Исследование роли деепричастий в текстах разных стилей

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент

Приветствие. Проверка готовности к уроку. (Слайд 1)

II. Мотивация к деятельности

Я хочу начать наш урок с притчи. (Слайд 2)

Один молодой человек пришёл к своему духовному учителю и спросил: « Я каждый день, как вы советовали, произношу фразу: «Я принимаю радость в свою жизнь, но радости в моей жизни нет». Мудрец положил перед юношей ложку, кружку, свечу и попросил:

 - Назови, что ты выбираешь из них.

 - Ложку, - ответил юноша.

- Произнеси это 5 раз.

Я выбираю ложку, - постепенно повторил юноша 5 раз.

- Вот видишь, - сказал мудрец, - повторяй хоть миллион раз в день, она не станет пищей. Надо…

- Что же надо? (Протянуть руку и взять ложку).

- Вот вам сегодня надо протянуть руку, получить знания и применить их на практике. Желаю удачи!

самоопределение

III. Формулирование темы урока.

На доске записаны ключевые слова урока (слайд 3) исследование, роль, деепричастие, деепричастный оборот, текст, стили речи.

– Сформулируйте на их основе тему урока. Определите его цель.

(Слайд 4) Выявить, какую роль играют деепричастия и деепричастные обороты в текстах разных стилей.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему и цель урока.

IV. Актуализация знаний

- Одними из ключевых слов урока являются слова «стили речи». Давайте вспомним всё, что мы знаем о них.

Бухарина Лера напомнит нам стили речи.( на доске нарисована схема) (Слайд 5)

Артисты говорят в гримёрной,

Твой друг беседует с тобой —

Стиль это просто РАЗГОВОРНЫЙ,

А не какой-нибудь иной.

Рассказ читаешь или стих,

Роман, поэму, пьесу —

Знай, в них ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ стиль,

Стиль очень интересный.

Еще есть стиль ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ —

Статей в журнале политическом,

Газетных очерков, заметок —

Запомни также стиль и этот.

А биографию открой —

ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ.

А правила когда мы учим

Употребляем стиль НАУЧНЫЙ.

Блиц-опрос:

- Назовите задачи книжных стилей.

Научный - обобщение научных сведе-ний, научное объяснение фактов.

Официально-деловой - сообщение, информирование.

Публицистический – воздействие через средства массовой коммуникации.

Художественный – изображение и воздействие на читателя.

- Перечислите стилевые черты научного стиля (использование терминов и профессиональных слов; строгая логичность, объективность, смысловая точность; отвлечённость и обобщённость).

Официально-делового – официально- деловая лексика, штампы, точность, не допускающая иного толкования)

Публицистического – общественно-политическая лексика; логичность, образность, эмоциональность, оценоч-ность, призывность).

Художественного – использование всех богатств лексики, образность, эмоциональность, использование возможностей разных стилей.

- Итак, всё, что мы вспомнили о стилях можно представить в такой таблице.(Слайд 6)

- Назовите типы речи и ключевые слова, отличающие один тип речи от другого. (Повествование – сообщение, описание - изображение, рассуждение – изложение, разъяснение).(Слайд 7)

Познавательные УУД

1. Владеть разными видами аудирования (ознакомительного, выборочного).

2. Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, строить логические рассуждения.

3. Представлять модели объектов в знаково-символической форме.

Коммуникативные УУД

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

V. Развитие учебно-языковых и речевых умений.

Перед нами сегодня стоит непростая задача – исследовать роль деепричастий в текстах разных стилей.

Индивидуальные работы.

Я хочу предоставить слово Смолокурой Алёне, Стекачёвой Даше, Лобачёву Никите, которые самостоятельно исследовали тексты. К каким выводам они пришли мы сейчас услышим. Слушайте внимательно и приготовьтесь к анализу их ответов

(Анализ работ, выставление оценок)

А сейчас мы познакомимся с уникальным по своей форме и содержанию стихотворением английского поэта Роберта Саути «Лодорский водопад». Откройте учебники на странице 188 –й. (Слайд 8)

Кипя,

Шипя,

Ворча,

Струясь,

Крутясь,

Сливаясь,

Свиваясь,

Вздымаясь,

Вздуваясь,

Мелькая, круша,

Резвясь и спеша,

Скользя, обнимаясь,

Делясь и встречаясь,

Ласкаясь, бунтуя, летя,

Играя, дробясь, шелестя,

Блистая, взлетая, шатаясь,

Сплетаясь, звеня, клокоча,

Взвиваясь, вертясь, грохоча,

Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,

Дрожа, развиваясь, стремясь, вырастая,

Вперед и вперед убегая в свободолюбивом задоре,

Так падают бурные воды

В сверкающем быстром Лодоре -развитие умений извлекать новую информацию о деепричастиях в процессе изучающего чтения художественного текста, находить в нём главную мысль.

(Слайд 9) Вы исследователи-лингвисты.

Вам предстоит исследовать текст. Исследование будет состоять из 4 этапов. На каждом этапе нужно выполнить следующие действия:

1 этап (теоретический). Определить стиль текста, вспомнив признаки данного стиля.

2 этап (гипотетический). Выдвинуть гипотезу о роли деепричастий в выбранном вами стиле речи.

3 этап (экспериментально- аналитичес-кий). Проверить гипотезу.

4 этап (продуктивный). Написать текст данного стиля речи на тему «Из-под земли на свет возник фонтанчик - радостный родник». «Родник – нача-ло и исток, воды живительный глоток».

- Я могу ошибаться, ты можешь ошибаться, но вместе в самостоя-тельном поиске найдём верное решение.

- К какому стилю можно отнести этот текст? Докажите.

(Во-первых, по жанру, во-вторых, основная задача этого стиля – изобразить, воздействовать на читателя, поэт нарисовал словесную картину Лодорского водопада, стихотворение эмоционально, образно, перед нами водопад предстаёт как живое существо.)

- В чем особенность стихотворения?

(Состоит из 48 одиночных деепричас-тий и одного деепричастного оборота. Необычно построено, напоминает по форме водопад, текст состоит из одного предложения)

- Давайте выдвинем гипотезу о роли деепричастий в этом стихотворении?

- Делают речь выразительной, ёмкой, передают различные смысловые оттенки.

- Приступим к проверке нашей гипотезы.

- Какой художественный эффект достигается использованием такого количества деепричастий?

- Что нам надо сделать, чтобы ответить на этот вопрос?

- Разделить деепричастия на тематические группы.

- Какие тематические группы можно выделить? Ваши предположения?

1.По звуку

2. По движению.

3. По зрительным впечатлениям.

4.По аналогии с человеческими качествами.

(Картина водопада становится зримой, образной, озвученной. Образ водопада изменчив: покорный бунтующий, спокойный и резвый. Деепричастия характеризуются с разных сторон: по цвету, звуку, движению.)

- Найдите в тексте деепричастия, которые обозначают добавочные действия (работа по группам) и сделайте выводы:

1 группа – по слуховым впечатлениям (журча, шипя, кипя, шурша, шелестя, звеня, клокоча, шумя, воркуя, гремя);

2 группа – зрительным впечатлениям (пенясь, вздымаясь, вздуваясь, взвиваясь, блистая, мелькая, меняясь);

3 группа - движению (струясь, крутясь, сливаясь, свиваясь, вздымаясь, вздуваясь, взвиваясь, вертясь, взметаясь, скользя, делясь, встречаясь, летя, дробясь, сплетаясь);

4 группа – аналогии с человеческими качествами (ворча, резвясь, обнимаясь, ласкаясь, бунтуя, играя, шатаясь, морщинясь, волнуясь, дрожа, ликуя, бросаясь, вырастая, стремясь, воркуя, убегая).

2 человека из 4 группы выделяют, какие именно человеческие качества присуще этому водопаду, распределите по группам.

1 - игривый, дружелюбный (сливаясь, встречаясь, играя, резвясь, волнуясь, смеясь, болтая);

2 – бунтующий (бунтуя, бросаясь, вырастая, стремясь, спеша)

3 – спокойный (ворча, воркуя, встречаясь)

4 – нежный (обнимаясь, ласкаясь, воркуя)

1 группа – Рассмотрев деепричастия по слуховым впечатлениям, мы пришли к выводу, что автор использует звукопись, такие приёмы, как аллитерация и ассонанс. Сочетание свистящих, шипящих, сонорных, подкреплённое ассонансом дают возможность передать различные звукоподражательные эффекты: шум, грохот, спокойное движение воды.

2 группа – Выделив деепричастия по зрительному эффекту, мы пришли к выводу, что они помогают нам зрительно представить изменчивость водопадного потока: то бурного (пенясь), то спокойного (мелькая), то красующегося (блистая), постоянно меняющегося (меняясь).

3 группа – Рассмотрев деепричастия, которые передают движение, мы пришли к выводу, что эти деепричастия конкретизируют глагол падают, разнообразят речь, делают более ёмкой и выразительной.

4 группа – Мы рассмотрели группу деепричастий по аналогии с качествами человека, и пришли к выводу, что используя олицетворение автор хотел показать водопад как живой организм, у которого есть свой изменчивый характер: то он бунтующий (бунтуя, бросаясь, вырастая, стремясь, спеша), то игривый и дружелюбный (сливаясь, встречаясь, играя, резвясь, волнуясь, смеясь, болтая); то спокойный (ворча, воркуя, встречаясь); то нежный (обнимаясь, ласкаясь, воркуя) и красующийся собой (блистая, ликуя).

- Проведя исследовательскую работу, подтвердили ли мы свою гипотезу?

- Да, деепричастия разнообразят речь, делают её более ёмкой, выразительной, передают различные смысловые оттенки. В художественном стиле деепричастия употребляется в прямом и переносном значении.

Обозначая добавочное действие, дорисовывает, характеризует основное.

Может быть средством выразительности, помогает создать художественный образ.

(Анализ работы в группах, выставление оценок)

Познавательные УУД

1. Пользоваться разными видами чтения (ознакомительное, изучающее чтение), опираясь на механизмы и приёмы читательской деятельности.

2.Анализировать, обобщать, строить рассуждения.

3.Извлекать информацию из таблицы, работать по аналогии, представлять информацию в разных формах.

Коммуникативные УУД

1. Строить связное монологическое высказывание с соблюдением норм культуры речи, находить и исправлять грамматические ошибки.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Познавательные УУД

1. Владеть навыками изучающего чтения, приёмами продуктивного чтения.

Памятка оценивания устного ответа на лингвистическую тему

а) правильность положений;

б) логичность и последовательность изложения (следование плану);

в) полнота и содержательность ответа;

г) наличие примеров;

д) соответствие текста стилю и теме;

е) культура речи.

V. Развитие читательских умений и умений связной письменной речи.

Мы приступаем к 4 этапу нашей исследовательской задачи - (продук-тивному). Вам надо написать текст данного стиля речи, используя деепричастия и деепричастные обороты, на тему «Из-под земли на свет возник фонтанчик - радостный родник». «Родник – начало и исток, воды живительный глоток». Можно использовать деепричастия из стихотворения Саути. На работу вам отводится 5 минут.

- Кому трудно справиться с этой задачей, могут в готовый текст вставить подходящие по смыслу деепричастия. Тексты у вас на столах.

Задание. Допишите текст, вставив вместо пропусков деепричастия и деепричастные обороты. Можно воспользоваться материалом прочитанного стихотворения.

Перед нами картина И.К.Айвазовского «Ниагарский водопад». Мощные потоки воды, ___________________, устремляются вниз с огромной высоты. Они, _________, неостановимо бегут наперегонки, ______________. Вот они, __________,переливаются под лучами солнца, а вот, __________, сливаются с темными скалами. Кто разгадает тайну? Кто укротит стихию, которая, _______, веками удивляет человека?

- Какое правило мы должны помнить, вводя в сочинение деепричастия, при написании работ? (Деепричастный оборот не может быть употреблен, если действие, выраженное сказуемым, и действие, выраженное деепричасти-ем, относятся к разным лицам: "Возвращаясь Домой, меня застиг дождь".

Мой вариант:

Когда-то в Коренной Пустыне только зарождалась монастырская жизнь. А первым жителем этой священной земли стал родник. Пробив толщу земли, вырвавшись на свободу, падал его поток с крутого склона, напоминая маленький водопад. Струясь, резвясь, скользя по корням деревьев и камням, спешил напоить он своей живительной влагой землю, вперед убегая в свободолюбивом задоре.

Ожила земля в Коренной, зазвенели родники в разных концах её, добрым людям объятья земли раскрывая.

Анализ сочинений, выставление оценок

Познавательные УУД

1. Владеть навыками изучающего чтения, приёмами продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД

1. Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле в виде рассуждения.

2. Высказывать и обосновывать своё мнение.

3. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщением.

4. Осуществлять речевой самоконтроль, соблюдать языковые нормы устного и письменного общения.

Личностные результаты:

Развивать эмоциональ-ную сферу личности, формировать интерес к языку как средству выражения собственных мыслей и чувств.

VI. Рефлексия.

-Какой вывод можно сделать о роли деепричастий в тексте?

Деепричастия делают речь более точной, динамичной, они передают множество действий, происходящих одновременно.

Деепричастия обладают богатыми выразительными возможностями. Ёмкость, компактность, выразитель-ность – эти свойства деепричастий широко используют  поэты и  писате-ли в своих произведениях.

Простые предложения, осложнённые деепричастными оборотами, более экономичны и ёмки по сравнению с синонимичными сложноподчинён-ными предложениями с придаточными обстоятельственными. Их использова-ние помогает писателю на достаточно малом пространстве текста создавать зримые, яркие, запоминающиеся образы, точно «дорисовывая» действия персонажей.

-Что узнали нового для себя?

- Где могут пригодиться эти знания?

Регулятивные УУД

Оценивать собственную деятельность, корректировать ее.

ТОУУ

VII. Домашнее задание.

Анализ текстов 1,2 на с. 187-188 с письменным обоснованием