ккал энергии. Определите, какое максимальное количество хищников I порядка может прокормиться в данной экосистеме, если их средняя масса составляет 4 кг, а в 100г их тела содержится 500 ккал.

Вариант №4

1-2 балла

1. Дана пищевая цепь: капуста→ гусеницы → грачи.

Биомасса капусты равна 0,5 т. На сколько увеличиться масса грачей, если они будут питаться гусеницами?

3-4 балла

2. Биомасса продуцентов составляет 20 00кг, а N-го порядка- 2 кг. Найдите количество звеньев в пищевой цепи и приведите пример любой цепи из определенного по решению задачи количества трофических уровней для биогеоценоза луга.

5-6 баллов

3. Одна лягушка съедает до 20 кузнечиков в день, каждый из которых, поедая растения, усваивает в составе пищи по 12 ккал энергии. Сколько этой энергии сможет получить змея, съевшая 2 лягушки, которые на процессы жизнедеятельности потратили 80 % энергии корма?

7-8 баллов

4. В цепи питания переход энергии с первого трофического уровня на второй составляет

10 %, а со второго на третий-5 %, Рассчитайте прирост биомассы (кг) на третьем трофическом уровне, если на первом припасено 2х 10⁴ кДж энергии. В 1 кг биомассы на третьем уровне содержится 50 кДж энергии.

9-10 баллов.

5. Известно, что в саванне хищники II порядка имеют в среднем массу 35 кг, а в 100 г их тела содержится 200ккал энергии. Рассчитайте, сколько особей данных хищников может прокормиться в экосистеме, на поверхность которой падает 7x 10¹¹ ккал солнечной энергии при КПД фотосинтеза равном 1 %

IV. Этап информации о домашнем задании: повторить материал § 19.

План учебного занятия по теме «Продуктивность экосистем»

Цели

обучающая:

на уровне представления: называет понятия биомасса и продукция, первичная и вторичная продукция;

на уровне понимания: решает задачи на балансовое равенство;

воспитывающая: способствовать формированию культуры труда, воспитанию волевых качеств;

развивающие: создать условия для развития логического мышления и самостоятельного применения знаний.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление знаний

Оснащение: Таблица « Биоценоз дубравы», « Биоценоз пресноводного водоема»

Формы, методы: фронтальная беседа-рассуждение, элементы лекции.

Вводимые понятия: биологическая продуктивность, продукция экосистемы, биомасса экосистемы, первичная и вторичная продукция, чистая продукция, конкуренция, хищничество, симбиоз.

Ход урока

I. Организационный этап.

-Приветствие.

-Проверка готовности группы к уроку, проверка отсутствующих.

- Анализ ошибок при выполнении учащимися практических работ № 10,11

II. Актуализация знаний.

1. За счет чего жизнь в экосистемах из года в год продолжается?

2. С каких функциональных компонентов начинается движение вещества и приток энергии?

3. Назовите главные свойства экосистем ( живое+ неживое; круговорот веществ)

4.Перечислите все, что относится к деятельности продуцентов, консументов, редуцентов.

5. Сделайте вывод по взаимодействию организмов.

6. Почему круговорот веществ никогда не бывает полностью замкнутым?

7. Какие вам известны полезные ископаемые? Все ли они одинаковы по своему происхождению? ( мел, известняк, нефть, газ, каменный уголь, торф- они образовались за счет живого компонента экосистемы) Почему не произошел процесс перегнивания?

8. Можно ли утверждать, что в экосистеме происходит круговорот энергии? Почему?

9. За счет, какой энергии происходит поддержание жизнедеятельности организмов?

10. На что расходуется энергия, полученная растениями и животными?

III. Этап изучения нового материала.

1. Сообщение темы урока, целей урока.

2. Прием «мозговой штурм». Используя термины фотосинтез, биосинтез, энергия, дыхание, экосистема, продукция, биомасса, составьте возможные логические цепочки и запишите их в тетради.

• Используя материал § 20 выпишите определения « биологическая продуктивность»,

« продукция экосистемы», « биомасса экосистемы»

• Найдите понятия « первичная и вторичная продукция» и составить схему, отражающую суть этих понятий.

• Найдите понятие « чистая продукция». Для чего она может использоваться?

• Заполните таблицу:

Первичная продукция	Линии сравнения	Вторичная продукция
	1. Кем создается?
	2. Из чего создается?
	3. Что служит источником энергии для образования

IV. Закрепление: решение задач на балансовое равенство.

V. Рефлексия: закончите предложения.

1. Чтобы решать экологические задачи мне необходимо…

2. Материал применяется при…

VI. Этап информации о домашнем задании: выучить § 20.

План учебного занятия по теме

Практическая работа № 11 Решение задач по теме «Балансовое равенство»

Цели

обучающая:

на уровне понимания: показывает взаимосвязь функциональных групп и строит логические цепочки, необходимые для решения задач;

на уровне применения: решает экологические задачи по образцу, анализировать условие задачи, находит алгоритм для ее решения;

воспитывающая: способствовать воспитанию экологического сознания учащихся; формирование ответственности за сохранность биоценозов как компонентов биосферы.

Тип урока: Закрепление знаний и выработка умений по их применению

Оснащение: инструктивные карточки-задания

Форма проведения : практическая работа

Ход урока

I. Организационный этап.

-Приветствие.

-Проверка готовности группы к уроку, проверка отсутствующих.

II.Этап контроля: выполнение практической работы № 11 по заданиям

Цель: выработать умения решать задачи на балансовое равновесие в экосистеме.

Практическая работа №11

Решение задач по теме «Балансовое равенство»

Цель: выработать умения решать задачи на балансовое равновесие в экосистеме.

Вариант 1

Задача 1.

В лесной экосистеме популяция хищников за год съела 200 травоядных животных . Вторичная продукция одной жертвы составляет 40 кг. Сколько потребовалось валовой первичной продукции в этой экосистеме, чтобы обеспечить кормом хищников, если чистая первичная продукция продуцентов составляет 20 %? Переход биомассы с первичного трофического уровня на второй был равен 10 %.

Задача 2. На пойменном лугу площадью 6 га валовая первичная продукция летом составляет 1100 кг/га в месяц. Траты на дыхание у продуцентов этого луга составляют 80 %, а 320 кг чистой первичной продукции остается неиспользованной. Какое количество вторичной продукции в месяц смогут образовать фитофаги, обитающие на этом лугу, если эта продукция составляет 10 % от потребленного корма?

Задача 3. Валовая первичная продукция в водной экосистеме составляет 10000 кг/га. Траты на дыхание у продуцентов равны 60 %. Какой процент чистой первичной продукции не используется, если вторичная продукция консументов второго порядка составляет 60 кг/га в год? Переход биомассы с одного трофического уровня на другой составляет 20 %.

Задача 4. Вторичная продукция поголовья из 200 свиней составила по 80 кг на одного животного в год за счет вскармливания им зерна, собранного с поля площадью 20 га. Чему равна годовая валовая первичная продукция (в т) пшеничного поля, если в чистой первичной продукции доля зерна составляла 40 %, а траты на дыхание у продуцентов были равны 60 %? Переход биомассы с одного трофического уровня на другой составляет 10 %.

Задача 5. В березово - осиновом лесу вторичной продукции консументов первого порядка на 1 га в год образуется на 800 кг, чем на лугу. Вторичная продукция консументов первого порядка на лугу составляет 160 кг/га. Во сколько раз больше энергии накапливается валовой продукции на 1 га в лесу, чем на лугу, если траты на дыхание в обеих экосистемах равны 60 %? В 1 кг биомассы продуцентов содержится 480 кДж энергии. Переход биомассы с первого трофического уровня на второй составляет в лесу 12 %, а на лугу – 20 %.

Вариант 2

Задача 1. Вторичная продукция консументов первого порядка на сельскохозяйственном поле составляет 50 кг/га в год, переход биомассы с одного трофического уровня в экосистеме равен 10 %. Чистая продукция продуцентов составляет 25 %, а неиспользованная первичная продукция равна 100 кг/га. Определите объем валовой первичной продукции, образовавшейся в агроэкосистеме за год.

Задача 2. За год в хвойном лесу площадью 100 га численность консументов первого порядка достигла 800 особей. Средняя биомасса одной особи равна 50 кг. Чему должна быть равна валовая первичная продукция за один год на 1 га этого леса, если траты на дыхание у продуцентов составляют 60 %, а переход с одного трофического уровня на другой равен 8 %.

Задача 3. Валовая первичная продукция в водной экосистеме составляет 8000 кг/га. Траты на дыхание у продуцентов равны 60 %. Какой процент чистой первичной продукции не используется, если вторичная продукция консументов второго порядка составляет 50 кг/га в год? Переход биомассы с одного трофического уровня на другой составляет 20 %.

Задача 4. В луговой экосистеме площадью 10 га на первом трофическом уровне образовалось 1000 кг чистой первичной продукции, 40 % которой осталось неиспользованной. На втором трофическом уровне было не использовано 25 % вторичной продукции. Определите запас неиспользованной продукции (в кг/га) в экосистеме. Переход биомассы с одного трофического уровня на другой составляет 10 %.

Задача 5. В широколиственном лесу обитает 600 особей хищников второго порядка. Масса потребляемого корма на одну особь составляет в среднем 250 кг/год. Площадь леса равна 1000 га, траты на дыхание у продуцентов составляют 60 %, а переход биомассы с одного трофического уровня на другой равен 10 %. Какое количество энергии на 1 га леса в месяц должно накапливаться в валовой первичной продукции в расчете на одного хищника второго порядка? В 1 кг биомассы продуцентов содержится 480 кДж энергии.

План учебного занятия по теме

«Взаимоотношения организмов в экосистемах»

Цели

обучающая:

на уровне представления: называет типы взаимоотношения организмов в экосистемах, а также приводит примеры конкуренции, хищничества и симбиоза;

на уровне понимания: показывает взаимосвязь между организмами и выполняет задания на установление соответствия;

воспитывающая: способствовать воспитанию экологического сознания учащихся; создать условия для воспитания коммуникативной культуры;

развивающие: создать условия для развития познавательной активности и логического мышления.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление знаний

Оснащение: видеофрагмент «Симбиоз»

Формы, методы: фронтальная беседа-рассуждение, элементы лекции  с демонстрационным сопровождением.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент. Сегодня на уроке нам предстоит сделать очередной шаг к познанию незыблемых законов природы. Обратите внимание на эпиграф урока (Слайд 2):

II. Изучение нового материала.

Вспомните, какие существуют между популяциями в экосистеме типы связей?

( трофические, форические, фабрические, топические)

Попробуем разобраться в существующих биотических взаимоотношениях . Рассмотрите таблицу 3 на странице 83.

жилище

пища

организм

распространение

среда

Наиболее значимые взаимоотношения запишем схематично

ТИПЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

Конкуренция - Хищничество Симбиоз

взаимоневыгодный хищник- жертва а) паразитизм

-агрессия ( сова- мышь, (аскарида-человек)

-прямая конкуренция удав- кролик) б) комменсализм

-косвенная конкуренция ( грифы доедают пищу

( серая крыса вытеснила после львов)

черную) в) мутуализм- взаимо-

выгодный

( опята на гниющем пне,

клубеньковые бактерии

на корнях бобовых)

III. Этап первичного контроля знаний

Беседа по вопросам

1. Закончите предложения:

а) Взаимоневыгодный тип взаимоотношений между видами со сходными потребностями-…

б) Взаимовыгодный и обязательный тип взаимоотношений-…

в) Один использует другого в качестве среды обитания и пищи-…

г) Один живет за счет другого в результате его умерщвления и поедания-…

д) Один извлекает пользу от совместного обитания, другому безразлично-…

2. Определите тип биотических взаимоотношений популяций:

• посадки моркови заглушены осотом;

• на деревьях тополя можно обнаружить зеленые ветки омелы;

• самцы оленя вступают в бой за самку;

• крокодил заглатывает детеныша копытного животного;

• томаты и картофель могут быть уничтожены личинками колорадского жука или фитофторой;

• песцы ждут, когда белый медведь насытится, а затем довольствуются тем, что им досталось;

• рак- отшельник перемещает на своей раковине актинию;

• клубеньковые бактерии на корнях бобовых

IV. Этап информации о домашнем задании:

Выучить материал § 21. Приведите свои примеры биотических взаимоотношений

( письменно- по 1 примеру на каждый тип)

Карточки задания для закрепления

Карточка 1

Подберите подходящие термины и установите соответствие:

1. Взаимоневыгодный тип взаимоотношений между видами со сходными потребностями	А. Мутуализм Б.Хищничество В.Комменсализм Г.Конкуренция
2. Взаимовыгодный и обязательный тип взаимоотношений
3. Один использует другого в качестве среды обитания и пищи
4. Один живет за счет другого в результате его умерщвления и поедания
5. Один извлекает пользу от совместного обитания, другому безразлично
6. Длительное сожительство двух организмов, извлекающих взаимную или одностороннюю пользу

Карточка 2

Заполните предложенную таблицу, вписав недостающие примеры

Примеры	Типы взаимоотношений	Собственные примеры
Рожь и пырей на одном поле	Конкуренция
	Хищничество
Ель и кислица	Аменсализм
Песец и белый медведь	Комменсализм
	Паразитизм
Корни бобовых и клубеньковые бактерии	Мутуализм
Актиния, прикрепленная к раку- отшельнику	Протокооперация

Карточка 3

1. Определите тип биотических взаимоотношений популяций, используя понятия :

конкуренция, аменсализм, хищничество, паразитизм, комменсализм, мутуализм, протокооперация

1. посадки моркови заглушены пыреем;

2. на деревьях березы можно обнаружить гриб чагу;

3. самцы оленя вступают в бой за самку;

4. крокодил заглатывает детеныша копытного животного;

5. томаты и картофель могут быть уничтожены личинками колорадского жука или фитофторой;

6. песцы ждут, когда белый медведь насытится, а затем довольствуются тем, что им досталось;

7. рак- отшельник перемещает на своей раковине актинию;

8. на коре тропического дерева растет орхидея.

2. Назовите тип взаимоотношений, который является взаимоневыгодным. Почему он все же имеет большое экологическое значение?

Карточка 4

1. Определите тип биотических взаимоотношений популяций используя понятия:

конкуренция, аменсализм, хищничество, паразитизм, комменсализм, мутуализм, протокооперация

1. густые посадки сосен и берез;

2. на деревьях тополя можно обнаружить накипной лишайник;

3. самцы оленя вступают в бой за самку;

1. крокодил заглатывает детеныша копытного животного;

2. посадки рассады огурцов могут быть уничтожены мучнистой росой;

3. шакал, ожидающий, когда тигр насытится;

4. рыба- прилипала и водная черепаха;

5. дерево береза и растущие под ним подберезовики

2. Назовите, какой тип взаимоотношений приносит какую- нибудь пользу.

План учебного занятия

по теме « Динамика экосистем. Понятие экологической сукцессии»

Цели

обучающая:

на уровне представления: называет типы динамики экосистем;

на уровне понимания: приводит примеры и разграничивает первичную и вторичную сукцессию;

воспитывающая: способствовать воспитанию культуры устной и письменной речи, экологической культуры;

развивающие: создать условия для развития умений выделять главное, высказывать свое мнение.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление знаний

Оснащение: видеофрагмент «Смена биоценозов. Сукцессия». Таблица «Схема зарастания водоема»

Формы, методы: фронтальная беседа-рассуждение, элементы лекции.

Прогнозируемый результат урока: учащиеся объясняют на конкретных примерах понятия первичной, вторичной и антропогенной сукцессии, выявляют внешние и внутренние причины смены экосистем во времени.

Ход урока

I. Организационный этап.

-Приветствие.

-Проверка готовности группы к уроку, проверка отсутствующих.

II.Этап контроля

2.1 Выполнение заданий на карточках-3 учащихся

Карточка №1

Задание: Из перечисленных ниже примеров выберите биотические факторы и определите тип взаимоотношений. (например: лягушку проглотил уж-хищничество)

1. Лоси и зубры питаются ветвями деревьев и кустарников.

2. Загрязнение атмосферы выхлопными газами.

3. Окунь поедает мальков.

4. Лягушка питается насекомыми.

5. Снижение урожая из-за нехватки урожая в почве.

6. Снижение численности популяций морских организмов из-за разлива нефти.

7. В кишечнике крупного рогатого скота обитают бактерии, разлагающие клетчатку.

8. Листопад.

9. Лишайник.

10. Клещи питаются только кровью животных.

11. Сосуществование белки и лося на одной территории.

12. Растения- эпифиты поселяются на деревьях, которые служат им местом прикрепления.

13. Волк поедает зайца.

14. Резкое снижение численности популяции северных оленей из-за сильных морозов.

15. Осушение болот.

16. Рыбы-лоцманы поедают остатки пищи акул и дельфинов.

17. Борьба хищников одного леса за пищу.

18. Загрязнение пригородного водоема промышленными стоками.

19. Обитание большого количества морских животных в коралловых рифах.

20. Искусственное орошение полей пшеницы.

2.2 Индивидуальные устные ответы-3 учащихся

-Докажите, что круговорот веществ в природе является результатом взаимодействия продуцентов, консументов и редуцентов.

-Какими понятиями можно охарактеризовать продуктивность экосистем? Дайте определения этих понятий.

-Перечислите биотические взаимоотношения популяций и приведите примеры на каждый вид.

III. Постановка проблемы и обсуждение.

Вернувшись лет так через 50 в мир своего детства, вы будете потрясены. Где же тот пруд, у которого вы мальчишкой ловили рыбу? Лишь только густые заросли тростника… Что произошло с прудом?

Устойчивость биогеоценоза выражается в разнообразии пищевых цепей, широким видовым составом, наличием биотических связей, длинными пищевыми цепями. Что происходит, если пищевые цепи нарушаются?

Что происходит с биогеоценозом озера? Объясните с позиции свойств природного биогеоценоза.

Наблюдаем ли мы в природе данный процесс?

Приведите примеры.

Целеполагание: Определение темы урока, постановка целей и выдвижение основных опорных точек урока.

IV. Изучение нового материала

Любое сообщество динамично, в нем постоянно происходят изменения в состоянии и жизнедеятельности его членов и соотношении популяций. Поступательные изменения в сообществе приводят в конечном итоге к смене этого сообщества другим, с иным набором господствующих видов.

1. Анализ схемы «Динамика экосистем»

сезонная экологическая сукцессия

(периодические) (поступательные изменения)

первичная вторичная антропогенная

2. Беседа по уточнению характерных признаков видов сукцессии. Приведите примеры поступательной и периодической смены экосистем. В чём их сходство и различие? Дайте определение понятию сукцессия.

- Сукцессия ( от лат. succesio — преемственность, наследование) закономерная, последовательная смена одних экосистем другими на определенной территории под влиянием направленного изменения природных факторов или деятельности человека.

( Учащиеся записывают определения в тетрадь)

1. Классификация сукцессий: а) Первичная сукцессия. б) Вторичная сукцессия.

- Когда возникают первичные сукцессии? Когда вторичная?

Первичная сукцессия начинается на субстратах. Не затронутых почвообразованием (скалистые породы, водоёмы), в процессе которых формируются не только фитоценозы, но и почва.

Вторичная сукцессия происходит на месте сформировавшихся биоценозов после их нарушения (в результате эрозии, вулканических извержений, засухи, пожара, вырубки леса и т. д.)

1. Стадии сукцессии:

а) цепь сменяющих друг друга экосистем -сериальные стадии

б) равновесное состояние сообщества и ОС – климаксовая стадия

V.Закрепление изученного материала:

1.Приведите примеры, когда деятельность человека приводит к смене сообществ.

2. Почему со временем происходит смена сообществ.

3. Существует разное мнение о значении лесных пожаров. Есть ли польза от пожаров?

4. Что такое «цветение водоемов»? Почему это явление приводит к гибели всего живого водоема?

5. Почему на лугу, подверженном сильному выпасу высокорослые растения (доминантный признак) замещаются низкорослыми (рецессивный признак)?

6. Укажите, какие из перечисленных ниже сукцессий являются первичными, а какие- вторичными: восстановление луга после пожара, превращение водоема в болото, появление леса на месте вулканической лавы, превращение луга в пустырь, зарастание песчаной дюны.

VI. Рефлексия:

VII. Этап информации о домашнем задании:

выучить материал параграфа 22, ответить на вопрос 4, стр.89

План учебного занятия

по теме « Агроэкосистемы»

Цели

обучающая:

на уровне представления: называет особенности искусственных экосистем;

на уровне понимания: сравнивает естественные и искусственные агроэкосистемы;

воспитывающая: способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей среде, к почве, к здоровью людей через правильное использование почвы.

культуры устной и письменной речи, экологической культуры;

развивающие: продолжить развитие умений анализировать и сравнивать изучаемые понятия

« агроэкосистема» и « биогеоценоз»; развить умения находить причинно- следственные связи, умение работать с учебником;

Тип урока: Изучение и первичное закрепление знаний

Оснащение: презентация «Агроэкосистемы»

Формы, методы: фронтальная беседа-рассуждение, элементы лекции.

Прогнозируемый результат урока: учащиеся объясняют на конкретных примерах понятия первичной, вторичной и антропогенной сукцессии, выявляют внешние и внутренние причины смены экосистем во времени.

Ход урока:

1. Организационный момент.

-Приветствие.

- Проверка готовности группы к уроку, проверка отсутствующих.

1. Повторение пройденного материала:

   1. Как происходит заселение скальных пород растительностью?

   2. Какой пример смены экосистем под воздействием антропогенного фактора вы наблюдали?

   3. А как происходит смена экосистем под влиянием абиотических факторов?

   4. Какие меры по охране экосистем осуществляются в нашей местности?

1. Изучение нового материала

Агроэкосистемы – это искусственные экосистемы, созданные и используемые человеком для получения сельскохозяйственной продукции или отдыха

Примером таких экосистем являются: поля, огороды, сады, парки, лесные насаждения, пастбища. На сегодняшнем уроке мы продолжаем познакомиться с особенностями агроценозов, выясним их сходства и различия с естественными экосистемами, узнаем, что нужно сделать, чтобы агроэкосистемы были более полезны для человека и менее опасны для самой природы. В конце урока вы должны ответить на вопрос: «В чем сходства и различия структуры естественных и искусственных экосистем?»

1. Сходство агроценоза с экосистемой

естественные экосистемы	агроценозы
леса, тундры, степи, пустыни, реки, моря и т.д.	поля, огороды, сады, лесные насаждения, пастбища
есть продуценты, консументы, редуценты
включают живой компонент( биоценоз) и неживой ( биотоп)
имеются пищевые цепи
есть вид – доминант
наблюдается ярусность
обработанное поле может превратиться в пустырь ( сукцессия)

Можно ли назвать агроценоз экосистемой? Сделайте вывод

Предполагаемый ответ: (Энергия и питательные вещества, аккумулированные растениями, проходят по всей пищевой цепи агроценоза. Часть энергии растрачивается в процессе дыхания организмов, часть ее выносится вместе с зерном из агроценоза, часть закрепляется в органическом веществе почвы. Питательные вещества частично удаляются с урожаем, частично возвращаются в почву. Следовательно, агроценоз является такой же сложной экологической системой, как лес и луг.)

2. Отличия агроценоза от биогеоценоза.

(Учащиеся самостоятельно выясняют отличия по таблице 4 на стр.92-93.)

– разные направления отбора (естественный –искусственный)

– использование энергии (биогеоценозы используют единственный источник энергии – Солнце, а агроценозы – наряду с солнечной энергией дополнительную энергию, которую вносит человек)

– баланс питательных элементов(замкнутый круговорот -неполный и незамкнутый)

– регуляция (биогеоценозы – саморегулирующиеся экосистемы, агроценозы регулируются человеком)

– экологически безопасны -экологически опасны .

IV.Закрепление изученного материала:

Работа по установлению различий понятий естественная ( А) и искусственная экосистема (Б).

Выберите признаки, характеризующие природные экосистемы и агроэкосистемы:

1. состоят из большого числа видов; 2) способны к саморегуляции; 3) видовая структура формируется под действием факторов среды; 4) саморегуляция отсутствует; 5) экологически опасны; 6) высокая продуктивность; 7) пищевые цепи короткие; 8) полный и частично замкнутый круговороты веществ; 9) устойчивость низкая, без поддержки человека разрушается; 10) вся чистая первичная продукция используется консументами и редуцентами; 11) пищевые цепи длинные; 12) состоят из небольшого числа видов; 13) экологически безопасны; 14) видовая структура формируется при определяющей роли человека; 15) свойственно устойчивое динамическое равновесие.

А-1, 2, 3, 8, 10, 11, 13, 15 Б-4, 5, 6,7, 9, 12, 14

V. Домашнее задание: § 23

Повторить материал § 15- 22; подготовиться к тематическому контролю знаний

Тематический контроль знаний по разделу «Экосистемы»

(Выберите один или несколько верных ответов, решите экологическую задачу)

1. Биотические связи, основанные на участии особей одного вида в распространении особей другого вида, называют ...

а) тропическими; б) фабрическими; в) форическими; г) трофическими

2. Одной из причин неустойчивости агроэкосистем является:

а) быстрое истощение почв, вызванное сбором урожая;

б) большое разнообразие видов растений, высаживаемых одновременно;

в) плохой уход за агроэкосистемами в целом;

3. Правильно составленная детритная пищевая цепь:

а) листья →тля →божья коровка →паук →скворец →ястреб →ельник;

б) ястреб →скворец →паук →божья коровка →тля →листья;

в) листья →гусеницы →дрозд →ястреб;

г) листовой опад →плесневые грибы →гнилостные бактерии →минеральные вещества

4. Участок абиотической среды, которую занимает биоценоз, называют:

а)ареалом; б) экотопом; в) биотопом; г)экосистемой.

5. К важнейшим показателям, характеризующим структуру экосистемы, относятся:

а) видовая структура; б) видовое разнообразие,

в) биоморфологический спектр, г)трофическая структура,

д) круговорот веществ и энергии, е) пространственная структура

6. Правильно составленная экологическая сукцессия:

а) скалы → лишайники и водоросли → мхи и папоротники → травы и кустарники → березняк → смешанный лес → ельник;

б) пожарище → лишайники и водоросли → травы и кустарники → ельник → березняк → дубрава;

в) пустошь → мхи и папоротники→ травы и кустарники → смешанный лес березняк → дубрава.

7. Примерами бедных видами биоценозов могут служить:

а) пойменные луга; в) сильно загрязненные сточными водами водоемы;

б) безводные жаркие пустыни и тундры; г) сложные дубравы.

д) смешанный лес

8. Детритные цепи питания наиболее распространены:

а) на полях, огородах, садах; в) в лесах;

б) на лугах; г) на болотах.

9. Хищник второго трофического уровня за летний период образовал 12 кг вторичной продукции. Какое количество первичной продукции было съедено травоядными животными, которыми питался хищник, если их траты на дыхание составляли 60 %, а переход биомассы между всеми трофическими уровнями подчинялся правилу 10%?

10. Примером биогеоценоза является совокупность:

а) растений, выращенных в ботаническом саду;

б) деревьев и кустарников дубравы;

в) всех организмов, обитающих на болоте;

г) птиц и млекопитающих елового леса

11. Экосистемы не могут существовать без:

а) внесения удобрений; в) уничтожения вредителей;

б) круговорота веществ; г) вмешательства человека;

д) солнечной энергии

12. Выберите правильные утверждения:

Биоценоз-…

а) состоит из отдельных, не взаимосвязанных организмов;

б) состоит из структурных элементов: видов и популяций;

в) целостная система, способная к самостоятельному существованию;

г) закрытая система взаимодействующих популяций;

д) открытая система, нуждающаяся в поступлении извне;

е) система, характеризуемая отсутствием биогенной миграции атомов

13. Первоначальным источником веществ и  энергии в большинстве экосистем являются:

а) бактерии; б) грибы; в) животные; г) растения

14. К какому типу взаимоотношений можно отнести предложенные примеры?

а) для постройки гнезда птица собирает сухую траву;

б) репейник прикрепляется к шерсти собаки;

в) лиса съела курицу;

г) дятел для гнезда выбрал дупло в дереве.

1) а-трофические; б-форические; в- топические; г-фабрические

2) а-фабрические; б-форические; в-трофические; г- топические;

3) а-топические; б-форические; в- трофические; г-фабрические

4) а-трофические; б-форические; в- трофические; г-топические

15. К агроэкосистемам относят:

а) смешанный лес; в) картофельное поле;

б) ботанический сад; г) болото;

д) яблоневый сад

16. Примером экологической сукцессии экосистемы служит:

а) отмирание надземных частей растений зимой на лугу;

б) сокращение численности хищников в лесу;

в) изменение внешнего облика лесного сообщества зимой;

г) зарастание водоема.

17. Как предот­вра­тить на­ру­ше­ния че­ло­ве­ком рав­но­ве­сия в экосистемах био­сфе­ры?

а) повысить интенсивность хозяйственной деятельности;

б) увеличить продуктивность биомассы экосистем;

в) учитывать экологические закономерности в хозяйственной деятельности;

г) изучить биологию редких и исчезающих видов растений и животных

18. Что слу­жит глав­ным ис­точ­ни­ком энер­гии, обес­пе­чи­ва­ю­щим кру­го­во­рот ве­ществ в эко­си­сте­мах? (ответ запишите )

19. Бактерии и грибы составляют в экосистеме группу редуцентов, так как они:

а) превращают органические вещества организмов в минеральные;

б) обеспечивают замкнутость круговорота веществ и энергии;

в) имеют микроскопические размеры, не образуют тканей;

г) используются животными как пища;

д) образуют доступные растениям неорганические вещества, выделяя их в почву;

е) многоклеточные эукариотические организмы

20. Выберите организмы, относящиеся к редуцентам:

а)пресноводные рачки; в) майские жуки;

б) клубеньковые бактерии; г) гнилостные бактерии;

д) плесневые грибы; е) муха- пчеловидка;

ж) дождевой червь; з) заяц

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь мир живой природы состоит из взаимосвязанных между собой живых организмов. Благодаря тому, что экосистемы являются элементарной единицей строения и функционирования всей биосферы, существует жизнь на планете Земля.

Знание о закономерностях, которые происходят в естественных и искусственных экосистемах необходимо для сохранения равновесия между живыми организмами. Поэтому каждый человек может не только теоретически изучать учебные материал, но и принимать практическое участие в сохранении биоразнообразия даже в пределах небольших территорий своего района.

Проводимые в пределах учебной программы практические работы позволяют учащимся расширить представления о протекании процесса круговорота вещества и передачи энергии, как познание законов природы.

Изучение материала темы «Экосистемы» способствует формированию личности учащихся, их научно-материалистического мировоззрения, бережного отношения к миру живой природы.

63