Мнемонические приемы при обучении русскому языку.

«Мнемонические приёмы при обучении русскому языку »

Ботова Елена Григорьевна

Учитель русского языка и литературы.

МКОУ «СОШ №3» г. Щучье.

Цель

Углубление знаний о применении современных образовательных технологий.

Применение данных технологий для

более эффективного усвоения и запоминания учебного материала обучающимися.

Задачи

Активизация учебного процесса за счет использования приемов мнемотехники.

Создание папки

« Узелки на память»

Интересные факты:

Первые известные нам тексты по мнемонике создавали древние греки. Искусство запоминания также развивалось средневековыми монахами, которым нужно было помнить огромное количество богослужебных текстов. В эпоху Возрождения, когда знания стали считаться силой ( Френсис Бэкон : «Knowledge itself is power», «Знание само по себе — сила»), способность держать знания в голове также ценилась очень и очень высоко. Например, книги по мнемонике писал  Джордано Бруно . В своих показаниях трибуналу инквизиции он сообщает, что напечатал во Франции книгу о памяти под названием «О тенях идей». Учитывая то, что Бруно приглашал к себе король  Генрих III (король Франции) , желая выяснить — откуда у него столько знаний, следует предположить, что Бруно хорошо владел искусством запоминания.

Мнемозина - богиня памяти

Древние греки были уверены, что память находится под властью богини Мнемозины. Поэтому система приёмов, которая облегчает запоминание, получила название мнемоника.

Мнемотехника

совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций

История возникновения мнемоники

Основателем мнемоники одни считают Пифагора , другие — Симонида (ум. в 469 до хр. э.). В сочинениях римлян Цицерона и Квинтилиана мы находим изложение мнемонической системы. В Средние века мнемоника становится преимущественно достоянием духовенства, и только в 13 в. Рожер Бэкон составил и опубликовал свой известный трактат об искусстве запоминания. Эпоха Возрождения сопровождалась широким распространением мнемоники. Ею занимаются такие большие ученые, как Д. Бруно, Люллий и др.

В начале 19 в. появляется ряд систем мнемоники ( Кестнер, Аретин, Пари и др.). Система Ревентлова в середине 19 в. даже была введена в ряде школ как предмет преподавания. К концу 19 в. мнемоника приходит в упадок, т. к. не оправдывает возлагавшихся на нее надежд. Область практического ее применения ограничивается в связи с развитием, стенографии и т. д.

Основные приёмы:

- ассоциативные рисунки

-звуковые ассоциации

-комбинированный метод

-метод списка

-рифмовка

-сказки –ассоциации

-схематично –рисуночный метод

ассоциативные рисунки

звуковые ассоциации

ФАНТа и «АЗИЯ» – это ФАНТАЗИЯ.

уПАЛИ вСАДНИКи в

  ПАЛИСАДНИКе.

комбинированный метод

метод списка

• В холле на стеллажах – миллионы, миллиарды долларов, или это галлюцинации.

• Нужно иметь миллионы, миллиарды долларов, чтобы носить бриллианты, покупать виллы и коллекции картин.

метод списка

рифмовка

. Ели ,ели торты- не налазят шорты.

• Фо ׳ ка, хочешь поесть щец?
• « Ой, мы же не забывали друга».  
• Поля стеклЯННые,
• межи деревЯННые,
• а ручки оловЯННые .
• «Одеваем Надежду – надеваем одежду».
•   «На себя надену, Олечку одену».

сказки –ассоциации

« Он ещё не родился, а уже думали, какое дать ему  имя  и решили назвать –  именительный . Родился  стал  родительным . Это имя ему понравилось.Он был малышом, ему всё  давали , и он стал  дательным .Он был большим озорником, за всяческие проделки его  винили , и он стал  винительным .

Потом подрос, стал  творить  добрые дела и называться стал  творительным .

Он всем стал  предлагать  свою помощь, о нём все заговорили и называли теперь  предложным ».

схематично –рисуночный метод

Танцевать- танцую, -ОВА- -ЕВА-

Рисовать –рисую,

Рассказывать- рассказываю,

Рассматривать- рассматриваю.

ЫВА, ИВА

Прилагательные в превосходной степени.

Превосходная степень прилагательных имеет две формы: простую и составную.

Простая форма превосходной степени образуется путём

прибавления к основе начальной формы прилагательного

суффикса -ЕЙШ- (-АЙШ-), например: справедливый-

справедлив ЕЙШ ий.

Перед -АЙШ- происходит чередование согласных, например:

глубо к ий - глубо ч АЙШ ий. Эта форма прилагательных чаще

всего употребляется в книжной речи. Прилагательные в форме

простой превосходной степени склоняются.

Составная форма превосходной степени представляет

собой сочетание слов самый, наиболее и начальной( исходной )

формы прилагательного, например: самый справедливый,

наиболее строгий. В составной превосходной степени

прилагательных неизменяемым является слово наиболее,

например: в наиболее недоступном месте.

Прилагательные в форме превосходной степени в предложении

чаще всего бывают определениями.

Превосходная степень:

простая составная

самый, наиболее + нач. форма.

н.ф. + - ЕЙШ-

н.ф. (к/ч, г/ж) + -АЙШ-

самый справедливый,

наиболее строгий.

Сильный - сильн ейш ий

Склоняются (кроме слова наиболее ).

Глубо к ий - глубо ч айш ий

В наиболее недоступном месте.

Склоняются, употребляются в книжной речи.

В предложении – определение.

В предложении – определение.

Превосходная степень:

простая составная

самый, наиболее + нач. форма.

н.ф. + - ЕЙШ-

н.ф. (к/ч, г/ж) + -АЙШ-

самый справедливый,

наиболее строгий.

Сильный - сильн ейш ий

Склоняются (кроме слова наиболее ).

Глубо к ий - глубо ч айш ий

В наиболее недоступном месте.

Склоняются, употребляются в книжной речи.

В предложении – определение.

В предложении – определение.

Превосходная степень:

простая составная

самый, наиболее + нач. форма.

н.ф. + - ЕЙШ-

н.ф. (к/ч, г/ж) + -АЙШ-

самый справедливый,

наиболее строгий.

Сильный - сильн ейш ий

Склоняются (кроме слова наиболее ).

Глубо к ий - глубо ч айш ий

В наиболее недоступном месте.

Склоняются, употребляются в книжной речи.

В предложении – определение.

В предложении – определение.

Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных.

Ж

Ш

Ч

Щ

Ц

/ ____

Е

О

Использованные ресурсы:

• 1. Агафонов, В. В. «Неправильные правила» для словарных слов и не только / . - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ювента, 20с.
• 2. Бондаренко, С. М., Ротенберг, . Обучение. Здоровье / , . - М.: Просвещение, 1989.
• 3. Зиганов, М. А., Козаренко, : Запоминание на основе визуального мышления / , // http://*****/books/1247/.
• 4. Козаренко, мнемотехники / // http://www. e-reading. /book. php? book=131402.
• 5. Мурашов, грамотность: риторические стратегии достижения / // Русский язык в школе№ 3.- С. 3-12.
• 6. Никитина, развить суперпамять, или Запоминаем быстро и легко / . – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 291 с.

Спасибо за внимание !

Хорошего отдыха!!!