Урок № 2.
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО, ТОЧНО, ВЫРАЗИТЕЛЬНО.
ИНТРИГА.
Учитель сразу объявляет и записывает тему нового урока.
Сколько, по-вашему, будет частей в нашей работе? Обращаем внимание на трехчастность самого названия урока.
Что значит «говорить правильно»? (Без шибок, в соответствии с нормами литературного языка.) «Точно»? (Без лишних слов, внимательно подбирая слова.) «Выразительно»? (Образно, нестандартно.)
Что можно сказать о человеке, который говорит так:
- «у меня много делов»,
- «сегодня все ходят без польт»,
- «давай вечером прошвырнемся по бульвару»,
- «они все ложат и ложат»?
(«Свободный микрофон» для детей. Учитель подытожит: речь человека – своеобразный паспорт, удостоверяющий культурный уровень и развитие личности.)
П.ДВИЖЕНИЕ ТЕМЫ.
1. Учимся говорить п р а в и л ь н о.
а) Из школьной жизни. Выпишем ошибки в речи ученика, рядом дадим свой вариант. Учитель читает текст.
Случилось это на первом уроке. Новенький стоял возле стола Зинаиды Антоновны, переминался с ноги на ногу и краснел, как все новенькие…
- Где же ты учился, Сережа Елкин?
- Теперя? В этом году?
- Ну, разумеется.
- Теперя в 35-й школе.
- А раньше?
- Начал в 147-й, а еще первее в 549-й.
В классе сделалось совсем тихо.
б) У с т н о: найдите ошибку в речи наших современников. Редактирование.
Пассажир подгоняет таксиста: «Ехай быстрей! (Поезжай.)
Ягодник, пробирающийся через болото, говорит товарищу: «А ты по досточке иди! (По дощечке.)
Мама говорит дочке: «Ляжь скорее в кровать и спи!» (Ляг, ложись)
Мальчишка: «А дождь все секет и секет»Т (Сечет.)
По мере работы над «перлами» нашей речи сделаем на доске таблицу:
НЕПРАВИЛЬНО ПРАВИЛЬНО
и выпишем ошибки с исправленными вариантами, чтобы наша работа была наглядной.
Вывод: эти ошибки в речи связаны с неумением говорящего правильно образовывать формы слов.
в) Поняла ли мама Люсю?
Школьница Люся, окончив занятия в школе, пришла домой и села за стол решать сложный английский тест ([тэст]). Через некоторое время позвонила мама и спросила дочку: «Что делаешь? – «Вожусь с тестом ([т’эстом])», - был ответ. (Люся неверно произносит слово, смягчая [т], как произносится [т’] в слове тесто. Мама, естественно, не поняла, что делает девочка. Нарушен закон орфоэпии.)
З а п о м н и м: [т’]есто, но не [тэ]ст.
г) По правилам орфоэпии – науки о литературном произношении – нужно говорить так (запись в тетради):
Что [што], чтобы [штобы], Кузьминична [куз’м’ин’ишна], Алексеевна [ал’эксеевна] (это стяжение звуков обычно при произношении отчества), одессит, дефект ([д’э]), но депо [дэ].
д) Почему режиссер Брянцев не поверил, что с ним говорит учительница?
Ф о н е т и ч е с к и й п р а к т и к у м.
- Вам звонит учительница…
- Не верю, - прервал Алексей Александрович и повесил трубку.
Через минуту снова звонок, и снова: «Вам звонит преподавательница…»
И на третий звонок Брянцев отреагировал также: «Не верю».
Запомним, что ударение в словах должно быть правильным (пишем):
Звонишь, звоним, звонит, звонят, не дозвонишься.
е) Поставьте ударение в приведенных словах (произнесшем эти слова все вместе).
Договор, шофер, предложил, петля, партер, магазин, баловать, процент.
Учимся говорить т о ч н о.
Послушайте стихотворение Э. Мошковской и выпишите слова-пустышки, ничего не значащие и засоряющие речь.
Жил-был это, как его, Был еще один чудак
Ну и значит, и того. Это, в общем, значит, так,
Жил, это самое, И его любимый зять.
Со своею мамою. Звали зятя так сказать.
(Слова-пустышки: этот, как его, ну, значит, это самое, так сказать и др.)
Отредактируйте устно ответ ученика:
Я, так сказать, учил, но, ну как это выразить, не выучил.
Нужно сказать точно и ясно: Я учил, но не выучил.
Учимся говорить в ы р а з и т е л ь н о.
а) Героиня романа Ильфа и Петрова купила стулья. Муж удивился покупке. Послушайте их диалог.
Здравствуй, Еленочка, а что это такое? Откуда стулья?
- Хо-хо!
- Нет, в самом деле?
- Кр-расота!
- Да, стулья хорошие.
- Зна-ме-ни-тые!
- Подарил кто-нибудь?
- Ого!
Что вам не нравиться в ответах жены? (Речь Елены бедная, состоящая из кратких реплик, необразная.)
б) У двух мальчиков спросили, что они любят, и оба ответили развернуто, точно.
М и ш к а: Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю хлеб, и торт, и пирожные, и пряники, хоть тульские, хоть медовые, хоть глазурованные. Сушки люблю тоже, и баранки, и бублики, пирожки с мясом, повидлом, капустой и рисом. Я горячо люблю пельмени и особенно ватрушки, если они свежие, но черствые тоже ничего.
Д е н и с к а: Я очень люблю лечь животом на папином колено, опустив руки и ноги и вот так висеть на колене, как белье на заборе… Я люблю слушать, как жук копается в коробочке… Я люблю дышать носом маме в ушко. Особенно люблю петь и пою очень громко…
Люблю читать сказки про Кончиля. Это такая маленькая, умная и озорная лань. У нее веселые глазки, и маленькие рожки, и розовые отполированные копытца.
Какое произведение вы узнали в этом отрывке? (Это отрывок из повести Виктора Драгунского «Денискины рассказы».)
Чей рассказ вам больше по душе и почему? (Речь Мишки бедная, невыразительная, построенная на перечислении того, что он любит есть. Язык Дениски, напротив, выразительный, образный, живой.)
Запишем два последних предложения.
Чем достигается выразительность последнего абзаца? Какие художественные средства создания портрета лани мы можем отметить? (Эпитеты, рисующие ее характер, - умная, озорная, внимание к деталям: веселые глазки и т.д.) Дениска рисует образ любимой лани…
В чем, по-вашему, причина бедности речи Мишки?
(Неразвитость воображения, фантазии.)
в) Джанни Родари, детский итальянский писатель, чтобы разбудить фантазию, советовал взять два существительных, не связанных по смыслу, и попробовать их соединить, найдя отдаленные точки соприкосновения. так может родиться интересное сравнение – «бином фантазии», по выражению Джанни Родари. (Объясним, что слово бином образовано сложением латинского bi – «двое, дважды», и греческого потё – «часть, доля»). Например: что общего между холодильником и головою?
Голова гудит и неисправный холодильник гудит.
Ток бежит в холодильнике и мысли бегут в голове человека.
а ТЕПЕРЬ СОЕДИНИМ ХОЛОДИЛЬНИК И ГОЛОВУ В ОДНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ: Голова гудит, как старый холодильник; В голове мысли бегут, как ток в холодильнике; В голове, как в холодильнике, многое хранится (примеры из кн.: Развитие речи. Школьная риторика. 5 класс/Под ред. Т.А.Ладыженской. – М., 1996).
г)Можно ли сказать так?
Люблю я майскую грозу в начале мая.
Когда весной весенний первый гром,
Как бы резвяся и в игру играя,
Грохочет громко в небе голубом.
Узнаем искаженные поэтом-сатириком стихи Ф.Тютчева «Люблю грозу в начале мая» - шедевр русской лирики. Зачем сатирик это сделал? Чтобы отучить нас от тавтологии – употребления однокоренных слов рядом.
Ш. ПОДЫТОЖИМ УРОК.
Интересен ли был наш урок? Полезен?
Учителю: содержание урока может показаться излишне насыщенным для 45 минут. Урок очень важен для развития речевой культуры детей, поэтому не рекомендуем его сокращать, ибо все действия на уроке имеют практическую направленность. Советуем материалы для практического анализа перепечатать, сделать ксерокопию для каждого ребенка или провести сдвоенный урок.
Домашнее задание: придумать биномы фантазии: окно – зеркало, топор – мысль.
824
58 975 
