Личностно-ориентированный подход в обучении русскому языку

Личностно-ориентированный подход в обучении русскому языку

Автор

учитель русского языка и литератур

Москвина Ирина Викторовна

Актуальность проекта

• Развитие российского общества на современном этапе ставит перед коррекционной школой задачу - сделать учебный процесс значимым, вооружить своих выпускников системой прочных знаний и умений, где на первое место выходит не только информированность ученика, но и формирование у него способности самостоятельно решать возникающие проблемы. Поэтому так необходимо развивать индивидуальные и познавательные способности каждого ребёнка, помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

• Для реализации поставленной задачи необходимо создать ситуации, позволяющие проявить способности, возможности обучающихся, а также организовать сотрудничества учителя и учеников, учеников между собой.

• Личностно-ориентированное обучение предполагает отношение к ученику как к неповторимой индивидуальности, создание условий для комфортного развития и реализации природных способностей, адаптации его в современных условиях жизни.

• Актуальность проекта обусловлена вышеперечисленными проблемами

Противоречия

• между основной целью современного коррекционного образования - развитием социально-адаптированной личности и отсутствием условий для ее реализации в рамках традиционно- коррекционной системы обучения;

• между необходимостью обеспечить достаточный уровень образования и снижением интереса к обучению у учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

• между большим объёмом информации, включаемой в учебный процесс и разноуровневой подготовленностью учащихся с разными способностями и возможностями усваивать предложенную информацию

Проблема

• С одной стороны, ориентирование только на высокий уровень усвоения содержания приводит к заметной перегрузке более слабых учащихся.

• С другой стороны, есть угроза потери интереса к предмету у учащихся среднего и высокого уровня развития.

Цель

• достижение оптимальных результатов обучения с помощью личностно-ориентированного подхода в обучении и учёта индивидуальных особенностей обучающихся.

Задачи

• способствовать развитию индивидуальных способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• организовать деятельность каждого ученика так, чтобы она не вызывала физической перегрузки;
• создать условия для повышения познавательной активности учащихся на уроках;
• обеспечить качественное усвоение предложенного программой материала, отработать основные умения и навыки;
• использовать инновационные педагогические технологии для улучшения результативности образовательного процесса;
• сформировать привычку к самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности.

Новизна

• Разработка и апробирование элективного курса по русскому языку.
• Использование ИКТ на уроках и во внеурочное время .
• Проектно- исследовательские работы учащихся.
• Разработка коррекционного дидактического материала.

Объект проекта

Учебно-воспитательный процесс на уроках

русского языка

Предмет проекта

Способы реализации личностно-ориентированного подхода в обучении русскому языку

Гипотеза

• Обучение, направленное на становление личности ребёнка, раскрытие его способностей, может быть эффективным, если оно исходит из максимально точного учёта возрастных, психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Целевые группы

• Учащиеся 5 – 7 классов

Планируемые результаты

• формирование желания и умения учиться

• повышение у обучающихся интереса к предмету

• повышение качества знаний по предмету

• развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Этапы реализации проекта

1. Изучение теоретических основ применения личностно-ориентированных технологий в учебном процессе

2. Прохождение курсов «Обучение для будущего» по программе Intel

3. Накопление теоретического, дидактического материала для учебно-воспитательного процесса.

Подготовительный

Этапы реализации проекта

1. Пополнение дидактического материала для учебно-воспитательного процесса.

2. Использование в работе форм и методов, способствующих развитию ученика как личности, формированию у него познавательных способностей.

3. Проведение пробных уроков с использованием элементов личностно-ориентированных технологий.

4. Диагностика учащихся.

Основной

Этапы реализации проекта

• Проведение итоговой диагностики

учащихся.

2. Соотнесение результатов проекта с поставленными целью и задачами.

3. Распространение опыта работы в педагогическом коллективе школы.

Заключительный

Элективные курсы

Разноуровневое обучение

Технологии личностно-ориентированного обучения

Дифференцированное обучение

Проектная деятельность

Дифференцированное обучение

Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Предполагает деление класса на группы

• Предполагает деление класса на группы
• Предполагает деление класса на группы
• Предполагает деление класса на группы
• Предполагает деление класса на группы

3 группа

1 группа

2 группа

учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате их педагогической запущенности или низких способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно.

учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой группой, стараюсь развивать у них самостоятельность, уверенность в своих силах.

сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, задания им даю повышенной трудности.

Разноуровневое обучение

Разноуровневый подход   — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного каждому ученику.

3 уровень

1 уровень

2 уровень

Конструктивный

Ученик устанавливает причинно-следственную связь, использует те же правила и орфограммы, но применяет их в различных проблемных ситуациях

Творческий

Ученик умеет обобщать, анализировать, применять полученные знания. Выполняются задания повышенной сложности

Репродуктивный

Отвечает требованиям образовательного стандарта, обучающиеся усваивают базовый уровень.

Элективные курсы

Элективные курсы формируют у обучающихся интерес к предмету, развивают творческие способности, вырабатывают умение работать самостоятельно, воспитывают любовь к родному языку.

Проектная деятельность

один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.

Проектная деятельность

позволяет формировать исследовательские навыки учащихся, активизировать их деятельность, использовать полученные ими знания на практике.

Обращение к методу проектов возможно:

Метод проектов

при изучении новой темы

при проверке

домашнего задания

при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций , буклетов )

Результаты проекта

• Обобщен опыт работы по теме «Личностно-ориентированный подход в обучении»

• Разработаны и реализованы исследовательские проекты

• Разработаны конспекты уроков с использованием разноуровневого обучения

Результаты психолого - педагогического исследования

Динамика учебных достижений

Динамика учебной мотивации

Отношение к предмету

Выводы

Личностно – ориентированный подход является немаловажной составной частью учебного процесса, так как позволяет удовлетворить познавательные потребности и сильных, и слабых учащихся с учетом их подготовленности, индивидуальных качеств каждого.

1

Личностно-ориентированное обучение направлено не только на усвоение знаний и формирование умений, но и на воспитание личности, способной к творческой и самостоятельной деятельности.

2

В результате диагностики было выявлено, что качество знаний, степень обученности и учебная мотивация учащихся повысились.

3

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

4

Задачи дальнейшей деятельности

Совершенствовать методику личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка с целью повышения эффективности учебного процесса.

1

Продолжить формирование навыков самостоятельной работы учащихся и развитие их познавательной активности

2

Изучать передовой педагогический опыт по использованию инновационных технологий с целью их внедрения в учебно-воспитательный процесс.

3

Информационные ресурсы

• www . rdf . ru

• www . nayrok . ru ,
• www . rusedu . ru ,

• Алексеев Н.А., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А. и др. Новая профессия в педагогике // Учительская газета. 19
• Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика. 1989. 192 с.94. № 17-18
• Лежнева Н.В. Урок в личностно-ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.
• Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.
• Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.:НИИ школьных технологий,2005.–144 с.
• Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.

Основные особенности личностно – ориентированного урока

Цель — создание условий для проявления познавательной активности учеников .

Средства достижения учителем этой цели:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
• использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления ученика находить свой способ работы

◄

◄

Разноуровневые карточки по теме «Правописание корней»

Безударные гласные в корне, проверяемые и непроверяемые ударением

1. Прил...скать с...баку, раск...лить ск...вороду, юный зап...вала, ув...дание л...ствы, высокое загр...ждение, л...чебное г...лодание, д...лекая ст...рона, отк...затъся от услуг, зач...рованный взгляд (18 слов).  

*   Задание 1-го уровня

•   Вставьте пропущенные буквы.

•   Выделите главное слово в словосочетании.

** Задание 2-го уровня

•   Вставьте пропущенные буквы, укажите в скобках про­верочные слов.

•   Выпишите выделенные слова, укажите рядом антонимы.

*** Задание 3-го уровня

•   Вставьте пропущенные буквы, выписав сначала слово­сочетания сущ. + прил., а затем гл. + сущ.

•   Запишите собственные словосочетания с тремя первы­ми главными словами (приласкать, раскалить, запевала).

дальше

◄

Анкета для учащихся Моё отношение к русскому языку.

1. Какое место в ряду других предметов занимает русский язык?

2. Почему и когда вам бывает неинтересно на уроке русского языка?

3. Можете вы сказать, от кого или от чего это зависит?

4. Есть ли у вас «слабые места» по русскому языку? Какие?

5.Сумеете ли вы сами их преодолеть или вам нужна помощь?

6. Если вам нужна помощь, то чья и в какой форме (консультации, дополнительные занятия, тренировочные упражнения или что-то иное)?

7. Какие виды работ вы предпочитаете выполнять :

• списывание с доски или с учебника самостоятельная работа (индивидуальная или по вариантам) устный ответ контрольная работа, диктант тестирование работа со словарём, работа с дополнительной литературой конструирование научных текстов (лингвистического характера) написание изложений, сочинений
• списывание с доски или с учебника
• самостоятельная работа (индивидуальная или по вариантам)
• устный ответ
• контрольная работа, диктант
• тестирование
• работа со словарём, работа с дополнительной литературой
• конструирование научных текстов (лингвистического характера)
• написание изложений, сочинений