Отчет по результатам мониторинговой работы по проверке читательской грамотности в 7 классах 2021

№

Уровень

Кол-во учащихся, выполнивших на уровень, чел.

% учащихся, выполнивших на уровень

Недостаточный

0

0,00

Низкий

1

1,21

Средний

21

25,60

Повышенный

32

39,02

Высокий

28

34,15

Группы читательских умений

Средний % освоения от общего числа заданий по читательской грамотности

Находить и извлекать информацию

84%

Интегрировать и интерпретировать информацию

73%

Оценивать содержание и форму текста

67%

Использовать информацию из текста

27%

Проблемы, выявленные в ходе диагностической работы

План предупреждающих действий в виде рекомендаций

Хуже всего обучающиеся умеют использовать информацию из текста

Низкое качество выполнения свидетельствует о том, что школьники не могут составить алгоритм индивидуально ориентированного действия по заданной ситуации с использованием полученной в материалах диагностики информации. Данная информация дается в явном и неявном виде. Если бы в формулировке было сказано: перечитайте все тексты из материалов диагностики и выпишите названия типов источников информации, то формально качество выполнения могло быть гораздо выше.

Причины затруднений школьников:

1) ограниченное количество жанров, которые используются при обучении (текст учебника, объяснение учителя);

2) отсутствие практики решения ситуативно ориентированных задач при использовании полученной информации;

3) ограниченные способы поиска новой информации под свою задачу, связанную с учебной ситуацией;

4) формальное отношение к получаемой информации; информация, изучаемая в школе, не переходит в разряд практической, применяемой, личностно значимой;

5) неумение длительно работать с информацией, усталость к концу работы, поверхностное чтение.

6) неумение работать с текстами несплошного типа;

7) невладение навыками сопоставительного анализа;

8) отсутствие установки перечитывать текст для установления фактов, конкретизации деталей, уточнения оценки и т.п.;

9) неразвитые перифрастические способности.

На ШМО учителей русского языка и литературы выбрать образовательные технологии, которые должны учитывать:

- основные положения теории текста;

- особенности чтения как вида речевой деятельности;

- группу факторов, определяющих восприятие информации, - необходимость интегративного подхода к осмыслению текста,

- необходимость использования системы заданий, включающих различные механизмы понимания прочитанного, в том числе формирующие умение глубокого понимания текста.

- использовать на уроках технологии, ориентированные на обучение разным видам чтения, на отработку конкретных стратегий и тактик понимания текста;

- педагогам овладеть этими тактиками и стратегиями, осознавать важность и трудность чтения как метапредметного умения,

- разработать и использовать в работе типы заданий, которые вызывают снижение результатов и показывают несформированность конкретных читательских умений.