Урок русского языка в 5 классе по теме "Обстоятельство"

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Нахимовец научится:

находить обстоятельство в предложении

Нахимовец получит возможность научиться:

отличать обстоятельство от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже

Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

1

Организационный этап

• Проверка наличие и внешнего вида обучающихся.

• Доклад дежурного по классу.

1

2

Основной этап

I. Проверка домашнего задания.

II. Словарно-орфографическая работа.

Апельсин апель – яблоко (голл.)

син – Китай

дословно яблоко Китая или китайское яблоко.

III. Работа по теме урока.

Наблюдения на с. 76, знакомство с текстом Ю. Яковлева, постановка вопросов обстоятельства к выделенным словам, запись вопросов в тетрадь.

IV. Заполнение таблицы.

Второстепенные члены предложения

V. Вставьте недостающие обстоятельства по смыслу.

И. Соколов – Микитов

Внимание! Дуплексив! Это случай, когда второстепенный член предложения может одновременно выполнять роль обстоятельства и дополнения.

VI. Диктант с комплексным заданием.

Этажи леса

У птиц и зверьков в лесу есть свои этажи. Мышки живут в корнях. Соловьи вьют свои гнездышки прямо на земле. Дрозды повыше, на кустарниках. Дятел, синица, сова живут еще повыше. По стволу дерева и на самом верху селятся хищники: ястребы и орлы.

М. Пришвин

• Задание.

1. Определите тему текста.

2. Определите основную мысль текста.

3. Чем объединены все предложения текста?

4. Составьте схему строения текста.

5. Назовите вид связи предложений в тексте.

6. Обозначьте в предложениях словосочетания, в которые входят обстоятельства, укажите грамматические основы.

7. Дайте характеристики предложений.

VII. Прочитайте текст. Назовите члены предложения, которые:

1. Зависят от глагола; обозначают, как происходят действия; могут отвечать на вопросы где? когда? куда? откуда? почему?; выражаются существительным в косвенном падеже или наречием.

2. Зависят от существительного; обозначают признак предмета; отвечают на вопросы какой? чей?; выражаются прилагательными.

3. Зависят от глагола; обозначают предмет, с которым связано действие; отвечают на вопросы косвенных падежей, выражаются существительными в косвенных падежах.

Совенок

Дети жили в лесной школе. Один раз мальчики пошли в рощу. Там рос большой дуб. В дупле было гнездо совы. Мальчики взяли из гнезда совенка и понесли домой. Ночью сова прилетела к дому. Она села на березку под окном и жалобно кричала.

В о п р о с ы:

1. Правильно ли поступили ребята?

2. Как нужно вести себя в лесу?

3. Что нужно делать, чтобы уберечь растения и животных от гибели?

Домашнее задание: упражнение 186.

===========================================

1. Синтаксическая разминка.

– Назовите грамматические основы предложений.

1. Оляпка – осторожная и чуткая птичка.

2. Герои в сказках честные, добрые, трудолюбивые.

3. Моя мама – врач.

4.Мы школьники.

5. Четверо малышей слушали рассказчика.

2. Выполнение упражнения 191.

– Расскажите об обстоятельстве по плану.Продолжите заполнение таблицы:

1. Что такое обстоятельство?

2. Что обозначает обстоятельство?

3. С помощью каких вопросов можно его найти в предложениях?

4. Какими частями речи выражаются обстоятельства?

5. От слов какой части речи зависят?

3. Разбор предложений по членам и составление схем:

1. Таня любила своего котенка Пушка.

2. Они часто гуляли в саду.

3 Пушок – забавный котенок.

Физкультминутка

4. Схематический диктант.

учитель диктует предложения, ученики записывают схемы предложений.

1. Весна пришла.

2. У крыльца лужа.

3. Наступили теплые деньки.

4. На крышах тают сосульки.

VII. Тренировочные упражнения 193,196.

============================

Лингвистическая разминка.

— Какую ошибку допустил Ваня в диктанте? Почему?

Солдат заорал истошным голосом и ударился озимь.

Л е к с и ч е с к а я р а б о т а: комментируются слова оземь (об землю), истошный (пронзительно-громкий, отчаянный, дикий; о голосе).

Сопоставляются морфологические признаки слов озимь (сущ.) и оземь (нар.), задаются частеречные вопросы. Учащиеся дают предварительную характеристику новому второстепенному члену.

III. Изучение нового материала.

1. Учащиеся осваивают теоретический материал, коммен-тируют все признаки нового понятия, структурируют сведения о наречии в таблице, третья часть которой заполняется в течение урока. Учителю следует обратить внимание на то, что в определении обстоятельства в учебнике не перечислены зна-чения, которые обозначены вопросами п о ч е м у? з а ч е м? Они также вводятся в таблицу, а примеры к ним будут взяты из за-дания 5 (примеров в материалах учебника нет).

1. Упр. 191. Учащиеся работают с выделенными словами, внося их в таблицу. Подводя итог, учитель спрашивает, нет ли в первом предложении слова, которое является обстоятельством, но не выделено (удивительно).

1. Упр. 192 сопровождается словарной работой: запоминается написание слова отовсюду.

Учащиеся на основе опыта предыдущих уроков делают вывод о том, что существительное с предлогом может быть и дополнением, и определением, и обстоятельством, следовательно,

• предложении необходимо обращать внимание в первую очередь на смысловую нагрузку, которую несёт существительное.

1. Учитель предлагает учащимся вернуться к предложению из лингвистической разминки. Предложение разбирается по членам, выявляются второстепенные члены, отвечающие на вопросы обстоятельства. Учащимся рекомендуется подумать, как определяются смысловые связи глагола заорал и существительного голосом. Учитель предлагает два варианта:

заорал (ч е м?) голосом (к а к и м?) истошным; заорал (к а к?) истошным голосом.

Учащиеся формулируют свою точку зрения, опираясь на смысл предложения и свои знания о значениях дополнений и обстоятельств.

1. Учащиеся подчёркивают члены предложения, называют способы их выражения, записывают в таблицу обстоятельства со значениями причины и цели.

1) Алёшка от испуга заморгал глазами и уронил свой маленький фонарик на пол. 2) По улице слона водили, как видно, напоказ. (И. Крылов) 3) На юг я приехал для работы над книгой. (К. Паустовский) 4) Она постоянно нервничала из-за ерунды.

1. Упр. 194. Дополнительно учащиеся определяют тему текста, его основную мысль и роль обстоятельств.

V. Подведение итогов урока.

Обобщая изученный материал, учащиеся приходят к выво-ду о том, что обстоятельства зависят от сказуемых-глаголов.

40

Работают со словосочетаниями, объясняют свой выбор

Выполняют задание, отвечают

на вопросы

Дежурный проводит зарядку

Коллективно выполняют упражнения, садятся на свои места

Выполняют задание. Читают ответы вслух.

Л, К

Пр,Р

Л, К, П

Пр,Р

П, Л,Р,К

К,Л

Л,К,П

Л,Р,П

3

Заключительный этап

V. Подведение итогов урока.

- Урок подходит к концу. Выполнили ли мы задачу урока?

– Расскажите, что нового вы узнали.

- Изменилось ли ваше настроение в конце урока?

Поднимите тот смайлик, который соответствует нынешнему вашему состоянию.

(Приложение - смайлики)

- Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке.

Выставление оценок

VI. Задание на самоподготовку:

упражнения 197, 198.

4

Делают вывод

Записывают задание по самоподготовке

Л,К

П,Р,К