Выступление на районном методическом объединении

Дифференцированное обучение на уроках математики

Подготовила учитель математики МБОУ СОШ № 7 п. Северного

Кудря Е.Н.

• Дифференцированное обучение  – это:
• 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
• 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

• Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками  содержания образования , которое может быть различным для разных   учащихся, но  с   обязательным  для всех выделением  инвариантной части  (базового минимума) . 

• Цель дифференциации процесса обучения  —  обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

• В понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта:
•   1.     Учет индивидуальных особенностей учащихся.
•   2.     Группирование учеников на основании этих особенностей.
•   3.     Вариативность учебного процесса в группах .

• Дифференцированное обучение представляет собой условное разделение на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы.

• Диагностику учащихся веду по следующим этапам:
• Предварительный этап – на основе диагностической работы в начале учебного года и на основе диагностики учителя начальных классов выявляю стартовые возможности и индивидуальные особенности пятиклассников. (Диагностика вычислительных навыков)
• Промежуточные этапы (6-8 классы) – отслеживаю динамику развития каждого ребёнка с целью корректировки образовательного процесса. (Диагностика знаний по теме : «Решение текстовых задач», диагностика «Модуль геометрия» и т.д.)
• Итоговый этап (9-11 классы)

Классификация учащихся по типологическим группам.

• Первую группа - учащиеся, знающие программный материал. Они на уроках активны, хорошо владеют приёмами учебного труда, решают почти любые задачи и примеры. На уроках у детей идёт расширение знаний, формирование умения решить задачи повышенной сложности, развитие устойчивого интереса к предмету, развитие умения самостоятельно работать с учебной литературой, доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

• вторая группа - ребята, имеющие положительные отношения к учению, но слабо владеют приёмами учебного труда. У них есть желание хорошо учиться, однако – многое не получается из-за минимального уровня знаний и умений.

• третьея группа - ребята, имеющие слабые знания по материалу, и не владеющие приёмами учебного труда. В данном случае необходимо ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, пробудить интерес к предмету путём использования игровых элементов.

Как дифференциация прослеживается на различных этапах урока.

• 1) В начале урока на устном счете, на устных упражнениях

Как дифференциация прослеживается на различных этапах урока.

• 2) При закреплении материала

Использую следующие методы и средства при дифференциации по уровням усвоения и закрепления материала:

•  игровой метод;
•  создание проблемно-поисковых ситуаций;
•  метод проектов;  моделирование;
•  алгоритмический метод;
•  групповую работу;
•  систему подсказок учителя, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся;
•  исследовательские методы;
•  компьютер (презентация).

Как дифференциация прослеживается на различных этапах урока.

• 3 ). Контроль усвоения материала .

• 1-5 задание – «3»,
• 6-8 задание – «4»,
• 9-10 задание – «5».

Представить выражение в виде квадрата двучлена (7 класс):

• 1-й уровень: х 2 +2х+1
• 2-й уровень: 2(х 2 +х)-(х-1)(х+1)
• 3-й уровень х 4 +2х 2 +1

представить в виде многочлена:

• 1-й уровень : (5-х) 2 …
• 2-й уровень : (х-5)(х+5)-(5-х) 2 …
• 3-й уровень : Вставить пропущенные одночленные одночлены так, чтобы получилось тождество: х 2 +6ху+…=(…+…) 2 и т.д.

Геометрия .Тема: «Трапеция» (8 класс).

• Вариант I. В трапеции АВСD с основаниями AD и ВС угол В равен 95°, а угол С равен 110°. Найдите остальные углы трапеции.
• Вариант II. Противолежащие углы равнобедренной трапеции относятся как 2:7. Найдите углы трапеции.
• Вариант III. Три стороны трапеции равны между собой, а её диагональ равна одному из оснований. Найдите углы трапеции.

• Письменные опросы целесообразно проводить отдельно по трем компонентам содержания:
• а) формулировка теорем, определений, правил.
• б) доказательства теорем, определений, правил.
• в) решение задач с применением данных теорем, определений, правил.

Как дифференциация прослеживается на различных этапах урока.

• 4) изложения новых знаний

• Дифференцированное введение нового материала осуществляю сочетанием двух подходов – дифференцированного и проблемного. Проблемную ситуацию создаю путем применения следующих методических приемов:
•  Подвожу учащихся к противоречию и предлагаю самим найти способ его разрешения;
•  При ответе на один и тот же вопрос рассматриваем разные точки зрения, обсуждая и доказывая их;
•  Побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
•  Вместе с учащимися ставим конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения);
•  Ставлю перед учащимися проблемные задачи.

Как дифференциация прослеживается на различных этапах урока.

• 6). Домашнее задание

Как дифференциация прослеживается на различных этапах урока.

• 7). Рефлексия

• В результате внедрения дифференцированного подхода в обучении математике в одном из классов мною были сделаны выводы:
• 1. Активизировалась познавательная деятельность учащихся. На уроках нет равнодушных. Виден огонёк в глазах детей.
• 2. Повысился интерес к предмету.
• 3. Использование дифференцированного обучения позволило создавать условия для осознанной активности учащихся, для сотрудничества. У детей исчез страх «белой вороны», не попадающей в нужное русло, выпадающей из общего правила.

Вывод:

• актуальная для современной школы проблема развития познавательной активности детей на уроках математики успешно решается средствами дифференцированной работы.