Ковган Т.В. Сборник программ "Журналистика для начинающих (5-9 классы), "Основы журналистики" (8-10 классы)

Автор-составитель Т. В. Ковган

ПРОГРАММА

КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЖУРНАЛИСТИКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ»

(35/105 ч)

Пояснительная записка

Курс «Журналистика для школьников» предназначен для организации занятий по практическому ознакомлению обучающихся 5-7-х классов с основами журналистской деятельности и работы с публицистическим текстом в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность как часть единого образовательного и воспитательного процесса направлена на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, на формирование универсальных учебных действий и в итоге на всестороннее развитие ребенка.

Специфика журналистики, как вида деятельности, заключается в том, что она требует от участников процесса активной субъектной позиции исследователя социальной жизни. Как следствие, школьная журналистика изначально помещает обучающихся в действий, таких как самоопределение, нравственно-этическая ориентация, целеполагание, саморегуляция, смысловое чтение, рефлексия способов и условий действий, умения работать с информацией и выстраивать продуктивные коммуникативные отношения.

Актуальность содержания данного курса определяется так же еще и тем, что современный человек живет в огромном информационном пространстве, которое существует оффлайн и онлайн. Следовательно, понимание законов, по которым живёт современное информационное общество, является важным фактором социализации обучающихся, помогает школьникам более грамотно выстраивать коммуникацию и более критично относиться к информации, которую мы получаем из сети Интернет.

Программа курса отвечает задачам общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности и составлена на основе требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы основного общего образования в части, касающейся внеурочной деятельности, а также с учётом содержания и планируемых результатов, предусмотренных в примерных программах по русскому языку и литературе для 5-7-х классов.

Цель курса: развивать коммуникативные навыки и метапредметные умения, связанные с поиском, получением, анализом, обработкой и передачей информации, способствовать формированию деятельностной потребности в творческой и социальной активности учащихся через знакомство с особенностями конкретного вида социальной деятельности — журналистики.

Основные задачи курса:

• помочь учащимся составить представление о том, что такое журналистика как профессия, приобрести первый опыт работы с информацией на конкретных примерах из опыта школьной журналистики России, первичные навыки ориентирования в современном информационном пространстве;

• учить осмысливать происходящие события с точки зрения нравственно-этических норм, делать моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей;

• учить понимать важность оценивания информации с точки зрения ее достоверности или недостоверности, учить проверять информацию на достоверность;

• способствовать формированию основ медийной грамотности, приобретению навыков выстраивания виртуальных и реальных коммуникаций;

• формировать первичные навыки работы с публицистическим текстом, навыки использования изобразительно-выразительных средств русского языка в соответствии с задачами публицистики, учить формулировать свои мысли и доносить их до аудитории;

• развивать мультимедийные компетентности, способствовать приобретению опыта работы с современными мультимедийными технологиями.

Учебно-методическое обеспечение курса представлено учебным пособием «Журналистика для школьников» (автор Т. В. Ковган), методическими рекомендациями по проведению учебных занятий, рабочей программой курса «Журналистики для школьников» и двумя комплектами дидактических материалов — приложениями к учебному пособию и методическим рекомендациям.

Учебное пособие, обеспечивающее содержательную часть курса, состоит из шести разделов (модулей):

1. Профессия журналист;

2. Информируем;

3. Берем интервью;

4. Размышляем;

5. Развлекаем, путешествуем, читаем, спорим, идем в театр;

6. Фотографируем, верстаем, ведем блог, делаем лонгрид.

Занятия первого модуля вводные, на них учащиеся получают представление о том, как складывается рабочий день журналиста, какими качествами должен обладать человек, работающий в этой профессии, знакомятся с историей журналистики, приобретают первичные навыки поисковой работы на сайтах СМИ.

Занятия второго модуля посвящены информационным жанрам, таким как короткая информация и репортаж. Учащиеся исследуют, какими критериями руководствуется журналист в выборе новостей, а затем в деловой игре «Делаем новости» пытаются смоделировать работу новостной редакции. Жанр репортажа рассматривается в двух вариантах: репортаж для печатных СМИ и видеорепортаж на примерах репортажных работ из практики детских СМИ. По итогам модуля учащиеся создают небольшой видеосюжет, не требующий сложного монтажа, а также пишут новости или репортажи и на основе написанных ими текстов создают макет газетных страниц.

На занятиях третьего модуля достаточно подробно рассматривается жанр интервью. Учащиеся проводят видеоопросы или опросы для школьной газеты, знакомятся с понятием инфографика, работают с материалами сайта ВЦИОМ и материалами школьных СМИ. Практическая работа с материалами интервью в школьной прессе и в школьных видеосюжетах помогает учащимся выбрать героя для интервью, придумать вопросы и провести деловую игру «Интервью» непосредственно во время учебного занятия, а также подготовить интервью к публикации.

Занятия четвертого модуля посвящены проблемно-нравственным темам, на которые школьники часто размышляют в своих публицистических текстах. В основе таких текстов лежат реальные жизненные ситуации, произошедшие с учащимися, которые могут помочь им самим и другим ребятам (читателям) найти выход из непростой жизненной ситуации, принять верное решение, поверить в себя. Одно из последних занятий модуля посвящено теме плагиата и проверке текстов на плагиат. В современных реалиях, когда у учащихся размывается грань между авторством и заимствованием из сети Интернет, эта тема принципиально важна для работы с авторскими текстами. По итогам модуля учащиеся пишут текст на одну из рассмотренных тем, а затем проводят круглый стол, на котором обсуждают свои работы с читателями.

На занятиях пятого модуля учащиеся исследуют опыт школьной прессы России на конкретных образцах печатных СМИ, проектируют развлекательные темы и рубрики в школьной газете, читают и анализируют путевые заметки школьников, знакомятся с книжными блогами, с блогами о кино и театре, с самим понятием культурная журналистика, то есть погружаются в определенную культурную среду. Результатом такого погружения становятся авторские тексты или видео на одну из предложенных в рамках модуля тем. Для того, чтобы учащиеся могли понять, получилось ли у них достучаться до читателей и зрителей с «культурными» темами, учащиеся разрабатывают опросники и проводят опрос, который помогает установить обратную связь с аудиторией.

Занятия шестого модуля посвящены формированию мультимедийных компетенций, учащиеся изучают основы репортажной фотосъемки, основные визуальные элементы газетной верстки, знакомятся с видеоконтентом блогов, которые ведут российские школьники, генерируют идеи для школьного видеоблога, учатся создавать мультимедийный лонгрид. В финале учащиеся сознают свой индивидуальный или коллективный проект, который презентуют школьной общественности.

В ходе занятий учащиеся осваивают виды деятельности, которые, с одной стороны, относятся к профессиональной сфере журналиста, с другой стороны, выступают как универсальные, метапредметные, применимые в научной, исследовательской, учебной работе, а также в повседневных бытовых ситуациях. К таким видам деятельности относятся поиск источников информации, использование интервью как одного из способов получения информации, проверка достоверности полученной информации, умение критично и объективно её оценивать и т.д. Большинство занятий курса имеют исследовательский характер: учащимся предлагается самостоятельно проанализировать конкретную ситуацию или определенные публицистические материалы, сделать выводы, а затем сопоставить их с предложенным образцом.

Не менее 60% учебных занятий отводится на практическую деятельность учащихся — деловые игры, практическая поисковая работа в группах, творческие работы и практикумы, мозговые штурмы, конференции, круглые столы и т.д. В ходе изучения тем курса реализуется образовательная ситуация выбора — по каждой из предложенных тем у учащихся есть возможность выбрать форму и тему творческой работы. Таким образом создается вариативное образовательное пространство для творческих проб и самореализации обучающихся.

Формы организации обучения: проблемная беседа, практическая работа в группах, творческая работа, деловая игра, конференция, проектная деятельность, «мозговой штурм», круглый стол, творческий практикум.

Формы контроля. Поскольку журналистика — это публичная профессия, ориентированная на взаимодействие с широкой аудиторией, то главное условие предъявления образовательного результата по курсу «Журналистика для школьников» – это публичность. Данный курс предполагает, что все творческие работы, подготовленные учащимися в рамках изучения определённых тем и разделов, увидят своего читателя, слушателя, зрителя. Конкретная форма предъявления результата зависит от выбора учащихся и педагога, возможностей образовательного учреждения: публикация в школьной газете, на сайте школы, в социальных сетях, видеосюжет для школьного телевидения, размещённый в сети Интернет и др. В рамках курса запланировано проведение круглого стола с читателями и зрителями, а также проведение опроса, который помогает установить обратную связь с аудиторией.

По результатам изучения каждого модуля предусмотрена творческая работа. В качестве итоговой работы по результатам прохождения курса предусматривается защита коллективных и индивидуальных творческих проектов обучающихся, рассчитанная на аудиторию образовательного учреждения (учащиеся, педагоги, родители).

Рекомендуется зачётная система оценивания работы учащихся. Как вариант, возможна зачётно-рейтинговая (накопительная) система, учитывающая не только выполнение творческих работ по изученным темам, но также активность и продуктивность работы учащихся на каждом занятии.

Планируемые результаты освоения

курса внеурочной деятельности

«Журналистика для школьников»:

В результате освоения курса учащийся научится:

в области предметных результатов:

• создавать тексты и видеосюжеты публицистической направленности, ориентированные на читателя и зрителя, и анализировать необходимую информацию в соответствии с задачами текста;

• выстраивать диалог в рамках делового общения, проводить опросы и интервью;

• оценивать каждую конкретную ситуацию, сложившуюся в практике работы школьного журналиста, с точки зрения нравственности тех или иных поступков;

• использовать ресурсы публицистического стиля речи в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

• выявлять в публицистических текстах школьников тему и проблему и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

• воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

• проводить смысловой анализ текста на основе понимания принципиальных отличий публицистического текста от литературно-художественного, научного и т. п.

в области метапредметных результатов:

• понимать важность оценивания информации с точки зрения ее достоверности или недостоверности, проверять информацию на достоверность;

• выстраивать продуктивные коммуникативные отношения с окружающими людьми в ситуациях делового и неформального межличностного общения;

• использовать коммуникативные возможности языка, грамотно формулировать вопросы с целью получения наиболее полного ответа (соответствующего поставленным задачам коммуникации);

• Уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, принимать ответственность за сказанное и написанное, понимать влияние, которое публичная информация оказывает на человека;

• создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении, сознательно планировать свою учебную деятельность;

• аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях как читатель/зритель со сформированными морально-нравственными ценностями;

• владеть компетентностями в области использования информационно-коммуникационных и мультимедийных технологий, культурой активного пользования образовательными и творческими ресурсами сети Интернет.

в области личностных результатов:

• работать над расширением и систематизацией знаний о современном мире;

• понимать значимость образования и самообразования как средств своего дальнейшего развития и продуктивного осмысленного существования в современном мире;

• сознательно планировать свою деятельность, используя навыки целеполагания, самоанализа и самооценки;

• самостоятельно вырабатывать нравственные критерии выбора в конкретных жизненных ситуациях, понимать происходящие в обществе процессы и оценивать их с точки зрения этих критериев;

• проявлять творческую и социальную активность.

Содержание курса внеурочной деятельности

«Журналистика для школьников»

МОДУЛЬ 1. Профессия — журналист (2/6 ч)

Тема 1. Профессия журналист (1/3 ч)

Самоопределение, формулировка индивидуальных ожиданий от курса. Постановка образовательных целей и задач. Структурирование и систематизация информации, известной ранее учащимся на бытовом уровне. Понятия: прямой эфир, форум, аккредитация журналиста. Практическая групповая работа с сайтом одного из телеканалов по выбору учащихся. Групповая и индивидуальная работа по поиску информации в сети Интернет.

Виды деятельности. Беседа, практическая работа, работа в группах, рефлексия.

Тема 2. Когда появилась журналистика? Что было до нее? (1/3 ч)

История появления журналистики. Проведение пресс-конференции. Пражурналистские явления. Происхождение слов «журнал» и «газета». История российской журналистики. Появление телевидения в России.

Виды деятельности. Беседа, конференция, рефлексия.

МОДУЛЬ 2. Информируем (6/18)

Тема 3. Делаем новости. (2/4 ч)

Какими критериями руководствуется журналист в выборе новостей. Обсуждение, формулировка критериев: оперативность, масштаб события, общественная значимость, близость аудитории, первичность и достоверность информации. Деловая игра «Делаем новости», поисковая деятельность, обсуждение, моделирование работы редакции по сбору новостей. Муки первого слова: с чего начать новость? Почему начало должно быть интересным? Информационный лид. Творческая работа «Пишем новость».

Виды деятельности. Беседа, исследовательская деятельность, деловая игра, творческая работа, рефлексия.

Тема 4. Глазами очевидца. Жанр репортажа (1/3 ч)

Особенности жанра репортажа. Эффект присутствия. Различия между жанрами репортаж и новость. Работа с материалами молодежной газеты «Пять углов». Творческая работа по одному из сюжетов киножурнала «Ералаш».

Виды деятельности. Беседа с элементами исследовательской деятельности, поисковая деятельность, творческая работа в группе, рефлексия.

Тема 5. Снимаем видеосюжет. Журналист на задании (1/7 ч)

Особенности репортажа на телевидении. Практическая работа с сюжетом программы «Навигатор» детского телеканала «Карусель». План съемки. Творческая деловая игра «Снимаем видеорепортаж».

Виды деятельности. Беседа, практическая работа, творческая работа в группе, рефлексия.

Тема 6. Проверяем информацию (1/2 ч)

Откуда берется недостоверная информация. Способы проверки информации на достоверность. Анализ и обсуждение конкретных примеров из опыта школьной журналистики. Формирование первичных навыков проверки информации.

Виды деятельности. Проблемная беседа, деловая игра, рефлексия.

Тема 7. «В номер!» (1/2 ч)

Графический план верстки. Макет газетных страниц. Разворот. Роль иллюстраций и заголовков на газетной странице.

Виды деятельности. Беседа, деловая игра, рефлексия.

МОДУЛЬ 3. Берем интервью (6/11)

Тема 8. Блиц-опрос (1/4 ч)

Блицопрос как разновидность жанра интервью. Способы оформления и подачи опроса. Видеоопрос, классический опрос, инфографика. Работа с материалами сайта ВЦИОМ и материалами школьных СМИ. Разработка темы собственного блицопроса.

Виды деятельности. Беседа, практическая работа, работа в группах, рефлексия.

Тема 9. Интервью (5/7 ч)

Жанр интервью. Критерии выбора собеседника для интервью. Практическая работа с материалами интервью в школьной прессе и в школьных видеосюжетах. Подготовка вопросов для интервью. Деловая игра «Интервью» с приглашенными собеседниками. Анализ сделанных видеозаписей по итогам деловой игры. Основные правила литературной обработки интервью, подготовка интервью к печати. Презентация итоговых работ по теме интервью. «Правила хорошего интервью» — творческая работа в группах.

Виды деятельности. Беседа, практическая работа с материалами школьных СМИ, работа в группах, деловая игра, творческая работа, рефлексия.

МОДУЛЬ 4. Размышляем (7/19)

Тема 10. Классная история (1/1 ч)

Может ли ситуация, произошедшая в школе, на уроке в классе стать темой для детской журналистской публикации. Критерии, по которым журналист определяет, подходит или не подходит история для публикации. Анализ публицистических работ школьников.

Виды деятельности. Беседа, практическая работа с публицистическими текстами школьников, работа в группах, рефлексия.

Тема 11. Во дворе, на улице, в городе. Бытовая зарисовка (1/1 ч)

Бытовая зарисовка. Ситуация, увиденная на улице, в общественном транспорте, в любых общественных местах как тема для размышления и для журналистского текста. Анализ публицистических работ школьников.

Виды деятельности. Беседа, практическая работа с публицистическими текстами школьников, работа в группах, рефлексия.

Тема 12. «Герой нашего времени» (1/1 ч)

Поиск положительных героев, которые могут стать героями детских публикаций. Анализ публицистических работ школьников.

Виды деятельности. Беседа, практическая работа с публицистическими текстами школьников, работа в группах, рефлексия.

Тема 13. Проверено на себе. Эксперимент (1/4ч)

Социальный и личный эксперимент. Просмотр и анализ видеосюжетов, созданных школьниками. Творческая работа в группах по обсуждению тем для социального или личного журналистского эксперимента.

Виды деятельности. Беседа, анализ видеосюжетов, работа в группах, рефлексия.

Тема 14. Поговорим о личном. Почему это важно? (1/10 ч)

Личная история как тема и повод для публицистического выступления. Анализ публицистических работ школьников.

Виды деятельности. Беседа, практическая работа с публицистическими текстами школьников, работа в группах, рефлексия.

Тема 15. Слово не воробей. Осторожно, плагиат! (1/1 ч)

Что означает слово плагиат. Можно ли считать плагиатом текст, который скопирован не полностью, а частично? Является ли плагиатом текст, в котором ученик переделал некоторые предложения и заменил часть слов? Проверка текстов на плагиат. Недопустимость плагиата в авторских текстах. Работа с авторскими текстами школьников. Беседа, практическая работа с ресурсами сети Интернет.

Виды деятельности. Беседа, практическая работа с ресурсами сети Интернет, рефлексия.

Тема 16. Круглый стол. Контрольное занятие (1/1 ч)

Круглый стол с читателями и зрителями. Проблемное обсуждение итоговых работ, выполненных по итогам прохождения тем модуля.

Виды деятельности. Круглый стол.

МОДУЛЬ 5. Развлекаем, путешествуем, читаем, спорим, идем в театр (6/16)

Тема 17. Юмористические рубрики в школьных СМИ (1/4 ч)

Развлекательные темы и рубрики в школьной газете. Анализ материалов школьных изданий. Работа в группах, проектирование тем и рубрик.

Виды деятельности. Беседа, проектная работа в группах, рефлексия.

Тема 18. Путевые заметки (1/3 ч)

Особенности жанра путевых заметок. Анализ публицистических работ школьников, написанных в жанре путевых заметок.

Виды деятельности. Беседа, практическая работа с публицистическими текстами школьников, работа в группах, рефлексия.

Тема 19. Читать модно. Книжный блог (1/2 ч)

Что такое книжный блог, о чем пишут книжные блогеры. Работа с материалами Инстаграм, просмотр и анализ видеосюжета книжного блога на YouTube.

Виды деятельности. Беседа, практическая работа с текстами в Инстаграм, просмотр видеосюжета, рефлексия.

Тема 20. Культурная журналистика (1/3)

Журналисты и блогеры о театре, кино и других культурных событиях. Знакомство с ресурсом Яндекс.Дзен. Работа с материалами информационных сайтов и сайтов театров.

Виды деятельности. Беседа, практическая работа с текстами в сети Интернет, просмотр видеосюжета, рефлексия.

Тема 21. Хочу сказать! Спорим, доказываем (1/2 ч)

Учимся спорить на предложенные темы и доказывать свою точку зрения. Работа с материалами школьных СМИ. Деловая игра «Дуэль».

Виды деятельности. Беседа, практическая работа с публицистическими текстами школьников, работа в группах, деловая игра, рефлексия.

Тема 22. У читателя тоже есть свое мнение (1/2 ч)

Разработка опросников, которые помогут установить обратную связь с читателями (зрителями). Проведение опроса.

Виды деятельности. Практическая работа, в том числе с использованием ресурсов социальных сетей.

МОДУЛЬ 6. Фотографируем, верстаем, ведем блог, делаем лонгрид (8/35)

Тема 23. Репортажная фотография (2/9 ч)

Особенности репортажной фотографии. Трудности и сложности репортажной фотосъемки. Удачный кадр. Работа с материалами школьной прессы. Практическая работа с фотоматериалами. Особенности репортажной фотосъемки. Подготовка фотоколлажа. Творческий практикум.

Виды деятельности. Беседа, работа в группах, творческий практикум, рефлексия.

Тема 24. Как делают газету. Основные элементы верстки (2/11 ч)

Основные визуальные элементы газетной верстки. Словарик верстальщика. Практическая исследовательская работа в группах с образцами школьных газет. Основные ошибки, которые допускают школьные издатели в верстке печатных изданий. «Газета ошибок». Практическая работа в группах — игра-соревнование.

Виды деятельности. Беседа, работа в группах, рефлексия.

Тема 25. Школа юного видеоблогера (1/8 ч)

Общее знакомство с видеоконтентом блогов, которые ведут российские школьники. Генерация идей для школьного видеоблога.

Виды деятельности. Конференция (выступление учащихся), «мозговой штурм», беседа, рефлексия.

Тема 26. Делаем лонгрид (1/5 ч)

Общее знакомство с тем, что из себя представляет современный мультимедийный лонгрид. Знакомство с лонгридом издательского дома «Коммерсантъ» «День, когда началась война». Анализ лонгрида, выполненного школьниками.

Виды деятельности. Работа в группах, беседа, рефлексия.

Тема 27. Презентация творческих проектов. Итоговое занятие (1/1 ч)

Открытая презентация на широкую аудиторию выполненных в рамках курса итоговых проектов, коллективных и индивидуальных.

Виды деятельности. Презентация творческих проектов.

Резервное занятие. «Отчебутца» (1/1 ч).

Творческая игра для участников курса и приглашенных гостей.

Примерное тематическое планирование курса внеурочной деятельности

«Журналистика для школьников»

Примерное тематическое планирование предусматривает два варианта распределения времени по разделам и темам программы. Курс рассчитан на 35 часов или на 105 часов. Учитель может планировать работу с материалом курса на 3 учебных года: в 5-м (модули 1, 2 и 3), 6-м (модули 4 и 5) и 7-м (модуль 6) классах, — или на 1 учебный год (в 5-м, 6-м или 7-м классе). В первом случае на курс отводится 1 час в неделю, во втором – 3 часа.

Рекомендуется также включить в планирование учебные часы на индивидуальную работу с учащимися по подготовке авторских текстов и видеосюжетов.

Учитель может вносить свои изменения в распределение часов на прохождение материала и проведения практикума, изменять содержательное наполнение уроков, исходя из возможностей образовательного учреждения.

Средства обучения и воспитания

Основные требования к материально-техническому обеспечению

учебного процесса

Необходимым условием проведения занятий является наличие в учебной аудитории постоянной возможности выхода в Интернет для организации поисковой и исследовательской деятельности во время выполнения некоторых практических индивидуальных и групповых заданий. Для выполнения практических заданий в рамках данного курса учащимся предоставляется алгоритм поиска информации в сети Интернет, пользуясь которым они приобретают навыки работы с поисковыми системами и медиаресурсами, приобретают опыт работы с верифицированными источниками информации. Часть занятий выстроено таким образом, что работу в сети Интернет можно организовать с помощью смартфонов.

В качестве дидактических материалов для работы на занятиях учащимся предлагаются:

• публицистические тексты школьников, опубликованные на образовательных ресурсах: Ярославский центр телекоммуникационных технологий, Всероссийское сообщество школьных издательств «Стенгазета», Портал школьной прессы России, сайты детских газет и журналов;

• видеосюжеты, созданные школьниками, опубликованные на видеохостинге YouTube и в группе Всероссийского фестиваля юношеских СМИ и кино «Волжские встречи» ВКонтакте;

• печатные издания, выпускаемые в школах России, опубликованные на портале Всероссийского сообщества школьных издательств «Стенгазета»;

• Видеоресурсы детского телеканала «Карусель» и киножурнала «Ералаш»;

• медиаресурсы некоторых «взрослых» СМИ, книжные, театральные и киноблоги на Яндекс.Дзен и в социальных сетях.

Список литературы и Интернет-ресурсов

1. Вакурова Н. В., Московкин Л.И. Типология жанров современной экранной продукции : Учебное пособие. – Москва, 1997. URL: http://evartist.narod.ru/text3/08.htm

2. Васильева Л. А. Делаем новости!: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2003. URL: http://evartist.narod.ru/text5/23.htm

3. Ворошилов В. В. Журналистика: Учебник. 2-е изд. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000.

4. Курс «Современное школьное телевидение». Занятие 1. — YouTube-канал «После школы». — URL: https://www.youtube.com/watch?v=SMd1HtpaBIE

5. Лазутина Г. В. Основы творческой деятельности журналиста. – М.: Аспект Пресс, 2001. URL: http://evartist.narod.ru/text6/39.htm

6. Лозовский Б. Н. Методика сбора информации // Основы творческой деятельности журналиста / ред.-сост. С. Г. Корконосенко. – СПб., 2000. — URL: http://evartist.narod.ru/text5/62.htm

7. Русский язык и культура речи : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений под ред. В. И. Максимова. – М., 2001. URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/index.htm

8. Система средств массовой информации России : Учебное пособие для вузов / под ред. Я. Н. Засурского. – М.: Аспект Пресс, 2001. URL: http://www.evartist.narod.ru/text/61.htm

9. Тертычный А. А. Жанры периодической печати. – М.: Аспект Пресс, 2002. URL: http://www.evartist.narod.ru/text2/01.htm

10. Шостак М. И. Репортёр: профессионализм и этика. – М.: Изд. РИП-холдинг, 2003. URL: http://evartist.narod.ru/text/08.htm

11. BBC Academy. Школа журналистики. — URL: http://www.bbc.co.uk/academy/russian

11

Основы журналистики в школе.

«Основы журналистики в школе»

Часть 1. «Введение в журналистику»

Образовательный цикл – 18 часов

Возраст обучающихся: 8-10 класс

Автор и разработчик -

Ковган Татьяна Викторовна

Аннотация

Курс «Введение в журналистику» является авторской учебно-методической разработкой первого и вводного курса из цикла «Основы журналистики в школе». В основе данной разработки - 18-летний опыт преподавания журналистики в школе, проведения открытых мастер-классов, рассчитанных на детско-взрослую аудиторию, организации обучающих программ в рамках городских и региональных детских проектов по журналистике, опыт организации сотрудничества школьников, увлекающихся журналистикой, со «взрослыми» городскими и краевыми СМИ.

Курс ориентирован на учащихся 8-10 классов. Преподавание данного курса возможно в рамках дополнительных факультативных занятий, элективных курсов, в системе дополнительного образования.

Материалы курса содержат:

1. Пояснительную записку к курсу.

2. Учебно-тематический план.

3. Подробные методические разработки (конспекты) 18-ти учебных занятий.

4. Комплекс дидактических материалов к каждому учебному занятию:

- электронная презентация,

- материалы и задания для работы учащихся,

- образцы журналистских текстов,

- видеоматериалы – фрагменты новостных телепрограмм для работы на занятиях,

- аудиофрагменты радиопередач,

- рекомендации по проведению и оцениванию творческих и практических работ, рекомендации по проведению деловых игр и защите творческих проектов.

5. Рекомендации по разработке дополнительных учебных занятий по каждой теме.

6. Дополнительные материалы для чтения по курсу «Введение в журналистику»

7. Ссылки на интернет-ресурсы и список литературы.

Содержание курса

Как уже было сказано выше, данный курс является вводным курсом из цикла «Основы журналистики в школе». Следующий курс «Основы журналистики. Репортаж. Интервью» предполагает более глубокое погружение в тему, детальное знакомство со спецификой и указанных жанров, серьезную самостоятельную работу над авторскими публицистическими текстами.

Модуль № 1. Основные принципы журналистской деятельности.

Функции журналистики в обществе. Журналистика и общественное мнение. Миссия журналиста. Виды СМИ. Факт и его интерпретация, источники информации. Достоверность и недостоверность информации, способы проверки информации на достоверность. Газетная «утка», фейковая новость. Манипуляции информацией, информационные войны. Качественная журналистика и желтая пресса. Способы работы с информацией. Нравственно-этические основы журналисткой деятельности. Закон РФ о СМИ и Кодекс профессиональной этики российского журналиста.

Модуль № 2. Журналистский текст.

Основные качества текста, ориентированного на читателя. Специфика текста для печатных СМИ. Текст на радио и на телевидении. Редактирование текста. Цель и форма журналистского высказывания. Общие представления о жанрах журналистики (репортаж, интервью, комментарий, портретная зарисовка, журналистское расследование, интервью, пресс-конференция, брифинг, ток-шоу, телемост). Жесткая и мягкая новость. Специфика новостной информации в разных видах СМИ. Новостной заголовок и заголовочный комплекс.

По результатам каждого модуля предусмотрена творческая работа, по итогам двух модулей - защита итогового проекта по курсу «Введение в журналистику» (подробнее в п. «Способы предъявления результатов).

Методические разработки конкретных занятий

В основе методических разработок учебных занятий лежит проблемно-деятельностный подход в обучении, продиктованный как требованиями к современному уроку, так и самой спецификой профессиональной журналисткой деятельности.

В ходе занятий учащиеся усваивают определенные способы деятельности, которые, с одной стороны, относятся к профессиональной деятельности журналиста, с другой стороны, выступают как универсальные, метапредметные, применимые в научной, исследовательской, учебной работе: поиск источников информации, проверка достоверности полученной информации, умение критично ее оценивать, использование интервью, как одного из способов сбора информации и т.д.

Формы организации обучения: проблемная беседа, практическая работа в группах, творческая работа, деловая игра, конференция, пресс-конференция, презентация, проектная деятельность, рефлексия.

В зависимости от условий, в которых работает учитель (наличие или отсутствие технических средств, возраст и уровень подготовленности обучающихся) на основе конкретной методической разработки каждого занятия учителю несложно будет составить технологическую карту своего урока.

Методические разработки учебных занятий содержат вариативную составляющую, которая учитывает разные технические возможности образовательных организаций: в рамках тех занятий, где требуется поисковая и аналитическая работа с информацией в сети интернет, предусмотрены варианты учебных заданий, которые можно выполнить по данной теме, не имея возможности организовать выход в интернет для каждого учащегося.

В методическую разработку каждого учебного занятия входят: непосредственно сама методическая разработка занятия, комплекс дидактических материалов (электронная презентация, материалы и задания для работы учащихся, образцы журналистских текстов, видеоматериалы - фрагменты новостных телепрограмм для работы на занятиях, аудиофрагменты радиопередач (при необходимости), рекомендации по проведению и оцениванию творческих и практических работ, рекомендации по проведению деловых игр и защите творческих проектов, ссылки на интернет-ресурсы и список литературы).

В основу создания электронных презентаций к занятиям положен принцип визуального восприятия информации, который с подачи общепризнанного гуру в области презентаций Стива Джобса стал в последние годы образцом для бизнес-коммуникаций. Этот принцип хорошо показал себя в процессе организации работы школьников на учебных занятиях. Суть его заключается в том, чтобы там, где возможно, избегать в презентационном материале больших массивов текста, логических списков и т.д. Вместо списков на слайдовой презентации размещаются опорные рисунки и схемы, которые позволяют визуализировать логическую информацию и упрощают ее запоминание. При необходимости через несколько занятий вернуться к изученной теме или проблеме, достаточно использовать слайд с ключевыми картинками-схемами, чтобы, задействовав визуальную память учащихся, быстро восстановить необходимую информацию, потратив на это минимальное время урока.

Формат файлов, возможность изменения и печати

Все методические разработки занятий представлены в формате doc. Это сделано специально для того, чтобы каждый учитель мог по своему желанию вносить изменения, добавлять свои методические материалы, адаптировать учебный материал под себя с учетом специфики своего образовательного учреждения и категории обучающихся, а также распечатать материал для работы. Файлы презентации также содержат возможность редактирования.

Некоторые дидактические материалы для работы на уроке представлены в формате PDF – это те материалы, которые потребовали предварительной верстки в Adobe InDesign. При необходимости, если потребуется, вы можете скопировать текстовой материал из этих файлов.

Дополнительные материалы для чтения по курсу «Введение в журналистику» - это сборник в формате PDF, специально заверстанный таким образом, чтобы его было удобно как распечатать для работы, так и работать с ним в электронном формате (непосредственно с компьютера). 

Пояснительная записка

Актуальность:

Тот факт, что средства массовой информации формируют общественное мнение, давно уже не подлежит сомнению. Следовательно, мы должны принять как реальность и тот факт, что mass media влияют и на наше индивидуальное сознание, и тем более оказывают влияние на формирование личности подростка. Мы не можем оградить подростка от ежедневного влияния информации, которую он получает из радио- и телепередач, из прессы и сети интернет. Но мы можем научить его способам критического осмысления информации, пониманию структуры информационного журналистского текста, что поможет ему, в конечном итоге, критично к этой информации относиться.

Курс «Введение в журналистику» является вводным, т.е. он не предполагает получение учащимися исчерпывающей информации во всех областях журналистики и приобретение конкретного профессионального опыта. Курс предназначен для того, чтобы дать школьникам представление о том, что такое журналистика как профессия, показать конкретные приемы работы на конкретных примерах из разных видов СМИ, научить ориентироваться в современном информационном пространстве и помочь учащимся определиться в выборе: является ли журналистика той областью деятельности, которой они хотели бы заниматься в дальнейшем.

Из всего многообразия публицистических жанров в данном курсе подробно изучается только информационная заметка (новость), остальные жанры даются обзорно. Но именно с жанром новости приходится ежедневно сталкиваться любому потребителю средств массовой информации, именно этот жанр, в первую очередь, формирует общественное мнение по тому или иному вопросу.

Основная литература, на которую опирается данная программа – учебники для факультетов журналистики. Материал адаптирован с учетом интересов, образовательных потребностей и возрастных особенностей школьников.

Целевые установки:

Основными целями и задачами данного курса являются:

- формирование деятельностной потребности в творческой и социальной активности через знакомство учащихся с особенностями конкретного вида социальной деятельности – журналистики;

- формирование метапредметных (универсальных) способов действий, связанных с поиском, получением, анализом, обработкой и передачей информации.

- формирование качеств «грамотного получатели информации», критичности, устойчивости к восприятию манипулятивных технологий, навязываемых современными mass media;

- предпрофильная и профильная подготовка учащихся;

- профессиональная ориентация учащихся, введение в профессию.

Ожидаемые результаты:

Учащиеся, прошедшие обучение по данной программе, способны:

- понимать структуру информационного сообщения, адекватно воспринимать информацию со страниц печатных СМИ и телевидения. В случае необходимости – проверять информацию, пользуясь проверенными источниками;

- различать качественную (верифицированную) и некачественную информацию;

- написать небольшой текст информационного характера в зависимости от требований, предъявляемым к новости разными видами СМИ, придумать к нему заголовок и подзаголовок;

- определить, чем для них является журналистика: только источником необходимой для жизни в социуме информации или возможной будущей профессией.

Способы предъявления результатов:

Поскольку журналистика – это публичная профессия, ориентированная на взаимодействие с широкой аудиторией, то главное условие предъявления образовательного результата по курсу «Введение в журналистику» – это публичность. Данный курс предполагает, что все творческие работы, подготовленные учащимися в рамках изучения определенных тем и модулей, увидят своего читателя, слушателя, зрителя. Конкретная форма предъявления результата может быть любой, в зависимости от желания учащихся и педагога, возможностей образовательного учреждения: публикация в школьной газете (если в ОУ есть печатное издание), на сайте школы, в социальных сетях, видеосюжет для школьного телевидения или просто видеосюжет, размещенный на видеохостинге Ютуб.

По результатам каждого модуля предусмотрена творческая работа. В качестве итоговой работы по результатам прохождения курса предусматривается коллективный проект, который возможен в форме: выпуск школьного издания, передача для школьного телевидения или радио, рубрика на странице школьного сайта с опубликованными авторскими работами учащихся, группа в социальных сетях (например, Вконтакте) с публикациями школьников. Кроме того, курс предусматривает публичную презентацию данного проекта, рассчитанную на аудиторию ОУ: школьники, педагоги, родители.

Критерии оценки результатов:

- Рефлексивная самооценка учащимся результатов своей деятельности в рамках курса на основании предложенной им для заполнения анкеты (см. Приложения к занятиям № 1 и № 16),

- Итоговая работа, написанная учащимся в одном из публицистических жанров, оценивается по следующим критериям: умение работать с фактами, проверять информацию, умение работать с источниками информации, разработка темы, литературное воплощение, наличие авторской позиции.

- Промежуточные творческие работы оцениваются в соответствии с критериями, обозначенными в рамках методических разработок занятий.

Рекомендуется зачетная система оценивания работы учащихся. Как вариант, возможна зачетно-рейтинговая (накопительная) система, учитывающая не только выполнение творческих работ по изученным темам, но также активность и продуктивность работы учащихся на каждом занятии.

Учебно-тематический план

Литература

1. Актуальность информации. Санкт-Петербургская школа телевидения. – http://videoforme.ru/wiki/pochemu-informacija-vsegda-dolzhna-byt

2. Азбука журналистики: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений /Авт.: О.И.Лепилкина и др. – М.: Вентана-Граф. – 2006.

3. Галло Кармин. iПрезентация. Уроки убеждения от лидера Apple Стива Джобса. - Манн, Иванов и Фербер. - 2010 г.

4. Вакурова Н.В., Московкин Л.И. Типология жанров современной экранной продукции. Учебное пособие. – Москва. – 1997

5. Вардзелашвили Ж. Заголовок в средствах массовой информации как средство воздействия на сознание личности. - http://vjanetta.narod.ru/page_7.htm

6. Васильева Л. А.Делаем новости! Учебное пособие М.: Аспект Пресс, 2003.

7. Васильева Л.В. Роль и функции СМИ в современном обществе // Вестн. Амур. гос. ун-та. - 2010. - № 50. - С. 109-112 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.amursu.ru/attachments/article/9533/N50_20.pdf (29.04.2014).

8. Винская Л. А., Попова Т. А. Утка по-репортерски. – Красноярск: Творческая компания «Метранпаж», 2010.

9. Витрук Тамара. 8 приемов удержания внимания читателей. – Студия Дениса Каплунова. - http://kaplunoff.ru/blog/reklamnye-tekhniki/uderzhanie-vnimaniya-chitatelej

10. Ворошилов В. В. Журналистика. - Учебник. 2-е издание. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000

11. Доценко Е.Л. Психология манипуляций. Феномены, механизмы, защита. – М.: Че Ро, МГУ, 1996.

12. Жанры телевизионной журналистики - http://evartist.narod.ru/text6/32.htm#з_11

13. Заголовок: сказать все и – коротко. - http://voxfree.narod.ru/journ/journ_051024.html3. Комаровский В. С. Государственная Служба и СМИ. – Воронеж. Издательство ВГУ, 2003.

14. Как писать лид: один путь из множества. - http://www.journ.ru/node/146

15. Киселев А.Г. Теория и практика массовой информации: подготовка и создание медиатекста. – СПб.: Питер. - 2011

16. Колесниченко А.В. Практическая журналистика. Учебное пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008. - Глава 10. Заголовок, лид, концовка.

17. Корконосенко С. Г. Основы журналистики. – М. – 2004.

18. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. - М.: «Аспект Пресс», 2001.

19. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста / Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2000.

20. Лозовский Б.Н. Методика сбора информации // Основы творческой деятельности журналиста / Ред.-сост. С.Г. Корконосенко. СПб., 2000.

21. Мастерство журналиста: поиск и анализ информации. Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса факультета филологии и журналистики / Сост. Зорин К.А., Палиева З.И. – Красноярск: Сибирский федеральный университет. – 2007.

22. Корконосенко С. Г. Основы журналистики. – М. – 2004.

23. Науменко Т.В. Функция журналистики и функции СМИ. - CREDO NEW теоретический журнал. - http://credonew.ru/content/view/176/25/

24. Подводка к материалу. – Академия БИ-БИ-СИ. Школа журналистики. - http://www.bbc.co.uk/academy/russian/how-to/writing/article/art20130702112134589

25. Портретная журналистика. Виды и технологии создания образа. - http://www.history-journal.ru/index.php?request=full&id=67

26. Прохоров Е. П. Введение в теорию журналистики. – М: Аспект Пресс. - 2009.

27. Русский язык и культура речи /Учебное пособие для студентов высших учебных заведений под редакцией профессора В. И. Максимова. - Москва. – 2001. - http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/index.htm

28. Система средств массовой информации России / Учебное пособие для вузов

Под ред. Я.Н. Засурского. -М.: Аспект Пресс, 2001

29. Тертычный А.А. Жанры периодической печати. - М.: Аспект Пресс, 2002.

30. Федотова Л. Н. Социология массовой коммуникации: теория и практика. М., 1993.

31. Шостак М.И. журналист и его произведение. - Ин-т «Открытое общество». – 1998

32. Шостак М.И. Репортер: профессионализм и этика. - М.: Изд. Рип-холдинг. - 2003.

33. Ян Ке. Прецедентные феномены в заголовках современных российских СМИ / Ке Ян // Русская и сопоставительная филология: состояние и перспективы: Международная научная конференция, посвященная 200-летию Казанского университета (Казань, 4-6 октября 2004 г.): Труды и материалы: / Под общ. ред. К.Р.Галиуллина.– Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2004.– C.300-301

Другие источники:

1. Аэропорт Симферополя открыл два новых терминала. - http://www.pravda.ru/news/districts/south/crimea/09-05-2015/1259456-simferopol-0/

2. Баловсяк Надежда. Фейковые новости - феномен современного медиапространства. - http://www.towave.ru/pub/feikovye-novosti-fenomen-sovremennogo-mediaprostranstva.html

3. Бэрроу Лаура. Как писать тексты для радио. – Школа журналистики BBС / Русская служба BBC. - http://www.bbc.co.uk/russian/radio/2010/02/100224_cojo_radio_copywriting.shtml

4. Большое лунное надувательство. - Википедия.

5. «В центре событий» с Анной Прохоровой от 13.04.2015. – официальный сайт ТВ «Центр» - http://www.tvc.ru/channel/brand/id/18/show/episodes/episode_id/39016

6. Вефинг Генрих. Талантливый мистер Блэр. – «Frankfurter Allgemeine». - 12.05.2003 г / Перевод: «Inopressa.Ru». - http://www.compromat.ru/page_13091.htm

7. Иваницкий Антон. История одного надувательства. - «Газета», 15.05.2003.

8. Журналист или журналюга? – портал для журналистов «Живое слово». - http://zhivoeslovo.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=3975&Itemid=1

9. Лебедь Роман. Одесса, 2 мая: точка невозврата. – Русская служба BBC. – 29 апреля 2015. - http://www.bbc.co.uk/russian/international/2015/04/150429_odessa_second_may_anniversary

10. Лиддл Роб. Как писать для веб-сайта. - Школа журналистики BBС / Русская служба BBC. - http://www.bbc.co.uk/russian/radio/2010/04/100418_cojo_web_writing.shtml

11. Кадры века. - «Эксперт online». – 28 октября 2013 г. - http://expert.ru/2013/10/28/kadryi-veka/media/214329

12. Как писать для радио. - Школа журналистики BBС / Русская служба BBC. - http://www.bbc.co.uk/russian/specials/1036_Cojo_Russian/page11.shtml

13. Ленин – гриб. Полная версия телепередачи. –

http://www.youtube.com/watch?v=NI_CSKSshWg

14. Ломтев Александр. Очерк на славу. - http://www.gazeta-sarov.ru

15. Лоссан Алексей, «Weeeeeeeeeeee или нашествие зомби: зачем врут журналисты». - https://slon.ru/posts/50477

16. Общественная коллегия по жалобам на прессу. - http://www.presscouncil.ru/

17. «Ожог» /Авторская программа Аркадия Мамонтова на телеканале «Россия 1». -

http://russia.tv/video/show/brand_id/9361/episode_id/1194051/video_id/1167442.

18. «Особое мнение» на радио «Эхо Москвы». - 02 мая 2015, 21:07. - http://echo.msk.ru/programs/personalno/1540160-echo/

19. Радиостанция «Маяк» / Официальный сайт радиостанции. - http://radiomayak.ru/

20. Россия – конфликты в СМИ (Нарушение прав журналистов и СМИ в Российской Федерации. - http://mediaconflictsinrussia.org/

21. Танькова Ярослава. Передача, оскорбившая смертельно больных детей, закрыта! – «Комсомольская правда». – 22 октября 2012 г. - http://www.kp.ru/daily/25970/2907381/

22. Урожай спагетти: история знаменитого розыгрыша. – Официальный сайт русской службы телеканала BBC. –

http://www.bbc.co.uk/russian/multimedia/2014/04/140401_spaghetti_bbc

23. Центр защиты прав СМИ. - http://www.mmdc.ru/

24. Язык интернета. - Школа журналистики BBС / Русская служба BBC. - http://www.bbc.co.uk/russian/specials/1036_Cojo_Russian/page9.shtml

Законы РФ:

1. Консультант Плюс / Официальный сайт компании. - http://www.consultant.ru/

2. Закон РФ «О средствах массовой информации»

3. Конституция РФ

4. Уголовный кодекс РФ.

Часть 2. «Основы журналистики. Репортаж. Интервью»

Образовательный цикл – 18 часов

Возраст обучающихся: 8-10 класс

Автор и разработчик -

Ковган Татьяна Викторовна

Аннотация

Курс «Основы журналистики. Репортаж. Интервью» является авторской учебно-методической разработкой второго курса из цикла «Основы журналистики в школе».

!!! Предполагается, что изучение данного курса начинается только после того, как учащиеся освоили материал курса «Введение в журналистику», поскольку выстраивание учебного материала данного курса опирается на базовые понятия и схемы, изученные в рамках предыдущего курса.

Курс ориентирован на учащихся 8-10 классов. Преподавание данного курса возможно в рамках дополнительных факультативных занятий, элективных курсов, в системе дополнительного образования.

Материалы курса содержат:

1. Пояснительную записку к курсу.

2. Учебно-тематический план.

3. Подробные методические разработки (конспекты) 18-ти учебных занятий.

4. Комплекс дидактических материалов к каждому учебному занятию:

- электронная презентация,

- образцы журналистских текстов в жанрах интервью и репортаж для организации работы учащихся,

- видеоматериалы – фрагменты телерепортажей и телеинтервью,

- рекомендации по проведению и оцениванию творческих работ, рекомендации по проведению деловых игр и организации командного творческого проекта.

6. Сборник «Дополнительные материалы для работы по теме «Включенное наблюдение. Метод маски. Эксперимент» к занятию № 7.

7. Список литературы, рекомендуемой в помощь учителю.

Содержание курса

В отличие от первого курса «Введение в журналистику», который носил обзорный, вводный характер, темы данного курса предполагают детальное знакомство со спецификой обозначенных жанров и серьезную самостоятельную работу учащихся над авторскими публицистическими текстами.

Модуль № 1. Репортаж.

Критерии и границы жанра репортаж. Эффект присутствия, составляющие элементы «картинки» репортера: общий план события, значимые детали, ритм события, его динамика, цветопись, «звучание» события, особенности поведения людей. Необходимые компоненты репортажа, роль цифр и статистических данных, ретроспективы, особенности интервью в репортаже. Репортажный лид, заголовок. Особенности композиции репортажа. Репортаж в печатных СМИ и на телевидении. Специфика телерепортажа, отличие новостного телесюжета от телерепортажа. Структурные элементы телерепортажа: stand-up, закадровый текст, интершум, синхрон, рэпэраунд, life. Сравнительный анализ построения телерепортажа на российском телевидении и на телевидении BBC. Включенное наблюдение, эксперимент, метод «маски» в работе репортера на примере мастеров советской журналистики (Михаил Кольцов, Анатолий Рубинов), зарубежной журналистики (Гюнтер Вальраф) и современной отечественной журналистики («Русский репортер», «Комсомольская правда»). Репортеры в «горячих» точках: профессионализм и нравственный выбор.

Модуль № 2. Интервью.

Формы организации интервью, их роль и особенности: классическое интервью, ток-шоу, пресс-конференция, круглый стол, брифинг, пресс-подход, интервью по телефону и в сети интернет. Виды интервью: портретное, информационное, аналитическое (проблемное). Особенности выстраивания диалога и характеристика вопросов в каждом виде интервью. Этапы подготовки к интервью. Закрытые и открытые вопросы, их роль в выстраивании диалога с собеседником. Логика интервью в вопросах и ответах. Заранее заготовленные вопросы и экспромт, роль в интервью «вопросов из ответов». Деловая игра «Интервью». Вербальное и невербальное поведение, правила невербального поведения журналиста во время интервью. Десять способов испортить интервью. Подготовка к презентации коллективного творческого проекта в жанре интервью.

По результатам каждого модуля учащиеся выполняют творческую работу. Кроме того, по итогам модуля «Интервью» выполняется коллективный творческий проект в форме пресс-конференции или ток-шоу.

Методические разработки конкретных занятий

В основе методических разработок учебных занятий лежит проблемно-деятельностный подход в обучении, продиктованный как требованиями к современному уроку, так и самой спецификой профессиональной журналисткой деятельности.

В ходе занятий учащиеся усваивают определенные способы деятельности, которые, с одной стороны, относятся к профессиональной деятельности журналиста, с другой стороны, выступают как универсальные, метапредметные, применимые в научной, исследовательской, учебной работе и в обычной повседневной коммуникации: сбор, анализ, проверка и уточнение информации, выстраивание коммуникативных взаимоотношений с собеседниками.

Формы организации обучения: проблемная беседа, практическая работа в группах, деловая игра, творческая работа, проектная деятельность, рефлексия.

Поскольку жанры, которые изучаются в рамках данного курса, объемные по своему содержанию, большая часть творческой работы вынесена на домашнее задание и на дополнительные индивидуальные занятия с учителем. Параллельно с изучением тем модуля учащиеся готовят свою творческую работу в жанре репортаж и интервью, закрепляя в собственной практической деятельности теоретические знания, полученные на занятиях. На дополнительных индивидуальных учебных занятиях учитель консультирует учащихся, корректирует их работу, помогает грамотно отредактировать публицистический матриал.

Методические разработки учебных занятий содержат вариативную составляющую, которая учитывает разные технические возможности образовательных организаций: в рамках тех занятий, где требуется поисковая и аналитическая работа с информацией в сети интернет, предусмотрены варианты учебных заданий, которые можно выполнить по данной теме, не имея возможности организовать выход в интернет для каждого учащегося.

В методическую разработку каждого учебного занятия входят: план-конспект учебного занятия, комплекс дидактических материалов (электронная презентация, материалы и задания для работы учащихся, образцы журналистских текстов, видеоматериалы – фрагменты телерепортажей и телеинтервью, рекомендации по проведению и оцениванию творческих и практических работ, рекомендации по проведению деловых игр и организации командного творческого проекта).

В основу создания электронных презентаций к занятиям, также как и в первом курсе, положен принцип визуального восприятия информации, который с подачи общепризнанного гуру в области презентаций Стива Джобса стал в последние годы образцом для бизнес-коммуникаций. Этот принцип хорошо показал себя в процессе организации работы школьников на учебных занятиях. Суть его заключается в том, чтобы там, где возможно, избегать в презентационном материале больших массивов текста, логических списков и т.д. Вместо списков на слайдовой презентации размещаются опорные рисунки и схемы, которые позволяют визуализировать логическую информацию и упрощают ее запоминание. При необходимости через несколько занятий вернуться к изученной теме или проблеме, достаточно использовать слайд с ключевыми картинками-схемами, чтобы, задействовав визуальную память учащихся, быстро восстановить необходимую информацию, потратив на это минимальное время урока.

Пояснительная записка

Актуальность:

Журналистка – одна из самых популярных сегодня профессий в обществе, на протяжении многих лет конкурс на факультеты журналистики стабильно очень высок. Чтобы поступить на журфак, абитуриент, помимо написания творческой работы, как правило, должен предоставить свое портфолио – публикации в профессиональных СМИ, наличие такого портфолио значительно добавляет баллы в творческом конкурсе. И вот тут возникает очень серьезная проблема.

Дело в том, что профессиональные «взрослые» издания относятся к публицистическому творчеству школьников, как «детскому лепету», они готовы публиковать только качественные работы, соответствующие профессиональным критериям того или иного жанра.

Данный курс ориентирован на то, чтобы помочь учащимся освоить именно профессиональные критерии жанров репортаж и интервью. Эти жанры выбраны не случайно. Во-первых, опыт показывает, что старшеклассники способны грамотно работать в этих жанрах и на хорошем качественном уровне подготовить свои работы к публикации во «взрослых» профессиональных СМИ. Во-вторых, это самые распространенные жанры в журналистике. Репортажные моменты могут присутствовать в жанре путевого и портретного очерка, зарисовки, проблемной корреспонденции. Именно репортажная составляющая зачастую делает текст увлекательным, интересным, читабельным. Элементы интервью также встречаются практически во всех публицистических жанрах. Поэтому владение этими жанрами помогает учащимся на просто написать хороший текст для школьного издания, но и успешно пройти творческий конкурс при поступлении на факультет журналистики.

Кроме того, по-прежнему актуальным остается тот факт, что знание технологии создания журналистского текста, глубокое понимание его структуры делает человека более критичными к восприятию информации, которую мы получаем из СМИ. Поэтому независимо от того, выберет ли учащийся журналистику своей будущей профессией, обучение по данному курсу поможет ему сформировать устойчивость к влиянию массмедиа, критичность в оценке информации и самостоятельность в мнениях и суждениях.

Курс «Основы журналистики. Репортаж. Интервью» является вторым из цикла «Основы журналистики в школе». Первый курс «Введение в журналистику» был вводным, целью его было дать общее представление о том, что такое журналистика как профессия, научить ориентироваться в современном информационном медиапространстве и освоить структуру новостной информации. Данный курс предполагает глубокое и детальное изучение жанров репортаж и интервью.

Основная литература, на которую опирается данная программа – учебники для факультетов журналистики. Материал адаптирован с учетом интересов, образовательных потребностей и возрастных особенностей школьников.

Целевые установки:

Основными целями и задачами данного курса являются:

- формирование деятельностной потребности в творческой и социальной активности через знакомство учащихся с особенностями конкретного вида социальной деятельности – журналистики;

- формирование метапредметных (универсальных) способов действий, связанных с поиском, получением, анализом, обработкой и передачей информации;

- формирования практических навыков в работе над двумя самыми распространенными жанрами в журналистике – репортаж и интервью;

- развитие коммуникативных навыков, умения организовывать пространство коммуникации и выстраивать коммуникативные отношения;

- формирование качеств «грамотного получатели информации», критичности, устойчивости к восприятию манипулятивных технологий, навязываемых современными mass media;

- предпрофильная и профильная подготовка учащихся;

- профессиональная ориентация учащихся, введение в профессию.

Ожидаемые результаты:

Учащиеся, прошедшие обучение по программе курса, способны:

1. Понимать структуру журналистского текста или телесюжета в жанре репортаж и интервью.

2. Не просто написать репортаж и подготовить интервью, а создать в этих жанрах качественный журналистский текст, соответствующий критериям профессиональной  журналистики, который может быть принят на публикацию не только в школьное издание, но и во «взрослое» профессиональное СМИ.

3. Достойно написать творческий письменный конкурс при поступлении на факультет журналистики, используя практические навыки создания репортажной «картинки» и грамотного выстраивания диалога при проведении интервью, полученные во время обучения по курсу.

4. Создать качественный журналистский продукт для школьной телестудии, поскольку в курсе уделяется много внимания не только работе с публицистическим текстом, но и специфике, нюансам работы тележурналистов.

5. Определить, чем для них является журналистика: только источником необходимой для жизни в социуме информации или возможной будущей профессией.

Способы предъявления результатов:

Поскольку журналистика – это публичная профессия, ориентированная на взаимодействие с широкой аудиторией, то главное условие предъявления образовательного результата по курсу «Основы журналистики. Репортаж. Интервью» – это публичность. Данный курс предполагает, что творческие работы, подготовленные учащимися в жанрах репортаж и интервью, увидят своего читателя, зрителя. Конкретная форма предъявления результата может быть любой, в зависимости от желания учащихся и педагога, возможностей образовательного учреждения: публикация в школьной газете (если в ОУ есть печатное издание) или во «взрослом» профессиональном издании, на сайте школы, в социальных сетях, видеосюжет для школьного телевидения или просто видеосюжет, размещенный на видеохостинге Ютуб.

По результатам каждого модуля учащиеся выполняют творческую работу. Кроме того, по итогам модуля «Интервью» выполняется творческий проект в форме пресс-конференции или ток-шоу.

Критерии оценки результатов:

- Рефлексивная самооценка учащимися результатов своей деятельности в рамках курса на основании предложенной им для заполнения анкеты (см. Приложения к занятиям № 9 и № 18),

- Итоговые работы, написанные учащимся в публицистических жанрах, оцениваются по критериям, указанным в разработках учебных занятий по каждому модулю.

- Работа каждого учащегося и в целом команды во время подготовки и проведения итогового командного творческого проекта (пресс-конференции или ток-шоу) оценивается про критериям, указанным в разработке итогового занятия по теме «Интервью».

Рекомендуется зачетная система оценивания работы учащихся. Как вариант, возможна зачетно-рейтинговая (накопительная) система, учитывающая не только выполнение творческих работ по изученным темам, но также активность и продуктивность работы учащихся на каждом занятии.

Учебно-тематический план по курсу «Введение в журналистику»

6