Методические основы формирования регулятивных УУД на уроках информатики в 9 классе

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

1 Методика формирования регулятивных УУД

Регулятивные УУД – отвечают за планирование, постановку целей, прогнозирование личных результатов, контроль собственной деятельности, корректировку и оценку своей работы, а также алгоритмизацию собственной деятельности. Регулятивная универсальная учебная деятельность занимает важное место в формировании способности к обучению. Для успешного существования в современном мире, в обществе человек должен: иметь возможность ставить перед собой конкретную цель; спроектировать свою жизнь; прогнозировать возможные ситуации.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учебы учащихся. Это включает:

- целеполагание;

- планирование;

- коррекция;

- прогнозирование;

- контроль;

- оценка;

-волевая саморегуляция.

Целеполагание - основной элемент учебной работы, который непосредственно влияет на развитие у школьников способности к обучению и развитие самостоятельности. Постановка учебной цели определяет формирование у учащихся познавательного интереса в процессе познания. Постановка целей в обучении – это постановка целей и задач обучения учащимися и учителем на конкретных его этапах. Целеполагание проходит через весь процесс обучения, выполняя функции мотивации труда учащихся, стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения.

Работа над постановкой целей включает в себя введение учащихся в разные степени:

1 степень. Внешние цели в пользу учащихся с получением оптимальной оценки, похвалы учителя или родителя, запоминания определенного используемого материала и т. д.

2 степени. Постановка учащимися смысловых целей при осмысленном восприятии материала, используемого в предмете.

3 степени. Наличие творческих целей, позволяющих выполнять творческие задачи в процессе изучения объекта. Новые навыки воспринимаются, когда учащиеся хорошо понимают проблемы, с которыми они сталкиваются, и заинтересованы в предстоящей работе.

Можно использовать следующие методы, чтобы научить ребенка ставить цели:

-выбор цели упражнения из предложенных преподавателем формулировок;

-обоснование выбора целей;

-постановка цели в проблемном варианте.

Именно такое отношение к целеполаганию считается продуктивным и прогрессивным.

Приемы развития действия планирования:

Оформление УУД планирования осуществляется путем введения определения термина «план» — это ряд действий, последовательность. Со временем учащиеся учатся создавать собственный план действий на основе вывода учебной задачи. Поставив сначала задачу, нужно обязательно вернуться к ней во время занятия и подвести итог в конце. Составление плана - установление порядка переходных целей, учет конечного результата, составление плана последовательности действий. Более успешными для развития навыков планирования считаются следующие методы:

- обсуждение плана решения учебной задачи;

- работа с деформированным планом решения учебной задачи;

-использование плана с отсутствующими или излишними пунктами;

-составление собственного плана решения учебной задачи.

Приемы разработки действия прогнозирования:

Дети учатся предсказывать результаты своей работы, выбирая разные методы для выполнения одной и той же задачи. Прогнозирование ориентировано на прогнозирование результата с учетом имеющейся информации, а также на выявление и прогнозирование причин проблем. К этой группе относятся проблемы с недостающей и избыточной информацией, а также ответы детей на следующие вопросы:

- Как вы думаете, тот или иной исход может быть успешным?

-На ваш взгляд, достаточно ли знать этот объем информации для выполнения поручения?

-Какие проблемы имеют все шансы возникнуть и вследствие чего?

Методы развития контроля и оценки:

Не менее важными элементами учебной работы являются контроль и оценка. Следующие методы эффективны для разработки регулятивных УУД:

-повторяем с проверкой: учащиеся готовят тестовые темы по используемому ими материалу, затем одни учащиеся предъявляют свои задания на повторение, другие отвечают на них в парах; сравнение результата работы с образцом, образцом, основанным на самостоятельно ожидаемых обстоятельствах, исполнении;

-выполнение действий по одной памятке, алгоритму.

Оценка достижений ни в коем случае не сравнивается с другими, а с собой лично, реальный результат с предыдущим, где поощряется каждое незначительное достижение. Преимущество оценивания в том, что оно позволяет учащемуся заметить свои сильные и слабые стороны. Что касается оценочной деятельности, то в данном случае она непосредственно связана с контрольной деятельностью. Самооценка отражает уровень детской самооценки, чувства собственного достоинства и позитивного отношения ко всему, что входит в область их Я. По этой причине наблюдается низкая самооценка, отрицание себя, отрицательное отношение к собственной персоне.

Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий у детей это:

• способность реализовывать действие согласно примеру и установленному правилу;

• способность удерживать установленную цель;

• способность наблюдать указанную оплошность и поправлять её согласно предписанию взрослого;

• способность осуществлять контроль собственной работы согласно итогу;

• способность правильно осознавать оценку старшего и ровесника.

1.2 Констатирующий эксперимент

Цель: диагностировать состояние уровня сформированности регулятивных учебных действий у учащихся 9 классов.

Задачи:

1. определение уровня сформированности регулятивных учебных действий учащихся;

2. разработать рекомендации для изменения уровня сформированности регулятивных учебных действий у учащихся 9 классов.

Методы исследования: анкетирование, беседа, наблюдение, эмпирический метод.

Исследование проводилось на базе общеобразовательной средней школы №1 г. Медногорска Оренбургской области. Были взяты два девятых класса 9 «А», 9 «Б» классы. Всего 41человек.Учащимся была предложена анкета, указанная в приложении 1.

Констатирующий эксперимент показал следующие результаты (таблица 1, рисунок 5):

Таблица 1- Результаты констатирующего эксперимента

Рисунок 5- Диаграмма «Уровень сформированности регулятивных учебных действий»

Результаты анкетирования показали недостаточный уровень сформированности регулятивных учебных действий.

Где:

• Уровень 1-Очень низкий – 5 баллов;

• Уровень 2-низкий – 6-8 баллов;

• Уровень 3-средний – 9-12 баллов;

• Уровень 4-высокий – 13-15 баллов.

Для определения уровня сформированности регулятивных УУД была разработана программа наблюдения, которая представлена в Приложении 2.

Согласно этой программе для определения уровня регулятивных УУД эмпирическим методом была предложена технология web-квеста.

Web-квест — это тип интернет-проекта, который позволяет учащимся эффективно использовать информацию, найденную в Интернете. Этот тип проекта состоит из введения, процесса, заданий для всех участников проекта, списка литературы, итогового листа и оценки учителя.

Web-квест состоит из набора заданий, выполняя которые участник движется к определенной цели. Если только одно задание выполнено правильно, участник получает «ключ», открывающий следующую дверь на новый этап.

Работа над Web-квестом ставит участников в активную позицию, заставляет анализировать ситуацию, возможности действий, предлагаемых другими, предлагать свои способы действий, искать объекты на основе предложенных индивидуальных особенностей – все это способствует усвоению новых форм и практик без их прямой передачи. В результате участники полностью поймут тему, лежащую в основе Web-квеста, откроют для себя новые знания и разовьют навыки в рамках Web-квеста.

В результате веб-поиска учащиеся проектируют универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Web-квест, направленный на формирование регулятивных УУД.

Задание: Составить таблицу «Оценка учащихся 9 класса по информатике».

1. Получить данные от учителя информатики об успеваемости учащихся 9-х классов в течение учебного года.

2. Какие данные вы используете?

3. Какие формулы помогают выбрать лучший результат?

4. Как вы выделяете первый и последний результат рейтинга, определяются ли группы?

5. Заполнить таблицу личных оценок в MS Excel.

6. Заполните таблицу рейтинга класса.

7. Представьте результат в виде графика.

Результаты эмпирического метода по определению уровня сформированности регулятивных УУД во время констатирующего эксперимента представлены в Приложении 3,4,5,6,7.

Приложение 1

Анкетирование учащихся для диагностики уровня сформированности регулятивных учебных действий:

Уровень сформированности регулятивных учебных действий:

Уровень 1-очень низкий – 5 баллов; Уровень 2-низкий – 6-8 баллов; Уровень 3-средний – 9-12 баллов; Уровень 4-высокий – 13-15 баллов.

Приложение 2

Программа наблюдения для проведения констатирующего эксперимента

Цель наблюдения: определение уровня сформированности регулятивных УУД.

Предмет наблюдения: учащиеся 9 классов.

Определение параметров: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка.

Способ фиксации: регистрация с помощью таблицы.

Способ обработки: количественный и качественный анализ.

Для определения уровня регулятивных УУД эмпирическим методом предлагается технология web-квеста.

Заданиеweb-квеста, направленные на формирование регулятивных УУД.

Задание:Разработать таблицу "Рейтинг учеников 9-х классов по информатике".

1. Возьми данные по успеваемости учеников 9-х классов за учебный год у учителя информатики.

2. Какие данные будешь использовать?

3. Какие формулы помогут выбрать лучший результат?

4. Как выделишь первый и последний результаты рейтинга, будут ли определены группы?

5. Заполни таблицу личного рейтинга в MS Excel.

6. Заполни таблицу рейтинга классов.

7. Представь результат в виде графика.

В процессе выполнения работы определяют 4 уровня развития регулятивных УУД.

1-ый – очень низкий уровень. Демонстрирующий его ученик:

• совсем не проявляет интереса к материалу урока;

• постоянно отвлекается, занимается своими делами, не реагируя на учителя и его задания;

• 2-ой уровень – низкий. Ученик:

• едва проявляет интерес, делает это эпизодически;

• периодически отвлекается;

• задания учителя выполняет крайне неохотно.

• 3-й уровень – средний. Ученик:

• проявляет небольшой интерес;

• делает это эпизодически;

• при этом он не активен, а лишь внимательно воспринимает преподносимые ему материал.;

• задания учителя выполняет.

• 4-й уровень – высокий. Учащийся:

• проявляет значительный интерес;

• внимателен при восприятии материала;

• иногда задает учителю вопросы;

• активен при выполнении заданий, данных учителем.

Приложение 3

«Результаты анализа уровня сформированности целеполагания»

Группа – 9 «А» класс

Приложение 4

«Результаты анализа уровня сформированности планирования»

Группа – 9 «А» класс

Приложение 5

«Результаты анализа уровня сформированности прогнозирования»

Группа – 9 «А» класс

Приложение 6

«Результаты анализа уровня сформированности оценки»

Группа – 9 «А» класс

Приложение 7

«Результаты анализа уровня сформированности контроля»

Группа – 9 «А» класс

2